同課異構語(yǔ)文教研活動(dòng)簡(jiǎn)報(合集)
在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天，越來(lái)越多人會(huì )去使用簡(jiǎn)報，簡(jiǎn)報作為加強領(lǐng)導和推動(dòng)工作的重要工具，內容必須保證絕對真實(shí)、準確。那么你有真正了解過(guò)簡(jiǎn)報嗎？下面是小編精心整理的同課異構語(yǔ)文教研活動(dòng)簡(jiǎn)報，希望對大家有所幫助。
同課異構語(yǔ)文教研活動(dòng)簡(jiǎn)報1
微風(fēng)習習，天氣漸好。我們跟隨著(zhù)春天的腳步迎來(lái)了一年一度的同課異構活動(dòng)，從開(kāi)學(xué)以來(lái)四年級組一直在積極準備，每一次教研都認真對待。前期，隋校指導我們共同上好一節《天窗》，我們共同教研交流，一起評課。讓我們收獲很多。
3月22日四年級組開(kāi)始了同課異構活動(dòng)，上午第三節和第四節課，周貝貝老師和李明老師分別在4.4班和4.6班講《貓》，周老師緊抓方法，讓同學(xué)們知道怎樣體會(huì )作者的.情感，同學(xué)們一節課聽(tīng)下來(lái)收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。李明老師依舊幽默風(fēng)趣，讓同學(xué)們在愉快輕松的氛圍內學(xué)到知識。
24日上午第三節和第四節課馬雪峰老師和張明星老師分別在4.5班和4.8講文言文《囊螢夜讀》，馬老師和張老師都讓學(xué)生在讀中理解文言文，落實(shí)好擴詞法，讓同學(xué)們更好的解釋句子。
結束了四天的同課異構活動(dòng)，老師們馬上聚在一起進(jìn)行評課，張春麗老師與我們一起評課，我們一起找出每節課的亮點(diǎn)和不足，共同學(xué)習共同進(jìn)步。希望通過(guò)此次評課能讓我們進(jìn)步成長(cháng)。
同課異構語(yǔ)文教研活動(dòng)簡(jiǎn)報2
為了提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，努力打造精品課堂。濂溪區怡康小學(xué)五年級語(yǔ)文組于12月20日開(kāi)展了“一課多上，同課異構”活動(dòng)。選擇的課題是部編版五年級上冊《圓明園的毀滅》。此次教研活動(dòng)，由本年級的李小蘭、林曉雪、古佳嫘三位老師承擔執教任務(wù)。
三位老師通過(guò)不同的教學(xué)設計呈現出不同的課堂，精彩紛呈，各有千秋。雖然他們的切入點(diǎn)、授課方式、課型模式各不相同，但都體現了新的教學(xué)理念和課程改革的精神，調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現了同課異構的價(jià)值，真正做到了“同中求異，異中求同”。
在活動(dòng)中，無(wú)論是是對于執教者還是聽(tīng)課者，都受益匪淺。作為執教者，不但能在課堂教學(xué)的.舞臺上盡顯所能，而且還可以在相互比較和學(xué)習中，充分認識到自己對教材的理解和處理等方面與他人的差異，從而達到優(yōu)勢互補、相互切磋與共同提高的目的。而作為聽(tīng)課者，不但能從幾位老師智慧火花的迸射中有了對教學(xué)活動(dòng)多角度、全方位的思考，而且還能結合自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)反思。
此次教研活動(dòng)的開(kāi)展，有助于教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，更有助于教師的教學(xué)教研水平的提升。
同課異構語(yǔ)文教研活動(dòng)簡(jiǎn)報3
本學(xué)期第九周，七年級語(yǔ)文備課組進(jìn)行了“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”寫(xiě)作專(zhuān)題同課異構教學(xué)展示。本備課組四位老師圍繞同一個(gè)課題進(jìn)行了不同的課堂設計，在課堂中各顯身手，達到了本節課指導學(xué)生“抓住特點(diǎn)寫(xiě)人物”的目標。
