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簡(jiǎn)析漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習策略
摘 要：漢語(yǔ)言文學(xué)對于每個(gè)中國人來(lái)說(shuō)都是應該不斷學(xué)習和研究的，具有文化的提煉和歷史的沉淀，是學(xué)習其他內容的重要保障，也是生活工作中不可缺少應該掌握的重要基礎知識，那么如何把握好漢語(yǔ)言文學(xué)，如何學(xué)好，在本文中就漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習的策略進(jìn)行研究和探索�！τ跐h語(yǔ)言的學(xué)習是對中國文化的不斷傳承下來(lái)的，影響著(zhù)一代一代的學(xué)子，成就了不少的文化人，漢語(yǔ)言文學(xué)在社會(huì )的精神文化中起著(zhù)重要的作用，在漢語(yǔ)言文學(xué)的不斷發(fā)展中，也呈現出一些不同的形式和特點(diǎn)，也出現了一些值得關(guān)注的問(wèn)題，如何克服問(wèn)題并且有效的學(xué)習應該注意學(xué)習策略。
關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言;文學(xué);學(xué)習;策略
一、要認識漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習的意義
漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習是從小學(xué)接觸課堂開(kāi)是就開(kāi)始正規的進(jìn)行學(xué)習，有的更早的有所接觸，在幼兒階段父母就會(huì )通過(guò)一些唐詩(shī)宋詞給予孩子們一些語(yǔ)言環(huán)境的培養，背誦和記憶，提升文學(xué)感受，所以接觸的時(shí)間是很早的，但是隨著(zhù)其他國家一些文化的進(jìn)入，我們漸漸開(kāi)始對漢語(yǔ)言文學(xué)的重視有所減弱，這樣勢必會(huì )影響大眾對這類(lèi)文學(xué)學(xué)習的積極性。漢語(yǔ)言文學(xué)在許多學(xué)校已經(jīng)獨立的成為一種專(zhuān)門(mén)的學(xué)科，在前期的九年制義務(wù)教學(xué)中，這也僅僅是語(yǔ)文學(xué)科的一部分，可以有助于其他學(xué)科的學(xué)習，死記硬背的學(xué)習方法運用在其中的學(xué)習過(guò)程中，而沒(méi)有真正理解到漢語(yǔ)言文學(xué)所帶給我們的重要意義是對文化修養的一種培養，也是對文化的一種沉淀。
二、具體的漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習策略
學(xué)習漢語(yǔ)言文學(xué)是每個(gè)中國人必須經(jīng)歷的一個(gè)學(xué)習過(guò)程，它存在于生活中，工作中和課堂內，但如何能提高學(xué)習的有效性，從以下幾個(gè)方面探討。
1、教師漢語(yǔ)言口語(yǔ)教學(xué)更標準化
一般在過(guò)去的時(shí)間中，學(xué)生們接觸到的語(yǔ)文老師各個(gè)年齡階段的都有，而且一般語(yǔ)文老師擔任班上的班主任，與同學(xué)交流可能較為生活化，在語(yǔ)言使用上不夠標準，老師畢竟是給學(xué)生引導最重要的人，如果語(yǔ)言使用不標準會(huì )給學(xué)生帶來(lái)負面的影響，錯誤引導，所以作為語(yǔ)文老師這一方面必須加強和注意，另外，因為很多語(yǔ)文老師年齡偏大，學(xué)習和深造的時(shí)間已經(jīng)離自己教學(xué)有段距離，會(huì )有一些知識是難以更新的，例如詞語(yǔ)的理解、發(fā)音，網(wǎng)絡(luò )詞語(yǔ)的出現，新事物的發(fā)展，這些都會(huì )有一定認識上的差異，所以對于老師本身的教育指導也是十分必要的，這樣既是保證老師知識的更新，教學(xué)方法的優(yōu)化，也是對學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)的統一化和標準化。
2、讓語(yǔ)文課本變成讀本
