大班社會(huì )《大自然的語(yǔ)言》教案

　　作為一位杰出的教職工，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的大班社會(huì )《大自然的語(yǔ)言》教案，希望對大家有所幫助。

大班社會(huì )《大自然的語(yǔ)言》教案1

　　活動(dòng)目標

　�、偻ㄟ^(guò)了解故事內容，知道生氣是一種正常的情緒。

　�、趯W(xué)習并嘗試運用解決生氣的方法。

　�、蹣�(lè )于向同伴分享解決生氣的辦法。

　�、芡ㄟ^(guò)討論、猜測等多種方式，理解故事內容，感受主人公的心理變化。

　�、葑層變簢L試敘述故事，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。

　　活動(dòng)重點(diǎn)：

　　引導幼兒明白生氣是一種正常的情緒，合理對待這一現象，并積極尋找解決

　　生氣的途徑。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　難點(diǎn)：

　　幼兒根據自己的生活經(jīng)驗，較為清晰明白地分享自己生氣的事情，以及解決

　　生氣的途徑。

　　繪本 PPT《我不想生氣》

　　活動(dòng)準備

　　音樂(lè )(歡快的歌曲、根據自己需要選擇)

　　活動(dòng)過(guò)程

　　手指游戲，緩解陌生情緒。

　　——孩子們，你們好，你們知道我是誰(shuí)嗎?

　　(根據情況，簡(jiǎn)單幾句引入手指游戲，拉進(jìn)師生距離。)

　　播放 PPT，分段講述故事，并根據內容提出相關(guān)問(wèn)題。

　　1.播放首頁(yè)，引導幼兒觀(guān)察小兔子的表情，吸引幼兒的注意力。

　　——今天呢，老師給大家帶來(lái)了一位新朋友，你們看它是誰(shuí)?

　　——奇怪，小兔子似乎有些怪怪的，它的表情是怎樣的?

　　——你從哪里看出來(lái)它是生氣了呢?

　　2.播放第2—5頁(yè)，通過(guò)畫(huà)面了解小兔子發(fā)生了什么事。

　　——我們一起來(lái)看看，小兔子到底怎么了?

　　——原來(lái)小兔子真的生氣了，你們有像小兔子一樣生氣過(guò)嗎?生氣時(shí)你們的表現是怎樣的?

　　——小兔子到底是為什么生氣呢?

　　3.播放第6頁(yè)，了解小兔子生氣的原因。

　　——小兔子遇到了什么事情這么生氣的?

　　——你們有什么特別生氣的事情嗎?

　　——那小兔子該怎么辦呢?誰(shuí)來(lái)幫幫它。

　　——我們來(lái)看看小兔子到底是怎么解決生氣的問(wèn)題。

　　4.播放第7-9頁(yè)，引導幼兒學(xué)習小兔子解決生氣的辦法。

　　——小兔子運用哪些辦法解決生氣的?

　　——如果你們是小兔子，你們會(huì )用哪種方法來(lái)解決呢?

　　——那小兔子用了這些方法，有解決生氣嗎?

　　5.播放第10頁(yè)，引導幼兒知道生氣是很正常的事情，及時(shí)尋求解決生氣的辦法。

　　——小兔子用了這些辦法，還生氣嗎?

　　——小兔子生氣過(guò)，你們也生過(guò)氣，我也生過(guò)氣，我們每個(gè)人都會(huì )生氣，生氣

　　是很正常的事情，但是我們一定要抓緊想辦法解決生氣，不能讓小火球燙傷了自己。

　　角色扮演，嘗試運用解決生氣的方法。

　　——你們學(xué)到了哪些小兔子解決生氣的方法?我請幾個(gè)小朋友和我一起來(lái)表演，看看你們怎么來(lái)解決這些問(wèn)題。

　　——遇到這些問(wèn)題，你們怎么解決?(根據孩子們的之前的回答問(wèn)題情況，進(jìn)行情景導入。)

