小學(xué)語(yǔ)文教研工作總結范文

　　總結是在一段時(shí)間內對學(xué)習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書(shū)面材料，它可以促使我們思考，不如靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)總結吧。我們該怎么寫(xiě)總結呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教研工作總結范文，希望對大家有所幫助。

小學(xué)語(yǔ)文教研工作總結范文1

　　如何在自己的課堂當中體現出新課程改革的理念，鐘啟泉教授給老師們支招，提出了五大策略：

　　一、傾聽(tīng)。傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言與課本的聯(lián)系與差異；傾聽(tīng)不同學(xué)生的發(fā)言之間的差異；傾聽(tīng)個(gè)體學(xué)生的發(fā)言與過(guò)去的發(fā)言的差異，從中總結該學(xué)生的成長(cháng)變化狀態(tài)。

　　二、聯(lián)接。學(xué)生間的回答形成聯(lián)接，老師順勢總結知識體系。

　　三、反思。在這里，王建軍教授同樣提到了反思的重要性，通過(guò)選取課堂當中關(guān)注的某對象連續多次對其反思，有邏輯有結構地研究，積累并搜集相關(guān)領(lǐng)域的資料，最后按照框架寫(xiě)出論文，這便是日常教學(xué)碎片式的反思轉化成具有研究性的微課題的過(guò)程。王教授尤其關(guān)注當前教師專(zhuān)業(yè)素養的提高，他鼓勵教師加強對外來(lái)知識的吸收和分享，提升自主學(xué)習的能力，對自己理解的同時(shí)加強專(zhuān)業(yè)自覺(jué)，形成集反思和學(xué)術(shù)研究于一身的.新型教師隊伍。將平時(shí)火苗般一閃而過(guò)的一個(gè)個(gè)想法和理念捕捉起來(lái)，把它們轉化成看得見(jiàn)摸得著(zhù)的實(shí)實(shí)在在的文字記錄下來(lái)，形成記錄著(zhù)自己反思的學(xué)術(shù)論文。

　　四、聽(tīng)評課。聽(tīng)評課不能像傳統模式一樣關(guān)注教師的講課水平，這些都是以教師為主體的舊的課程模式，并且某些層面對授課的老師不夠尊重應當關(guān)注整堂課中學(xué)生成功的點(diǎn)，失敗的地方和學(xué)生的狀態(tài)，從中挖掘閃光點(diǎn)。

　　五、自身教學(xué)風(fēng)格。一個(gè)優(yōu)秀的教師一定有自己的教學(xué)風(fēng)格，而做到這一點(diǎn)就需要研究學(xué)生，這一點(diǎn)做到極致就是兒童專(zhuān)家；鉆研教材，做好這一點(diǎn)就是學(xué)科專(zhuān)家；有自己堅持的教學(xué)追求和主張。

　　最后，鐘教授推薦兩種教學(xué)方式：差異教學(xué)和對話(huà)教學(xué)。差異教學(xué)體現在上述策略中就是要做到尤其注意傾聽(tīng)這一項，在此提一下對話(huà)教學(xué)。

　　對話(huà)教學(xué)要注意三點(diǎn)：

　　1、引導孩子與教科書(shū)對話(huà)，與圖書(shū)館對話(huà)，與網(wǎng)上的信息對話(huà)；

　　2、引導孩子與他人對話(huà)；

　　3、引導孩子與自己的內心對話(huà)、反思。

小學(xué)語(yǔ)文教研工作總結范文2

　　一書(shū)——讓學(xué)生自己讀

　　讀，對提高學(xué)生人文素養和培養學(xué)生閱讀能力起決定作用。著(zhù)名語(yǔ)文教育專(zhuān)家商友敬先生說(shuō)：“文章的精華在句子之中，字句之中有聲情，有見(jiàn)識，有抱負，你不讀，這一切精華不會(huì )自己顯露出來(lái)，而只能是紙上的鉛字符號，那是“死”的。要把“死”的變成“活”的，只有讀，讓它在你嘴里活起來(lái)，然后才能在你心里活起來(lái)�！弊x能使文體和客體思想相碰，情感相激，在那個(gè)特定的情境中逐步使讀者和作者實(shí)現心的交流，情的溝通，疑的化解，并使學(xué)生在經(jīng)歷讀的過(guò)程中，同時(shí)實(shí)現智的啟迪，知的構建，情的熏陶，能力的遷移。并在這一讀的過(guò)程中，享受讀的快樂(lè )，獲得讀的幸福。要特別強調的是，讀，要給足時(shí)間；讀，要有層次地指導；讀，要形式多樣。讀中要放飛學(xué)生的心靈，充分讓學(xué)生去思，去想，去創(chuàng )，老師要特別“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”（語(yǔ)文課程標準語(yǔ)），從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。實(shí)踐證明，書(shū)讓學(xué)生自己讀是語(yǔ)文教學(xué)的核心思想和必須遵循的閱讀教學(xué)基本規律。

