（經(jīng)典）語(yǔ)文教案
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，很有必要精心設計一份教案，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的語(yǔ)文教案6篇，歡迎大家分享。
語(yǔ)文教案 篇1
【教材分析】
秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺在小溪中，幾番精心踩踏;急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整，滿(mǎn)意才肯離去;一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意;如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常;若是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪
課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德一定會(huì )強烈的感染著(zhù)學(xué)生的心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿(mǎn)為他人奉獻的熱望。這也正是搭石于默默無(wú)聞中凸現出的精神。
【教學(xué)目標】
1、以隨文識字為主要方式認識本課生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、運用邊讀邊想象畫(huà)面、聯(lián)系上下文、創(chuàng )設情境、聯(lián)系生活體驗等方法，理解協(xié)調有序等重點(diǎn)詞句，體會(huì )搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習作者仔細觀(guān)察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養留心觀(guān)察、用心感受的習慣。
【教具準備】
多媒體課件、掛圖等。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、板書(shū)課題，提問(wèn)題
今天，我們來(lái)學(xué)習21課《搭石》，(板書(shū))請同學(xué)們齊讀課題�？吹竭@個(gè)題目，你想從課文當中知道什么?(什么是搭石?搭石有什么作用?在什么地方搭石頭?為什么要搭石頭?)
教師針對學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸納，整理出幾個(gè)主要問(wèn)題并板書(shū)。
二、初讀課文，整體感知
同學(xué)們，你們很會(huì )思考，也很會(huì )提問(wèn)題。我想這些問(wèn)題在課文內容中都有答案，只要大家讀熟課文、讀懂課文，這些疑問(wèn)都能解決，明白了嗎?下面，同學(xué)們就開(kāi)始自由的大聲讀課文，注意帶拼音的字多讀幾遍，讀準字音。
三、檢查初讀情況
1、咱們看一看在文中出現的一些詞語(yǔ)，誰(shuí)會(huì )讀?(指名領(lǐng)讀)把詞變成字還會(huì )讀嗎?誰(shuí)來(lái)試一下?
(指明讀、齊讀。)
2、讀得都不錯，看來(lái)大家的識字能力都很強，那課文能讀好嗎?咱們來(lái)檢查一下!
(指5名同學(xué)讀。)
3、課文讀完了，大家聽(tīng)得非常認真，能不能評價(jià)一下?你覺(jué)得哪個(gè)地方讀得特別好?哪里還需要提醒一下?
(學(xué)生評價(jià)。)
4、書(shū)讀到這里，前面提到的問(wèn)題能解決了嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你能解決哪個(gè)問(wèn)題?
(學(xué)生解決，教師擦掉已解決問(wèn)題。)
四、精讀課文，研讀品味，發(fā)現美，感受美
1、同學(xué)們，老師發(fā)現你們很會(huì )讀書(shū)，很會(huì )思考問(wèn)題，剛才的問(wèn)題都解決得非常好。搭石不過(guò)是方方正正的、二尺間隔擺放的天然石塊，平平常常、普普通通，作者為什么要寫(xiě)這些石塊呢?大家讀課文2、 3、4自然段，把特別能打動(dòng)你的句子畫(huà)下來(lái)，然后想一想哪些地方打動(dòng)你?
(學(xué)生邊讀邊勾畫(huà)。)
3、誰(shuí)來(lái)把感動(dòng)你的句子讀給大家聽(tīng)?
(指名讀。)
4、這么多打動(dòng)你的地方，都少不了誰(shuí)?(搭石)難怪作者說(shuō)這普普通通搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景。書(shū)讀到這里，你能說(shuō)說(shuō)這是一道怎樣的風(fēng)景嗎?(學(xué)生暢所欲言)用一個(gè)字來(lái)概括那就是(板書(shū)：美)。在日常生活中發(fā)現美、感受美靠的是什么?(板書(shū)：用心)下面，用我們的心再次走進(jìn)由搭石構成的風(fēng)景，好好的體會(huì )這風(fēng)景里飽含的美!
5、請同學(xué)們默讀2～4自然段，畫(huà)出你感受到美的句子，并簡(jiǎn)單的寫(xiě)出自己的感受。
6、一邊讀一邊理解這也是讀書(shū)的好方法。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你從哪里感受到了美：
(教師隨機引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，品讀感受。)
�、� 上了點(diǎn)年紀的人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩，一定會(huì )放下帶的東西，招來(lái)合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。
從這幾句話(huà)中你感受到了什么美?(為他人著(zhù)想)為他人著(zhù)想是一種美，誰(shuí)能讀出這種美?(一名學(xué)生讀)老師聽(tīng)到這位同學(xué)在讀無(wú)論、只要、一定這些詞語(yǔ)時(shí)，都加重了語(yǔ)氣，我們在讀的時(shí)候還應該把那些詞語(yǔ)讀得重一點(diǎn)，更能體會(huì )到為他人著(zhù)想的這種美。(學(xué)生說(shuō)，)誰(shuí)再來(lái)讀一讀，爭取讀得比剛才好?
(指生讀、齊讀。)
�、� 你還從哪里感受到了美：
每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候動(dòng)作是那么的協(xié)調有序!前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè );清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的'美感。
�、� 你感受到了什么美?
