小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)應用論文范文

　　在新課程改革的要求下，兒童文學(xué)作品的地位逐漸升高，很多教師和家長(cháng)都在推崇通過(guò)兒童文學(xué)加強對兒童語(yǔ)文能力的培養。

　　小學(xué)語(yǔ)文教材兒童文學(xué)化的價(jià)值意義

　　【摘要】語(yǔ)文是一門(mén)基礎教育科目，語(yǔ)言文化是它教學(xué)的內容。

　　學(xué)習語(yǔ)文，可以使自己成為有文化教養的人，因此，將語(yǔ)文稱(chēng)之為吸收文明結晶的工具一點(diǎn)都不為過(guò)。

　　教育學(xué)習，要從小抓起，在所有學(xué)習階段當中，筑基的小學(xué)是特別重要的，此階段的語(yǔ)文教育是尤為關(guān)鍵的，作為小學(xué)語(yǔ)文教育的載體，小學(xué)語(yǔ)文教材內容的選擇與編排就必須要適應教育對象的特征，而小學(xué)階段的教育對象是小學(xué)生，他們最大的特征，就是他們所屬的群體——兒童。

　　由此，兒童文學(xué)化可以說(shuō)是小學(xué)語(yǔ)文教材不可回避的一個(gè)話(huà)題。

　　【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文;教材;兒童文學(xué);價(jià)值意義

　　語(yǔ)文，無(wú)論在何時(shí)何地，都是一門(mén)基礎和必修的學(xué)科，因為，語(yǔ)文是人類(lèi)學(xué)習其他學(xué)科的基礎，甚至說(shuō)它是學(xué)習一切的基礎，也絲毫不算夸張。

　　人類(lèi)的交流，生存的技能，乃至文明的傳承，完成這些全都是離不開(kāi)語(yǔ)文的。

　　小學(xué)教育是人們接受正規教育的最初階段，也是基礎教育的最重要組成部分，所以，小學(xué)語(yǔ)文就是基礎教育的基礎，其重要性不言而喻。

　　文學(xué)作品是語(yǔ)文教材的極大組成部分，其內容涵蓋的語(yǔ)言、文字、思想等都是具有教學(xué)意義的，小學(xué)語(yǔ)文教材也大部分是由文學(xué)作品編排而成的。

　　文學(xué)作品很多，但不是所有的都適合作為教材，更不要說(shuō)作為小學(xué)教材。

　　文學(xué)作品都是面向一定受眾的，男性文學(xué)、女性文學(xué)、成人文學(xué)、兒童文學(xué)，這些分類(lèi)的依據就是受眾，“少不讀水滸，老不讀三國”就在一定程度上表現了這一點(diǎn)。

　　在我國，一般處在小學(xué)階段的學(xué)生都是6-12歲的適齡兒童，人生在各個(gè)階段，都會(huì )具有與其對應的思想特點(diǎn)和心理需求，兒童階段也不例外。

　　更加符合兒童受眾的文學(xué)作品，自然就是兒童文學(xué)了。

　　一、小學(xué)語(yǔ)文教材兒童文學(xué)化的價(jià)值意義

　　顧名思義，兒童文學(xué)，就是專(zhuān)為少年兒童創(chuàng )作的文學(xué)作品。

　　從根本的創(chuàng )作角度來(lái)說(shuō)，兒童文學(xué)作品相較于其他任何類(lèi)型的作品，都會(huì )更加符合兒童的特點(diǎn)和需求，因為這些作品創(chuàng )作時(shí)的出發(fā)點(diǎn)就早已確定，無(wú)論是主題精神、視角定位，甚至語(yǔ)言文字，

　　都是為兒童這個(gè)特定人群量身打造，如此的“先天優(yōu)勢”，對于兒童的文字理解、語(yǔ)言學(xué)習、思維開(kāi)拓、想象激發(fā)、精神愉悅等各方面，都具有其他作品無(wú)法相比的重要價(jià)值。

　　既然有這般重要的意義，那么在最為基礎和重要的小學(xué)教育處于基礎地位語(yǔ)文教育，兒童文學(xué)化必須被重視起來(lái)。

　　1.兒童文學(xué)的道德觀(guān)念價(jià)值。

　　黑白善惡分明，對就是對，錯就是錯，不像成年文學(xué)那樣思辨性太強，是非難斷，懲惡揚善，培養美德對于處于明凈單純的兒童階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，正是塑造確立道德是非觀(guān)念的啟蒙階段，

