技校學(xué)期末個(gè)人總結范文
總結是對某一特定時(shí)間段內的學(xué)習和工作生活等表現情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，它可以幫助我們總結以往思想，發(fā)揚成績(jì)，不如立即行動(dòng)起來(lái)寫(xiě)一份總結吧。你想知道總結怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家整理的技校學(xué)期末個(gè)人總結范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
一、對高職院校學(xué)生考核評價(jià)機制進(jìn)行研究的意義
近年來(lái)，各高職院校從自身情況出發(fā)，在考核形式上進(jìn)行了多種形式的改革。在全面深化改革的過(guò)程中，高職院校越來(lái)越注重和強調學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養。但是，這些改革措施中仍存在定位不明、方向不準等問(wèn)題。傳統的以期末“一考定成績(jì)”的評價(jià)方式，在很大程度上制約了教學(xué)水平和教育質(zhì)量的提高，不利于應用型、高技能專(zhuān)業(yè)人才的培養。另外，有的院校在考核中過(guò)于強調“專(zhuān)轉本”比例，有的院校過(guò)于強調“公共英語(yǔ)四六級通過(guò)率”，忽視對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的考核。這些問(wèn)題違背了高職教育的自身規律，導致高等職業(yè)教育成為普通高等教育的翻版，既無(wú)特色，又無(wú)法在學(xué)科與專(zhuān)業(yè)上與普通院校競爭，在一定程度上制約了我國高職教育的健康發(fā)展。
二、注冊入學(xué)條件下高職院校學(xué)生的學(xué)情分析
高職院校與普通高校相比，生源的成績(jì)相對較低，一些學(xué)生自中學(xué)起就沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，學(xué)習的積極性和主動(dòng)性比較差，甚至還有一部分學(xué)生存在厭學(xué)、逆反心理，但他們身上也有很多優(yōu)點(diǎn)，如個(gè)性張揚，興趣廣泛，交際廣，見(jiàn)識多，對感興趣的東西學(xué)習積極特別高，而對于內容枯燥的內容則興趣不濃。另外，高職學(xué)生大多是“90后”，獨生子女，父母的管教趨向于對孩子的過(guò)分呵護，導致一些學(xué)生自我意識強，以自我為中心、集體意識淡漠，內心雖情感豐富，但敏感且脆弱。網(wǎng)絡(luò )是“90后”學(xué)生離不開(kāi)的學(xué)習工具，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )，他們可以輕易地獲得各種文化信息，擴大知識面，開(kāi)闊視野，心智發(fā)展超前。但正是這種便利讓“90后”大學(xué)生出現了“淺閱讀”文化現象，獲得了大量的信息，卻沒(méi)有進(jìn)一步學(xué)習和借鑒。
三、傳統高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價(jià)制度的弊端
1、考核形式單一。
目前，高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)考核仍以“期末統一安排的理論考核方式”為主，課程考試絕大部分安排在每個(gè)進(jìn)行，在成績(jì)評價(jià)時(shí)，總評成績(jì)按照期末考試成績(jì)加入平時(shí)考勤作業(yè)成績(jì)按比例計算得出，期末考試成績(jì)所占比重較大，仍以卷面分數“論英雄”。閉卷考試多，開(kāi)卷考試少；理論考試多，實(shí)踐能力考查少；客觀(guān)性試題偏多，主觀(guān)性試題少。這種標準化考試在一定程度上提高了考試的公平和公正性，減少了人為誤差，但是，這種考試形式的弊端在于僅僅是對學(xué)生知識點(diǎn)的考核，考查了學(xué)生的記憶能力，沒(méi)有考慮學(xué)生的能力發(fā)展、個(gè)性差異等重要因素，對于學(xué)生的認知能力、分析與解決問(wèn)題能力和實(shí)踐能力的培養得不到驗證。
2、考試內容老化，重理論、輕實(shí)踐。
傳統的課程考試內容大多局限于教材中的基本理論知識和基本技能，考試內容以理論考試為主，重知識考核，輕技能和素質(zhì)考核，考試內容與專(zhuān)業(yè)人才培養目標、課程目標的要求脫節�？己祟}型大多以選擇、填空、簡(jiǎn)答、計算為主。題型標準化、評分精量化、形式單一化，以考核知識的累積、記憶為目標�？荚噧热輰κ谡n有絕對的指導性，高職生基礎本就薄弱，對枯燥的學(xué)習缺乏興趣，為完成“及格”這一使命，只有“死記硬背”，“臨時(shí)抱佛腳”，并寄希望于教師考前劃重點(diǎn)。一些平時(shí)不認真學(xué)習的學(xué)生，通過(guò)這種考前復習，甚至在考試中通過(guò)作弊獲取高分，使得學(xué)生的成績(jì)與知識的掌握程度不相符，也使得學(xué)生的學(xué)習目的不明確。
3、重期末“終結性考試”，輕教學(xué)中的“過(guò)程考核”。