(風(fēng)景美、音樂(lè )、動(dòng)作協(xié)調。)
�、� 請大家閉上眼睛，一邊聽(tīng)一邊想象美麗的畫(huà)面。
(老師范讀。)
�、� 前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，讓我們感受了動(dòng)作的協(xié)調美;踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )，讓我們感受到了節奏美;清波漾漾，人影綽綽，讓我們感受到了風(fēng)景美。下面，就請同學(xué)們把這一段美美的讀一遍。
(學(xué)生自己讀、指名讀，齊讀。)
�、� 你還從哪里感受到了美?
如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊，總會(huì )在第一塊搭石前止步，招收示意，讓對方先走，等對方過(guò)了河倆人再說(shuō)上幾句家常話(huà)，才相背而行。假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子被老人過(guò)去，人們把這看成理所當然的事。
�、� 你感受到了什么美?
(學(xué)生說(shuō)：互相謙讓?zhuān)鹁蠢先恕?
�、� 尊敬老人也是一種美，你在平日里做過(guò)幫助老人、尊敬老人的事嗎?
(找一兩個(gè)學(xué)生說(shuō)。)
�、� 你在幫老人做事時(shí)，你想過(guò)得到別人的表?yè)P了嗎?你們也像這個(gè)村子里的人，把尊敬老人看成是平常事，是理所當然的事。
�、� 你們自己讀一讀，把感受的美讀出來(lái)。
(學(xué)生自讀、指一名學(xué)生讀。)
7、讀到這里，你覺(jué)得搭石在你的心中還是一塊普普通通的石塊嗎?
(學(xué)生說(shuō)。)
搭石雖然還是那塊普普通通的石塊，但是它默默無(wú)聞，任人走，人任踏，不僅僅聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路，也聯(lián)接著(zhù)鄉親們的美好情感。
出示最后一個(gè)自然段：
一排排搭石，任人走，人任踏，它們連結著(zhù)故鄉的小路，也連接著(zhù)鄉親們的美好情感。
請同學(xué)們飽含贊美之情齊讀最后一個(gè)自然段。
五、課后延伸，拓展
同學(xué)們，這節課我們用我們的心靈在平凡的搭石這一事物中感受到了什么?(美)也在鄉親們平平常常的小事中感受到了(美)。我想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，在日常的生活中，有沒(méi)有像搭石這樣普通的事?你發(fā)現了嗎?
(學(xué)生說(shuō)。)
小練筆：這么多普普通通的事都能感受到他們中間有美，我們不能一一都說(shuō)出來(lái)，那就把它們寫(xiě)下來(lái)吧!
【板書(shū)設計】
用心
21搭石
美
【課后反思】
《搭石》是新課程標準實(shí)驗教材四年級上冊的第二十一課課文。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德如搭石一般于默默無(wú)聞中凸現。這節課我主要讓學(xué)生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì )到其中的人性美，品味由搭石引發(fā)的感人的場(chǎng)景;感受鄉親們純樸、美好的情感，體會(huì )人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè )，并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現美。
針對這一課的教學(xué)效果，我的課堂反思如下：
1、課堂的調控上不夠靈活，不能很好的駕馭整堂課。在以后的教學(xué)中應該多反思，多聽(tīng)課，多向有經(jīng)驗的老師請教。
2、講課的語(yǔ)調平緩，沒(méi)有及時(shí)準確地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生的積極性不夠高。
3、課準備得太倉促，心理上還是較為緊張，底氣不足，很多設計好的環(huán)節沒(méi)有把握好，一帶而過(guò)，沒(méi)有達到預想的效果。
4、課文最后一句話(huà)一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路，也聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的情感。這句話(huà)揭示了本文的中心，沒(méi)有很好地讓學(xué)生去體會(huì )這句話(huà)的含義，學(xué)生在感悟后應該給學(xué)生足夠的空間進(jìn)行表達。
整體感覺(jué)教學(xué)設計還應多一些預設，課堂語(yǔ)言再自然些，這樣課堂會(huì )更生動(dòng)。作為一名年輕的老師我還應該學(xué)會(huì )聆聽(tīng)孩子的心理，這樣的課堂才是最美，在今后的教學(xué)工作中我還要多吸取豐富的教學(xué)經(jīng)驗，升華自己的情感。
這堂課肯定還有很多的不足之處，希望各位老師提出你們寶貴的建議。再次謝謝大家!
