【精品】教師的個(gè)人總結五篇
總結就是把一個(gè)時(shí)段的學(xué)習、工作或其完成情況進(jìn)行一次全面系統的總結，它可以促使我們思考，讓我們一起認真地寫(xiě)一份總結吧。那么你知道總結如何寫(xiě)嗎？下面是小編為大家收集的教師的個(gè)人總結5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教師的個(gè)人總結 篇1
現實(shí)中，由于許多教師思想中存在著(zhù)“教師是教育者，學(xué)生是受教育者”的觀(guān)念，因此淡化了愛(ài)生意識，使師生關(guān)系出現了一種不平等現象，即教師成了施愛(ài)者，學(xué)生成了被動(dòng)的施愛(ài)對象，從而失去了學(xué)生的主動(dòng)性。這種沒(méi)有愛(ài)的教育并沒(méi)有達到“以愛(ài)育愛(ài)”的目的。新課程改革要求教師樹(shù)立“以學(xué)生為本”，“以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本”的全新教育理念，建立和諧平等的互相尊重的師生關(guān)系，這就要求每個(gè)教師不僅要懂得愛(ài)學(xué)生是自己的職責，更要懂得如何做才是真愛(ài)學(xué)生。
著(zhù)名的教育家夏丐尊曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，就如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，不能成其為池塘；沒(méi)有情感、沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育�！逼鋵�(shí)，我們知道沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)是教育的提前，更是一名教師應具有的師德的核心內容。當教師全身心地愛(ài)護、關(guān)心、幫助學(xué)生，做學(xué)生的貼心人時(shí)，師愛(ài)就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛(ài)，教師才能贏(yíng)得學(xué)生的信賴(lài)，學(xué)生才樂(lè )于接受教育，教育才能收到良好的效果。
一、理解、尊重學(xué)生，以愛(ài)心為出發(fā)點(diǎn)
理解就是理解學(xué)生的思想實(shí)際、心理實(shí)際和生活實(shí)際。理解也是一種師愛(ài)。在班級德育工作的開(kāi)展，學(xué)生德育素質(zhì)的提高中，都必須遵守一切從實(shí)際出發(fā)這一分析、處理問(wèn)題的原則。尊重就是充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)和要求、尊重學(xué)生的人格，平等待人。作為一個(gè)老師，即使學(xué)生犯了錯誤，對學(xué)生進(jìn)行批評教育時(shí)，也應尊重學(xué)生的人格，諄諄教導學(xué)生才能取得教育的效應。一味的訓斥，只能促成學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生，更不能用挖苦、諷刺傷學(xué)生的心。教師對學(xué)生的理想尊重，就會(huì )使師生關(guān)系更為融洽、愉快。同時(shí)，教師要從愛(ài)心出發(fā)，愛(ài)心出發(fā)即是進(jìn)行教育的前提，老師要關(guān)心愛(ài)護班級的每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生感受到老師的批評教育，是預防生鐵煉不成鋼，是真心希望學(xué)生個(gè)個(gè)都能健康成長(cháng)，真心希望學(xué)生個(gè)個(gè)都能成材。老師有愛(ài)心，學(xué)生也能更加愛(ài)戴老師，有利加深師生的感情，以使充分發(fā)揮情感教育作用。
二、耐心說(shuō)理，懂得去愛(ài)
