責任督學(xué)年終工作總結

　　總結就是把一個(gè)時(shí)段的學(xué)習、工作或其完成情況進(jìn)行一次全面系統的總結，它在我們的學(xué)習、工作中起到呈上啟下的作用，不如我們來(lái)制定一份總結吧。如何把總結做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的責任督學(xué)年終工作總結，希望能夠幫助到大家。

　　就表象而言, 督導是一個(gè)邊緣、后衛、跟跑的事, 是個(gè)“軟任務(wù)”, 不可能有吹糠見(jiàn)米的效果;其實(shí), “虛”的形式里面蘊含很多“硬”指標和剛性要求。遺憾的是, 目前在很多人心目中, 對督導依然存在“人盤(pán)瘋, 錢(qián)盤(pán)空”的偏見(jiàn)�！皩W(xué)校嫌麻煩, 校長(cháng)不認可”;“說(shuō)起來(lái)重要, 做起來(lái)次要”;“家丑不外揚, 報喜不報憂(yōu)”之類(lèi)的情況并不鮮見(jiàn)。

　　教育督導制度是教育現代化的重要標志, 怎么用好責任督學(xué)這個(gè)機制, 發(fā)揮其杠桿作用, 收到“四兩撥千斤”的效果?在工作實(shí)踐中, 我對此逐步有了一些認識。

　　一、責任督學(xué)是什么?———定準位子, 努力當好三種角色

　　找準自己的位置很重要, 就是準確定位, 做到不缺位、不越位、不錯位。督導是什么?首先要明確四個(gè)“不是”:不是紀檢、監察部門(mén)來(lái)查處問(wèn)題的, 和學(xué)校并非貓鼠關(guān)系;不是職能科室來(lái)推動(dòng)行政工作、專(zhuān)挑毛病的工作專(zhuān)班;不是教科研業(yè)務(wù)機構來(lái)研究專(zhuān)業(yè)、學(xué)術(shù)問(wèn)題的;不是親善大使來(lái)聽(tīng)學(xué)校訴求、為他們解決具體問(wèn)題的。督導的工作任務(wù)決定其“四個(gè)的”特性:一是提建議、出點(diǎn)子的 (姑妄比為人大、政協(xié)的某些功能) ;二是宏觀(guān)一些的 (涉及方針、方向) ;三是管長(cháng)遠一些的 (特色、文化非一日之功) ;四是客觀(guān)中性的 (并非一定唱“黑臉”, 也并非一定得說(shuō)好話(huà)) 。督:督察, 監督;導:指導, 引導。今日之督導, 要從過(guò)去的重在“督”向重在“導”轉變, 突出引領(lǐng)性, 引導學(xué)校解決問(wèn)題, 向更高的水平邁進(jìn)。

　　概而言之, 教育督導是教育管理整體體系中一個(gè)“特別”、“獨到”的組成部分, 其作用是保證國家有關(guān)教育方針政策、法律法規的貫徹執行, 保障素質(zhì)教育實(shí)施, 促進(jìn)教育目標的實(shí)現;具有綜合功能, 應兼具專(zhuān)業(yè)性與行政性, 以專(zhuān)業(yè)為主, 而又側重于“學(xué)” (辦學(xué)) 。我把責任督學(xué)的角色定位為校長(cháng) (局長(cháng)) 的耳目、各種教育矛盾的緩沖板、學(xué)校與社會(huì )的橋梁, 其任務(wù)是努力當好耳目, 鋪好緩沖板, 架好橋梁, 在責任區內當好“片兒警”, 為教育和諧、穩定發(fā)展, 提高群眾對教育的“滿(mǎn)意率”盡綿薄之力。眼前的工作目標, 是從實(shí)際情況出發(fā), 量力而行, 以督學(xué)為主, 督政為輔;以微觀(guān)為主, 以不定期、暗訪(fǎng)為主, 力爭每年能幫學(xué)校解決1~2個(gè)具體問(wèn)題;以治標為主, 為治本贏(yíng)得時(shí)間。倡導無(wú)為而治, 防止無(wú)所不能。