黃惠萍老師的教學(xué)思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，她先讓學(xué)生“說(shuō)”:要求學(xué)生通過(guò)仔細的觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)身邊的同學(xué)的特點(diǎn)，期間強調“人物特點(diǎn)”。黃老師引導學(xué)生第一步先進(jìn)行人物外貌描述。第二步再通過(guò)平時(shí)人物的表現，突出人物的性格特點(diǎn)。外貌描寫(xiě)中，還指導學(xué)生運用“整體到局部”、“從上到下”的小技巧使人物描寫(xiě)更加有條理。學(xué)生在課堂上由“說(shuō)”到“寫(xiě)”，循序漸進(jìn)，學(xué)習方法，學(xué)會(huì )技巧，在寫(xiě)作上得到層層推進(jìn)的訓練。
李玉梅老師的寫(xiě)作教學(xué)重視指導學(xué)生明晰外貌描寫(xiě)的方法，同時(shí)運用多個(gè)范例，如托爾斯泰、魯迅先生等外貌描寫(xiě)片段進(jìn)行導寫(xiě)，并且在外貌描寫(xiě)的基礎上進(jìn)一步指導學(xué)生對人物進(jìn)行動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，從而概括出人物描寫(xiě)抓特點(diǎn)的方法。本節課教學(xué)突出學(xué)生的“寫(xiě)”，把“寫(xiě)”落實(shí)在課堂上，學(xué)生根據心中人物特征，描寫(xiě)人物典型的細節。期間教師還引導學(xué)生運用貼切的詞語(yǔ)或修辭手法突出人物特征，使語(yǔ)言更加生動(dòng)。
林琳老師首先創(chuàng )設情境導入，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣；接著(zhù)指導學(xué)生抓住人物描寫(xiě)的“第一印象”——形象描寫(xiě)進(jìn)行人物外貌特點(diǎn)的描寫(xiě)；然后再從抓住人物動(dòng)態(tài)描寫(xiě)進(jìn)一步進(jìn)行指導，引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)態(tài)描寫(xiě)使人物形象更加豐滿(mǎn)，更具神韻；最后學(xué)生堂上寫(xiě)作，共同評議。林琳老師的寫(xiě)作教學(xué)重視指導學(xué)生明晰外貌描寫(xiě)的概念支架，同時(shí)運用多個(gè)范例支架，如豬八戒、孫悟空、壽鏡吾、藤野先生等外貌描寫(xiě)片段進(jìn)行導寫(xiě)，并且在外貌描寫(xiě)的基礎上進(jìn)一步對人物進(jìn)行動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，在分析、比較、歸類(lèi)的同時(shí)，悟出人物描寫(xiě)抓特點(diǎn)的方法。
麥秀芳老師的課堂教學(xué)由三個(gè)版塊組成：第一，寫(xiě)人物，心中要確定人物形象，明確人物特征；第二，學(xué)習描寫(xiě)人物的方法。由名篇鑒賞，領(lǐng)悟名家描寫(xiě)人物的方法；第三，放慢鏡頭，還原場(chǎng)景。通過(guò)觀(guān)察運動(dòng)健將蘇炳添比賽的`視頻，訓練學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，學(xué)會(huì )用準確的詞語(yǔ)表達所見(jiàn)所感。教學(xué)中，麥老師與學(xué)生現場(chǎng)寫(xiě)作，以身示范，體驗學(xué)生寫(xiě)作的真切感受，與學(xué)生共同沉浸在寫(xiě)作教學(xué)的氛圍中。
這四節課的教學(xué)都突出學(xué)生的“寫(xiě)”，把“寫(xiě)”落實(shí)在課堂上。教師進(jìn)行方法指導之后讓學(xué)生練筆，鞏固所學(xué)的寫(xiě)作方法，寫(xiě)作之后展示，再進(jìn)行修改，讓學(xué)生層層深入學(xué)習寫(xiě)作。教師在備課和實(shí)踐中，思考、探究、質(zhì)疑、問(wèn)詢(xún)，對教學(xué)內容進(jìn)行深入研究，并結合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行反思，在反思中改進(jìn)課堂，改變教學(xué)行為，做到知行合一，實(shí)現課堂教學(xué)有效性與時(shí)效性的最大化，使師生在教學(xué)中受益。