對學(xué)生的教育工作說(shuō)到底是一個(gè)愛(ài)的工作。但僅僅停留在愛(ài)上是不夠的，這就要求教師要有高尚的道德修養，這種修養是師德的“調節器”和“控制閥”，是教師必備的心理品質(zhì)，教師與學(xué)生的關(guān)系從本質(zhì)上是成年人與未成年人的關(guān)系，對未成年人要允許其犯錯誤，教師要循循善誘，不能操之過(guò)急，對學(xué)生說(shuō)理，要有耐心，有充足的理由。有一次正是放學(xué)的時(shí)候，同學(xué)們都忙著(zhù)整理書(shū)包，打掃衛生，退出教室。坐在第一桌的是班級里較淘氣的一個(gè)男同學(xué)，他平時(shí)做事總是毛里毛草，只見(jiàn)他把書(shū)包背上，快步想搶到第一個(gè)跑出教室的時(shí)候，第一張課桌被他一帶，咣的一聲倒在地上，同學(xué)們嚇了一跳，教室里頓時(shí)安靜下來(lái)，大家的目光都怯怯地投到我的身上，看我怎樣批評這個(gè)同學(xué)，而我并沒(méi)有責怪他，而是快步上前，一邊把桌子扶起來(lái)，還一邊詢(xún)問(wèn)這個(gè)男同學(xué)是否被砸著(zhù)了。這個(gè)同學(xué)一看，趕緊幫著(zhù)我把桌子扶起來(lái)，他沒(méi)有想到我并沒(méi)有批語(yǔ)他，還那么關(guān)心他。他低下頭，臉也紅了，其他同學(xué)也隨著(zhù)松了一口氣。這是一件小事，可是如果沒(méi)有對孩子的愛(ài)，就不會(huì )做出這樣的舉動(dòng)，試想教師沒(méi)有這樣的師德修養，訓斥學(xué)生，批語(yǔ)他做事魯莽，損壞公共財物，很可能導致學(xué)生與老師情緒的對立，更從何去談教育的成功呢？
三、寬容中有愛(ài)，以情促行
在教育、教學(xué)中，教師要滿(mǎn)足學(xué)生在情感上要求，從而導致學(xué)生對教師動(dòng)機的服從。教師必須充分挖掘教材中心理教育因素，對學(xué)生動(dòng)之以情，導之以行。崇高的'精神境界決定教師要具有寬廣的心胸，不在學(xué)生面前計較個(gè)人的尊嚴和得失，在與學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)首先要嚴于律己。由于學(xué)生幼稚、不成熟，在他們成長(cháng)過(guò)程中常常犯這樣那樣的錯誤，有時(shí)是教師意想不到的。我們對于犯了錯誤的學(xué)生，應以寬容的精神對待。愛(ài)因斯坦就曾說(shuō)過(guò)：“善于寬容也是教育修養的感情問(wèn)題�！睂捜葜刑N含著(zhù)了解、信任、等待，表明了教育者對自己教育對象積累了足夠的信心，也滲透了一種對事業(yè)、對孩子的誠摯的熱愛(ài)。在現實(shí)生活中，做錯事是人成長(cháng)過(guò)程中不可逾越的現象。每個(gè)人在成長(cháng)過(guò)程都可能犯這樣或那樣的錯誤，所以，學(xué)生行為失當，老師要看這件事在學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中屬于什么性質(zhì)的問(wèn)題，會(huì )產(chǎn)生什么影響，另外還要看他行為動(dòng)機是否合理，然后再加以批判和處理，這樣教育才有針對性，才會(huì )產(chǎn)生效果。
四、愛(ài)要做到心理相容
教師要把學(xué)生看作一個(gè)有思考能力的人，有發(fā)展潛力的人，而不是老師施愛(ài)的被動(dòng)對象。當老師把學(xué)生當成教育的主體用贊賞的眼光去看他們時(shí)，就會(huì )發(fā)現他們有可愛(ài)之處，你不會(huì )不去愛(ài)他們。在有的教師眼里，對后進(jìn)生常常是不屑一顧的，然而，后進(jìn)生的堅強毅力和承受能力是常人所沒(méi)有的。他們明知聽(tīng)不懂教師講課的內容，卻天天要堅持聽(tīng)；他們面對考試，明知要失敗，但是屢敗屢考。如果教師對他們給予深深的理解，就會(huì )發(fā)現他們值得你愛(ài)，你才會(huì )發(fā)自?xún)刃牡厝?ài)他們。那么，教師只有從心理上理解學(xué)生，幫他想辦法，解決問(wèn)題，幫助他渡過(guò)難關(guān)，才是對他真正的愛(ài)。著(zhù)名數學(xué)家蘇步青教授回憶說(shuō)：“我小的時(shí)候是個(gè)差等生，學(xué)習成績(jì)在全班40名同學(xué)中總是倒數第一，各科成績(jì)比較起來(lái)，語(yǔ)文成績(jì)較好，有一次，我寫(xiě)的作文交給語(yǔ)文老師，他認為我是抄襲的，并當場(chǎng)諷刺我，使我的自尊心受到很大的傷害。