語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)目標：
1、了解大自然的秘密，知道人與自然的關(guān)系。
2、理解“人是萬(wàn)物之靈。然而，當人自作聰明時(shí)，一切都可能走向反面”的含義。
3、學(xué)習讀書(shū)的方法，有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂幼龜離巢奔向大海的過(guò)程，理解揭示的大自然的秘密是什么。
教學(xué)難點(diǎn)：
對文章最后作者感嘆句子的理解。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
同學(xué)們，本單元的主題是沖突，我們知道人與人之間會(huì )有矛盾、人與家庭之間會(huì )有沖突，今天，讓我們隨美國的伯羅蒙塞爾走進(jìn)大自然，探索人與自然的矛盾沖突吧！跟老師一起書(shū)寫(xiě)課題，（邊板書(shū)，邊提示學(xué)生注意“秘密”的寫(xiě)法。）看到課題你會(huì )想到什么？（大自然的秘密是什么）
二、初讀課文，尋找秘密
小組合作學(xué)習：大自然的秘密是什么？
提示
1.自由讀課文，找出文中敘述這個(gè)秘密的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，并作批注；
2.小組討論交流，形成統一意見(jiàn)；
3.每組的2號同學(xué)讀找出來(lái)的語(yǔ)句，1號進(jìn)行概括。（海龜是有自己的生存辦法的）
一只幼龜率先把頭探出巢穴，卻又欲出而止，似乎在偵察外面是否安全。
投這句話(huà)。如果把“探出”換別的詞，可以怎么說(shuō)？ （伸、露）比較為什么此處用“探”？（探有試探、小心的意思。而伸和露則沒(méi)有）
那只先出來(lái)的幼龜，原來(lái)是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，它便會(huì )返回龜巢。（如果 它們就會(huì )爭先恐后地結伴而出。）
了解了大自然的秘密之后，這個(gè)問(wèn)題我們搞清楚了，是不是這篇文章我們就學(xué)懂了？（沒(méi)有）
三、品讀課文，解讀秘密
除了寫(xiě)海龜，還寫(xiě)了我們呢！指名讀第一段，我們是誰(shuí)？想干什么？
我們弄明白幼龜是怎樣離巢入海了嗎？可是在弄明白這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，因為不懂得綠龜的生存之道，好心辦了一件蠢事。
1、理解蠢事
出示（比較）：我們干了一件蠢事。
我們原來(lái)干了一件愚不可及的蠢事。
蠢事已經(jīng)說(shuō)明了事情是錯誤的，為什么還要在前面加上一個(gè)“愚不可及”呢？請同學(xué)們讀讀句子說(shuō)一說(shuō)。
書(shū)寫(xiě)“愚蠢”都是形聲字，愚：心里想的和平常人不同，違背常理。板書(shū)“愚” “蠢” 形聲兼會(huì )意字，春天到了，許多小蟲(chóng)子從冬眠中蘇醒過(guò)來(lái)，開(kāi)始蠕動(dòng)，如成語(yǔ)“蠢蠢欲動(dòng)”，后來(lái)由蟲(chóng)子蠕動(dòng)時(shí)笨笨的樣子引申出愚笨、笨拙之義。
讀讀這句話(huà)，你認為作者在說(shuō)這句話(huà)時(shí)帶著(zhù)一種什么樣的心情？（后悔與自責。）讀——
2、品讀救龜
現在我們就是那些游客，回想自己所做的一切，覺(jué)得哪些行為已經(jīng)是愚不可及了呢？細細讀課文3-10自然段，把有關(guān)的內容都找出來(lái)，細細體會(huì )，在旁邊寫(xiě)上批注。（生讀書(shū)，從書(shū)中找依據）
學(xué)生匯報
出示：我和同伴緊張地看著(zhù)這一幕，其中一位焦急地對向導說(shuō)：“你得想想辦法��！”向導卻若無(wú)其事地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是這樣的�！� 向導的冷淡，招來(lái)了同伴們一片“不能見(jiàn)死不救”的議論。向導極不情愿地抱起幼龜，把它引向大海。那只嘲鷹眼見(jiàn)著(zhù)到手的美食給抱走，只能頹喪地飛走了。
若無(wú)其事：若（好象）其事（指什么事？）學(xué)生匯報
出示：突然，一只幼龜率先把頭探出巢穴，卻又欲出而止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時(shí)，一只嘲鷹突兀而來(lái)。它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉倒沙灘上去。
�。�1）綠龜想些什么？這種想出去又不敢出去就是欲出又止、躑躅不前。
�。�2）讀這段話(huà)
對于這么危險的事情，向導卻是若無(wú)其事地回答，哪位向導來(lái)讀一讀。（指導讀出感情）
其他人又有什么看法和舉動(dòng)呢？（人們、向導、龜）
分角色讀。
3、龜群出巢
�。�1）在我們的幫助下小綠龜得救了，游向了大海。巢里的`綠龜又會(huì )怎么樣了呢？
出示：然而，接著(zhù)發(fā)生的事卻使大家極為震驚。向導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚(yú)貫而出。事實(shí)很快使我們明白：我們原來(lái)干了一件愚不可及的蠢事。那只先出來(lái)的幼龜，原來(lái)是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會(huì )返回龜巢�，F在幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而出。
�。�2）為什么會(huì )出現這樣的畫(huà)面？巢里的綠龜原來(lái)會(huì )想些什么？
�。�3）讓我們用朗讀來(lái)再現畫(huà)面。
4、引讀提升
我們的愚不可及造成的結果是可悲的，盡管我們來(lái)回奔跑，盡管我們拼命拯救，還是給幼龜們帶來(lái)了很大的傷害�？次覀冏隽诵┦裁础鍪揪渥樱海ㄉx文）“幾十只幼龜已成了嘲鷹、海鷗、鰹鳥(niǎo)的口中之食�！�
一只幼龜得救了，無(wú)數只幼龜喪生了----看我們做了些什么——出示句子：（生讀文）“幾十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的，發(fā)出歡樂(lè )的叫聲，響徹云霄�！�
一只嘲鷹飛走了，幾十只食肉鳥(niǎo)歡笑了——這就是我們做的蠢事。（板書(shū)：救一只 害一群）別看這小小的綠龜，他們也有自己的一套躲避危險、防御危險的辦法！可這樣的辦法卻被我們給破壞了，（出示）：“我們干了一件愚不可及的蠢事！”
課文最后2個(gè)小節里的每個(gè)字，每句話(huà)，甚至是每個(gè)標點(diǎn)，都跳動(dòng)著(zhù)作者那難以言說(shuō)的痛苦！因為——（出示）
“如果不是我們人類(lèi)，這些海龜根本就不會(huì )受到傷害�！�
再讀：投：向導_______地說(shuō)：“如果不是我們人類(lèi)，這些海龜根本就不會(huì )受到傷害�！�
四、回歸課題，感悟秘密
1．同學(xué)們，旅行者事先知道幼龜離巢入海這個(gè)秘密嗎？（不知）在不知情的情況下犯的錯誤，我們稱(chēng)為無(wú)智之愚；而向導知道這個(gè)秘密嗎？（知道）。從哪里可以看出來(lái)，這種錯誤我們稱(chēng)為有智之愚，如此的愚不可及，造成了慘痛的結局。于是作者給我們人類(lèi)怎樣的忠告？出示課件
“人是萬(wàn)物之靈。然而，當人自作聰明時(shí)，一切都可能走向反面�！�
2．此時(shí)此刻，你深深地懂得了什么？
�。ㄎ叶昧巳瞬荒茏宰髀斆�，不然可能聰明反被聰明誤。
我知道大自然有大自然的規律，我們不能隨便地去破壞大自然的規律。
我明白了我們人類(lèi)不能自作聰明，不然可能好心做成壞事。
我們要多了解大自然，這樣才不會(huì )做錯事。）
3．總結
自然有自然的法則，人類(lèi)應該順應自然，尊重自然，與自然和睦相處，如果橫加干涉（雖然有時(shí)是善意的）企圖去改變甚至征服自然，只會(huì )適得其反。
從中我們也知道了大自然的秘密指的是自然規律。我們只有尊重自然，遵循規律，才能正確處理現實(shí)中的矛盾和沖突。
五、拓展延伸，內化秘密
1、在你身邊，有發(fā)現類(lèi)似的情況嗎？請你舉例說(shuō)說(shuō)。
�。ㄐ‰u破殼，《 拔苗助長(cháng)》等）
2、增量閱讀
凱巴伯森林的狼和鹿
一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥(niǎo)在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。但鹿群的后面，常常跟著(zhù)貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會(huì )對鹿下毒手。那時(shí)森林里大約有四千只鹿，人們要時(shí)刻提防狼的暗算。
當地居民恨透了狼。他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一個(gè)跟著(zhù)一個(gè)哀嚎著(zhù)倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉6千多只。凱巴森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過(guò)了十萬(wàn)只。
可是，隨著(zhù)鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹(shù)、嫩枝、樹(shù)皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。整個(gè)森林像著(zhù)了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。緊接著(zhù)，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
人們做夢(mèng)也不會(huì )想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不會(huì )發(fā)展得太快，森林也就不會(huì )被糟蹋得這么慘；同時(shí)狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過(guò)多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。
�。▌P巴伯人原想智慧地滅狼，卻因為違反自然規律而受到自然懲罰，綠色消退，枯黃蔓延，蔥綠而生機勃勃的森林消失，八千只病鹿，由此可知，不能違反自然規律，否則，是要受到懲罰的。
同學(xué)們，大自然是個(gè)奇妙的世界，還有很多大自然的秘密等待著(zhù)我們去揭開(kāi)，有時(shí)間，同學(xué)們多讀一讀這方面的書(shū)，對大自然多了解一分，所得的益處就會(huì )多一些。
六、布置作業(yè)
1、走入大自然，留心觀(guān)察一下，生活中還有哪些違背自然規律的行為。
2、讀青少年知識普及讀物《大自然的啟示》。
3、登錄“人與自然”的相關(guān)網(wǎng)站了解自然之道。
板書(shū)設計：
大自然的秘密
自然規律 （生存之道）
語(yǔ)文教案 篇3
教學(xué)目標：
1、認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)3個(gè)字。
2、在反復誦讀中引導學(xué)生理解詩(shī)的內容，體會(huì )詩(shī)歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶，培養想象力。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦。
4、培養學(xué)生閱讀故事的興趣和能力，激發(fā)對祖國古典文學(xué)的熱愛(ài)之情。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
在反復誦讀中引導學(xué)生理解詩(shī)的內容，體會(huì )詩(shī)歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶，培養想象力。
教學(xué)過(guò)程：
一、看圖引入
1、看看樹(shù)林圖片說(shuō)感受
2、這美麗的樹(shù)林引來(lái)了一位大詩(shī)人，他是清代的袁枚，他在這片樹(shù)林里悠閑地散散步。散著(zhù)散著(zhù)還散出了一首詩(shī)呢，我們來(lái)看看他寫(xiě)的題目——所見(jiàn)(指名讀)
二、初讀感知
1、“所”是生字，但很常見(jiàn)，相信很多小朋友已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了，告訴大家你在哪兒見(jiàn)到過(guò)?給它找找朋友。(注意平舌音)
2、“所見(jiàn)”就是所見(jiàn)到的，那袁枚大詩(shī)人見(jiàn)到了誰(shuí)?自己讀這首詩(shī)，仔細找找。
3、理解“牧童”(放牛、放羊的孩子)，學(xué)生字“牧”
4、這個(gè)牧童做了什么事讓袁枚大詩(shī)人那么感興趣呢?再讀課文，找一找，還要圈出剩下的'4個(gè)生字，重點(diǎn)記一記。
三、理解詩(shī)意
1、牧童騎黃牛
牧童騎在黃牛背上會(huì )看到什么?看到這樣，他會(huì )禁不住想干什么?(會(huì )想放聲歌唱)
我們來(lái)看看詩(shī)人是怎樣寫(xiě)出牧童的歌聲的，找出來(lái)讀一讀
2、歌聲振林樾
A、理解“林樾”
“林樾”兩個(gè)字都是什么偏旁?木是表示什么的?所以林樾就是……
B、給“林” 組詞
“林”不但是木字旁，而且又拉來(lái)了一個(gè)木做伙伴，這說(shuō)明“林”表示的地方樹(shù)木怎么樣?比如說(shuō)樹(shù)林，竹子多叫——竹林，高樓多叫——高樓林立。林還有什么朋友?