同課異構語(yǔ)文教研活動(dòng)簡(jiǎn)報4
為搭建全鎮小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)交流平臺，打造高效語(yǔ)文課堂，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，3月29日上午，閆集鎮小學(xué)五年級語(yǔ)文“同課異構”交流活動(dòng)在雷莊小學(xué)舉行。閆集鎮中心校李陽(yáng)主任和李廣杰主任及全鎮五年級語(yǔ)文教師參加了此次活動(dòng)。
雷莊小學(xué)教師王玉英和中心小學(xué)教師王楠同上五年級下冊《牛和鵝》的第二課時(shí)。兩位老師異曲同工，演繹出不同的精彩。王玉英老師引導學(xué)生整體把握課文脈絡(luò )，抓住重點(diǎn)詞句品析課文，對學(xué)生真誠的評價(jià)和激勵性語(yǔ)言、掌控課堂的能力均呈現出較高的個(gè)人素養，給聽(tīng)課教師留下了深刻的印象；張中群老師則在與學(xué)生的親切談話(huà)中巧妙引
入新課學(xué)習，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，在生字識記、段落學(xué)習環(huán)節上突出側重點(diǎn)，重視方法的傳授，為我們呈現了一節扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課。兩位老師新穎的教學(xué)理念使課堂充滿(mǎn)活力，課堂呈現出不同的教學(xué)風(fēng)格，展現出各具創(chuàng )造性的個(gè)性特色。不同的'教學(xué)構思，不同的教學(xué)方法，使聽(tīng)課者真正感受到教學(xué)藝術(shù)的魅力。雖然老師們教學(xué)風(fēng)格各異，個(gè)性十足，但共同的特點(diǎn)是突顯了學(xué)生的主體地位，突破了重難點(diǎn)，較好地實(shí)現了教學(xué)目標。
課后，兩位執教老師分別進(jìn)行了說(shuō)課和課后反思，總結得失。聽(tīng)課教師各抒己見(jiàn)，探討交流。閆集鎮中心校李陽(yáng)主任在活動(dòng)中發(fā)言，要求老師們要利用好交流平臺多學(xué)習，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
此次 “同課異構”交流活動(dòng)為閆集鎮小學(xué)語(yǔ)文教師提供了交流研討的平臺，互通有無(wú)，共同參與實(shí)踐，豐富經(jīng)驗，提升了老師們的教學(xué)理念和專(zhuān)業(yè)水平，取得了較好的效果。
同課異構語(yǔ)文教研活動(dòng)簡(jiǎn)報5
同樣的目標，不同的構想。12月30日上午，我校五年級語(yǔ)文組以《鳥(niǎo)的天堂》為題拉開(kāi)了“同課異構”賽課活動(dòng)的帷幕。四位教師從不同的角度，對文本做了解讀，充分展示了教師的風(fēng)采。
率先登場(chǎng)的是溫志偉老師，她利用舊知引新課的方式導入，溫故而知新。課堂教學(xué)中，以教材為例，緊扣文本內容，引導學(xué)生說(shuō)出“鳥(niǎo)的天堂”在傍晚和早晨?jì)蓚�(gè)時(shí)間段，不同的景色特點(diǎn)，初步感受靜態(tài)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，并指導學(xué)生用不同的語(yǔ)氣和節奏朗讀相關(guān)段落，讓學(xué)生讀中理解、讀中悟情。整節課，溫老師教態(tài)自然，耐心細致，循循善誘。