在他上課時(shí)，我的眼神總往外瞅，不愿和他對視，后來(lái)，換了一個(gè)王老師，他衣著(zhù)儉樸，但很有學(xué)問(wèn)，不歧視我，還鼓勵我，講牛頓、愛(ài)因斯坦的故事，他改變了我的人生道路，當我從日本留學(xué)回來(lái)，第一個(gè)想見(jiàn)的便是王老師。蘇老先生的親身體驗給教師提出一個(gè)深層次的問(wèn)題，那就是一個(gè)人在小學(xué)或中學(xué)，在學(xué)業(yè)上、品德上的暫時(shí)后進(jìn)，并不能注定日后會(huì )無(wú)所作為。在教師的鼓舞和激勵下，他們當中同樣會(huì )涌現出蘇步青、郭沫若等馳名中外的科學(xué)家、文學(xué)家。教育的實(shí)踐告訴我們，后進(jìn)生的心靈創(chuàng )傷只能用心靈的溫暖來(lái)醫治，精神的污染只能用精神的甘露來(lái)洗滌，多給后進(jìn)生一點(diǎn)愛(ài)護和關(guān)心，把愛(ài)的教育融入他們的心田，他們就會(huì )感到教師真正地關(guān)心他，幫助他，就會(huì )接受教師的教誨和勸告，產(chǎn)生追求進(jìn)步的動(dòng)機和行動(dòng)。
五、嚴中有愛(ài)，愛(ài)中見(jiàn)嚴”
愛(ài)“并不能溺愛(ài)，更不能縱容和放棄，而是把對學(xué)生的溫情和嚴格相結合。要”嚴中有愛(ài)“，”愛(ài)中見(jiàn)嚴“。不因為優(yōu)生就”愛(ài)中無(wú)嚴“，也不因為后進(jìn)生就”嚴中無(wú)愛(ài)“。對于后進(jìn)生要”嚴中有愛(ài)，嚴之有序“，不急于求成。要尊重學(xué)生，才能啟發(fā)學(xué)生尊重他人，尊重自己。教師平易近人，和學(xué)生打成一片，以誠相待，方可使學(xué)生感到老師親切可敬，就能主動(dòng)接近老師。同時(shí)對于學(xué)生所發(fā)犯的缺點(diǎn)和錯誤及時(shí)加以指正，決不姑息。
六、把師愛(ài)撒向學(xué)生的心田
愛(ài)學(xué)生要全面、公平。全面公平的愛(ài)是指教師要熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。學(xué)習好的要愛(ài)，學(xué)習一般的要愛(ài)，學(xué)習差的也要愛(ài)；活潑的要愛(ài)，文靜踏實(shí)的要愛(ài)，內向拘謹的更要愛(ài)；”金鳳凰“要愛(ài)，”丑小鴨“同樣也要愛(ài)。愛(ài)學(xué)生要深入地愛(ài)。深入的愛(ài)是指教師要滿(mǎn)腔熱情地關(guān)懷學(xué)生，對學(xué)生的身體、學(xué)習、生活、思想、情感等多方面加以關(guān)愛(ài)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，克服困難。教師不僅要做學(xué)生”傳道、授業(yè)、解惑“的師長(cháng)，而且要當好學(xué)生人生的領(lǐng)路人。愛(ài)學(xué)生就要了解學(xué)生，包括對學(xué)生的身體狀況、家庭情況、知識基礎、學(xué)習成績(jì)、興趣愛(ài)好、性格氣質(zhì)、交友情況、喜怒哀樂(lè )的深刻了解。這是做好班級管理工作、避免教育盲點(diǎn)、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要條件。
總之，熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職，是教師高尚的職業(yè)道德的表現，也是教師熱愛(ài)教育事業(yè)的主要標志，又是教師進(jìn)行教育的一種手段，更是一種巨大的教育力量。它的作用是其它教育因素和力量無(wú)法取代的。教師愛(ài)學(xué)生就是期望學(xué)生成才。這期望表現在對學(xué)生誨人不倦，循循善誘，使之牢固靈活地掌握知識、技能。培養其才干，陶冶其各種高尚的心理品質(zhì)與情操。