C、寫(xiě)“林”
那怎樣才能寫(xiě)好這有兩個(gè)木字的林呢?范寫(xiě)——描紅——自己寫(xiě)一個(gè)
D、牧童的歌聲在樹(shù)林里怎樣?
這個(gè)“振”雖然在中間，但這是古人的寫(xiě)法，我們得放在林樾的后面，理解成在樹(shù)林里回蕩。
牧童的歌聲回蕩在樹(shù)林里，林子里的鳥(niǎo)都聽(tīng)得到他的聲音。他的歌聲真響亮!你什么時(shí)候也會(huì )放聲歌唱?猜猜他為什么會(huì )那么開(kāi)心?
E、引導朗讀，背一背“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”
小牧童騎在牛背上，多么自在呀，舒適地讀
小牧童看到藍藍的天、綠綠的樹(shù)、青青的草，紅紅的花，風(fēng)景真好，心曠神怡地讀
今天不下雨，稱(chēng)心如意地讀
推薦一下誰(shuí)的歌聲最悠揚
F、開(kāi)心地背一背
3、意欲捕鳴蟬
A、除了牧童的歌聲，詩(shī)人還聽(tīng)到了什么?
B、記一記“蟬”，說(shuō)說(shuō)你對蟬的了解。
C、詩(shī)中所指的蟬在哪里?一棵高高的大樹(shù)上躲著(zhù)一只小小的蟬，牧童怎么知道這棵樹(shù)上有蟬的?它老鳴叫所以詩(shī)人叫它“鳴蟬”。
D、學(xué)“捕”
牧童知道這樹(shù)上有蟬，這蟬可以玩，可以做藥，還可以賣(mài)錢(qián)，當然想把它(捉來(lái))，這里沒(méi)有用捉，用的是……(捕)，捕和捉是近義詞，用什么“捕”，所以用提手旁，我說(shuō)捕——我說(shuō)放
現在牧童已經(jīng)捉到蟬了嗎?(理解“意欲” )
4、忽然閉口立
A、學(xué)“閉”
奇怪，牧童在放聲歌唱，又沒(méi)大聲喊：我想捕蟬了!詩(shī)人是怎么知道的?
(指“閉”)這是什么字?什么結構?誰(shuí)來(lái)做一做閉口的動(dòng)作(先唱著(zhù)歌，聽(tīng)口令閉口)
B、學(xué)“立”
看小朋友的樣子，不但閉了口，而且站直了，這叫“立”，給“立”找朋友
C、理解“閉口立”
像他這樣的就是“閉口立”，那書(shū)上的牧童就是這樣嗎?(注意眼睛得朝上看)誰(shuí)來(lái)邊做動(dòng)作邊讀“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”
D、寫(xiě)寫(xiě)“閉”和“立”
注意“閉”先寫(xiě)門(mén)再寫(xiě)“才”，“立”要站直，最后一橫最長(cháng)。
5、有感情地朗誦整首詩(shī)
瞧，這位牧童會(huì )騎黃牛，會(huì )讓自己的歌聲回蕩在整個(gè)森林，會(huì )忽然閉口去捉蟬，多可愛(ài)呀!所以詩(shī)人回到家馬上就把他記了下來(lái)，詩(shī)人是想把他告訴家人呢，誰(shuí)來(lái)當詩(shī)人朗誦一下?(告訴朋友)自由讀——指名讀——齊讀——背誦
請小朋友上臺邊朗誦邊表演
6、機動(dòng)：用自己的話(huà)講講這個(gè)故事
四、小結
學(xué)了這首詩(shī)，你覺(jué)得牧童是個(gè)怎樣的人?(懂事，可愛(ài)，活潑)
詩(shī)人呢?(善于發(fā)現，及時(shí)記錄，)
五、作業(yè)
〈〈課堂作業(yè)本〉〉填寫(xiě)后三句。先背給同桌聽(tīng)，再寫(xiě)
語(yǔ)文教案 篇4
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、學(xué)習課文生字詞，理解由生字組成的詞。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、理清課文脈絡(luò )，概括文章大意。
教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：理解由生字組成的詞；理清課文脈絡(luò )，概括文章大意。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
1、今天我們一起來(lái)學(xué)習法國偉大作家雨果寫(xiě)的一篇小說(shuō)《船長(cháng)》。板書(shū)：船長(cháng)
2、故事發(fā)生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日夜晚，船長(cháng)哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開(kāi)往格恩西島，誰(shuí)也沒(méi)想到一場(chǎng)可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發(fā)生了什么？同學(xué)們打開(kāi)課本，讀課文。
二、初讀課文
1、學(xué)生讀文。要求：（1）放聲讀課文，注意讀準字詞，讀通句子，難讀的地方要多讀幾遍。（2）畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系課文想想其意。（3）自己質(zhì)疑。
