關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教育的論文

　　語(yǔ)文教學(xué)不僅是為了豐富學(xué)生的文化知識，也是為了學(xué)生認識到中華的燦爛文化。

　　兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位與作用

　　【摘要】?jì)和�文學(xué)作為小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)的一部分，其作用不可小覷。

　　這一題材為小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)更多可能性以及縱深度挖掘，起到了顯著(zhù)的效果。

　　本文對兒童文學(xué)在當前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應用現狀進(jìn)行分析，并在此基礎上就其地位和作用，談一下個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)和認識，以供參考。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;兒童文學(xué);應用現狀;地位作用

　　兒童文學(xué)是兒童心智啟迪的有利抓手，在兒童教育以及身心健康發(fā)展過(guò)程中起到了舉足輕重的作用。

　　對于兒童文學(xué)而言，本質(zhì)上來(lái)講其符合兒童的特征，而且在很大程度上決定著(zhù)其在小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的重要地位。

　　一、兒童文學(xué)在當前小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的應用現狀分析

　　隨著(zhù)新課程改革的不斷深化，傳統的教材普遍使用了多年的今天，基于理性的視角對當前小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)現狀分析可知，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的兒童文學(xué)應用仍存在一些問(wèn)題與不足。

　　面對小學(xué)生，教學(xué)對象非常的特殊，這在很大程度上決定了兒童文學(xué)與其他文學(xué)在藝術(shù)特性以及美學(xué)內涵等方面存在著(zhù)較大的差異。

　　正是由于當前國內很多語(yǔ)文老師對兒童文學(xué)的把握不夠準確，甚至這方面的素養和能力非常的欠缺，以致于對兒童文學(xué)及其作品所蘊含的藝術(shù)性造成理解和認知上的誤差，難以抓住作品中的美學(xué)個(gè)性。

　　具體而言，主要表現在以下幾個(gè)方面：首先，工具性。

　　在教學(xué)過(guò)程中，將兒童文學(xué)作為普通教科書(shū)進(jìn)行教育教學(xué)，一味地單純重視字、詞和句的教學(xué)，或者對層次進(jìn)行探上，以致于兒童文學(xué)的審美價(jià)值喪失殆盡，最終淪為一種工具;其次，成人化現象非常的嚴重。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，將兒童文學(xué)視為成年人文學(xué)作品，甚至將成年人文學(xué)作品及其研究思路，應用在兒童文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，而且講讀還經(jīng)常變味，教育教學(xué)最終表現出濃郁的功利性。

　　二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的兒童文學(xué)地位及其作用

　　1.兒童文學(xué)是老師必備素質(zhì)。

　　小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，課外活動(dòng)與課外閱讀均離不開(kāi)兒童文學(xué)，二者之間密切相關(guān)。

　　對于老師而言，就必須提高個(gè)人的教學(xué)素養和水平，正確引導學(xué)生的活動(dòng)與閱讀，這樣才具備一定的審美感以及分析能力。

　　同時(shí)，老師也應當不斷增加個(gè)人的閱讀面，尤其要學(xué)會(huì )兒童語(yǔ)言，并且讓個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格有效的融入到教學(xué)中去，感染學(xué)生。

　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，老師應當善于觀(guān)察和發(fā)現作品的情趣。

　　對于兒童作品而言，顧名思義，即從小學(xué)生的視角和思想認知層面，表現出戲劇化的情節或生活情節。

　　2.兒童文學(xué)有利于提升學(xué)生的想象和思維能力。

　　在兒童成長(cháng)過(guò)程中，他們的智力發(fā)展及其思維能力等各要素之間密切相關(guān)，從某種意義上來(lái)講，若想開(kāi)發(fā)和提高學(xué)生的智力水平，就必須重視他們的思想能力培養。

　　對于兒童文學(xué)而言，其題材非常的豐富，既包含了人與事之間的關(guān)系，又包括了二者之間的矛盾關(guān)系，其中的故事引人入勝，不僅可以引導他們展開(kāi)思考，而且能夠激發(fā)思維意識，提高思維能力。