　　播放音樂(lè )，結束活動(dòng)。

　　——你們今天的`表現非常的棒，老師特別高興認識你們，小兔子也特別高

　　興與你們交好朋友，它想邀請大家跳一支快樂(lè )的舞蹈。

　　活動(dòng)延伸：

　　繪畫(huà)活動(dòng)《我特生氣的事》，通過(guò)繪畫(huà)表達自己生氣的事情，根據繪畫(huà)內容分享自己解決生氣的辦法。

　　活動(dòng)反思注意提問(wèn)的簡(jiǎn)潔明確性，以及活動(dòng)環(huán)節的有趣性。

　　教學(xué)反思：

　　本次活動(dòng)從整體上達到了活動(dòng)目的。孩子們通過(guò)活動(dòng)，暢所欲言了自己的心里話(huà)，這些話(huà)可能平時(shí)是沒(méi)有機會(huì )說(shuō)的，今天得到了宣泄。我想，這也是緩解情緒的一種方法，可能孩子們把心里話(huà)說(shuō)出來(lái)以后，心情會(huì )更開(kāi)朗。希望我們的家長(cháng)在碰到寶寶生氣的情緒時(shí)能通過(guò)科學(xué)的方式引導孩子們，讓孩子們心理健康快樂(lè )的成長(cháng)!

大班社會(huì )《大自然的語(yǔ)言》教案2

　　活動(dòng)目標：

　　1、能主動(dòng)參與區域活動(dòng)，并掌握進(jìn)區域的規則。

　　2、熟悉各個(gè)區域的活動(dòng)內容與方法。

　　3、增進(jìn)幼兒間的互相交流交往，促進(jìn)幼兒社會(huì )性發(fā)展。

　　4、探索、發(fā)現生活中的多樣性及特征。

　　5、探索與實(shí)驗，激發(fā)幼兒主動(dòng)探索的積極性。

　　活動(dòng)準備：

　　1、閱讀區域：自制圖書(shū)圖書(shū)醫院益智圖書(shū)我是天氣播報員（各種幼兒圖書(shū)若干，圖書(shū)內容有關(guān)天氣，可按當天的天氣情況進(jìn)行播報）

　　2、操作區域：小車(chē)跑跑跑紙袋的秘密天氣換新衣（提供牙膏、紙袋等材料運用剪、貼等技能進(jìn)行創(chuàng )造；能根據天氣的變化給娃娃換新衣）。

　　3、智力游戲區域：巧板世界迷宮大揭秘天氣變化棋（提供不同的材料玩具，如迷宮、棋盤(pán)、七巧板等）

　　4、數學(xué)區域：加來(lái)減去分一分瞧一瞧（提供各種數學(xué)操作材料，正確的進(jìn)行數的分解）

　　5、美術(shù)區域：桃花朵朵開(kāi)我是藝術(shù)家（制作盛開(kāi)的桃花，運用線(xiàn)條等技能進(jìn)行作畫(huà)等等）

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　1、與幼兒互相問(wèn)好，介紹班上的區域及區域材料。

　　——交代進(jìn)入區域的要求及規則。

　　——重點(diǎn)介紹智力游戲區域的玩法及規則。如：天氣變化棋，讓孩子大膽嘗試創(chuàng )作棋盤(pán)。

　　2、幼兒選擇喜歡的區域進(jìn)入活動(dòng)，教師作好引導、觀(guān)察。

　　——重點(diǎn)區域觀(guān)察：

　�。�1）天氣變化棋：幼兒能否掌握剪、裁、畫(huà)等技能，并運用該技能進(jìn)行棋的創(chuàng )作。

　�。�2）天氣換新衣：幼兒是否能根據天氣的變化給娃娃換新衣。數學(xué)區：觀(guān)察幼兒是否能正確的進(jìn)行數的分解美術(shù)區：觀(guān)察幼兒是否能運用線(xiàn)條等技能進(jìn)行作畫(huà)；是否能正確進(jìn)行顏色的搭配。操作區：觀(guān)察幼兒是否能運用剪、貼等技能進(jìn)行創(chuàng )造。