　　二、責任督學(xué)干什么?———找準路子, 把工作做細做實(shí)

　　責任督學(xué)的工作職責和方式方法, 完全有別于市、區當前組織的、指向明確的綜合督導或專(zhuān)項督導, 是在自己所在區域的學(xué)校履職, “自己的和尚做自己的齋”, 任務(wù)并非特定, 要防止兩種傾向:一種是居高臨下, 指手劃腳;一種是縮手縮腳, 少說(shuō)為佳。我認為教育督導是一個(gè)很好的平臺, 黨的十八屆四中全會(huì )提出“全面推進(jìn)依法治國”, 這應該是責任督學(xué)履行自己職責的大好背景。依法治校, 依法執教, 確保國家教育方針的貫徹, 確保素質(zhì)教育、教育均衡的實(shí)施, 這是天經(jīng)地義的大事, 我們應該理直氣壯、底氣十足地去做, 而不應有所顧慮, 更不要畏首畏尾。

　　“責任督學(xué)證”上面將“經(jīng)常性督導事項”明確為八條, 每一條內容都涵蓋很廣, 范圍寬, 周期長(cháng), 工作量大。要在這八個(gè)方面都著(zhù)力, 那就是“頂著(zhù)石臼玩獅子, 累死了不好看”, 不如針對區情、校情, 圍繞教育局中心工作, 對兩項規定動(dòng)作 (第二條“招生、收費、擇�！�;第六條“周邊安全、交通安全”) 必督必講, 在自身常態(tài)工作方面則有所選擇, 重點(diǎn)推進(jìn), 而不必事無(wú)巨細, 面面俱到。學(xué)段不同, 側重點(diǎn)應有所不同, 要與時(shí)俱進(jìn), 與校俱進(jìn), 確保督導的有效性、針對性, 防止出現“督而不導, 導而不實(shí)”的現象。

　　小學(xué):督導重點(diǎn)是學(xué)業(yè)負擔、學(xué)生安全 (特別是冬季的交通、用電、防火等) 和服務(wù)收費、代收費。

　　初中:重點(diǎn)督導非考學(xué)科課程開(kāi)設及資源保障、周邊環(huán)境及教育熱點(diǎn)問(wèn)題。

　　高中:突出的是辦學(xué)思想、辦學(xué)行為、課程改革及學(xué)生住校安全隱患。

　　暑假前:針對“電視問(wèn)政”涉及教育的問(wèn)題, 以及暑期招生、補課、收費、游泳安全等開(kāi)展重點(diǎn)督導。

　　暑假后:督導重點(diǎn)放在“教育代收費”、有償家教、課程開(kāi)設等方面。

　　下校之前要先摸清兩頭:教育局最近在抓什么?學(xué)�，F狀怎么樣?如此帶著(zhù)既定目標下去, 一次解決或引導1~2個(gè)問(wèn)題, 馳而不息, 積小勝為大勝;工作循序漸進(jìn), 不指望一蹴而就;我們的目的是讓學(xué)校工作改進(jìn)一點(diǎn), 發(fā)展一點(diǎn), 微創(chuàng )新, 微發(fā)展, 不是顛覆性的。

　　三、責任督學(xué)怎么做?———只有“督”得準, 才能“導”得力

　　督學(xué)都是在崗或已退休的好干部、好校長(cháng), 都有各自的管理經(jīng)驗、治校經(jīng)驗和政策水平, 是教育發(fā)展路上的過(guò)來(lái)人, 可以結合自己的切身體驗與校長(cháng)交流如何發(fā)揚成功、克服短板之道, 亦可以朋友的姿態(tài)、平等的身份近距離互動(dòng)。因為彼此有共同的感受, 督導會(huì )更有親和力、說(shuō)服力。當然, 注意督導方式很關(guān)鍵, 弄不好就成了形式大于內容, “表面上客客氣氣, 實(shí)際上另搞一套”。為了避免出現這種狀況, 我堅持做到了以下幾點(diǎn):