　　兒童文學(xué)屬于極富想象力的文學(xué)樣式，其中包含了科幻、童話(huà)以及寓言等素材，較之于成年人的文學(xué)作品，其更能夠有效激發(fā)小學(xué)生的幻想，這些均是基于兒童心理視角為的表現形式。

　　給小學(xué)生提供文學(xué)書(shū)時(shí)，正如托爾斯泰所言“應當可以啟迪他們身上的健康以及創(chuàng )造性想象力等方面的書(shū)籍。

　　”從這一層面來(lái)講，兒童文學(xué)在兒童思維以及想象力培養和提升等方面，所起的作用至關(guān)重要。

　　3.兒童文學(xué)可以幫助兒童擴視野、長(cháng)見(jiàn)識。

　　對于小學(xué)生而言，他們的年齡具有一定的特殊性，而且好奇心也非常的強，對于現實(shí)中的一些事物往往具有較強的求知欲望。

　　對于兒童而言，他們的生活和學(xué)習、交流的圈子也非常的有限，這要求他們必須通過(guò)閱讀書(shū)本，特別是一些含金量較高的兒童文學(xué)作品，可作為兒童擴大視野的重要平臺。

　　兒童文學(xué)作品，可謂圖文并茂，而且能夠生動(dòng)而又形象的表現某種思想觀(guān)念和內涵，吸引學(xué)生的注意力、抓住兒童的“心”，使他們能夠快樂(lè )學(xué)習。

　　4.兒童文學(xué)能夠豐富課外活動(dòng)。

　　在當前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，尤其是課外活動(dòng)，即學(xué)生在室外組織開(kāi)展的一些實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系構建的組成單位，課外活動(dòng)的科學(xué)開(kāi)展，可以使學(xué)生特長(cháng)得以有效發(fā)揮。

　　由于兒童文學(xué)作品包羅萬(wàn)象，而且內容非常豐的富，為學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)帶來(lái)了豐富的參考。

　　比如，兒童文學(xué)作品中的兒歌、詩(shī)句等，可將其用于朗誦比賽的舉行;童話(huà)以及寓言等，可應用在故事比賽的組織開(kāi)展過(guò)程中。

　　形式各樣的小學(xué)語(yǔ)文課外活動(dòng)開(kāi)展，不僅可以有效滿(mǎn)足學(xué)生的愛(ài)好與興趣，而且還能夠有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　三、結束語(yǔ)

　　總而言之，兒童文學(xué)在當前小學(xué)階段的語(yǔ)文課程教育教學(xué)實(shí)踐中應用，有利于教學(xué)目標的實(shí)現，結合課程教學(xué)目標以及小學(xué)生的特點(diǎn)，多應用一些生動(dòng)而又幽默的教學(xué)語(yǔ)言，深入淺出以及簡(jiǎn)單易懂的故事形式，幫助他們理解課程內容，并且在文學(xué)作品的熏陶下培養他們的鑒賞能力，培養和提高他們的邏輯思維能力，從而不斷完善自我。

　　參考文獻:

　　[1]張樹(shù)磊.論兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現狀及對策[J].中國校外教育,2014,(09).

　　[2]張燕.論兒童文學(xué)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)增趣提效的途徑[J].現代教育科學(xué),2012,(12).

　　兒童文學(xué)角度下小學(xué)作文教學(xué)與訓練分析

　　摘要：小學(xué)階段是小學(xué)生打好堅實(shí)基礎的階段，對于小學(xué)生以后的成長(cháng)與發(fā)展非常重要，小學(xué)作文訓練是幫助學(xué)生從零基礎開(kāi)始寫(xiě)作直到寫(xiě)出整片文章的一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在這一訓練的過(guò)程當中，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應該著(zhù)重培養學(xué)生寫(xiě)作的興趣，引導小學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作。

　　而兒童文學(xué)本身就是作家站在兒童的角度對兒童生活進(jìn)行的文學(xué)表現，這與小學(xué)作文教學(xué)的目標相一致。

　　因此，將兒童文學(xué)作品閱讀與小學(xué)作文教學(xué)相結合，對小學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)與訓練，能夠提高小學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

　　關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)角度;小學(xué)作文;教學(xué);訓練;探究

