語(yǔ)文組同課異構教研活動(dòng)簡(jiǎn)報（通用6篇）
在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天，我們可以接觸到簡(jiǎn)報的地方越來(lái)越多，簡(jiǎn)報一般都有固定的報頭，包括簡(jiǎn)報的名稱(chēng)、期號、編發(fā)單位、發(fā)行日期、保密等級和編號。那么一般簡(jiǎn)報是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編幫大家整理的語(yǔ)文組同課異構教研活動(dòng)簡(jiǎn)報，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文組同課異構教研活動(dòng)簡(jiǎn)報 1
秋顏褪盡日漸寒，義烏楓葉的語(yǔ)文教師們心里卻暖意融融，如沐春風(fēng)。大家集聚一堂，迎來(lái)了教研組第二次“同課異構”研討活動(dòng)。
這次活動(dòng)由三年級備課組承擔。他們的上課內容為第四單元——閱讀策略單元的第一篇課文《總也倒不了的老屋》。這個(gè)單元是統編教材區別與以前教材的新增內容，很不好上。為了上好課，全組老師積極行動(dòng)起來(lái)，先通過(guò)集體備課，組織上課教師研讀教材、教學(xué)參考書(shū)、課堂作業(yè)本，在把握單元語(yǔ)文要素的基礎上確定了教學(xué)目標。上課教師精心設計教案，在如何讓學(xué)生感受預測的樂(lè )趣上各顯神通，喚醒了學(xué)生閱讀時(shí)的預測意識。最后通過(guò)辯課的方式，全體教師就閱讀策略單元該如何教，學(xué)生該如何學(xué)，達成了共識。
劉曉雪老師用現代化的教學(xué)手段，將孩子帶進(jìn)了童話(huà)王國，感受到老屋的孤獨、破舊。又以獲得“猜測號”游輪的船票鼓勵孩子們勇敢地預測，在不斷地猜，猜，猜中，習得預測的基本方法。
王亞西老師引導孩子們能在學(xué)習預測方法的同時(shí)，讓孩子們感受到老屋善良慈祥、樂(lè )于助人的形象，也讓孩子們感受到孤單的.老屋也是需要陪伴的。
“同課異構”教學(xué)研討為教師們提供了一個(gè)面對面交流互動(dòng)的平臺。在這個(gè)平臺中，教師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)，難點(diǎn)問(wèn)題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗，共享成功的喜悅。
一份熱情，一份執著(zhù)；一份耕耘，一份收獲。語(yǔ)文組全體教師不忘初心，砥礪前行，在教學(xué)這片沃土上，不斷精耕細作，打磨教學(xué)，期待收獲累累碩果！
語(yǔ)文組同課異構教研活動(dòng)簡(jiǎn)報 2
為了進(jìn)一步推動(dòng)我校的“高效課堂”改革，提高老師的教學(xué)技能，全面配合“雙減”的國家政策，英民小學(xué)三個(gè)校區五年級語(yǔ)文組老師于11月24日齊聚我校正德禮堂，進(jìn)行同課異構教研活動(dòng)。
教研活動(dòng)分為三大塊，前三節課按照博文校區、正德校區和行知校區的順序，由教研組代表老師作課。第四節由授課老師對自己的教學(xué)思路進(jìn)行解說(shuō)。然后是現場(chǎng)老師進(jìn)行評課、校領(lǐng)導講話(huà)。
1、老師作課
三位作課老師分別是博文校區的雷慧老師，正德校區的張衛玉老師，行知校區的成長(cháng)利老師。三位老師作課內容都是《“精彩極了”和“糟糕透了”》。三位老師都做了精心準備，在比賽中大顯身手。三位老師基本都是從課題入手、感知課文內容、分析文中父母對孩子的不同評價(jià)，從而感知父母的愛(ài)。雖然老師們的思路大致相同，但各有各的精彩，總之，三節課完全就是一場(chǎng)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的盛宴。
2、集體教研
課后，活動(dòng)迎來(lái)了“集體教研、碰撞提升”的環(huán)節。首先由三位老師分別對自己這節課的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了說(shuō)課。
3、碰撞提升
最后，聽(tīng)課老師們對三位老師的課進(jìn)行著(zhù)熱烈地討論并點(diǎn)評。整個(gè)討論環(huán)節氛圍濃厚，輕松又認真。之后每個(gè)組都爭先恐后地提出自己的建議和困惑�？梢哉f(shuō)，整個(gè)討論過(guò)程就是一次思想上的.碰撞，每個(gè)老師都受益匪淺。
英民小學(xué)的領(lǐng)導務(wù)實(shí)能干，英民小學(xué)的老師也愿意鉆研，善于鉆研。有好點(diǎn)子和好方法都會(huì )分享出來(lái)與大家共享，每次教研活動(dòng)都會(huì )在思維的碰撞中擦出絢麗的火花。期待以后有更多的教研活動(dòng)，讓老師們實(shí)踐和提升自我。
語(yǔ)文組同課異構教研活動(dòng)簡(jiǎn)報 3
