論我國漢語(yǔ)言文學(xué)教師教育的課程設置論文

　　我國漢語(yǔ)言文學(xué)教師教育課程設置的現狀與改革黃秋勇（新余學(xué)院數學(xué)與計算機學(xué)院江西·新余338000）摘要：漢語(yǔ)言文學(xué)作為一門(mén)培養未來(lái)教師的師范性專(zhuān)業(yè)，除了開(kāi)設本學(xué)科的基礎課程外，教師教育課程也是十分重要的，本文將分析我國現階段漢語(yǔ)言文學(xué)教師教育課程數量不足、質(zhì)量不佳的現狀，并針對這一現狀提出從課程數量上體現課程的師范性、從課程內容上貼近中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐需要的發(fā)展策略。

　　關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)教師教育課程現狀改革

　　一、前言。

　　在我國許多院校都存在漢語(yǔ)言文學(xué)教師教育課程設置嚴重不足和質(zhì)量不佳的情況，那些師范生無(wú)法同時(shí)具備教育理論知識和教育實(shí)踐能力，加上許多課程的設置也體現不出漢語(yǔ)言文學(xué)的師范性特質(zhì)，這就使專(zhuān)業(yè)師范畢業(yè)的學(xué)生和同是中文系畢業(yè)的非師范生相比不具備更有利的競爭優(yōu)勢，此外，漢語(yǔ)言文學(xué)這門(mén)專(zhuān)業(yè)最終也會(huì )因為無(wú)法培養出合格的教師同時(shí)也無(wú)法培養出專(zhuān)業(yè)知識深厚的人才而喪失與其他專(zhuān)業(yè)競爭的能力，存在的空間也會(huì )大大縮減，本文將對這些問(wèn)題進(jìn)行分析并提出相應的發(fā)展策略。

　　二、我國漢語(yǔ)言文學(xué)教師教育課程設置的現狀。

　　1、教師教育課程的的數量嚴重不足。

　　根據數據統計證明，我國教師教育課程的數量嚴重不足，課程數量的多少可以說(shuō)是體現漢語(yǔ)言文學(xué)師范性的重要標準，可現下許多院校的教師教育課程僅僅只占總課程數量的百分之八左右，這無(wú)不讓我們懷疑漢語(yǔ)言文學(xué)的師范性到底何在？

　　在校就讀漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們在接受完所有的課程教育后，不用通過(guò)任何形式的考試就可以直接獲得學(xué)校頒發(fā)的教師資格證，而也就讀于中文系的非師范生卻需要自學(xué)教育學(xué)和教育心理學(xué)兩門(mén)課程并通過(guò)考試的形式成績(jì)合格后才能取得教師資格證。之所以會(huì )出現這樣的狀況是因為院校認為專(zhuān)業(yè)師范畢業(yè)的學(xué)生在校期間已經(jīng)學(xué)過(guò)教育學(xué)的課程，已經(jīng)具備了作為一名教師的資格，然而他們又是否都成績(jì)合格呢？結果顯然是不盡如人意的。

　　2、教師教育課程的質(zhì)量不佳。

　　從漢語(yǔ)言文學(xué)教師教育課程設置的內容上看，通常都是為了給學(xué)生一個(gè)關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的成系統的知識體系，所以課程的內容范圍廣泛，講授的重點(diǎn)也都在于教學(xué)策略、教學(xué)原則，過(guò)于注重教育知識的理論性，從而忽略了教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐的復雜性和多變性。面對教師教育課程內容的過(guò)于枯燥，學(xué)生通常都會(huì )認為這些課程只涉及理論知識，對他們今后工作中的實(shí)際操作毫無(wú)用處，從而無(wú)法調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　從另一個(gè)角度看，就算學(xué)生在這些課程中學(xué)習到了宏觀(guān)上的教學(xué)方法，但投入到具體的教學(xué)實(shí)踐中去，學(xué)生仍然不知道應該如何教學(xué)，如何對班級進(jìn)行有效的課堂管理，如何對不同的課題采取最行之有效的教學(xué)策略。由此可見(jiàn)，許多院校對于漢語(yǔ)言文學(xué)教師教育課程內容的設置存在缺陷，它將漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)看作是簡(jiǎn)單的傳遞與掌握的過(guò)程，它忽略了學(xué)生的能動(dòng)意識與教學(xué)實(shí)踐的重要意義。

