輔導后進(jìn)生總結

　　總結是把一定階段內的有關(guān)情況分析研究，做出有指導性的經(jīng)驗方法以及結論的書(shū)面材料，它是增長(cháng)才干的一種好辦法，因此，讓我們寫(xiě)一份總結吧�？偨Y怎么寫(xiě)才不會(huì )流于形式呢？下面是小編精心整理的輔導后進(jìn)生總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

輔導后進(jìn)生總結1

　　本學(xué)期，我擔任了四年級兩個(gè)班的數學(xué)教學(xué)工作，大部分學(xué)生具備了學(xué)習數學(xué)知識的基本素養。學(xué)困生是教育教學(xué)工作中的一個(gè)難題。教學(xué)工作是以素質(zhì)教育為指導，以新課程改革中“面向全體學(xué)生”，“必須使學(xué)生全體都獲得基本的數學(xué)知識素養”為目標，樹(shù)立“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊，不放棄任何一個(gè)學(xué)生”的理念。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，尤其是對班級內的學(xué)困生要特別重視，使他們得到逐步提高。一學(xué)期來(lái)，我針對班級的實(shí)際情況，結合學(xué)期初制定的學(xué)困生輔導計劃，扎實(shí)有序地開(kāi)展工作。使我班的學(xué)困生轉化工作步入了一個(gè)新的臺階。

　　一、輔導措施及方法：

　　從平時(shí)的作業(yè)，以及測試成績(jì)來(lái)看，有張華圩、王紫涵等同學(xué)應該掌握的基礎知識沒(méi)有掌握，特別是計算還不熟練，解決問(wèn)題更是寫(xiě)不出來(lái)。存在原因分析：一是由于家長(cháng)缺乏輔導，二是自己不按時(shí)認真完成作業(yè)，三是本人對學(xué)習不感興趣，沒(méi)有動(dòng)力，自制力太差。所以，面對這些學(xué)生，首先我從思想教育入手，引導他們從最基礎的知識開(kāi)始。平時(shí)，一旦發(fā)現他們的長(cháng)處，立即給予表?yè)P和鼓勵。上課總要把較容易的問(wèn)題的讓他們回答，讓他們也有表現的機會(huì )，從而感受成功的喜悅。使他們增加自信心，對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生興趣。本學(xué)期，我經(jīng)常利用課余時(shí)間與孩子談話(huà)，及時(shí)了解他們的思想動(dòng)向，并加強與家長(cháng)的溝通，齊抓共管，逐步改變他們學(xué)習懶散的現象。

　　實(shí)行“一幫一”活動(dòng)，利用同桌的優(yōu)勢，讓好學(xué)生幫助學(xué)困生，促進(jìn)學(xué)困生的轉化。采用個(gè)別輔導與小組輔導相結合的方法進(jìn)行學(xué)困生的輔導。教師輔導把學(xué)困生放在“優(yōu)先發(fā)展的地位”，充分利用課下時(shí)間，對后進(jìn)生進(jìn)行耐心輔導。批改作業(yè)時(shí)，心里想著(zhù)后進(jìn)生，后進(jìn)生的作業(yè)優(yōu)先批改，當面批改，精批細改，不但要在錯誤處打上記號，還幫助學(xué)困生找出原因，加以改正。評講作業(yè)時(shí)，對于學(xué)困生哪怕是只有點(diǎn)滴進(jìn)步，也要給予充分的肯定。在此基礎上，充分發(fā)揮群體的力量，開(kāi)展“以?xún)?yōu)帶差”的活動(dòng)，幫助學(xué)困生進(jìn)步。學(xué)校教育與家庭教育聯(lián)系起來(lái)，充分利用家庭教育的力量，爭取家長(cháng)的支持。因此，我經(jīng)常與家長(cháng)聯(lián)系，隨時(shí)了解學(xué)生在家中的`情況和思想動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的家庭情況和家長(cháng)的思想觀(guān)念。

　　二、教給他們學(xué)習的方法

　　這幾個(gè)學(xué)困生成績(jì)不好，除了是因為學(xué)習態(tài)度不正確之外，還因為學(xué)習方法沒(méi)掌握，數學(xué)基礎差。針對這個(gè)情況，我在進(jìn)行輔導時(shí)，還是繼續以提高學(xué)生計算能力為突破口，要求他們認真做好計算題，一定要把所學(xué)的基礎知識能夠正確、熟練地掌握和運用。因此，在輔導時(shí)，我從抓概念、公式入手，通過(guò)多種形式的練習幫助他們掌握所學(xué)知識。在此基礎上，輔導這些學(xué)困生做些有針對性的練習，達到提高數學(xué)學(xué)習能力的目的。