　　很大程度的培養需要外界環(huán)境的激發(fā)和引導，而兒童文學(xué)當中，這一點(diǎn)往往是非常鮮明的，在結構簡(jiǎn)單的故事中，將深刻的人生哲理與美好的品德全部呈現具體，美好與丑陋，善良與邪惡，黑與白，好與壞，

　　這些從來(lái)都是分的清清楚楚，對就是對，錯就是錯，贊美和唾棄，可取不可取，簡(jiǎn)單明了，這些對于兒童心理和品德培養方面的積極作用是極其突出的。

　　2.開(kāi)闊眼界，拓展思維。

　　在教授學(xué)生文化知識的同時(shí)，也要培養提高其能力素質(zhì)，兒童文學(xué)也是符合這一要求的。

　　首先，兒童文學(xué)作品中，往往是具備許多基礎常識的，受眾在享受其帶來(lái)的愉悅樂(lè )趣之外，也很容易被帶入到作品的特定環(huán)境中，感受不同人物的人生經(jīng)歷，進(jìn)而產(chǎn)生一些生活經(jīng)驗感悟;其次，兒童文學(xué)通常是會(huì )涵蓋許多想象成分的，如童話(huà)、寓言故事等，這些能夠激發(fā)受眾的想象力，隨之拓展兒童的思維模式，對于他們的創(chuàng )造力會(huì )有很大的提升意義。

　　二、小學(xué)語(yǔ)文教材兒童文學(xué)化的注意問(wèn)題

　　由于創(chuàng )作背景的不同，或者創(chuàng )作者能力水平的差異等等客觀(guān)因素的影響，不同的兒童文學(xué)對于兒童的影響也是存在差異的，再加上教材容量的限制，如何對兒童文學(xué)作品進(jìn)行選擇和編排，也是需要慎重對待的。

　　1.符合現階段的兒童需求。

　　在社會(huì )快速發(fā)展的背景下，一切都在時(shí)刻發(fā)生著(zhù)變化，社會(huì )生活越加的豐富多姿，學(xué)前教育的不斷發(fā)展完善，這些影響作用到兒童身上，就表現在其智力的發(fā)展速度提高，兒童越來(lái)越早熟，

　　接觸了解的東西也越來(lái)越多，相應的心理需求也自然會(huì )發(fā)生變化，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教材中兒童文學(xué)作品的選擇上，應該與時(shí)俱進(jìn)，不能以舊的固有眼光一成不變地對待他們，

　　不要低估了兒童的思維學(xué)習能力發(fā)展速度，在教材的選編上一定要符合時(shí)代的特征需求，才能發(fā)揮恰當的作用。

　　2.選材多樣性，采編多方面。

　　教材的編纂和修訂，并不是簡(jiǎn)單的工作，而是一項龐大冗雜的工程，是需要許多方面共同努力才可以做好的。

　　現階段，在我國，參與教材編修的人員主要是一些教育專(zhuān)家和研究工作者，恰缺少一些一線(xiàn)教育工作者的參與，而這些一線(xiàn)教育工作者的教學(xué)經(jīng)驗也應當是非常重要的參考方面，而所有的事物，都是需要經(jīng)過(guò)全方位多角度補充糅合，才可能真正做到完善。

　　三、結語(yǔ)

　　當然，兒童文學(xué)有其本身的優(yōu)勢和特點(diǎn)，但也不能否認其他體裁、作品的重要性，“兼容并蓄”教育理念的提出，是非常睿智和偉大的。

　　百年大計，教育為本，教育之中，要以人為本，通過(guò)教育，讓更多的人受到更好的文化熏陶和精神修養，是極其重要的。

　　自從產(chǎn)生教育以來(lái)，教材的選用和編排就是一個(gè)從未停止過(guò)被討論的話(huà)題，眾口難調，盡善盡美的事情幾乎是不可能達到的追求，但是，要做到符合時(shí)代和社會(huì )需求的選擇，是必要的，也是必須的。

　　參考文獻：

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　　[4](法)安妮•夏萊-德布雷.兒童心理學(xué)[M].中央編譯出版社,2013.