　　目前，我國各個(gè)小學(xué)越來(lái)越重視兒童文學(xué)閱讀，并且兒童文學(xué)已經(jīng)逐漸走入小學(xué)語(yǔ)文的課程，成為重要的教學(xué)資源。

　　但是從對各個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的調查研究發(fā)現，兒童文學(xué)更加注重于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的結合，而對于兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的這一方面還比較忽略。

　　因此，如何在兒童文化角度下對小學(xué)語(yǔ)文作文進(jìn)行教學(xué)與訓練成為一個(gè)值得深入思考和研究的問(wèn)題。

　　一、兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標一致性

　　為了培養小學(xué)生的語(yǔ)文素養，語(yǔ)文新課程標準從情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、知識與能力、過(guò)程與方法三點(diǎn)對小學(xué)作文教學(xué)提出了更高層次的要求。

　　而兒童文學(xué)作品本身就是作家站在兒童的角度，根據兒童的思維方式，用兒童喜歡的語(yǔ)言方式所表達出的兒童生活。

　　作家在進(jìn)行文學(xué)表現的整個(gè)過(guò)程也就是將情感、價(jià)值觀(guān)、知識、調動(dòng)的過(guò)程，這與語(yǔ)文新課程標準的作文教學(xué)目標相一致。

　　首先我們從作文教學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這一方面來(lái)看，語(yǔ)文新課程標準著(zhù)重強調培養學(xué)生寫(xiě)作的興趣，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的熱情，引導學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度去進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作訓練。

　　而作家就是從兒童的立場(chǎng)出發(fā)，為兒童所創(chuàng )作的文學(xué)作品，這樣創(chuàng )作出來(lái)的文學(xué)作品貼近學(xué)生的生活，并且能夠讓學(xué)生喜歡。

　　兒童文學(xué)作品彰顯了兒童天真單純的形象，著(zhù)重描述了童趣，同時(shí)兒童故事情節充滿(mǎn)了想象力，表現了兒童文學(xué)的童真美。

　　也正是因為兒童文學(xué)這樣的特點(diǎn)，將小讀者們吸引到情節故事當中來(lái)，孩子們仿佛與作品中的任務(wù)一起經(jīng)歷了各種趣事。

　　可以說(shuō)兒童文學(xué)作品獎孩子們帶入到了一個(gè)美麗的、神奇的童話(huà)世界。

　　而兒童文學(xué)正以這種強大的魅力，深深地影響了學(xué)生。

　　學(xué)生在閱讀的同時(shí)，更加想要自己去創(chuàng )作，極大地激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

　　其次我們從作文教學(xué)的過(guò)程與方法這一方面來(lái)看，語(yǔ)文新課程標準在小學(xué)作文教學(xué)中將重點(diǎn)放在培養學(xué)生的觀(guān)察能力、想象力以及各種寫(xiě)作能力上。

　　而兒童文學(xué)作品作為特定的一種文學(xué)表達方式，既體現了各種文學(xué)表現能力，也體現了作者對于文章寫(xiě)作的把控能力。

　　無(wú)論是敘述類(lèi)的兒童故事當中，還是在幻想類(lèi)的兒童故事當中，都表現出了作者的文學(xué)表現能力以及寫(xiě)作技巧。

　　而小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)對這些兒童文學(xué)作品的教學(xué)，可以引導小學(xué)生從作文訓練的角度理解兒童文學(xué)作品的寫(xiě)作特點(diǎn)，有利于小學(xué)生將從兒童文學(xué)作品中學(xué)到的文學(xué)表現形式以及寫(xiě)作技巧應用到自己的文章當中來(lái)，從而提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平。

　　最后我們從作文教學(xué)的知識與能力這一方面出發(fā)，語(yǔ)文新標準強調提高學(xué)生的語(yǔ)言應用能力。

　　作文教學(xué)正是提高學(xué)生語(yǔ)文應用能力的時(shí)間活動(dòng)。

　　而兒童文學(xué)作品，正是運用規范的語(yǔ)言對其文學(xué)形象進(jìn)行具體的表達，顯示了語(yǔ)言的張力，也正是為小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言規范用語(yǔ)提供了機會(huì )，有利于他們的語(yǔ)言應用能力。