　　一是下校方式“四不定”, 力求把隨機性常態(tài)化, 把“虛”事做實(shí)。 (1) 何時(shí)下校不確定。事先不打招呼, 一來(lái)避免給學(xué)校添麻煩, 二來(lái)也便于督學(xué)自己開(kāi)展工作。 (2) 在校時(shí)間長(cháng)短不定, 視實(shí)際需要可長(cháng)可短。 (3) 各校的督導內容不固定, 各有側重。 (4) 檢查方式不限定, 如巡查校園、隨機訪(fǎng)談、問(wèn)卷調查等均可適當采用。

　　二是破除“督導就是找問(wèn)題”的誤區。督導之目的要以督促、促進(jìn)工作為根本, 既不能只督不導, 也不能重督輕導, 更不能不督不導。正所謂“有督無(wú)導則空, 有導無(wú)督則松, 不督不導必崩”。原則上應以激勵、引導為主。每到一校之前, 盡量從媒體 (報刊、教育網(wǎng)站) 收集該校的正面信息, 從中發(fā)現學(xué)校的創(chuàng )新之舉、閃光之處, 為開(kāi)展校際信息交流、擴大正能量尋找素材。我曾將華師一附中的“財務(wù)新規”提供給武漢市十四中參考, 把湖北省武昌實(shí)驗中學(xué)的某些成功做法介紹到華師一附中, 讓名校之間資源分享, 體現了教育督導的激勵功能, 也有助于區域教育的發(fā)展。

　　三是謹言慎行, 充分尊重學(xué)校, 不擾師生, 不影響常態(tài)工作。所謂“慎言”, 就是講究語(yǔ)言的藝術(shù), 把握好說(shuō)話(huà)的“度”, 體現厚重包容、灑脫大氣的督學(xué)風(fēng)格�！罢J真不較真, 看清看透不看破”, 對問(wèn)題不宜挖得太深, 因為激勵、導向、建議也是一種“督”。自定“三不”原則:不打招呼, 不要陪同, 不在校用餐。這樣, 督學(xué)與學(xué)校就成了“一家親, 不設防”;“一條線(xiàn), 不斷線(xiàn)”。

　　四、如何發(fā)現“督”的素材?——善于運用“四慧”

　　美國的教育督導流行觀(guān)察法、檢測法、調查法和訪(fǎng)談法, 這四法也是我們在視導過(guò)程中常常用到的。目的在于通過(guò)看、聽(tīng)、測、訪(fǎng)、查、思等環(huán)節, 從發(fā)展的視角找到關(guān)鍵點(diǎn), 采集豐富、多元、動(dòng)態(tài)的信息, 實(shí)現督導的五個(gè)目標, 即:獲取信息、發(fā)現經(jīng)驗、診斷問(wèn)題、評價(jià)質(zhì)量、促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施。為此, 督學(xué)就必須具備“四慧”———慧眼、慧耳、慧思、慧言, 具體來(lái)說(shuō)就是:“慧眼”———通過(guò)看現場(chǎng)、看資料, 整體把握, 印證有效信息;“慧耳”———用指向明確的“詢(xún)問(wèn)”有意引導, 在碰撞研討中聚焦觀(guān)點(diǎn), 捕捉有效信息;“慧思”———敏銳的捕捉問(wèn)題, 診斷拿脈, 從中提煉有效信息;“慧言”———通過(guò)清晰、精準的語(yǔ)言, 要言不煩向學(xué)校反饋, 整合有效信息。

　　看什么?聽(tīng)什么?所謂“看”“聽(tīng)”的內容一般包括:校園環(huán)境、校容校貌 (重點(diǎn)是衛生死角、安全隱患) ;學(xué)生行為習慣、整體風(fēng)氣;櫥窗標牌等處文化呈現是否準確規范;班級、辦公室文化是否符合價(jià)值觀(guān), 凝聚正能量;功能室、會(huì )議室布置能否體現各室特點(diǎn);備、教、批、輔、測等教學(xué)常規落實(shí)與否。