做為教師，他的責任不僅僅是把知識傳授給學(xué)生，同時(shí)還要教育學(xué)生成人、成才。教師對學(xué)生的愛(ài)不是抽象的一個(gè)字，而是一種具體的教育過(guò)程，是建立在教師對學(xué)生的理解、寬容、原諒、賞識、信任的基礎上，所形成的一種心理相容，只有這樣，師生關(guān)系才能體現平等和尊重，才能體現出我們人民教師優(yōu)秀的師德，那么教育的效果也就會(huì )象我們所希望的那樣：隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲。文章來(lái)
教師的個(gè)人總結 篇2
還記得那伴隨聲聲爆竹應來(lái)的xx，而轉眼間，那已步滿(mǎn)了我們無(wú)數的腳印，如作日在腦海中山國，如朝霞在晨輝之中劃過(guò)。xx年的大門(mén)在向我們敞開(kāi)。新的一年的鐘聲也即將敲響，回首這過(guò)去的一年，歲月記載了我們工作中辛勤的汗水，記載了操場(chǎng)上那與孩子為伴的歡笑，更記載了抗擊非典的眾志成城�？傊�，我們在社會(huì )中長(cháng)大，在工作中成熟，在社會(huì )這個(gè)大家庭、大集體中逐步成長(cháng)。
在著(zhù)一年的工作中，無(wú)論是在政治思想上，還是在實(shí)際教學(xué)中，我都地道了很大的進(jìn)步，但還存在著(zhù)一些不足，以下是我對這一年來(lái)工作所做的總結，具體如下：
一、政治思想方面
隨著(zhù)“八。五”“九。五”計劃的逐步落實(shí)，我國的經(jīng)濟得到了迅猛的發(fā)展�！笆�。六”大會(huì )議也在眾人的矚目下勝利的召開(kāi)，教育這一立國之本，更加受到高度的重視。在這一年里，宮內組織我們進(jìn)行了“三個(gè)代表”的學(xué)習，還參加了繼續教育和骨干教師的培訓。使我對當今的幼教理念有了更加深刻的認識，為更好的探索教學(xué)提供了有利的條件。也使我深刻感知身上肩負的重任，因此，在工作中，我時(shí)刻以德、智、體、美全面發(fā)展為教育目的，鼓勵幼兒勇于探索，掌握經(jīng)驗。做到“干一行，愛(ài)一行”，時(shí)刻一“公民道德綱要”來(lái)檢測自我。在今后的工作和學(xué)習中，我會(huì )更加努力的提高自身的素質(zhì)修養，增強認識，認真學(xué)習，在思想上再上一個(gè)臺階，并積極、努力的靠近黨這個(gè)先進(jìn)而光榮的組織，使自己更快的成長(cháng)起來(lái)。
二、在教育教學(xué)方面
今年我帶的是一個(gè)大班，幼兒數量較多，而且幼兒“哭鬧”、“內向”的現象很多，相差懸殊。因此，剛入園的一段時(shí)期，我把如何引導，調動(dòng)幼兒作為重要的教育任務(wù)，在日常生活中，我仔細觀(guān)察幼兒的表現，對幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予正確的表?yè)P。和幼兒交談，并積極主動(dòng)的與家長(cháng)溝通。針對每個(gè)幼兒的不同特點(diǎn)，進(jìn)行鼓勵和教導，使幼兒熱愛(ài)幼兒園這個(gè)大家庭，漫漫的“哭鬧”、“不吃飯”等現象減少了，內向的孩子也逐漸開(kāi)朗，并與我產(chǎn)生了濃厚的感情。
幼兒是祖國的花朵，是早上七八點(diǎn)中的太陽(yáng)，需要充足的陽(yáng)光和雨露，這就要求作為教師的我們不斷的充實(shí)自我，豐富知識，因此在每次教學(xué)前，我都認真備課，鉆研教案，并查閱相關(guān)的資料，以使幼兒獲得更加豐富的知識。為了更好的調動(dòng)幼兒的積極性，我還認真聽(tīng)取其他教師的上課經(jīng)驗，學(xué)習上課的方法，并加以改進(jìn)，運用到我的實(shí)際教學(xué)中，使上課形式更加靈活多樣，激發(fā)幼兒興趣，由于領(lǐng)導對我工作的指導和信任，同志的關(guān)心和幫助。使我的工作取得了很大的'進(jìn)步，并先后評為區優(yōu)秀保教工作者和市先進(jìn)幼兒教師的稱(chēng)號，還參加了繼續教育和骨干教師的培訓和學(xué)習。通過(guò)學(xué)習，使我的思想和技能都得到了提高，了解了探索性課程的理念和實(shí)踐的相關(guān)知識，并深刻認識到，課程是為了解決孩子在生活中遇到的問(wèn)題，課程內容是由教師與幼兒共同構件的，是從孩子感興趣的事情出發(fā)，通過(guò)活動(dòng)使幼兒直接的感性經(jīng)驗，在今后的工作和教學(xué)中，我會(huì )積極努力的把探究性課程的理念貫穿到一日的教育教學(xué)之中，用它的思想來(lái)指導我的工作，使幼兒在活動(dòng)中積累更加豐富的經(jīng)驗。