　　二、兒童文學(xué)角度下小學(xué)作文教學(xué)與訓練的策略

　　(一)拓展兒童文學(xué)作品閱讀范圍，為小學(xué)生作文寫(xiě)作與訓練積累素材

　　在小學(xué)階段，單單讓小學(xué)生從語(yǔ)文教材中的兒童文學(xué)作品進(jìn)行素材積累是遠遠不夠的。

　　要想小學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作中“有話(huà)可說(shuō)，有事可寫(xiě)”。

　　小學(xué)語(yǔ)文教師必須增加小學(xué)生對兒童文學(xué)作品的閱讀量，讓小學(xué)生閱讀更多的文學(xué)作品，從而讓他們積累更多的文學(xué)作品。

　　俗話(huà)說(shuō)得好：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這一諺語(yǔ)正是充分證明了這個(gè)道理。

　　因此，小學(xué)語(yǔ)文教師每學(xué)期都要為小學(xué)生布置一定的兒童文學(xué)作品的閱讀量，并要求小學(xué)生將在閱讀文章的過(guò)程中積累的素材以及學(xué)習到的寫(xiě)作手法摘抄下來(lái)，為他們的作文寫(xiě)作做基礎。

　　(二)依托兒童文學(xué)樣本，進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)與訓練

　　小學(xué)階段是小學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作的基礎階段，在這一階段，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應該著(zhù)重培養小學(xué)生寫(xiě)作的興趣，并運用有效的方法指導小學(xué)生如何進(jìn)行寫(xiě)作。

　　而當小學(xué)生剛開(kāi)始寫(xiě)作的時(shí)候，他們尤其需要一個(gè)優(yōu)秀的樣本，進(jìn)行參考，學(xué)習如何進(jìn)行寫(xiě)作。

　　所以小學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與訓練時(shí)，應該為小學(xué)生提供優(yōu)秀的兒童文學(xué)樣本，供小學(xué)生進(jìn)行參考，幫助他們建立寫(xiě)作的思維方式。

　　正如我國著(zhù)名作家桂文亞所說(shuō)：“我們想前輩借鑒學(xué)習，是一種非常重要和自然地學(xué)習方式。

　　”而兒童文學(xué)作品一直伴隨著(zhù)兒童的成長(cháng)，對于小學(xué)生而言，他們非常熟悉與喜愛(ài)，并且這樣符合他們的年齡特點(diǎn)，因此，以?xún)和�文學(xué)作品為作文教學(xué)的樣本，小學(xué)生能夠更加樂(lè )于接受與學(xué)習。

　　在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)讓小學(xué)生通過(guò)閱讀文學(xué)作品進(jìn)行建立以文學(xué)樣本為基礎的寫(xiě)作的訓練。

　　而要想做到閱讀與寫(xiě)作的雙向結合，小學(xué)語(yǔ)文首先就需要抓住兒童喜歡童話(huà)故事的心理特征，為小學(xué)生提供一些適合他們進(jìn)行閱讀，并且他們感興趣的兒童故事，讓他們先愛(ài)上閱讀。

　　其次，在小學(xué)生閱讀完兒童文學(xué)作品之后，小學(xué)語(yǔ)文教師要組織學(xué)生對兒童文學(xué)作品進(jìn)行討論和點(diǎn)評，研究其寫(xiě)作特點(diǎn)和寫(xiě)作技巧。

　　最后在此基礎上要進(jìn)行拓展訓練，讓小學(xué)生進(jìn)行作文寫(xiě)作。

　　三、結語(yǔ)

　　總而言之，在兒童文學(xué)角度下，對小學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)與訓練，能夠激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作熱情，培養他們的想象力，有利于他們作文水平的提高。

　　參考文獻：

　　[1]王昆建.略論兒童文學(xué)視域下的小學(xué)作文教學(xué)與訓練[J].昆明學(xué)院學(xué)報,2016,(02).

　　[2]鄒姍姍.小學(xué)作文教學(xué)存在問(wèn)題及對策探究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報,2011,(12).

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