20xx年10月25日下午兩點(diǎn)，語(yǔ)文組全體教師到錄播室參與了同課異構活動(dòng)。本次同課異構活動(dòng)由李鳳斌老師、崔立萍兩位教師擔任主講人，以經(jīng)典名篇《從百草園到三味書(shū)屋》為例探究“雙減”政策下如何打造高效課堂，布置高效作業(yè)。兩位老師共同講述《從百草園到三味書(shū)屋》第一課時(shí)。本文節選自魯迅先生的散文集的散文集《朝花夕拾》，是中年魯迅人生低谷時(shí)回憶青少年時(shí)期生活經(jīng)歷的一組散文。是先生童年回憶的一曲戀歌，本次活動(dòng)兩位老師從不同角度帶我們走進(jìn)童年記憶里那有趣而又神秘的百草園，感受童年那方天地里片刻的溫暖。
兩位老師的課堂精彩紛呈，節奏掌控恰到好處，預言抑揚頓挫，擲地有聲，各有千秋，為我校教師探究高效課堂，提升教學(xué)水平呈現了很好的范本。更為我們在“雙減”政策下教學(xué)設計提供了新思路。
首先，深入挖掘教材，鉆研文本深度。李老師從“光滑”二字引導學(xué)生認識到要調動(dòng)觸覺(jué)來(lái)寫(xiě)景。深挖先生寫(xiě)作此文時(shí)的背景，讓學(xué)生理解魯迅寫(xiě)作此文時(shí)正逢人生低谷，以童年溫馨回憶來(lái)慰藉苦悶的心。
其次，尋找切入點(diǎn)，突出重難點(diǎn)。李老師選擇了適合學(xué)生的合作探究法，以分析寫(xiě)作方法為切入點(diǎn)，引導學(xué)生逐步深入理解“百草園”為什么被稱(chēng)為“我的樂(lè )園”。在逐步深入展開(kāi)分析的過(guò)程中，輔之以抓關(guān)鍵詞法，讓學(xué)生講故事的方式來(lái)理解寫(xiě)景的妙處。從感官、修辭、寫(xiě)景角度三個(gè)層面來(lái)分析樂(lè )園之樂(lè )。引導學(xué)生從多角度去寫(xiě)大自然中美妙的景色。而崔老師則從題目入手，抓住“從……到”關(guān)鍵詞,讓學(xué)生理清行文順序和文章結構,以情感為切入點(diǎn)，先讓學(xué)生體會(huì )魯迅對百草園的感情,然后來(lái)分析魯迅為何產(chǎn)生這樣的情感.層層深入，啟發(fā)誘導，師生共讀，共同品味。先讓學(xué)生讀過(guò)渡段，初步感知作者感情。順勢發(fā)問(wèn)為什么百草園被稱(chēng)為“我的樂(lè )園”，引入本節課重點(diǎn)。重點(diǎn)從寫(xiě)景的局勢來(lái)讓學(xué)生理解寫(xiě)景要條理清楚，井然有序。通過(guò)關(guān)鍵詞“不必說(shuō)……也不必說(shuō)”讓學(xué)生明白寫(xiě)景要抓整體，從“單是……就是”讓學(xué)生明白要寫(xiě)局部。崔老師則是從寫(xiě)景布局這一角度分析“我的樂(lè )園”。最后又回歸情感，通過(guò)提問(wèn)方式讓學(xué)生深思先生對百草園的深厚情感。兩位老師選用兩種不同方法，選擇不同切入點(diǎn)，來(lái)突破本文重點(diǎn)。
再者，巧妙收尾，一舉多得。李老師通過(guò)說(shuō)話(huà)訓練任務(wù)，讓學(xué)生談一談自己對于百草園的印象。既有助于學(xué)生理解文本中心主旨，又鍛煉了學(xué)生的表達能力。崔老師讓學(xué)生講故事時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生要多用自己的話(huà)，加上自己的感情來(lái)講，點(diǎn)撥學(xué)生如何生動(dòng)、繪聲繪色的講故事。兩位老師的設計兼具了語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的`統一。崔老師則通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生在此體會(huì )魯迅對百草園的情感，引人深思。
最后，課堂點(diǎn)撥，講練融合。為了更好落實(shí)“雙減”政策，布置精煉高效作業(yè)避免冗長(cháng)重復作業(yè)，李老師在課堂中寫(xiě)景方法的分析直接為學(xué)生仿寫(xiě)一段話(huà)鋪好路。學(xué)生作業(yè)在課堂上已經(jīng)完成了一半作業(yè)，學(xué)會(huì )了如何構思，如何運用。而崔老師則是從寫(xiě)景布局角度點(diǎn)撥學(xué)生要學(xué)習運用整體到局部的方式來(lái)寫(xiě)景，直奔重點(diǎn)，直擊學(xué)生寫(xiě)作頭痛之處。作業(yè)設置時(shí)精選能夠提升學(xué)生能力的作業(yè)，在課堂突破重難點(diǎn)時(shí)加以點(diǎn)撥，學(xué)生課后對于這類(lèi)作業(yè)也不再害怕。精準實(shí)現了高效作業(yè)的目標。讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)習，不再像躲猛獸一樣躲著(zhù)學(xué)習，逃避作業(yè)。