在工作中我還存在著(zhù)不足之處，與個(gè)別家長(cháng)還存在著(zhù)一些摩擦，處理事情還不十分的成熟，對待孩子還需要更多的愛(ài)心，耐心，童心，誠心、熱心，在以后工作中，我會(huì )跟家盡力的與家長(cháng)溝通，認真觀(guān)察幼兒，努力工作，爭取更大的進(jìn)步，不負領(lǐng)導的眾望。
以上是我對這一年來(lái)工作的總結，點(diǎn)滴的進(jìn)步都離不開(kāi)領(lǐng)導及各位教師的關(guān)心和支持，xx年即將走國，讓我們懷者理想和目標踏著(zhù)xx年的朝霞一路前進(jìn)吧。
教師的個(gè)人總結 篇3
20xx年4月份，我校開(kāi)始實(shí)施高校課堂“三三六”模式第二階段。剛開(kāi)始，課堂上學(xué)生不注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言；小組內合作學(xué)習出現單干現象，對小組評價(jià)不公平；由于時(shí)間把握不準造成展示的時(shí)間不足；我在指導小組學(xué)習還欠藝術(shù)等等。這些問(wèn)題我得到了我們組眾多老師幫助，他們像明燈一樣指給我指引了方向，使我在數學(xué)課堂教學(xué)中不斷成長(cháng)。
數學(xué)課堂的魅力，就在于運用恰當的教學(xué)方法，精心組織課堂活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性，挖掘學(xué)生的潛力。課堂教學(xué)的內容和方式是否具有吸引力，直接影響學(xué)生的學(xué)習興趣。我們的學(xué)生表現欲較強，課堂上只要給學(xué)生提供了表演的機會(huì )，他們非常喜歡表現自己，并想從中得到肯定和贊許，以獲得一種精神上的滿(mǎn)足。 以下是我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題以及遇到的事情：
故事一：和諧課堂
課堂秩序是一個(gè)大問(wèn)題， 有時(shí)候小組成員發(fā)言或展示，為了維持紀律拍桌子。小組展示時(shí)，小組紀律較亂，老師不好把握�？梢圆捎每鄯值霓k法，但時(shí)間一長(cháng)，學(xué)生對分數也有麻痹現象。我想主要是學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)。
解決這一問(wèn)題我嘗試了以下辦法。1、根據數學(xué)學(xué)科的本身特點(diǎn)，我在分配數學(xué)學(xué)習任務(wù)時(shí)，要做到活動(dòng)目標要明確，活動(dòng)步驟要講清，活動(dòng)方法要科學(xué)，活動(dòng)組織要有序，盡量給學(xué)生充足的時(shí)間準備，各小組安排統一任務(wù)的前提下，體現各小組的活動(dòng)特色和創(chuàng )造性。2、要求其他同學(xué)進(jìn)行自主評價(jià)和點(diǎn)評，肯定優(yōu)點(diǎn)糾正錯誤，也可以復述剛才同學(xué)所說(shuō)的，或者讓小組發(fā)言同學(xué)提問(wèn)，老師進(jìn)行總結性的評價(jià)，結合教學(xué)內容評出最佳和諧小組、最佳創(chuàng )意小組、最佳表現小組等獎勵。
故事二：讓小組學(xué)習發(fā)揮實(shí)效
首先，我從發(fā)揮小組長(cháng)的作用入手，經(jīng)過(guò)調查了解，小組長(cháng)沒(méi)有發(fā)揮作用，主要是他們不清楚自己的職責是什么？所以我召集了班里的小組長(cháng)，跟他們清楚的要求了自己的職責。另外，如果總是讓固定的人當小組長(cháng)，時(shí)間一長(cháng)，他們也會(huì )倦怠或有情緒，于是我讓小組成員輪流做小組長(cháng)，讓每個(gè)人都有鍛煉的機會(huì )，也使每個(gè)人樹(shù)立起責任心。
故事三：關(guān)于“一些學(xué)生獎罰都沒(méi)用”
