高職院校建筑結構課程改革分析論文

　　摘要：進(jìn)入二十一世紀以來(lái)，社會(huì )經(jīng)濟迅猛發(fā)展，我國百姓對教育教學(xué)的重視度不斷提高，以高職教學(xué)為主的專(zhuān)業(yè)授課模式，也開(kāi)始變得愈加豐富。不同于其他的教育形式，高職院校的教學(xué)重點(diǎn)在于課程實(shí)踐能力的把握，教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的動(dòng)手能力和操作水平。如今，改革開(kāi)放程度逐步加深，城市化進(jìn)程不斷加快，各地區的建筑施工數量持續增多，加強對高職院校建筑結構教學(xué)的研究，改革教學(xué)方式就成為大勢所趨。本文就結合我國高職院�！敖ㄖ�結構”課程教學(xué)的實(shí)際情況，簡(jiǎn)單闡述一下目前在教學(xué)中存在的不足，并找到有效的方法加以改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

　　關(guān)鍵詞：高職院校建筑結構；課程改革；有效性

　　建筑課程是教育教學(xué)的主要內容，隨著(zhù)我國基礎建設項目的增多，各大院校對建筑專(zhuān)業(yè)的關(guān)注度也有了明顯的提高�！敖ㄖ�結構”是建筑工程技術(shù)非常重要的課程之一，教學(xué)難度大，是理論與實(shí)踐的有機結合體，對學(xué)生的能力素質(zhì)具有很高的要求。目前，我國建筑結構專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生綜合素養還有待提高，對工程監管、工程造價(jià)的理解不夠深刻，無(wú)法保證高質(zhì)量教學(xué)。針對這樣的現象，我國高職院校必須發(fā)揮自身的教學(xué)特點(diǎn)，抓住教學(xué)的關(guān)鍵，從實(shí)踐和操作性著(zhù)手，對建筑結構課程實(shí)施全面的改革，從而提高學(xué)生學(xué)習的效率，為我國建筑行業(yè)培養更多的人才。

　　一、建筑結構課程的定位

　　建筑結構是建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，是學(xué)習《建筑施工技術(shù)》《工程估價(jià)》等后續專(zhuān)業(yè)課的基礎，是建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生將來(lái)從事建筑工程計、工程施工及工程管理等工作所必須具備的專(zhuān)業(yè)基礎知識，以解決在實(shí)際工作中遇到的一般結構問(wèn)題。

　　二、高職院校在“建筑結構”課程教學(xué)中存在的不足

　　雖然近年來(lái)我國已經(jīng)逐漸意識到了建筑結構授課在教學(xué)中的重要意義，并不斷改革教學(xué)模式，取得了很大的成就。但是受到傳統思想的束縛，其在教學(xué)過(guò)程中仍存在很多不足。第一，教材缺乏專(zhuān)業(yè)特征。教材是教學(xué)的基礎，是授課的重要依托，然而目前我國建筑結構課程使用的教材仍舊較為落后，教學(xué)內容只是將《混凝土與砌體結構》《鋼結構》《結構抗震》等知識進(jìn)行重新排序，并沒(méi)有在教材中體現操作和實(shí)踐內容，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，忽視了對學(xué)生能力的培養，課堂教學(xué)內容缺乏針對性。第二，教學(xué)理念陳舊。教學(xué)理念是教師實(shí)施教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，由于傳統思想束縛，使得教學(xué)建筑結構課程的教師不能從學(xué)生的未來(lái)發(fā)展著(zhù)手開(kāi)展授課。課堂上大量的花費時(shí)間講解理論知識，不符合職業(yè)對學(xué)生的需求，不利于學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的提高。第三，教學(xué)方法不科學(xué)。教學(xué)方法是教師在教學(xué)中采用的教學(xué)策略，不同的教學(xué)方法起到的作用具有很大的不同。目前高職院校的教師過(guò)于強調自身的主導作用，忽視了學(xué)生的主體性特征，課堂教學(xué)也往往是自己的一言堂，不能多樣地運用項目教學(xué)法、小組活動(dòng)教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等方式開(kāi)展授課，阻礙了教學(xué)的效率。第四，教學(xué)缺乏實(shí)踐性。建筑專(zhuān)業(yè)課程與實(shí)踐聯(lián)系的十分緊密，不過(guò)很多建筑結構教學(xué)的教師只知道按部就班的按照“教師理論講解—學(xué)生課程設計—教師評閱”的模式設計課程，無(wú)法將教學(xué)內容與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生的分析能力必然得不到提高。

　　三、高職院校建筑結構課程改革的有效對策

　　1.改革課程內容。課程改革的重點(diǎn)在于課程內容的創(chuàng )新，教學(xué)內容不能按照原來(lái)的模式，一定要發(fā)揮教學(xué)改革的特點(diǎn)，在教學(xué)中加入新思想，重視理論與實(shí)踐的同步發(fā)展，并體現就業(yè)導向，結合市場(chǎng)需求培養人才。對此，學(xué)習可以定期組織學(xué)習和講座，從建筑行業(yè)挑選專(zhuān)家到學(xué)校與學(xué)生進(jìn)行交流，加深學(xué)生對自己專(zhuān)業(yè)的理解，并提供給學(xué)生一些實(shí)踐機會(huì )，將課程內容歸納為“常見(jiàn)結構認知能力”“荷載確定及荷載內力組合”“結構計算簡(jiǎn)圖確定與內力計算能力”等模塊，突出教學(xué)的針對性。

　　2.健全改革完善的課程考評體系�？己耸菍�學(xué)生學(xué)習情況進(jìn)行的綜合分析，它直接關(guān)系到學(xué)生對自己的認知，也能夠幫助學(xué)校找到教學(xué)的不足。然而目前我國大部分高職院校還沒(méi)有建立完善的結構課程測評體系，在對學(xué)生開(kāi)展評價(jià)的過(guò)程中，也無(wú)法突出它的優(yōu)勢，評價(jià)方式過(guò)于單一，無(wú)法突出學(xué)生的實(shí)際水平。針對這樣的現象，高職院校必須要完善課程考核辦法，建立科學(xué)的考評內容，增加考察的條件，從而對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行全面的評價(jià)，以便最大限度的反映學(xué)生的學(xué)習情況。

　　3.改革實(shí)踐教學(xué)。高職院校建筑結構課程與實(shí)踐的聯(lián)系十分緊密，單一的理論教學(xué)無(wú)法突出建筑課程的實(shí)踐性特征，學(xué)生在學(xué)習之后也無(wú)法適應市場(chǎng)對人才的需求。因此，教師必須有目的的對學(xué)生的實(shí)踐能力和操作水平進(jìn)行培訓，在學(xué)習完每個(gè)單元內容之后，都要帶領(lǐng)他們到實(shí)地進(jìn)行調研，將所學(xué)的知識運用到實(shí)際之中。例如，要設置建筑結構課的獨立實(shí)訓教學(xué)環(huán)節，突破傳統的多門(mén)課程的綜合實(shí)習或實(shí)訓的實(shí)踐教學(xué)體系，為教學(xué)改革指出一個(gè)方向。同時(shí)，改革課程教學(xué)內容還要將工程建設的實(shí)際情況滲入實(shí)訓之中，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解力，通過(guò)科學(xué)、系統的獨立實(shí)訓教學(xué)環(huán)節，使學(xué)生的理論知識變成了職業(yè)素質(zhì)和工作技能，調動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的團隊意識，提高集體凝聚力。

　　參考文獻：

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