目前，不少高職院校都把學(xué)生的總評分數分為平時(shí)成績(jì)和期末卷面成績(jì)兩大部分，并且期末卷面分占相當大的比重，學(xué)生成績(jì)主要取決于期末考試成績(jì)，一次考試涵蓋了一個(gè)學(xué)期的知識量，并且要求學(xué)生在短短的兩個(gè)小時(shí)內反映出自己的知識水平和綜合運用知識的能力。僅以一次考試成績(jì)作為結果難以正確有效地評價(jià)學(xué)生整個(gè)一學(xué)期的學(xué)習效果，不能全面、客觀(guān)、準確地反映整個(gè)教學(xué)全過(guò)程，無(wú)法時(shí)刻掌控學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度，師生只關(guān)注考核結果，忽視考核過(guò)程，可能導致學(xué)生學(xué)習的目的只是為了考試過(guò)關(guān)，而不注重專(zhuān)業(yè)知識的吸收和理解，實(shí)踐能力得不到培養，創(chuàng )新能力得不到發(fā)展。
此外，由于考試是期末一次性終結考試，學(xué)生考試結束，就意味著(zhù)本門(mén)課程學(xué)習的終結。這種“一考定成績(jì)”的方式使師生的注意力集中在分數結果上，而忽略了學(xué)習過(guò)程中的思考、綜合和積累，以及試卷分析、反饋等重要環(huán)節。對于考試中存在的問(wèn)題，教師無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行反饋與交流，這樣的考試模式有可能將學(xué)生引向一種僵化、死板的學(xué)習軌道，不利于學(xué)生技能的提高與創(chuàng )新素質(zhì)的培養。
四、對高職院校學(xué)生考核評價(jià)機制的思考
學(xué)業(yè)考核是學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的重要依據，是檢查教學(xué)效果、鞏固學(xué)生知識、監督教學(xué)質(zhì)量的重要手段，借助考核工具的檢測，不僅可以有效地檢查教學(xué)效果與質(zhì)量，還可以對學(xué)生的知識、能力及個(gè)性發(fā)展等整體素質(zhì)進(jìn)行判斷，使之更加科學(xué)合理，充分發(fā)揮考核的積極功能，達到學(xué)業(yè)評價(jià)的目的。我們在建立科學(xué)有效的考核機制時(shí)一定要充分考慮到學(xué)生主體的特點(diǎn)和主觀(guān)能動(dòng)性，充分激發(fā)他們的學(xué)習興趣。通過(guò)調查取證和了解，筆者從高職院校的教學(xué)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對傳統考核評價(jià)機制的弊端，結合高職學(xué)生的學(xué)情，深入研究探索學(xué)生考核形式的多樣化，對高職院校學(xué)生考核評價(jià)機制的建立提出如下建議：
1、科學(xué)設計考核體系，與職業(yè)能力培養目標相結合。
高職教育的考核應堅持以職業(yè)崗位能力為重點(diǎn)，知識、技能并重，以能力和技能考核為主線(xiàn)，摒棄那種只考查學(xué)生背書(shū)能力的考核方式，重視學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力的培養，通過(guò)發(fā)揮考試的引導作用，提高學(xué)生運用知識能力、自學(xué)能力、實(shí)踐操作能力，真正實(shí)現與職業(yè)崗位的“零距離”對接。為實(shí)現專(zhuān)業(yè)人才培養目標和課程目標，強化教育質(zhì)量管理，提高學(xué)生就業(yè)能力，應圍繞學(xué)生職業(yè)綜合能力和職業(yè)素質(zhì)考試評價(jià)這一主題，構建符合高職人才培養目標的考試體系，即：以國家職業(yè)標準為依據，以就業(yè)為導向，以專(zhuān)業(yè)人才培養方案為指導，建立與國家職業(yè)資格鑒定考試接軌的職業(yè)能力評價(jià)體系和專(zhuān)業(yè)知識技能考核體系，即國家職業(yè)資格鑒定考試與校內考試并存，“兩證考試”相結合的考核模式，在專(zhuān)業(yè)人才培養方案中應突出職業(yè)資格考試，在校內考核中應突出職業(yè)素質(zhì)考核。
2、考核形式多元化、多樣化。
考核形式應多元化�？己诵问綉鶕n程性質(zhì)和特點(diǎn)確定，重點(diǎn)考核學(xué)生靈活運用知識的能力和操作技能，實(shí)施模塊式（理論+技能）考核。理論模塊以閉卷為主，也可采用開(kāi)卷考試、案例分析、實(shí)踐調查與報告、小論文、答辯等形式；技能模塊以過(guò)程式考核為主，間或采用課程設計、實(shí)驗設計、手工模擬、實(shí)際創(chuàng )作及職業(yè)技能鑒定等形式；獲得本專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能證書(shū)可以免修相關(guān)課程等，沖抵相關(guān)課程成績(jì)等形式。例如：我院中外合作的國際商務(wù)專(zhuān)業(yè)中由澳方教師擔任授課的“Make A Presentation”（展示報告）課程，將閉卷筆試作為課程考核的一部分，加入“以小組完成報告并展示”考核方式，即讓學(xué)生通過(guò)小組成員的通力合作完成，培養了參與意識，鍛煉了合作能力，凝聚了集體智慧，真正使學(xué)生參與了課程的實(shí)踐，完成了理論與實(shí)踐的完美結合。
3、合理設置考試內容。