在閱讀教學(xué)中，存在著(zhù)多重對話(huà)關(guān)系，如學(xué)生與作者(文本)的對話(huà)，教師與學(xué)生的對話(huà)，學(xué)生與學(xué)生的對話(huà)，教師與作者的對話(huà)，學(xué)生、教師與教材編者的對話(huà)等。教師讓學(xué)生多自己進(jìn)行閱讀，老師不做太多引導，由學(xué)生閱讀后提出不能解決的問(wèn)題，課堂分享，實(shí)際學(xué)生個(gè)人提出的問(wèn)題也是眾多學(xué)生存在的，這樣的針對性強，同時(shí)能夠更好地反映學(xué)生自身的閱讀水平，發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題。
3、提升學(xué)生的自主閱讀能力和審美能力
在閱讀教學(xué)中，存在著(zhù)多重對話(huà)關(guān)系，如學(xué)生與作者(文本)的對話(huà)，教師與學(xué)生的對話(huà)，學(xué)生與學(xué)生的對話(huà)，教師與作者的對話(huà)，學(xué)生、教師與教材編者的對話(huà)等。教師讓學(xué)生多自己進(jìn)行閱讀，老師不做太多引導，由學(xué)生閱讀后提出不能解決的問(wèn)題，課堂分享，實(shí)際學(xué)生個(gè)人提出的問(wèn)題也是眾多學(xué)生存在的，這樣的針對性強，同時(shí)能夠更好地反映學(xué)生自身的閱讀水平，發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題。
引導學(xué)生將自己的閱讀感受進(jìn)行課堂分享。既然每一個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，就應鼓勵學(xué)生對閱讀內容作出個(gè)性的反應，如對文本中自己特別喜愛(ài)的部分作出反應，確認自己認為特別重要的問(wèn)題，作出富有想象力的反應甚至是“突發(fā)奇想”。讓學(xué)生就自己閱讀后的感受能大膽的分享，“思想是越分享越有見(jiàn)解的”。
4、提倡精品著(zhù)作的閱讀
經(jīng)典著(zhù)作都出自文化積累沉淀幾十年的作家之手，所以在閱讀上，對閱讀者自身也有一定的要求，層次文化水平，研讀經(jīng)典，提高審美的品位和檔次，對樹(shù)立一種高尚、高雅的審美趣味還是很有好處的。至于對于精品著(zhù)作的閱讀，老師可以負責把關(guān)和篩選，選擇適合學(xué)生年齡和文化層次的，更容易讓其美感深層次內容，讓學(xué)生的更好吸收，從中獲得其精華，領(lǐng)悟其中漢語(yǔ)言文化的感受。
三、鼓勵學(xué)生多表達，加強漢語(yǔ)言文學(xué)的運用
教師可以每天創(chuàng )造一定的給學(xué)生的口語(yǔ)表達的機會(huì )，只有多說(shuō)多練，才能對口語(yǔ)表達上有提升，例如，安排“我是小記者”這樣一個(gè)主題，每天在早讀結束前，安排大約十幾分鐘時(shí)間，讓同學(xué)們通過(guò)前一天晚上把自己通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò )或報紙上看到的新聞進(jìn)行描述，在全班同學(xué)面前表述，不可以帶任何書(shū)面記錄，用了解到的新聞內容，自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，每天可以由同學(xué)們自由發(fā)言，但每個(gè)同學(xué)一個(gè)學(xué)期最低要達到三次做小記者的次數，期末時(shí)有同學(xué)們投票選出最優(yōu)秀的小記者給予獎勵，這樣既可以讓同學(xué)們關(guān)注時(shí)事新聞，也可以讓同學(xué)們更多地在人多的地方能做自我表達，鍛煉其語(yǔ)言組織能力。
結束語(yǔ)：
漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習和運用是個(gè)長(cháng)時(shí)間的過(guò)程，需要合適的學(xué)習方法和好的學(xué)習氛圍，老師應該多鼓勵嘗試也多給學(xué)生鍛煉的機會(huì )，邊學(xué)邊運用，才能更好地提升漢語(yǔ)言學(xué)習的有效性。
參考文獻：
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