《聲音的傳播》的教學(xué)反思范文
作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的《聲音的傳播》的教學(xué)反思范文，歡迎閱讀與收藏。
《聲音的傳播》的教學(xué)反思范文1
一、探究過(guò)程僵硬，只是為了結論而探究。
新課標中，對本節知識的要求即包含過(guò)程要求，又包含終結性要求，其中終結性要求為“了解”水平。而我沒(méi)有仔細專(zhuān)研課表要求，過(guò)分的注重了課堂教學(xué)的結論性傳授，而忽略了過(guò)程性認知。對于剛剛接觸物理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應培養其觀(guān)察、描述實(shí)驗想象，總結歸納實(shí)驗結論并用準確的語(yǔ)言進(jìn)行敘述的能力。我只做到了灌輸，卻忽略了對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養。
二、教學(xué)思路不夠清晰，框架松散。
這個(gè)問(wèn)題不只存在于這節課中，在平時(shí)的備課環(huán)節，我過(guò)分注重詳案的準備，直接導致授課時(shí)思路只有一條線(xiàn)，對于課堂的突發(fā)情況準備不足，很容易被學(xué)生將課堂拉偏。
三、教學(xué)語(yǔ)言容易讓學(xué)生產(chǎn)生歧義。
首先是引言部分，沒(méi)有詳細的設計，只是一句話(huà)帶過(guò)，沒(méi)有過(guò)渡，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)的情況下，直接講授新課。其次是教學(xué)過(guò)程中的過(guò)渡語(yǔ)言，一是用詞，沒(méi)有從學(xué)生角度出發(fā)，用一些學(xué)生不易理解的詞語(yǔ)。二是語(yǔ)氣，聲音過(guò)于平緩，沒(méi)有側重點(diǎn)，學(xué)生不容易分辨問(wèn)題中的重點(diǎn)，又會(huì )造成理解錯誤，或是無(wú)法理解。
四、板書(shū)不規范。
板書(shū)直接反映出教師的整體思路，由于備課過(guò)程中沒(méi)有完整的知識框架，導致板書(shū)所呈現出來(lái)的內容雜亂無(wú)章。還有對于一些要求學(xué)生熟記的內容，書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單，不夠詳細具體。
五、總結
經(jīng)過(guò)袁老師的`評課與分析，我對本節課的教學(xué)過(guò)程有了很明確的認識。同時(shí)，對于今后備課、教學(xué)的方法也有了很清晰的認識。
1.課前備課，首先列出知識框架，使內容穩固，層次分明。其次，對于問(wèn)題的設計，提問(wèn)語(yǔ)句的設計，可以找非物理教師聽(tīng)一聽(tīng)，確認語(yǔ)言描述準確，沒(méi)有歧義，學(xué)生能夠按照我的意愿理解問(wèn)題。
2.認真設計課前的引言，并且陳述本節課的教學(xué)目標。一是為了讓學(xué)生對本節課的學(xué)習過(guò)程有一個(gè)大致的了解，二是為了提醒自己本節課的知識結構。
3.對于探究過(guò)程，要培養學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象并對實(shí)驗現象描述的能力，分析總結的能力，要教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習，而不是灌輸知識。
4.課堂小結一定要有，一是讓學(xué)生對本節課的內容有一個(gè)整理的過(guò)程，二是培養學(xué)生總結歸納的習慣，逐步培養學(xué)生對章節內容的整理歸納。
《聲音的傳播》的教學(xué)反思范文2
根據《中學(xué)科學(xué)課程標準》的基本要求，本課教學(xué)設計力求體現學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體，創(chuàng )設條件讓他們在科學(xué)的探究活動(dòng)中學(xué)會(huì )有目的的觀(guān)察，在觀(guān)察中發(fā)現、思考，讓學(xué)生在自主的活動(dòng)和體驗中學(xué)習科學(xué)。這節課中，獲得以下幾方面的經(jīng)驗：
一、整節課的設計較合理
1、符合預備年級學(xué)生認知的特點(diǎn)。在學(xué)生活動(dòng)獲得感性體驗的基礎上歸納總結出聲音的產(chǎn)生原因和“聲音必須依靠介質(zhì)傳播”的結論。
2、根據以學(xué)生為主體、教師為主導的教學(xué)原則，設計了兩個(gè)環(huán)節的探究活動(dòng)：第一個(gè)環(huán)節是引導學(xué)生觀(guān)察多種發(fā)聲體、從中發(fā)現、感悟聲音的產(chǎn)生原因；第二個(gè)環(huán)節是探究聲音靠什么傳播？主要是通過(guò)演示：“鐘罩抽氣實(shí)驗”、“水中敲擊小燒杯實(shí)驗”和學(xué)生實(shí)驗：用“土電話(huà)”通話(huà)、“輕劃桌面”，先給學(xué)生以感性的認識，然后歸納總結出“聲音必須依靠介質(zhì)傳播”的結論。在這兩個(gè)環(huán)節的活動(dòng)中，教師有意識地引導學(xué)生進(jìn)行有目的的活動(dòng)和思考并說(shuō)出自己的發(fā)現。這樣的活動(dòng)設計較好地調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。從學(xué)生課堂的表現來(lái)看，不僅比較主動(dòng)還能隨著(zhù)教學(xué)內容的延伸主動(dòng)思考，并向老師提出問(wèn)題。
二、實(shí)驗的設計起到關(guān)鍵的作用