　　語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)現狀及對策

　　兒童文學(xué)在《現代漢語(yǔ)詞典》的解釋為“為少年兒童創(chuàng )作的文學(xué)作品。

　　具有適應少年兒童的年齡、智力和興趣等特點(diǎn)”。

　　它以其有趣的情節，豐富的想象，單純的結構，精練的語(yǔ)言，得到很多兒童的喜愛(ài)。

　　兒童文學(xué)在本質(zhì)上是一門(mén)關(guān)于語(yǔ)言的藝術(shù)，《語(yǔ)文課程標準》中強調提高學(xué)生語(yǔ)文素養和培養語(yǔ)感，所以開(kāi)發(fā)和利用兒童文學(xué)資源，對全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養尤為必要，同時(shí)為語(yǔ)文課程注入活力。

　　1兒童文學(xué)教學(xué)現狀調查

　　1.1教師對所編教材中兒童文學(xué)作品的認識

　　大部分教師認為教材中的兒童文學(xué)作品符合學(xué)生的認知水平，學(xué)生易感興趣，也有的教師提出了一些意見(jiàn)，如針對經(jīng)典篇目較少的現象，建議增加經(jīng)典的兒童文學(xué)作品，

　　針對兒童文學(xué)作品脫離兒童的生活實(shí)際，缺乏時(shí)代感，建議加大選文的比例，注重多元文化與民族文化的結合，針對過(guò)多地強調教育性，使得入選的兒童文學(xué)作品缺乏審美性，建議充分考慮兒童的接受特點(diǎn)，強調以生為本的兒童文學(xué)作品。

　　1.2主要問(wèn)題

　　在實(shí)際教學(xué)中，兒童文學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中仍存在著(zhù)一些問(wèn)題。

　　1.2.1兒童文學(xué)的文學(xué)性和教育性的把握不準

　　作為文學(xué)作品，如果過(guò)分強調它的教育性會(huì )破壞作品的整體的情感基調，過(guò)分強調它的文學(xué)性，又不能體現語(yǔ)文課程的工具性的特點(diǎn)，如何做到兩者的統一是教師們必須思考的問(wèn)題，也是教師在教學(xué)過(guò)程期待解決的問(wèn)題。

　　1.2.2兒童文學(xué)作品的教學(xué)和成人文學(xué)作品的教學(xué)的混淆

　　有的教師認為兒童文學(xué)作品的教學(xué)和成人文學(xué)作品的教學(xué)是相同的，其實(shí)是沒(méi)有對兒童文學(xué)的特點(diǎn)有所了解，也沒(méi)有對兒童的心理特點(diǎn)有正確的把握，在教學(xué)過(guò)程中，硬把大人的思想強加于兒童身上，盲目地分析教材，試圖挖掘教材中的所謂深層因素，這些都不利于學(xué)生語(yǔ)文素養的培養。

　　1.3其他

　　教師方面缺乏兒童文學(xué)理論知識的學(xué)習，在教學(xué)中有些茫然，對兒童文學(xué)作品教學(xué)的具體操作不夠明確，對兒童文學(xué)感悟能力和審美能力的培養不夠重視，以及優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的匱乏等等。

　　2兒童文學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的對策

　　2.1對于教科書(shū)選編兒童文學(xué)作品的建議

　　2.1.1選編主題以?xún)和癁橹?/p>

　　小學(xué)生以感性為認識世界的主要方式，形象生動(dòng)，充滿(mǎn)幻想的兒童文學(xué)作品往往能激起學(xué)生的閱讀興趣，可是在根深蒂固的教育思想長(cháng)河中，如果光讓學(xué)生學(xué)文，起不到一定的德育效果，那肯定是不合格的教學(xué)。

　　教師在拿起教科書(shū)的時(shí)候，首先考慮到的是如何挖掘教材中的德育因素后施教，使美妙的文字套上沉甸甸的枷鎖，有些思想很教條，脫離學(xué)生實(shí)際，引不起學(xué)生思想的共鳴，也就在不知不覺(jué)中讓學(xué)生丟失了學(xué)語(yǔ)文的興趣。