　　三、我國漢語(yǔ)言文學(xué)教師教育課程設置的改革。

　　1、從課程數量上體現課程的的師范性。

　　漢語(yǔ)言文學(xué)的特色就在于其師范性，而設置合理的、科學(xué)的教師教育課程就是師范性最好的體現，學(xué)院可以通過(guò)在數量上對師范性課程設置的增加，使漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們能夠更好地了解教育教學(xué)的原理以及青少年心理發(fā)展的規律，促進(jìn)學(xué)生觀(guān)察與分析問(wèn)題的能力，從而提高他們解決教育問(wèn)題的能力，學(xué)生的實(shí)際操作能力得到了提高，便不會(huì )再認為課程無(wú)用，從而培養他們對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)工作的興趣與愛(ài)好。

　　在課程門(mén)類(lèi)的設置上，除了以往已有的教育學(xué)、教育心理學(xué)這類(lèi)傳統的基礎課程外，還應多增加一些與基礎中小學(xué)實(shí)際教學(xué)相關(guān)聯(lián)的課程，如青少年發(fā)展心理學(xué)、班主任技能培訓課、中小學(xué)課程改革的理論和實(shí)踐等，學(xué)生對所設課程感興趣，學(xué)到了知識，更利于學(xué)院培養出漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的合格教師，提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的競爭力。學(xué)院應讓學(xué)生在畢業(yè)前的半年就到基層去頂崗實(shí)習，與當地的中小學(xué)結成幫扶對子，而當地的教師就免費去學(xué)院的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)接受半年的培訓，這樣就可以形成互利機制，即將畢業(yè)的學(xué)生可以通過(guò)到基層頂崗實(shí)習使自己的教學(xué)能力得到了真正的鍛煉，而地方中小學(xué)教師則能通過(guò)去院校免費培訓提高自身的教學(xué)理論水平，彌補基層中小學(xué)師資力量的不足。

　　2、從課程內容上貼近中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐需要。

　　針對漢語(yǔ)言文學(xué)教師教育課程質(zhì)量不佳的現狀，應對課程的內容進(jìn)行改革，提高教育課程的質(zhì)量�，F在許多院校設置的教師教育課程的內容大多是理論知識的泛泛而談，它脫離了教學(xué)實(shí)踐，在內容改革后的課程設置中，應更叫注意教育課程的實(shí)用性。學(xué)科教學(xué)知識是最實(shí)用的知識，它最貼近中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，因此在漢語(yǔ)言文學(xué)教師教育課程的設置上，改革的內容應是有利于培養學(xué)生的學(xué)科教學(xué)知識的，如果依然只是增加具有普適性的、一般意義上的教育原理課程，學(xué)生在畢業(yè)工作后就很難成為一名合格的教師，因為這些課程仍然不具有實(shí)際意義，學(xué)生還是很難勝任教師的工作，院校設置的教師教育課程是最直接影響學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力的課程，它的良好質(zhì)量將為學(xué)生以后的教學(xué)工作提供最行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)策略指導。

　　課程內容應根據學(xué)生工作后的教育實(shí)際需要而設置，同時(shí)與實(shí)際案例相結合進(jìn)行講授，不要只是空談理論，課程內容越是與實(shí)際教學(xué)相關(guān)聯(lián)，越是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，實(shí)際案例的講授也能使學(xué)生對漢語(yǔ)言文學(xué)這個(gè)專(zhuān)業(yè)以及它的教學(xué)有一個(gè)更具體、更直觀(guān)的了解。

　　四、總結。

　　本文分析了我國現階段漢語(yǔ)言文學(xué)教師教育課程數量不足、質(zhì)量不佳的現狀，并針對這一現狀提出從課程數量上體現課程的師范性、從課程內容上貼近中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐需要的發(fā)展策略，希望給我國漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)今后的發(fā)展提供一些參考。

　　參考文獻：

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