　　3、整理活動(dòng)區，適當講評。

　　——是否都能在音樂(lè )停止前回到座位上等待老師。

　　——小朋友的進(jìn)區表是否都進(jìn)行了打鉤。

　　——各區域的操作物品是否都擺放整齊了，如果沒(méi)有請幼兒擺放整齊。

　　——給遵守區域規則的小朋友給予表?yè)P。

　　活動(dòng)反思：

　　應該說(shuō)，我們和各位老師一樣，在結合主題有效開(kāi)展區域活動(dòng)這一塊也是處于摸索、嘗試的起步階段，雖然以往在外觀(guān)摩、學(xué)習時(shí)也了解了大致模式，但也僅限于一些表面的形式，而對于真正的本質(zhì)性的東西還是沒(méi)有很好的揣摩和理解，因此在實(shí)施過(guò)程中存在著(zhù)許多困惑，希望在今后的實(shí)踐工作中和大家共同學(xué)習，爭取在這一塊得到突破性地發(fā)展。那么，現就我們班在主題活動(dòng)下開(kāi)設區域活動(dòng)的做法簡(jiǎn)單介紹一下，可能理論依據不是那么充分，只是我們自己憑感覺(jué)在這么做著(zhù)，希望領(lǐng)導和老師們對我們進(jìn)行指導。

　　首先我想說(shuō)一下我們自己對新〈〈綱要〉〉的學(xué)習和理解，對主題活動(dòng)、區域活動(dòng)以及主題活動(dòng)下的區域活動(dòng)這三個(gè)概念的把握：主題活動(dòng)課程是對幼兒發(fā)展所需制定幼兒園課程的內容，幼兒園主題活動(dòng)是幼兒圍繞著(zhù)一個(gè)主題，進(jìn)行自主觀(guān)察、探索周?chē)�現象和事物，教師適時(shí)、適度的予以支持和引導的一種系列活動(dòng)。

　　區域活動(dòng)是由教師為幼兒提供合適的活動(dòng)場(chǎng)地、材料、玩具和學(xué)具等，讓幼兒自由選擇活動(dòng)內容，通過(guò)操作、擺弄、發(fā)現、討論、拼搭等活動(dòng)來(lái)獲得知識、發(fā)展能力的一種教育形式。

　　主題下的區域活動(dòng)，是教師根據主題活動(dòng)的目標和幼兒的發(fā)展水平，以游戲為基本活動(dòng)，保教并重，關(guān)注幼兒個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

　　那么，我想既然是主題下的區域活動(dòng)，那么在進(jìn)行主題預設時(shí)就必須將區域活動(dòng)一并融入其中，并明確地認識到這樣的區域活動(dòng)應是有明確的活動(dòng)目的的'，應體現并強化主題意識的，而不是等到安排周計劃時(shí)隨便寫(xiě)一個(gè)“區域自選”，因此，對即將開(kāi)展的主題活動(dòng)，我們兩位老師會(huì )在一起碰頭，結合主題活動(dòng)來(lái)分析教材提供的區域活動(dòng)設置及安排，應該說(shuō)教材的區域設置這一塊給予了我們比較詳細的指導，那么我們就會(huì )根據班級的實(shí)際情況，從實(shí)際操作等方面考慮，挑選一些適合我們班的區域活動(dòng)出來(lái)，安排到我們的活動(dòng)計劃當中，當然可能在剛開(kāi)始的時(shí)候只有兩三個(gè)區域與本主題有關(guān)，象主題〈〈大自然的語(yǔ)言〉〉我們一開(kāi)始就設置好了美工區“給娃娃換衣裳”、以及語(yǔ)言區“小小氣象員”、“天氣預報圖”等比較好在整個(gè)主題中都可以持續開(kāi)展活動(dòng)的區域，但隨著(zhù)主題的持續開(kāi)展，我們要分析各領(lǐng)域的活動(dòng)有可能生成相應的區域活動(dòng)或是活動(dòng)開(kāi)展之后需要在區域中得到延伸幫助孩子提升經(jīng)驗，那么我們就會(huì )安排相應的區域活動(dòng)，幫助孩子有目的地開(kāi)展該活動(dòng)的二次探索，如此一來(lái)我們的區域設置以及區域活動(dòng)就會(huì )越來(lái)越多，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)也是更好地呈現了主題活動(dòng)的自然性、延續性和發(fā)展性，推動(dòng)了主題活動(dòng)的深入開(kāi)展。