2、檢查：
(1)出示詞語(yǔ)：
(2)指名朗讀，注意加點(diǎn)字的讀音。
(3)了解詞語(yǔ)掌握情況，重點(diǎn)理解下列詞語(yǔ)的意思。
調遣：調派，差遣。
履行：實(shí)踐(自己答應做的或應該做的事)。
肇禍：闖禍。
深淵：很深的水。
井然有序：形容嚴謹而有條理，一點(diǎn)都不紊亂。
�。�4）指導書(shū)寫(xiě)生字：
�。�5）學(xué)生質(zhì)疑。
3、引導學(xué)生理清課文脈絡(luò )。
�。�1）默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要講了件什么事？（教師相機板書(shū)：遇險——救援——殉職）
�。�2）學(xué)生討論、交流分段結果。
�。�3）概括段落大意。
二、學(xué)習課文“遇險”部分
1、諾曼底號遇上了一場(chǎng)可怕的災難。是怎樣的可怕災難呢？自由輕聲朗讀第一自然段，并畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句加以體會(huì )。
2、交流。
�。�1）那是正在全速前進(jìn)的瑪麗號巨輪，它直向諾曼底號的側舷撞來(lái)，只聽(tīng)一聲巨響，諾曼底號的船身一下被剖開(kāi)了一個(gè)大口子。
朗讀“剖”（pou），理解它的意思，想象瑪麗號的船頭就像一把刀一樣，一下子就把諾曼底號撞開(kāi)了一個(gè)大口子。
�。�2）船發(fā)生了可怕的震蕩，頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著(zhù)身子，奔跑著(zhù)，呼喊著(zhù)，哭泣著(zhù)。海水猛烈地涌進(jìn)船艙。
a、理解“涌進(jìn)船艙”：為什么不是“流進(jìn)船艙”呀？（這個(gè)字讓我們感受到水流的速度——快；水量非常的——大。）
b、“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著(zhù)身子，奔跑著(zhù)，呼喊著(zhù)，哭泣著(zhù)”你能想象出是什么樣子嗎？
c、播放電影《泰坦尼克》片斷，感受災難的可怕與人們在大難臨頭時(shí)的恐懼。（3）、練習朗讀，讀出災難的可怕以及它突然降臨時(shí)人們的驚慌與恐懼。
3、面對如此糟糕的情況，人們的生命安全還有保證嗎？請同學(xué)們課后閱讀課文的3—30自然段。
三、作業(yè)：
描紅、臨寫(xiě)生字，并抄寫(xiě)詞語(yǔ)
板書(shū)設計：
6、船長(cháng)
遇險——救援——殉職
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感悟哈爾威船長(cháng)在四次命令中所表現出來(lái)的臨危不懼、沉著(zhù)果敢、鎮定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、愛(ài)護弱小的做人之道。
3、有感情地朗讀課文，背誦“哈爾威船長(cháng)巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利”。
4、學(xué)習通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文片段。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內容，感悟哈爾威船長(cháng)在四次命令中所表現出來(lái)的臨危不懼、沉著(zhù)果敢、鎮定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、愛(ài)護弱小的做人之道。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1、過(guò)渡：在可怕的災難降臨到“諾曼底”號上時(shí)，人們都驚慌失措。這時(shí)，船長(cháng)哈爾威履行起了自己的職責——迅速組織大家自救。結果如何呢？
二、學(xué)習課文“救援”部分
1、請同學(xué)們自由朗讀課文，讀好后思考，哈爾威船長(cháng)在組織自救的過(guò)程中，一共下了幾次命令？每次都是在什么情況下發(fā)出的？可以劃劃注注。
2、交流討論：
好，大家讀得都很認真，我想一定也思考得很深入，哈爾威船長(cháng)在組織自救的過(guò)程中，一共下了幾次命令？（4次）
3、投影出示四次命令：
�。�1）哈爾威船長(cháng)站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把６０人全部救出去！”
�。�2）“讓每個(gè)人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手搶在嗎？”“在，船長(cháng)�！薄澳膫�(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”
�。�3）“快救克萊芒！”