　　二問(wèn)——讓學(xué)生自己提

　　讀而能問(wèn)，既是學(xué)生認識的突破，也是學(xué)生思維的聚焦，并能使學(xué)生產(chǎn)生巨大的能動(dòng)性，積極促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索的深入發(fā)現，推動(dòng)閱讀不斷向縱深發(fā)展。從認識論角度看，閱讀過(guò)程就是一個(gè)不斷形成問(wèn)題意識的過(guò)程。學(xué)生一旦讀入情境，就會(huì )全力調動(dòng)自己原有的認知經(jīng)驗參與當前的閱讀活動(dòng)；去解決自己能讀懂的內容，梳理出自己無(wú)法讀懂的問(wèn)題，形成一種激情難耐的閱讀狀態(tài)。老師要充分把握時(shí)機，尊重學(xué)生，給他們提供質(zhì)疑，也可隨機質(zhì)疑�？上刃〗M進(jìn)行，再全班交流。要讓學(xué)生盡情地提，提的充分。踴躍提問(wèn)，體現為一種良性的閱讀意識，反映為一種不懈的追求精神，它是促進(jìn)學(xué)生由理解性閱讀向創(chuàng )造性閱讀發(fā)展的重要教學(xué)策略，也是學(xué)生由“讀會(huì )”走向“會(huì )讀”邁出的最成功的一步。

　　三果——讓學(xué)生自己摘

　　任何閱讀結果，都是思維加工的結果；任何深刻的認識，都是認知不斷建構體現。學(xué)習的質(zhì)變點(diǎn)，往往就在學(xué)生猛然跳起的那一剎那間發(fā)生。如在體會(huì )詩(shī)句“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”中，一個(gè)學(xué)生提出這么一個(gè)有趣的疑問(wèn)：“這兩個(gè)黃鸝對著(zhù)翠柳唱什么呢？”其實(shí)，學(xué)生的關(guān)鍵不在于對這句詩(shī)的理解出現了大的偏差，而在于對古詩(shī)這種句式還不熟悉。其思維過(guò)程從提問(wèn)中一目了然。教學(xué)中，老師并沒(méi)有直接給這個(gè)學(xué)生一個(gè)正確的結論。而是指導學(xué)生聯(lián)系上下文和結合插圖讀一讀，體會(huì )體會(huì )。這個(gè)學(xué)生終于恍然大悟。接著(zhù)老師問(wèn)，知道剛才為什么會(huì )那樣思考嗎？學(xué)生說(shuō)主要是按常規讀法，一是沒(méi)把語(yǔ)序顛倒（不是對著(zhù)翠柳鳴，而是在翠柳間鳴）；二是沒(méi)有結合語(yǔ)境讀（包括插圖）。這個(gè)學(xué)生跳一跳，摘到了“果子”，并且還掌握了摘“果子”的過(guò)程（也即知識發(fā)生的過(guò)程）。在閱讀教學(xué)中，堅持讓學(xué)生摘這樣“果子”，那么，學(xué)生的閱讀思維水平和遷移能力必然會(huì )得到快步發(fā)展與提高。

　　四情——讓學(xué)生自己抒

　　特級教師李吉林說(shuō)：“教材與學(xué)生之間情感的橋梁便是教師的情感。教材蘊含的情感要靠老師去傳遞，去強化，讓學(xué)生隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，入情、動(dòng)情、移情、抒情。情感的紐帶就聯(lián)結、溝通、牽動(dòng)在教材——學(xué)生——老師之間�！庇纱丝梢�(jiàn)，情存在于教材，啟動(dòng)于老師，學(xué)生讀中方可入情、出情。只有情情相激，才會(huì )使學(xué)生激動(dòng)、興奮、活躍，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)生機與智慧。也只有情動(dòng)才能“辭發(fā)”，想象才會(huì )展翅，真正溶入教材，在語(yǔ)言文字中暢游，感受閱讀教學(xué)教出的個(gè)性。