石芙蓉老師以課文“題眼”切入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。然后通過(guò)品詞析句的`教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )大榕樹(shù)的靜態(tài)美和眾鳥(niǎo)紛飛的動(dòng)態(tài)美，把學(xué)生帶入一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的世界。教學(xué)的最后環(huán)節，巧設小練筆，學(xué)以致用，真正把教學(xué)目標落實(shí)到位。石老師的課扎實(shí)而靈動(dòng)，教學(xué)環(huán)節清晰而又環(huán)環(huán)相扣，充分展示了語(yǔ)文課堂教學(xué)的無(wú)窮魅力。
第三堂課是由王柳老師帶來(lái)的。她由“天堂”導入，創(chuàng )設了一個(gè)自由快樂(lè )的美好情境。讓學(xué)生更加直觀(guān)形象地感受到了鳥(niǎo)的天堂之美。各個(gè)環(huán)節過(guò)渡自然，孩子們學(xué)習熱情高漲。同時(shí)注重學(xué)生寫(xiě)作能力的培養，讀寫(xiě)結合，體現了語(yǔ)文學(xué)科的工具性。
梁立新老師帶領(lǐng)五（3）班的孩子們，給我們帶來(lái)了一場(chǎng)精神盛宴，她通過(guò)播放一段優(yōu)美的鳥(niǎo)叫聲導入新課。接著(zhù)，通過(guò)出示自學(xué)提示，充分利用小組的智慧，合作探究新知，極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，把課堂還給了學(xué)生，體現了教師為主導，學(xué)生為主體的高效課堂。
在評課議課環(huán)節中，大家暢所欲言，爭先恐后地發(fā)表看法，高度評價(jià)了四堂課的亮點(diǎn)，充分肯定了四位老師深厚的教學(xué)功底與課堂智慧，并就不足之處提出了合理化建議。
每一次賽課活動(dòng)都給老師們提供了一個(gè)業(yè)務(wù)切磋、相互學(xué)習、提升自我的平臺，相信通過(guò)大家的互動(dòng)、溝通、分享，定會(huì )使教師的教育教學(xué)水平更上一層樓。
同課異構語(yǔ)文教研活動(dòng)簡(jiǎn)報6
“同課異構”有利于教師在教學(xué)中進(jìn)行比較研究。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)具有自身的獨特性，就教學(xué)目標而言，同一文本，教師選擇不盡相同。老師可根據自己的教學(xué)風(fēng)格和自身的特點(diǎn)，選擇不同的切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。例如《囚綠記》的教學(xué)中，有的老師抓住散文“形散而神聚”的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀，學(xué)習文章選擇結合感情、選擇材料的寫(xiě)法；有的教師抓住文章生動(dòng)而意蘊深長(cháng)的語(yǔ)言，讓學(xué)生閱讀學(xué)習文章表情達意的方法；有的教師抓住文章比喻象征的修辭手法，讓學(xué)生學(xué)習體會(huì )散文優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言。教學(xué)方法上也是各具特色，有的教師以讀促思，有的教師以讀悟情，有的教師以讀帶說(shuō)。每個(gè)教學(xué)目標，各種教學(xué)方法都不失語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，那么，哪種教學(xué)能使學(xué)生更樂(lè )學(xué)好學(xué)？更容易接受？更高的教學(xué)效率？只有我們教師通過(guò)在不同課堂中的觀(guān)課議課，才能獲得教學(xué)體驗，通過(guò)比較研究，從而擇善而用，借他人之東風(fēng)，馳自己之渡船。
“同課異構”能更好的`整合教學(xué)資源。面對紛繁蕪雜的教學(xué)資源，我們教師不是為找不到教學(xué)資源而煩惱，更是因為不知如何取舍和更好運用教學(xué)資源而憂(yōu)愁。在“同課異構”活動(dòng)中，通過(guò)觀(guān)察不同教師的課堂，讓我們更加充分認識到不同教學(xué)資源的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而優(yōu)化自己的教學(xué)設計，更好的開(kāi)展課堂教學(xué)。
