課程整合會(huì )議總結范文

　　20xx年x月x日至11月x日，我有幸參加了山東省第二屆課程整合研討會(huì )學(xué)習活動(dòng)，短短的4日之行，讓我受益非淺。在此期間，我們聽(tīng)了青島經(jīng)濟技術(shù)開(kāi)發(fā)區實(shí)驗初中李素香校長(cháng)、華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(cháng)崔允漷教授，山東省教科書(shū)李文軍所長(cháng)及山東省教科所張斌研究員的報告，聆聽(tīng)并學(xué)習了實(shí)驗初中學(xué)科課程整合方案及實(shí)驗初中學(xué)期課程綱要。并觀(guān)摩了來(lái)自山東各地名校課程整合及特色課程的經(jīng)驗介紹。這次的學(xué)習，使我開(kāi)闊了眼界，增長(cháng)了見(jiàn)識，尤其是李虹霞等多位教師扎實(shí)的教學(xué)基本功、超前的教學(xué)理念使我深受啟發(fā)�，F將自己的感受和體會(huì )總結如下：

　　一、課程整合——為了學(xué)生更好的發(fā)展

　　通過(guò)本次學(xué)習，我逐漸認識到，課程整合是真正能為孩子發(fā)展帶來(lái)好處的一項工作。當前課程設置為建設適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的課程體系創(chuàng )造了廣闊的空間，但同時(shí)也帶來(lái)了課程門(mén)類(lèi)過(guò)多、課時(shí)不足；教師任課科目過(guò)多、難以保證質(zhì)量；學(xué)生課業(yè)負擔過(guò)重，缺乏了解社會(huì )、動(dòng)手實(shí)踐、健身娛樂(lè )的時(shí)間等問(wèn)題。如何實(shí)現減少課程門(mén)類(lèi)，增加課程綜合性，開(kāi)發(fā)動(dòng)手實(shí)踐類(lèi)、體驗感悟類(lèi)課程，從根本上減輕學(xué)生課業(yè)負擔，是學(xué)校課程實(shí)施環(huán)節的重要責任。

　　同時(shí)，當前形勢國家課程、地方課程的課程目標和課程內容交叉重復現象不在少數。而學(xué)校專(zhuān)職教師又相對不足，這就造成許多“副科”、“小科”根本不上，或者由其他教師兼職代上。然而，教師如果兼課過(guò)多則會(huì )使教師分身乏術(shù)，往往不能把精力平均分配給所有兼課課程，從而導致有的課程“走過(guò)場(chǎng)”、“應付一下”，課程教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生不能深入走進(jìn)課程，無(wú)法感受課程的真正魅力和價(jià)值等問(wèn)題。因此，課程整合，勢在必行。