　　三、尋找他們身上的閃光點(diǎn)，對癥下藥。

　　差生同樣具有進(jìn)取心，自尊心，渴望進(jìn)步。但他們由于各種因素造成了成績(jì)差。作為教師對具體學(xué)生要作具體分析，各個(gè)突破，比如父母離異的學(xué)生，大多較內向，自卑，性格孤僻，我主動(dòng)給他們母親般的愛(ài)，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關(guān)心。我還注意了解每位差生的情況。決不把他們當作包袱，不鄙視他們，不放任他們，了解他們的特長(cháng)，愛(ài)好，尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”，多表?yè)P鼓勵增強他們的上進(jìn)心。四、加強課外輔導。

　　當然，學(xué)困生的輔導是一項復雜而又艱巨的工作。要有效地提高他們的學(xué)習成績(jì)，還要加強課外輔導，除了要在學(xué)習上輔導外，對于他們的心理變化，教師也要及時(shí)了解，才能更好地對癥下藥，取得事半功倍的作用。本學(xué)期在我的幫助下，這幾位同學(xué)的成績(jì)有了不同程度的提高。我特別的堅信，只要努力了，就一定會(huì )有收獲!在以后的教學(xué)當中，我一定會(huì )繼續做好學(xué)困生的輔導工作。

輔導后進(jìn)生總結2

　　在每一個(gè)學(xué)校的每一個(gè)班級都會(huì )有成績(jì)相對落后的學(xué)生，人們私下里稱(chēng)之為“差生”或“后進(jìn)生”�！安钌�”的轉化一直是老師們最費心思的工作，已經(jīng)有很多人在這方面作了比較詳細的理論剖析，但是在具體實(shí)踐中，操作性不強，效果也不很理想。經(jīng)過(guò)觀(guān)察和思考，把“差生”與“優(yōu)生”進(jìn)行了比較全面的對比后，我發(fā)現轉化“差生”是有竅門(mén)的，只要“差生”愿意學(xué)好，按照一定的方法進(jìn)行訓練，是完全可以在短期內轉化的。

　　作為老師，我們必須對“差生”有一個(gè)正確的認識�！安钌�”的“差”是暫時(shí)的，正因為他們現在的學(xué)習成績(jì)不很理想，才更需要老師的幫助。把“差生”轉變成優(yōu)秀學(xué)生，正是一個(gè)教師人生價(jià)值的最大體現，也是大面積提高教學(xué)質(zhì)量必需做好的關(guān)鍵一步。下面就我的經(jīng)驗和學(xué)識，談幾點(diǎn)看法：

　　一.講清楚數學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，告訴“差生”一個(gè)具體的可操作的學(xué)習方法。同時(shí)指導他先把最關(guān)鍵的知識在短期內補上，使他能夠大致跟上現在的進(jìn)度。

　　我們不能只講一些什么復習呀、聽(tīng)講呀、做作業(yè)呀、問(wèn)老師呀……等大道理。面對數學(xué)沒(méi)有學(xué)好的“差生”我們要特別指出的是他這一科成績(jì)差的根本原因是什么？是常用的幾個(gè)公式、概念沒(méi)記住，還是很重要的幾個(gè)基本解題方法不能熟練應用，或者是其中的一些重點(diǎn)知識沒(méi)有理解透徹等等。數學(xué)這門(mén)學(xué)科有一個(gè)地方弄不清楚，就有可能造成學(xué)習上的困難，有幾個(gè)弄不清楚，就可能淪為“差生”的行列。找準之后，先把關(guān)鍵的知識補上，補的時(shí)候要一對一地輔導學(xué)生學(xué)會(huì )自學(xué)，即自己找到相應的知識，自己鉆研，不明白的多問(wèn)老師。為了給學(xué)生以信心，老師的教學(xué)要做相應的配合，如：知道這幾個(gè)“差生”把某幾個(gè)知識點(diǎn)補上了，就適當地針對這幾個(gè)知識點(diǎn)來(lái)一次簡(jiǎn)單的階段性測試，讓他們也嘗嘗及格和得高分的喜悅。暗暗地、一步一步地證明他們已經(jīng)跟上了老師的教學(xué)進(jìn)度。正所謂“成功是成功之母”，成功的喜悅比失敗的教訓更能激勵“差生”的進(jìn)步。同時(shí)在輔導時(shí)一定要強調做題習慣的培養。實(shí)踐證明：“差生”數學(xué)題的原因除了相關(guān)的知識點(diǎn)掌握的不牢固外，最致命的缺點(diǎn)是做題習慣不正確，不知道怎樣把已知條件進(jìn)行轉化。如：認真仔細并且耐心地把題目看完，然后再找已知和未知的聯(lián)系，最后設未知數列方程。這些最基本的做題習慣，幾乎所有的“差生”都沒(méi)有掌握。知識點(diǎn)和做題習慣，要雙管齊下，這是“差生”轉化的秘訣所在。