1、第一個(gè)環(huán)節是引導學(xué)生觀(guān)察多種發(fā)聲體、從中發(fā)現、感悟聲音的產(chǎn)生原因的實(shí)驗，教師有目的為學(xué)生準備了三種能制造聲音的東西：1、音叉——最容易觀(guān)察到振動(dòng)與發(fā)聲有關(guān)的器材；2、鼓上放綠豆，可以放大鼓面的振動(dòng)；這兩種都是通過(guò)敲打發(fā)聲3、橡皮筋，可以通過(guò)另一種方式發(fā)聲——撥動(dòng)。為了不限制學(xué)生的思維還要求學(xué)生用另外的東西制造聲音。在此四次觀(guān)察的基礎上歸納共同的現象、思考聲音產(chǎn)生的根本原因。
2、“證明水能傳聲的實(shí)驗”是教師自己的設計，用玻璃棒敲打靠細繩懸吊在水中的小燒杯發(fā)聲，所用器材簡(jiǎn)單易得、效果又好。
3、“證明固體傳聲實(shí)驗”中，教師做了改進(jìn)，讓學(xué)生用指甲或筆的末端輕劃桌面聽(tīng)聲音，效果比輕敲桌面要明顯。
因此實(shí)驗為突破難點(diǎn)起到關(guān)鍵的作用。
三、教師有關(guān)注學(xué)生發(fā)展的理念是教學(xué)成功主導因素
學(xué)生是學(xué)習的`主體，只有主體發(fā)揮主動(dòng)性，學(xué)習才有效，其主動(dòng)性的發(fā)揮不僅要靠合理的教學(xué)設計，更要靠教師對學(xué)生的關(guān)注的態(tài)度來(lái)維持。在這堂課上學(xué)生多次發(fā)表了不同看法和提出問(wèn)題，老師是注意傾聽(tīng)的，并注意給以適當的引導，師生關(guān)系的融洽是這節課獲得較好效果的大前提。這是因為平時(shí)教學(xué)中教師的作風(fēng)是較民主的、對學(xué)生的提問(wèn)是鼓勵的�？磥�(lái)這一點(diǎn)很重要。
關(guān)注學(xué)生發(fā)展的理念還體現在要重視學(xué)生之間的合作與交流，采用小組合作的形式進(jìn)行活動(dòng)。注意培養學(xué)生小組記錄的習慣。
四、不足之處
1、時(shí)間控制不夠好
第一個(gè)活動(dòng)，由于學(xué)生個(gè)體的差異導致有的小組記錄的速度較慢，拖延了時(shí)間，也反映出第二個(gè)不足。
2、預備年級的學(xué)生剛接觸這門(mén)課程，還需要平時(shí)課上繼續訓練小組活動(dòng)的諸多習慣。
3、在探究聲音產(chǎn)生的活動(dòng)環(huán)節中，教師如果能有意識的滲透給學(xué)生一種科學(xué)探究的思想——“證明推測一定要有足夠的、有力的證據”，會(huì )更有利于培養學(xué)生的科學(xué)的思維方式。因為科學(xué)課不僅要使學(xué)生對科學(xué)感興趣還要培養其科學(xué)探究的能力，而這種能力的核心就是科學(xué)的思維方式。
《聲音的傳播》的教學(xué)反思3
《聲音的傳播》是小學(xué)科學(xué)四上《聲音》單元中的第二課，教材的編寫(xiě)意圖是使學(xué)生通過(guò)多個(gè)活動(dòng)對聲音這一熟悉的事物去進(jìn)行一番理性的探索，從而構建起對聲音的傳播的認識，為今后的探究、學(xué)習奠定感性基礎。
我在設計時(shí)對教材作了一些補充和調整，整個(gè)教學(xué)效果還是比較理想的，主要有以下特點(diǎn)：
1、預設情景，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。通過(guò)演示對比實(shí)驗，來(lái)引入新課，促使學(xué)生“愿問(wèn)其詳”，吸引孩子的注意力和點(diǎn)燃其探究自然秘密的智慧火花。通過(guò)對演示實(shí)驗的觀(guān)察分析，培養學(xué)生的思維能力。
2、加強直觀(guān)，豐富感知�！盎顒�(dòng)是認識的源泉，智慧從動(dòng)作開(kāi)始”，教學(xué)時(shí)，根據學(xué)生的認知規律把理性認識化解在分組實(shí)驗和學(xué)具操作中，讓學(xué)生在靜態(tài)和動(dòng)態(tài)中獲得感知并形成表象，理解聲音能在氣體、固體、液體中傳播，促使學(xué)生的思維由具體向抽象的轉化。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，觀(guān)察、討論、分析，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又使他們學(xué)會(huì )了物體傳聲的實(shí)驗，體現了學(xué)生的主體作用。同時(shí)也使抽象的理性知識由直觀(guān)的教具演示了出來(lái)，符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，培養了學(xué)生的實(shí)驗，分析能力。
3、學(xué)會(huì )嘗試，鞏固運用。教學(xué)時(shí)，通過(guò)師生協(xié)同活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生利用知識遷移規律，嘗試性解決生活中的問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)以致用，鞏固和掌握科學(xué)概念，發(fā)展學(xué)生智力，激發(fā)探究科學(xué)的情趣。通過(guò)設置情景，表?yè)P激勵等多種方法，讓學(xué)生在愉快的氛圍中既長(cháng)知識又長(cháng)智慧，在學(xué)中樂(lè )、樂(lè )中學(xué)。在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗獲得新知，并加以運用，鞏固提高。
總之，本課時(shí)教學(xué)讓學(xué)生掌握一些操作，觀(guān)察，推理的學(xué)習方法，培養分析、綜合、歸納、概括等初步的邏輯思維能力。通過(guò)實(shí)驗——分析——綜合的形式，步步深入，培養了學(xué)生實(shí)驗分析能力，同時(shí)注重講練結合，使學(xué)生逐步提高知識水平和技能。讓學(xué)生理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，學(xué)以致用，達到舉一反三的目的。
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