�。�4）“動(dòng)作再快點(diǎn)！”
4、在這四次命令中，給你留下印象最深的命令是什么？
�。�1）放大投影第二次命令：“讓每個(gè)人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手搶在嗎？”“在，船長(cháng)�！薄澳膫�(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”
問(wèn)：為什么這個(gè)命令給你的印象最深？（他在救人時(shí)居然下令開(kāi)槍殺人�。�
問(wèn)：哈爾威船長(cháng)為什么下這樣的命令？（比較兩次下令后的不同情景。）
*船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些兒把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的`，亂得不可開(kāi)交。
*大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現在他們的上空�！仍ぷ鬟M(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭執或斗毆。
追問(wèn)：“大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志”，就是因為“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”的威懾作用嗎？
出示黑暗中哈爾威與洛克機械師和奧克勒大副簡(jiǎn)短有力的對話(huà)，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀交流：
a、船長(cháng)問(wèn)道：“還能堅持多少分鐘？”“20分鐘�！薄皦蛄��！�
這實(shí)際上穩定了大家的情緒：大家享有了知情權，就不會(huì )為逃生而拼命擁擠，只要有序撤離，大家的生命都有保障。
b、“讓每個(gè)人都到小艇上去�！�
這讓大家內心得到了安慰。盡管前面他也說(shuō)“必須把60人全部救出去！”但誰(shuí)會(huì )相信呢？現在不一樣了，有了20分鐘作保證，大家不須一窩蜂擁了上去，簡(jiǎn)直像瘋了似的。
c、“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”
這似乎有些不近人情，但大家都可以接受：前提條件是有了20分鐘作保證，作為男人，有責任，有義務(wù)，為保護婦女與兒童這個(gè)弱勢群體作出一定的犧牲！更何況，這婦女與兒童中也有他們的妻子兒女！不少男人拼命擁擠正是為了自己的妻子兒女！獨身的男人呢，也受到了紀律的約束（敢走在女人前面，就會(huì )被開(kāi)槍打死），他們不敢擁擠了。
有了這三點(diǎn)，大家才沉默了，才沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志！
�。�2）齊讀第22自然段，思考：人們?yōu)槭裁锤械接袀�(gè)偉大的靈魂出現在他們的上空？
�。ㄔ诶斫饬松厦娴膯�(wèn)題之后，這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了：船長(cháng)臨危不亂，富有謀略，沉著(zhù)鎮定，指揮有方，能夠救大家于突如其來(lái)的災難之中，所以大家都從心底里升騰起崇敬之情，他就成了出現在大家上空的“偉大的靈魂”了。）
5、過(guò)渡：從這第二次命令中，我們讀出了哈爾威船長(cháng)臨危不亂，富有謀略，沉著(zhù)鎮定，指揮有方，那么第三次命令中我們又能讀出什么呢？
�。�1）第一次：
a理解為什么“吼”？讀出“吼”的味道。
b“婦女先走，其它乘客跟上，船員斷后�！�
�。P(guān)心婦女，關(guān)心乘客，并且要求船員盡力盡職，做到先人后己。）
c“必須把６０人全部救出去！”
�。ā八炎约航o忘了”，可能嗎？哈爾威船長(cháng)一生之中不知碰到了多少險情，對于“生死”已經(jīng)不知想過(guò)多少次了，怎么會(huì )忘了自己呢？是他不顧自己的安危，發(fā)自肺腑的要將生的希望留給別人！這是他的職責，也是他的做人之道�。�
�。�2）第二次：
為什么要“快救克萊芒”？理解他關(guān)心孩子的品質(zhì)。聯(lián)系上文“婦女先走”，可以看出他愛(ài)護、關(guān)心弱小的為人之道。
�。�3）第三次：
“動(dòng)作再快點(diǎn)！”他關(guān)心每一個(gè)人，在與死神搶時(shí)間爭速度。
6、完整地朗讀第3—28自然段，體會(huì )哈爾威船長(cháng)的做人之道。
三、學(xué)習課文“殉職”部分
1、配樂(lè )，范讀最后兩個(gè)自然段
2、船長(cháng)就要被無(wú)情的大海吞沒(méi)，望著(zhù)這尊黑色的雕像，在“瑪麗號”上，得救的人們心潮就如這波濤洶涌的大海，有多少話(huà)要對船長(cháng)深情地訴說(shuō)啊!