　　五話(huà)——讓學(xué)生自己說(shuō)

　　說(shuō)不僅僅是為了表達文體的理解結果，或者說(shuō)對事物認識過(guò)程的陳述，更是一種極強的言語(yǔ)交際活動(dòng)。說(shuō)與聽(tīng)是共時(shí)的，相依的，互動(dòng)的，具有突出的情境性，是培養學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要組成部分。學(xué)生由不敢開(kāi)口說(shuō)到敢開(kāi)口說(shuō)，由不善說(shuō)到善說(shuō)，既要經(jīng)歷一個(gè)心理的反復沖突過(guò)程，又要經(jīng)歷一個(gè)經(jīng)驗不斷積累的實(shí)踐過(guò)程。而學(xué)生要實(shí)現這一跨越，老師必須給每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造出公平合理的機會(huì )和人人參與的.機會(huì )。答問(wèn)是說(shuō)，交流評價(jià)是說(shuō)，辨析研討是說(shuō)，體會(huì )想象是說(shuō)，復述講演是說(shuō)等等，這些說(shuō)，往往構成激活課堂思維的靈魂，構成學(xué)生主動(dòng)發(fā)展和充分發(fā)展的關(guān)鍵。教學(xué)中，老師要結合教材，著(zhù)力發(fā)掘學(xué)生說(shuō)的源泉，提供說(shuō)話(huà)的時(shí)空，營(yíng)造說(shuō)話(huà)的氛圍。只有突破為教而說(shuō)的一問(wèn)一答的教學(xué)桎梏，學(xué)生的說(shuō)才會(huì )走向多樣化；只有將教學(xué)過(guò)程開(kāi)放化；讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，學(xué)生的說(shuō)才會(huì )體現個(gè)性化；只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與（或同座式、或小組式、或全班式），學(xué)生說(shuō)才會(huì )落實(shí)全員化。不要怕學(xué)生說(shuō)得慢，或一時(shí)說(shuō)不上來(lái)；不要怕學(xué)生說(shuō)錯、說(shuō)羅嗦、言不達意、或張冠李戴，這都是學(xué)生走向敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì )說(shuō)必須經(jīng)歷的實(shí)踐過(guò)程，是非常正常的。對膽小或不善說(shuō)話(huà)的學(xué)生，老師更要鼓勵，多給機會(huì )，精心指導。學(xué)生一旦走入無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)話(huà)境界，思維會(huì )變得特別活躍，創(chuàng )造精神會(huì )得到大大增強。閱讀教學(xué)讓學(xué)生充分地說(shuō)，能創(chuàng )新閱讀教學(xué)，將學(xué)生在閱讀教學(xué)中的地位更加積極地凸現出來(lái)。

　　六學(xué)——讓學(xué)生自己評

　　閱讀過(guò)程，應該是一個(gè)充滿(mǎn)激情的實(shí)踐過(guò)程，同時(shí)也應該是思維火花不斷碰撞與閃射的激發(fā)過(guò)程。在這一過(guò)程中，應把學(xué)習評價(jià)的權力還給學(xué)生。學(xué)生評價(jià)什么呢？評讀、評思、評說(shuō)、評語(yǔ)，評組成閱讀過(guò)程的一切具有價(jià)值的東西。這種評是全方位的，既強調互評，也強調自評，還可以評老師，評教材（品析精彩，挑剔欠缺）。通過(guò)評，能拓展學(xué)生思維的張力，促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)駕馭并掌握閱讀過(guò)程，從而使學(xué)生的閱讀主體地位得到進(jìn)一步體現。這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì )用自己的目光、積淀、經(jīng)驗、認識、智慧去認識美、感受美、提示美和完善美，并實(shí)現表現自己的欲望與意愿。學(xué)生的“會(huì )評”是從在不斷的“學(xué)評”過(guò)程中發(fā)展而來(lái)的。讓學(xué)生擁有評的權力，不僅能充分張揚學(xué)生閱讀的個(gè)性，而且通過(guò)這種個(gè)性張揚，能轉化為學(xué)生更具有個(gè)性的閱讀能力，使學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到全面的提高。

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