本次“同課異構”活動(dòng)的開(kāi)展讓我們看到不同課堂生成、不同處理教材的方式，也在語(yǔ)文組這個(gè)大家庭里達到了資源共享、相互切磋、取長(cháng)補短、注重實(shí)效、共同提升的目的，也演繹出語(yǔ)文更高遠的追求！
語(yǔ)文組同課異構教研活動(dòng)簡(jiǎn)報 4
為了提升我校教師課堂教學(xué)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我校教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，在校領(lǐng)導以及教導處的安排下，語(yǔ)文教研組分學(xué)段在10月12日—15日進(jìn)行了為期四天的同課異構活動(dòng)。
此次活動(dòng)，各學(xué)段的老師們積極參與，認真備課，結合具體的教學(xué)內容，積極使用數字化教材，展示出了一節節生動(dòng)有趣的課堂，體現出了我校教師的素養和能力。
通過(guò)本次組內賽課活動(dòng)，極大促進(jìn)了廣大教師備課研課的.積極性，為后續的教研活動(dòng)營(yíng)造了良好的氛圍。相信全體語(yǔ)文組教師會(huì )以此活動(dòng)為契機，為提高我校教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推進(jìn)課堂變革，提升課堂教學(xué)效率而繼續努力！
語(yǔ)文組同課異構教研活動(dòng)簡(jiǎn)報 5
為促進(jìn)我校教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。在我校教導處的帶領(lǐng)下，20xx年3月7日，我校語(yǔ)文組的兩位教師——翟秀菊老師、葛文超老師帶給大家兩節精彩的同課異構課。
活動(dòng)中，兩位老師從不同角度詮釋了自己對教學(xué)的理解，實(shí)現了教學(xué)優(yōu)勢互補，彰顯了教師的教學(xué)個(gè)性。
第一位進(jìn)行課堂展示的是翟秀菊老師。她的課堂親切自然，教學(xué)目標明確，思路清晰，教學(xué)設計有條不紊，有亮點(diǎn)，有深度，學(xué)生有效地達成了學(xué)習目標。
第二位進(jìn)行課堂展示的是葛文超老師。課堂上葛老師富有激情，能夠抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行指導朗讀，引領(lǐng)孩子以讀促悟，超強的感染力營(yíng)造了一種輕松愉悅的課堂氛圍。
老師們聽(tīng)的`認真，記得仔細。辛校長(cháng)在百忙之中前來(lái)聽(tīng)課、指導，給全組教師極大鼓舞！
兩位老師針對自己的課堂教學(xué)分別進(jìn)行反思，老師們進(jìn)行了評課和討論，對兩位授課老師提出了切實(shí)可行的建議。辛校長(cháng)既肯定了老師們的優(yōu)點(diǎn)，又指明了未來(lái)努力方向——命題、自主設計和多研究試題，這次教研使老師們有了很大的收獲。
最后，辛校長(cháng)做總結性發(fā)言。同課異構，不變的是教學(xué)內容，萬(wàn)變的是教學(xué)形式。本次同課異構活動(dòng)為老師們提供了一個(gè)很好的互動(dòng)交流平臺，有效地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)提升！
學(xué)無(wú)止境，教亦無(wú)涯。我們相信，在校領(lǐng)導的正確決策、親身參與和引領(lǐng)下，鄭州市第八十二中南校區的教研天空會(huì )更廣闊！
語(yǔ)文組同課異構教研活動(dòng)簡(jiǎn)報 6
按照學(xué)校的部署，語(yǔ)文教科室于周二下午在三號樓一樓會(huì )議室舉行了同課異構專(zhuān)題教研活動(dòng)。王紅、張霞兩位老師分布開(kāi)設了高一群文閱讀課堂教學(xué)的觀(guān)摩課和示范課，同課異構。市教科院語(yǔ)文教研員張敬軍老師應邀親臨現場(chǎng)，全程參與了聽(tīng)評課并對教學(xué)、教研工作給出了指導性建議，活動(dòng)取得圓滿(mǎn)成功。
王紅和張霞老師的課是高一新教材群文閱讀課堂教學(xué)同課異構。這兩節均以《荷塘月色》和《故都的秋》等兩篇寫(xiě)景散文為閱讀文本，通過(guò)創(chuàng )設情境引導學(xué)生分別從問(wèn)題探究、層層深入和精讀文本、自主發(fā)現等不同角度完成了形散神聚、情景交融等散文特點(diǎn)和寫(xiě)景手法的'目標學(xué)習，是對群文閱讀課堂教學(xué)模式的一次有益探索
市教科院張老師對這兩堂課進(jìn)行了精彩點(diǎn)評，分別指出了兩堂課值得借鑒的地方和存在的不足。張凱、劉輝、解甜甜、霍慧禎等多位老師都進(jìn)行了評課。大家經(jīng)過(guò)熱烈討論，一致認為在教學(xué)設計上學(xué)生的主體地位應更加突出，學(xué)習目標應更有針對性，課堂應更注重調動(dòng)學(xué)生學(xué)的興趣，引導其主動(dòng)探究。
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