　　比如, 有學(xué)校呈現的是教室“三加” (陽(yáng)光加燈光、書(shū)山加題海、時(shí)間加汗水) 、校園“三無(wú)” (無(wú)歌聲、無(wú)笑聲、運動(dòng)場(chǎng)無(wú)喧鬧聲) , 這就成了“文化沙漠”, 違背了教育規律和學(xué)生成長(cháng)規律, 因為學(xué)生成長(cháng)在活動(dòng)之中, 沒(méi)有興趣當然無(wú)從學(xué)習。

　　再如, 有的班級黑板報上出現“只要學(xué)不死, 就往死里學(xué)”的醒目標語(yǔ), 甚至公然開(kāi)辟“問(wèn)題生專(zhuān)欄”, 這都是明顯違背“以人為本”根本理念的, 對此, 都應及時(shí)向學(xué)校指出并督促整改。除了細心觀(guān)察以外, 也可以通過(guò)巧設提問(wèn)、情景設置等方法掌握第一手信息。比如, 讓學(xué)生談他參加了哪些興趣小組活動(dòng), 收獲如何;讓教師結合自身實(shí)際談個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規劃和體會(huì );在走廊、通道有意放置廢棄物, 以觀(guān)察學(xué)生的反應等。

　　如果說(shuō)敏于發(fā)現問(wèn)題是督學(xué)的水平, 那么, 勇于直面問(wèn)題就是督學(xué)的膽識, 善于解決問(wèn)題才是督學(xué)的智慧。

　　五、責任督學(xué)如何提高自己?——心存淡定, 久久為功

　　首先, 樹(shù)立四個(gè)意識:一是學(xué)習意識。跟上形勢, 不講外行話(huà), 不講不合時(shí)宜的話(huà), 要保持思想鮮活, 就必須學(xué)習, 比如, 中共十八屆四中全會(huì )精神、《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》、多個(gè)重要專(zhuān)題講話(huà)等都是必須學(xué)習和掌握的。二是法制意識。一定要比較熟悉有關(guān)的教育法律法規, 比如關(guān)于校服、日托班、教輔資料等問(wèn)題, 教育主管部門(mén)是怎么規定的, 防止政出多門(mén), 口徑不一。三是研究意識。有時(shí)會(huì )遇到一些典型情況, 一下拿不準, 必須通過(guò)了解情況、研究討論后才能吃下定心丸, 避免表態(tài)的隨意性。四是服務(wù)意識。通過(guò)進(jìn)學(xué)校、進(jìn)班級、近師生, 幫助學(xué)�；貧w教育方針, 回歸教育規律。工作過(guò)程中不必太一本正經(jīng), 太程式化;與師生交談幾句, 鼓勵一下, 提示一下也是可行的。

　　其次, 堅持做到“恒、衡、痕”。恒:持之以恒, 形成常態(tài);不能刮一陣風(fēng)、下地皮雨, 關(guān)鍵在抓好過(guò)程�！岸綄W(xué)公示”牌掛在那兒, 督學(xué)在校內走一走, 本身就形成一定威懾, 絕非“一定要撈出點(diǎn)什么”;所謂行者常至, 為者常戒, “活動(dòng)再激動(dòng)人心也是短暫的”, 督導所需要的恰恰是長(cháng)遠、常態(tài)。有學(xué)校把督學(xué)下校作為教育信息發(fā)布, 反顯得生分了, 就不像常態(tài)。

　　衡:均衡、平衡、全面;要從宏觀(guān)著(zhù)眼, 關(guān)注細節, 對辦學(xué)行為、學(xué)校課程、文化建設等諸方面都須著(zhù)力, 全面兼顧。至于文明創(chuàng )建、校園排查這類(lèi)突擊性、“應急”的事, 最好由職能科室去做。

　　痕:痕跡、印記。所謂“抓鐵有痕, 踏石留印”, 作風(fēng)不硬、做事不到位, 是留不了痕印的。只有用過(guò)硬的作風(fēng)把“軟”事做好, 把所掌握的信息同學(xué)校的交流反饋內容、個(gè)人工作流程、重大事項的報告、處理程序及解決結果等都及時(shí)記錄在案, 才能體現督導過(guò)程的完整性。

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