“同課異構”使教學(xué)研究活動(dòng)目的更加明確，教研效果更加明顯。在以往的教學(xué)研究活動(dòng)中，由于沒(méi)有指定教學(xué)內容，教師的上課和觀(guān)課、議課或多或少有流于形式之嫌。大家沒(méi)有明確的教研目的，聽(tīng)課后的議課往往泛泛而談，不達要旨，發(fā)表意見(jiàn)成了“圓桌演說(shuō)”，有論而無(wú)點(diǎn)。因此教研效果不明顯，短處不能避，長(cháng)處不得揚。通過(guò)“同課異構”的觀(guān)課議課，大家討論問(wèn)題集中，教學(xué)研究目標明確，解決了教學(xué)中出現的共同問(wèn)題，又能激發(fā)教師各自的教學(xué)靈感，教學(xué)研究效果明顯。
在開(kāi)展“同課異構”的教研活動(dòng)中，我也于實(shí)踐中總結了一些淺薄經(jīng)驗，現作簡(jiǎn)單羅列，在以后的教學(xué)研究活動(dòng)中提醒自己，謹慎注意。
第一，關(guān)注不同教師的教學(xué)長(cháng)處�！巴n異構”活動(dòng)的目的不是抓短，在于揚長(cháng)。因此，在聽(tīng)課的時(shí)候，找不足雖然重要，更重要的是發(fā)現教師教學(xué)優(yōu)點(diǎn)。每個(gè)教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，桃李之華，各有其芳，一味復制一個(gè)教師的課堂和完全擯棄一個(gè)教師的課堂，都不能達成教研目標。只有圍繞教師的課堂，于各家之中取其長(cháng)，以此完善自己的教學(xué)設計，更好的開(kāi)展課堂教學(xué)。
第二，關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)情。任何課堂設計都不能離開(kāi)學(xué)生的學(xué)情，關(guān)注學(xué)生，教學(xué)設計才是有意義的，教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程才是有效的。因此，在關(guān)注教師教學(xué)方法的同時(shí)，還要注意關(guān)注學(xué)生實(shí)際情況，對教師的教法討論，也要根據學(xué)生實(shí)際出發(fā)�！巴n異構”得到的教學(xué)經(jīng)驗，在推廣應用時(shí)也要結合學(xué)情而定。有的班級學(xué)生發(fā)言積極，多組織學(xué)生討論交流甚好，有的班級學(xué)生朗讀占優(yōu)，組織學(xué)生朗讀思考為佳。如果硬是將北方面食強加給南方之賓，于教師或許會(huì )落得一個(gè)“東施效顰”，于學(xué)生抑或“水土不服”。
第三，注意認識的片面化�！巴n異構”之所以叫“同課異構”，不叫“同課異法”或“同課異策”，我想，轉化課堂結構應該是這個(gè)活動(dòng)的關(guān)注重點(diǎn)。有的時(shí)候，我們太過(guò)關(guān)注教師課堂教學(xué)的細節，關(guān)注一個(gè)點(diǎn)上的教學(xué)方法選擇，一個(gè)知識點(diǎn)的選擇是否恰當，有沒(méi)有落掉知識點(diǎn)等等，這都有點(diǎn)舍本逐末，認為“同課異構”解決的是知識點(diǎn)的選擇和傳授方法，我認為這種認識有些片面。在“同課異構”活動(dòng)中，我以為應該關(guān)注教師的整個(gè)教學(xué)設計過(guò)程和教師的整個(gè)課堂組織過(guò)程，從整堂課的設計和實(shí)施上優(yōu)化，關(guān)注教師的設計是否符合語(yǔ)文學(xué)習的認知規律，是否更具有可操作性，而非從教學(xué)細節上糾纏不止，降低了教學(xué)研究的目標。
一種好的教學(xué)研究形式，都需要在不斷的嘗試中逐步完善，只要我們認真組織，積極參與，用心以對，我覺(jué)得，我們每個(gè)教師都能根據自己的特點(diǎn)，彰顯自己的教學(xué)風(fēng)格，達到更高的教學(xué)效率。
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