　　應該說(shuō)我們班就是按照以上兩個(gè)原則來(lái)結合主題開(kāi)設相應的區域活動(dòng)的，但就我們在網(wǎng)上學(xué)習的有關(guān)文章以及在外觀(guān)摩學(xué)習的經(jīng)驗來(lái)說(shuō)，我們認為主題活動(dòng)與區域活動(dòng)其實(shí)是相輔相承的，體現在三個(gè)方面：

第一方面，在區域活動(dòng)后也許能夠另外生成一個(gè)主題活動(dòng)，因為雖然孩子在區域活動(dòng)中獲得的是一些零碎的經(jīng)驗，卻還是有繼續探索的價(jià)值，那么就有必要為孩子提升經(jīng)驗，從而生成一個(gè)集體教育內容了；

　　第二方面，區域活動(dòng)也可以做為主題活動(dòng)的“先行”，也就是孩子在區域活動(dòng)中先積累了一定的經(jīng)驗，再通過(guò)主題活動(dòng)進(jìn)行經(jīng)驗提升、整合；

　　第三方面，區域活動(dòng)可以做為主題活動(dòng)的延伸，因為考慮到操作材料的量、孩子能力的個(gè)體差異或者是孩子的興趣濃厚等因素，每個(gè)孩子對主題活動(dòng)的需求不一樣，那么在區域活動(dòng)中進(jìn)行延伸是最好的方法，讓孩子得到發(fā)展的同時(shí)也使課程本身得到發(fā)展。

　　那么，這幾個(gè)方面的內容其實(shí)我們的腦海里無(wú)數次的設想過(guò)、實(shí)施過(guò)，但是受開(kāi)展區域活動(dòng)的能力和經(jīng)驗等各方面的限制，真實(shí)要實(shí)施起來(lái)卻又無(wú)從下手，這是我們最大的困惑。

　　那么自從開(kāi)學(xué)初開(kāi)始研討區域活動(dòng)以來(lái)，我們按照程園長(cháng)的教導和指引，首先將自己心目中的區域活動(dòng)標準降下來(lái)，不去和大保育院比，不去和在區域活動(dòng)中經(jīng)驗豐富、能力強的老師比，而是從細小處入手，從孩子們一個(gè)個(gè)愛(ài)玩的小游戲入手，就象最簡(jiǎn)單的七巧板，我們就設置了一個(gè)“巧板世界”的區域，其實(shí)非常簡(jiǎn)單，就是在柜子中擺放了一簍七巧板，但是孩子們喜歡玩，而且玩得很好。一開(kāi)始我們讓孩子隨意拼擺，并互相看同伴的作品；后來(lái)讓孩子在主題“不一樣的我”中再玩七巧板時(shí)，專(zhuān)門(mén)拼人，看誰(shuí)拼得造型多且不重復；玩了一段時(shí)間后，又給孩子提出進(jìn)一步的要求，比如說(shuō)在規定時(shí)間內看誰(shuí)拼得多或者是用自己的方式記錄自己的作品等等，我想這應該也算是體現了區域活動(dòng)的層次性。我想也只有這樣分階段，分層次地推進(jìn)我們的區域活動(dòng)，才會(huì )讓我們做為老師的不再那么茫然，不再無(wú)從下手，才能讓我們有繼續前進(jìn)的信心，才能讓我們有繼續探索如何開(kāi)展好區域活動(dòng)的勇氣和決心，才能讓我們自身在這個(gè)探索的過(guò)程中得到專(zhuān)業(yè)化的成長(cháng)和提升！

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