命題要突出能力考核，要有利于學(xué)生的總結與發(fā)揮，既要考核學(xué)生對理論知識的掌握程度，又要考核學(xué)生運用知識的能力，激發(fā)思考。根據各課程知識點(diǎn)分布特點(diǎn)合理設置考試題量、難度及題型，合理設置考試內容，考試內容包括以下方面：（1）理論知識：選用課程知識體系中的核心部分進(jìn)行考查或考核；（2）實(shí)驗或實(shí)踐技能：注重基本原理的運用，掌握基本操作、實(shí)驗或動(dòng)手實(shí)踐能力的考核；（3）綜合素質(zhì)：考查學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，我院《基礎會(huì )計學(xué)》課程將會(huì )計憑證與賬頁(yè)附在試卷中，即將會(huì )計憑證的填制、總賬與明細賬的登記，納入期末考試試卷中，重在考核學(xué)生對專(zhuān)業(yè)技能的掌握。如何在教學(xué)過(guò)程中，隨時(shí)考核學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平將是我們下一步改革的目標。
4、考核比例應“重過(guò)程，輕期末一次性考試”。
教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續過(guò)程，考試作為教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)手段，要達到客觀(guān)評價(jià)的目的，其評價(jià)活動(dòng)應該貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。針對部分學(xué)生平時(shí)不努力，依賴(lài)任課教師期末劃重點(diǎn)，考前搞突擊現象，教師應該注重對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的考試，即“過(guò)程性考核”。這種方法避免主要由期末考試決定學(xué)業(yè)成績(jì)的弊端，激勵學(xué)生將工夫用在平時(shí)，而不是期末突擊，有利于學(xué)風(fēng)建設。例如：根據課程特點(diǎn)，我院的《基礎會(huì )計學(xué)》課程改革引入過(guò)程性考核的思路，除了以“平時(shí)成績(jì)+期末考試成績(jì)”為主外，還將階段性考核納入總成績(jì)，實(shí)現了“平時(shí)成績(jì)+階段性考核+期末考試”為一體的模塊化分級考核模式，最終得出了學(xué)生的學(xué)科總成績(jì)，層層考核，層層監控，確保課程完成質(zhì)量全過(guò)程監控。下一步改革擬將“會(huì )計證”考試作為輔助考核內容，以考促練，以考驗學(xué)，既能檢驗學(xué)生的學(xué)習效果，又能將學(xué)生的職業(yè)證書(shū)的獲得貫穿于日常教學(xué)當中，利于學(xué)生的就業(yè)，體現高職教育的特點(diǎn)。例如我院《財務(wù)會(huì )計》課程將課程實(shí)訓引入日常的課程教學(xué)當中，分崗位教學(xué)，每個(gè)崗位教學(xué)任務(wù)完成后，讓學(xué)生完成相應的手工操作：填制會(huì )計憑證、填寫(xiě)支票、編寫(xiě)銀行存款余額調節表等實(shí)訓作業(yè)，并將實(shí)訓作業(yè)分納入平時(shí)成績(jì)當中，如果課程時(shí)間允許，則我們打算要求學(xué)生當堂完成實(shí)訓作業(yè)，就像考試一樣，我想效果會(huì )更好，更能體現“過(guò)程考核”。
5、建立考核結果反饋機制。
針對學(xué)生考完就忘、考完就丟、考完不知對與錯，無(wú)法系統掌握專(zhuān)業(yè)技能的薄弱環(huán)節等問(wèn)題，學(xué)校應該建立相應的課程考核結果反饋機制。因為考試結束不意味著(zhù)學(xué)生本門(mén)課程學(xué)習的終結，通過(guò)考試，學(xué)生可發(fā)現自己在學(xué)習中存在的問(wèn)題。教師通過(guò)考試成績(jì)分析，可以發(fā)現學(xué)生在知識體系、運用知識能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達能力、綜合素質(zhì)方面的情況，從而發(fā)揮考試的預測及診斷功能。條件允許，教師還可以將考試成績(jì)分析與學(xué)生進(jìn)行交流，師生共同受益。
總之，高職院校的考核一定要以職業(yè)能力培養為目標，考核的目的在于檢驗教學(xué)效果，促使每個(gè)學(xué)生的認知能力和實(shí)踐能力都得到發(fā)展，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。通過(guò)不斷探索學(xué)生學(xué)業(yè)考核方式改革，將考核方式改革與專(zhuān)業(yè)改革、課程改革相結合，使之更加科學(xué)合理，充分發(fā)揮考核的積極功能，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，使高職院校的教和學(xué)朝著(zhù)培養目標的方向前進(jìn)，培養出更多的符合社會(huì )需要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)應用型人才。
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