�。ㄗ杂蛇x擇下題中的任一個(gè)角色）
A一位懷抱嬰兒的婦女說(shuō)：“船長(cháng)啊，船長(cháng)，�！�
B還是個(gè)孩子的水手克萊芒說(shuō)：“船長(cháng)啊，船長(cháng)，�！�
C透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著(zhù)這尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想對船長(cháng)說(shuō)：“�！�
3、配樂(lè )，深情地朗讀最后兩個(gè)自然段。
4、學(xué)生練習在感情地背誦。
5、指名試背。
四、學(xué)習
五、總結：
在一場(chǎng)突如其來(lái)的災難面前，人們慌亂不堪，哈爾威船長(cháng)巍然屹立在艦橋上，臨危不亂，沉著(zhù)鎮定地組織指揮救工作，果敢地下達命令，把自己的生死置之度外，從而以身殉職，譜寫(xiě)了一曲忠于職守，舍已救人的偉大人性美的贊歌。
六、學(xué)習通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
五、作業(yè)
1、背誦25—30小節。
2、將這個(gè)故事講給他人聽(tīng)。
板書(shū)設計：
6、船長(cháng)
一生忠于職守
履行做人之道
語(yǔ)文教案 篇5
能說(shuō)會(huì )寫(xiě)：
從一點(diǎn)一滴做起
目標：
1.進(jìn)一步深入單元主題，提高學(xué)生對遵守社會(huì )公德的認識，并形成遵守社會(huì )公德的良好習慣。
2.通過(guò)交流和談感受，提建議，使學(xué)生能夠思考遵守社會(huì )公德方面的做法。
重、難點(diǎn)：交流中進(jìn)一步提高學(xué)生對遵守社會(huì )公德的認識，并形成遵守社會(huì )公德的良好習慣。
教具：掛圖、音像資料。
教法：交流、討論
流程：
一、激情導課，引入話(huà)題
二、明確要求，指導方法
1.自讀文學(xué)說(shuō)明，了解本次口語(yǔ)交際的`內容和要求
2.先引導學(xué)生談?wù)剬ι鐣?huì )公德的認識，可以結合本單元的課文來(lái)談。
3.小組學(xué)習，全班交流
�。�1）先在小組內交流
�。�2）推薦生動(dòng)典型的發(fā)言在全班交流。
�。�3）評選“最深感動(dòng)獎”和“最有創(chuàng )意獎”。
三、小結：學(xué)生匯報這節課的收獲。
板書(shū)：
從一點(diǎn)一滴做起
要求：
1.談自己親身經(jīng)歷的事和現象
2.談感受
3.提建議
語(yǔ)文教案 篇6
教學(xué)目標：
1、用普通話(huà)正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、讀懂課文內容，知道動(dòng)物也有尊嚴，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物、善待生命的美好情感。
3、與生命展開(kāi)對話(huà)，在對話(huà)中獲得豐富的生命的提升。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
引發(fā)學(xué)生的思考，與生命展開(kāi)對話(huà)。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入。
同學(xué)們，你們知道狗又被稱(chēng)為什么嗎？能在軍隊中執行特殊任務(wù)的犬又叫什么呢？(師板書(shū)：軍犬)你對軍犬有哪些了解？（播放課件）軍犬被官兵稱(chēng)為“無(wú)言的戰友”，被視為官兵的“第二生命”，可見(jiàn)軍犬與官兵有著(zhù)非同一般的感情，今天我們就來(lái)認識一條名叫黑子的軍犬。
二、讀課文，感知內容。
自由讀文，要讀準字音，讀通句子。思考：課文講了什么事？
三、研讀課文
1、課文以事情發(fā)展的'順序介紹了馴導員與軍犬黑子的故事。馴導員幾次否定了黑子？黑子每次都是怎樣找小偷的呢？請同學(xué)們默讀課文，完成大屏幕的學(xué)習任務(wù)：
*馴導員幾次否定了黑子？標記出馴導員的話(huà)
*黑子每次都是怎樣找小偷的？用波浪線(xiàn)劃出相關(guān)語(yǔ)句。
*黑子的情感有哪些變化？圈出黑子情感變化的詞語(yǔ)。
2、請同學(xué)們邊讀、邊想、邊畫(huà)，完成后小組互相交流一下。
3、匯報：馴導員幾次否定了黑子？讀出馴導員否定黑子的話(huà)語(yǔ)。
�。ǔ鍪菊n件）大家看看這幾句話(huà)，意思都是相同的，在朗讀時(shí)應該注意什么？自己練習讀一讀。指名讀。
4、馴導員的態(tài)度越來(lái)越強硬了，是不是黑子找小偷貪玩了？黑子每次都是怎樣找小偷的？指名讀文。
5、黑子找小偷的過(guò)程中，前幾次的結果都是一樣的？最后卻屈從于馴導員，它的情感發(fā)生了怎樣的變化？讓我們再次走進(jìn)課文，感受一下。（分角色讀文）
6、指名黑子情感變化。
7、你從“哈哈大笑”中讀出了什么？
8、當黑子終于明白這一切是馴導員在欺騙、戲弄它后，它又是怎么做的呢？
9、此時(shí)的黑子心情極度痛苦，人在極度痛苦時(shí)會(huì )怎么做？我們這無(wú)言的戰友只能用一聲“嗷”來(lái)表達，如果黑子是人的話(huà)，這一聲“嗷”會(huì )是對馴導員說(shuō)些什么呢？
10、帶著(zhù)你體會(huì )到的黑子那極度痛苦的心情來(lái)練習讀這一段，（放《悲愴奏鳴曲》）生齊讀。
11、黑子的出走，說(shuō)明了什么？
�。R讀）“哪怕是條狗，也是有尊嚴的”。你理解這句話(huà)嗎？帶著(zhù)你理解到的再來(lái)讀這句話(huà)。
四、拓展延伸。
1、“我聽(tīng)了這個(gè)故事以后，陷入了沉思……”文中的“我”會(huì )沉思些什么？
2、學(xué)了這課文，我想你的心情與作者一樣不能平靜，此時(shí)，你想對馴導員或黑子說(shuō)些什么呢？
五、結束語(yǔ)。
是呀!每個(gè)生命都是有感情的、有尊嚴的，而我們更要學(xué)會(huì )尊重，這不僅僅是對待自己的同類(lèi)，更包括對待那些無(wú)言的生命。從這一刻起，讓我們尊重一切生命，善待一切生命吧！
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