對于這個(gè)說(shuō)法我是這樣認為。每個(gè)孩子的本性都是很善良的，好勝心、自尊感都是很強的'，如果獎罰的辦法不奏效，老師就要反思這些辦法是否適合學(xué)生？或者總用同樣的辦法學(xué)生是否會(huì )感興趣？我總覺(jué)得對于激勵學(xué)生學(xué)習來(lái)說(shuō)，獎罰并不是唯一的方法，獎罰的措施只能從外部刺激學(xué)生。除此之外老師還要改進(jìn)教學(xué)手段，讓學(xué)生對數學(xué)學(xué)習感興趣，而不是單純?yōu)榱说玫侥硞�(gè)獎勵而努力，也就是激發(fā)學(xué)生的內部動(dòng)機。另外，對于一些“問(wèn)題學(xué)生”，我們還要傾注情感的教育，通過(guò)談心等做法，應該能找到問(wèn)題的真正癥結所在。
新課改提高了我的教學(xué)能力。通過(guò)培訓、學(xué)習，參與實(shí)踐，我的教學(xué)技能得到了提高，在課堂上，我和學(xué)生成為真正的朋友，在民主和諧的課堂氛圍中完成教育教學(xué)任務(wù),巧妙結合課堂教學(xué)，要將學(xué)生帶入到一種核心的氛圍之中，讓學(xué)生門(mén)全身心地投入其中，體會(huì )學(xué)習的快樂(lè )，使自己的教學(xué)達到那種“春風(fēng)化雨，潤物無(wú)聲”的境界。新課程讓我與學(xué)生共同成長(cháng)。
教師的個(gè)人總結 篇4
在我的意識里，一直認為自己是一名普通而平凡的教師，沒(méi)有顯赫的戰功，沒(méi)有驕人的業(yè)績(jì)，只是在實(shí)驗小學(xué)這塊沃土上默默地耕耘著(zhù)。如果說(shuō)有什么追求或目標的話(huà)，那就是努力要求自己能成為一名學(xué)生喜愛(ài)、家長(cháng)尊重、同事信任、領(lǐng)導放心的“好教師”�；趯ψ陨淼倪@種定位，一直以來(lái)，我堅持以“勤學(xué)、善思、求實(shí)”為指南，認真、務(wù)實(shí)地走過(guò)每一天。日子在忙碌瑣碎中過(guò)得飛快，又一個(gè)學(xué)期即將過(guò)去，回顧過(guò)往的`歲月，本人能根據學(xué)校工作安排認真做好各項工作，現就一學(xué)期來(lái)的情況小結如下：
教師的個(gè)人總結 篇5
將自己這些年從教的經(jīng)歷回顧了一遍，根據我對教師職業(yè)的理解將其劃分成五個(gè)不同的階段。
第一個(gè)階段：教知識我初上講臺時(shí)，教初中數學(xué)。我滿(mǎn)腦子想的都是教材教法，想著(zhù)怎么樣把每節課的知識點(diǎn)落實(shí)。教學(xué)目標是什么？教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？如何引入？如何設計變式訓練？單元測試結果出來(lái)后，學(xué)生成績(jì)在年級里名列前茅我就歡欣鼓舞，平均分不佳就急火攻心，然后花更多的時(shí)間去練習、講解。那時(shí)候，年級里教我班的平行班的是另一位老教師，也是學(xué)校安排給我的帶教教師。我使出渾身解數，所教班級的平均分居然與她的班級不相上下，算是初步站穩腳跟。
第二個(gè)階段：教方法教了幾年之后，我逐漸把關(guān)注點(diǎn)從教轉移到學(xué)生的學(xué)。同樣在一個(gè)課堂里聽(tīng)課，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習結果卻迥異。于是我開(kāi)始嘗試理解學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，把自己放到學(xué)生的位置上，想象他們在學(xué)習時(shí)會(huì )遇到什么問(wèn)題。我領(lǐng)悟到數學(xué)與數學(xué)教育是完全不同的兩個(gè)領(lǐng)域，自己在大學(xué)里學(xué)到的那些數學(xué)知識并不能保證我成為一名優(yōu)秀的數學(xué)教師。
在這個(gè)階段，我逐漸減少自己講課的比重，而留給學(xué)生更多的時(shí)間去預習、探究、試錯乃至請學(xué)生上臺講題�？傊�，一切能夠提高學(xué)生學(xué)習效果的`方法我都愿意去嘗試。這一階段的成果是，我教得不累，基本上不需要再占用數學(xué)課之外的時(shí)間，學(xué)生成績(jì)卻維持在較高的水平。