　　二、提升學(xué)校課程的領(lǐng)導力

　　華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(cháng)崔允漷教授的報告《提升學(xué)校課程的領(lǐng)導力》幽默風(fēng)趣，使我如雷貫耳，深受啟發(fā)。崔教授說(shuō)：“人的本性都是喜歡學(xué)習的�！比欢鵀槭裁丛绞歉吣昙壍暮⒆訁拰W(xué)現象越發(fā)嚴重？根本原因還在于我們老師。教師尤其是年輕教師，在授課時(shí)往往首先關(guān)注的是怎樣教，而不是教什么的問(wèn)題。在授課過(guò)程中搞花架子，強迫學(xué)生學(xué)習，花費很多時(shí)間跟口舌想讓孩子學(xué)好，可什么才是學(xué)的好呢？崔教授說(shuō)：“孩子學(xué)會(huì )了才叫學(xué)的好�！边@句話(huà)是我醍醐灌頂也使我認識到，教學(xué)要尊重孩子的認識規律，要做到讓每個(gè)孩子實(shí)現真學(xué)習。崔教授高屋建瓴，為我們指明前進(jìn)的方向，從課程的角度為廣大教師從理念層次進(jìn)行分析，幫助教師，要想成為學(xué)科的領(lǐng)導者，就要走專(zhuān)業(yè)化——課程化的道路而非教材化。教材僅僅是工具，要從課程的高度來(lái)把握，提高認識，認真分析課程的標準，明確課程的方向、目標、達成等，而不是看教材有怎樣的要求，研究自己應怎樣去教，應首先著(zhù)重研究教什么，教到怎樣的程度，如何進(jìn)行評價(jià)，最后才是怎樣教的問(wèn)題，并且這里所說(shuō)的課程領(lǐng)導而非行政上的領(lǐng)導，而是學(xué)科的帶頭人領(lǐng)路人，要努力使自己成為學(xué)科的領(lǐng)導者，成為課程開(kāi)發(fā)和變革的先頭人。崔教授的報告給我的震撼是空前的，以前自己一直是研究怎樣教得好，而沒(méi)有站在學(xué)生的角度去思考這個(gè)問(wèn)題，崔教授指出：關(guān)注怎樣教僅僅是從教師自身為出發(fā)點(diǎn)的，可寫(xiě)成的是教案，而關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)也僅僅是學(xué)生學(xué)習為出發(fā)點(diǎn)，可寫(xiě)成的學(xué)案，而僅僅這些是不夠的，關(guān)鍵是在明確目標的基礎上跟上評價(jià)，評價(jià)是否完成課程標準的要求，而非教師的要求。要努力達到國家課程有效教學(xué)，校本課程合理開(kāi)發(fā)。

　　三、課程整合之我見(jiàn)

　　山東省教科所研究員張斌博士作了關(guān)于課程整合的專(zhuān)題報告，指出課程整合的意義、方法、思路、步驟，明確課程整合先一步應該是將課程標準吃透，將課程標準進(jìn)行細化，更加明確到位，易操作宜評價(jià)，即對課程目標的敘寫(xiě)，并進(jìn)一步通過(guò)實(shí)例進(jìn)行講解敘寫(xiě)的方法。最后又指出課程整合文本的基本格式，包括封面的要求，內容的要求。

　　就我個(gè)人來(lái)說(shuō)，我認為，課程整合就是將原有課程內容分年級進(jìn)行梳理與重組：對割裂內容進(jìn)行統整，對重疊的內容進(jìn)行合并，對不足的內容進(jìn)行開(kāi)發(fā)，形成圍繞主題課程目標的一組組相適應的課程內容。這樣不僅可以減輕教師的重復授課，也有利于學(xué)生系統掌握知識。比如李虹霞老師的經(jīng)驗介紹，她在教授《中國的月亮》時(shí)，就將小學(xué)階段的所有課文、古詩(shī)詞進(jìn)行了整合。不僅讓孩子誦讀《春江花月夜》、《旅夜書(shū)懷》、《水調歌頭》《春日雜詩(shī)》等國學(xué)經(jīng)典，還讓孩子們學(xué)習了孫友田《月光啟蒙》、趙麗宏《望月》、冰心《寄小讀者 通訊士》等優(yōu)秀文章，甚至還擴展到歌曲、謎語(yǔ)、傳說(shuō)、對聯(lián)等等。這樣一來(lái)，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，增長(cháng)了學(xué)生的見(jiàn)識，豐富了學(xué)生的想象，更激發(fā)了學(xué)生對語(yǔ)言文字、對祖國傳統經(jīng)典的興趣。

　　本次青島之行，收獲很大，感受至深，我要以本次學(xué)習為契機，以學(xué)習、反思、提高為主線(xiàn)，加強學(xué)習現代化教育理論，更新教育思想，轉變教育觀(guān)念，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng )新，深入研究教育中的新問(wèn)題，及時(shí)總結教育教學(xué)工作，及時(shí)反思教育教學(xué)得失，努力提高自己自己的教育教學(xué)水平，發(fā)揮自己應有的力量，為小學(xué)綜合教學(xué)的發(fā)展做出應有的貢獻。

【課程整合會(huì )議總結】相關(guān)文章：

10-12

11-13

07-09

10-13

10-19

10-13

04-12

10-23

11-03

10-11