　　所以選文的時(shí)候，必須注意學(xué)生的情趣，那些缺少想象的道德教化的作品應少選，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習中體會(huì )到閱讀的樂(lè )趣。

　　2.1.2選編材料以原創(chuàng )為依

　　小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中的大量選文都源于兒童文學(xué)作品。

　　有些兒童文學(xué)作品的創(chuàng )作，在收錄的時(shí)候適當予以更改使其更適合語(yǔ)文教科書(shū)，這樣的更改是可以的也是必要的。

　　但是，有的教材編寫(xiě)者將原作做了很多的改動(dòng)，并且破壞了原有的藝術(shù)效果，這樣的改動(dòng)就多少有畫(huà)蛇添足的味道了。

　　例如《三打白骨精》的改編，筆者認為就丟失了原作的藝術(shù)感染力，將環(huán)境描寫(xiě)簡(jiǎn)單化，將白骨精的壞簡(jiǎn)單化，使原有的反襯的趣味蕩然無(wú)存。

　　因此，在教材的編者改寫(xiě)兒童文學(xué)作品的時(shí)候一定要注意不要使兒童文學(xué)作品的文學(xué)性、趣味性流失。

　　2.1.3選編內容以多元為主

　　新課標中提出：“教材選文要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多彩，難易程度，適合學(xué)生的學(xué)習。

　　”蘇教版的教材中大多以單元組合，每一單元一個(gè)教育主題，一個(gè)學(xué)期下來(lái)也就接觸到七、八個(gè)主題，這樣有一定的局限性，不利于學(xué)生的思維擴散，而且教材中以寫(xiě)景狀物的文章居多，適當增加些故事情節完整的兒童文學(xué)作品，或者充滿(mǎn)幻想色彩的兒童文學(xué)作品，這對學(xué)生的思維發(fā)展無(wú)疑是有益的。

　　當前科技迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )電腦的普及，學(xué)生經(jīng)歷著(zhù)日新月異的變化，如果教材不能夠做到與時(shí)俱進(jìn)，勢必會(huì )影響一代人的成長(cháng)。

　　2.2關(guān)于兒童文學(xué)教學(xué)的三點(diǎn)建議

　　2.2.1注意兒童文學(xué)與成人文學(xué)的區別

　　兒童文學(xué)的美與成人文學(xué)的美有著(zhù)本質(zhì)的不一樣，基于兒童世界的純真、美好，兒童文學(xué)應是有著(zhù)纖塵不染的、純凈的內在素質(zhì)，積極表現兒童的生命和追求，同時(shí)由于兒童生活經(jīng)驗不足，

　　他們往往用自己有限的經(jīng)驗來(lái)理解身邊發(fā)生的事，他們處處模仿成人，但又往往認為自己是無(wú)所不能的人，這些幼稚的行為和想法往往產(chǎn)生矛盾，因而表現在作品中的兒童心理、生活行為的稚拙狀態(tài)與形態(tài)就使得作品充滿(mǎn)了童真童趣，顯示出獨特的美。

　　有時(shí)作品還運用擬人、夸張、變形等藝術(shù)手法，借助語(yǔ)言，用情節、情理的不協(xié)調構成矛盾沖突，造成荒謬、怪誕的藝術(shù)效果。

　　2.2.2兒童文學(xué)的閱讀應注意從課內向課外延伸

　　從調查中發(fā)現，學(xué)生課外進(jìn)行兒童文學(xué)作品的閱讀是自覺(jué)性，兒童文學(xué)以其獨特的魅力讓很多學(xué)生愛(ài)不釋手，徜徉其中。

　　如湯素蘭的笨狼系列小說(shuō)，以笨狼的奇特遭遇和笨狼看似笨拙，卻每次都能化險為夷的經(jīng)歷吸引著(zhù)學(xué)生;曹文軒的《草房子》當中唯美的語(yǔ)言，獨特的人物個(gè)性等等，豐富著(zhù)學(xué)生的精神世界。

　　課外兒童文學(xué)的世界遠比課堂來(lái)得寬廣，也是汲取營(yíng)養的重要場(chǎng)地。

　　那么，教師在對小學(xué)生閱讀能力的培養中，應著(zhù)重于指導他們對兒童文學(xué)作品的感受、閱讀和欣賞的能力。

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