第三個(gè)階段：教狀態(tài)再后來(lái)，我注意到一個(gè)現象，那些學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生，哪怕數學(xué)學(xué)習能力并不突出，但通常都態(tài)度端正、學(xué)習認真；而那些看起來(lái)很聰明的學(xué)生，如果學(xué)習馬虎，成績(jì)就很可能不理想。有時(shí)候，你準備了一節課，設計很精彩，課上得也很順利，為學(xué)生鋪設的路徑很巧妙，可有些學(xué)生根本就沒(méi)聽(tīng)，對他來(lái)說(shuō)效果等于零。
于是，我開(kāi)始用更多的時(shí)間去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，判斷哪些學(xué)生是真心喜愛(ài)學(xué)習，哪些是在被動(dòng)應付，哪些學(xué)生悟性強，哪些學(xué)生雖然勤奮卻學(xué)得吃力。在課上，我發(fā)現學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)不理想時(shí)甚至會(huì )停下來(lái)給學(xué)生講一個(gè)小故事以集中他們的注意力。課后也更加頻繁地與學(xué)生談心、溝通，對學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)進(jìn)行鼓勵。
在我發(fā)現學(xué)生的學(xué)習成績(jì)基本上與其學(xué)習狀態(tài)成正比后，我便更執著(zhù)于發(fā)掘學(xué)生的內驅力，而慢慢放棄外在的推、拉乃至拖、拽，也變得更加有耐心。
第四個(gè)階段：教人生在前面三個(gè)階段奮斗了十多年后，我的教育視野有一天突然打開(kāi)�；仡欁约阂酝呐�，總還是離不開(kāi)分數二字。無(wú)論是關(guān)注知識、方法還是狀態(tài)，最終的目標還是指向學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。要完成這樣一種頓悟并不容易，我經(jīng)歷了漫長(cháng)的漸悟過(guò)程。我帶過(guò)的第一屆學(xué)生在工作之后回學(xué)�？赐�，聊到他們當年的學(xué)習點(diǎn)滴，還聊到現在工作了才發(fā)現在學(xué)校里學(xué)到的哪些東西是有用的、哪些是沒(méi)有用的，在那一刻我豁然開(kāi)朗。
我作為老師，看到那些曾經(jīng)學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生長(cháng)大之后很平庸而調皮的孩子卻大有作為的時(shí)候，不由自主地去反思教育的價(jià)值到底是什么，辛辛苦苦為了提高學(xué)生的成績(jì)付出了那么多努力到底有什么意義。當我將視野從學(xué)生的學(xué)習擴大到他們的興趣、氣質(zhì)、品性之后，教育的世界就更加寬廣了。這個(gè)時(shí)候，我不再只是一名學(xué)科教師，而成為了一名真正的教育工作者。
第五個(gè)階段：教自己學(xué)生在學(xué)校里除了要學(xué)會(huì )學(xué)習，還要學(xué)會(huì )生活，學(xué)會(huì )做人。教師的職責不僅是教書(shū)，還要育人。而我，也的確朝著(zhù)育人的目標努力了好幾年。然而，在做人這件事上，我慢慢意識到教師相對于學(xué)生，沒(méi)有任何優(yōu)勢可言。甚至，學(xué)生的心靈更為單純，品格更為高尚，在學(xué)生面前教師有時(shí)甚至會(huì )自慚形穢。有時(shí)候，我不禁問(wèn)自己，我有什么資格去教學(xué)生做人？與其教學(xué)生，還不如教自己。所有那些對學(xué)生提出的要求，都首先是對自己的要求。自己做到了，才有可能要求學(xué)生去做。桃李不言，下自成蹊。教育不是說(shuō)教，而是影響，是感染，是熏陶。教師這個(gè)職業(yè)不是教，而是學(xué)，教師自己首先要成為終身學(xué)習者。
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