　　二.要明確告訴“差生”：只要按照老師的這一方法學(xué)習，短期內，如三個(gè)星期或一個(gè)月就會(huì )有明顯的進(jìn)步。

　　要有相應的測試，測試成績(jì)的提高是學(xué)習進(jìn)步的主要標志（至少“差生”這樣認為）。不要把驗證進(jìn)步的期限超過(guò)三個(gè)月，這樣“差生”會(huì )覺(jué)得太久。測試之后一定要及時(shí)與“差生”共同分析錯因，分析是知識點(diǎn)的問(wèn)題還是做題習慣問(wèn)題。

　　三.在課堂上多給“差生”表現的機會(huì )：讓他們“說(shuō)題”。啟發(fā)引導他們分析題目中每一句話(huà)的含義，說(shuō)出解題的思路，從“說(shuō)題”入手，揭開(kāi)試題的神秘面紗。

　　教師說(shuō)好課是講好課的前提，同樣，對于學(xué)習成績(jì)較差的學(xué)生，鼓勵他們說(shuō)題，是短期內提高期成績(jì)的最有效的方法。這一招不只是對“差生”有益，幾乎對所有的學(xué)生都有益�！安钌�”的考試成績(jì)之所以差，大多是不會(huì )思考，面對一個(gè)題不知從何下手，有時(shí)雖然能寫(xiě)兩步，但最終還是想偏了，結果得不到分，等考試后，老師一講，他們大都有頓悟感，“噢！原來(lái)是這樣！”但大都只停留在這一聲感嘆上，以為聽(tīng)懂了，就是會(huì )了。其實(shí)，你馬上讓他說(shuō)一說(shuō)解題思路，說(shuō)一說(shuō)數學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)，他可能立馬就說(shuō)不完全。隔幾天考試時(shí)，再把這道題拿來(lái)讓他做，他又是“似曾相識”，卻又做不出來(lái)，這就是“差生”的“一錯再錯”現象�！罢f(shuō)題”的最大功效是把學(xué)生的思維充分展示出來(lái)，把缺點(diǎn)也暴露出來(lái)，老師可以有的放失地進(jìn)行當場(chǎng)輔導，輔導這一個(gè)，受益的是全班學(xué)生。在課堂上說(shuō)題，一人說(shuō)題眾人聽(tīng)，其他人也能從中吸取教訓或開(kāi)拓思維。若是連續提問(wèn)，比一比看誰(shuí)說(shuō)的更有條理，看誰(shuí)說(shuō)的更簡(jiǎn)練，還有一種競賽的氣氛。畢竟，這是從學(xué)生角度的思維，若是正確的，則更容易為學(xué)生所接受；若不正確，可以當場(chǎng)糾正，解決一大部分學(xué)生的思維障礙。剛開(kāi)始時(shí)，“差生”可能會(huì )用“不會(huì )”為理由逃避“說(shuō)題”，這時(shí)老師一定不能讓他坐下，否則他永遠也無(wú)法走出“差生”的怪圈。他說(shuō)不會(huì )，是自卑心理在作怪。其實(shí)他是能說(shuō)出一些的，只不過(guò)平時(shí)一直被無(wú)形的“差生”的陰影籠罩，會(huì )的也不自信了。這時(shí)可以換一種方式：就題目回答問(wèn)題。老師當場(chǎng)引導他把題目最關(guān)鍵的部分回答出來(lái)，把一個(gè)題目分解成多個(gè)小問(wèn)題，讓他一一回答，同時(shí)要求其他學(xué)生做評判(這樣對已經(jīng)會(huì )了的同學(xué)來(lái)說(shuō)也提出了更高的要求：做裁判，即使會(huì )了也會(huì )有興趣聽(tīng)下去的)。這樣做可能會(huì )多浪費一些課堂時(shí)間，但是換來(lái)的是“差生”的勇氣和走出自卑的喜悅，還是值得的。全國特級教師、教育家魏書(shū)生之所以成功，恐怕有一半是得益于此，雖然他沒(méi)有明確提出“說(shuō)題”這一名詞，但他的確是做了類(lèi)似的工作，在“差生”的轉化上做出了令人不可思議的成績(jì)。四.要求學(xué)生準備一個(gè)“小本本”，記下自己不會(huì )的知識點(diǎn)，解題方法，和“頓悟”到的“一句話(huà)知識”。

　　四、俗話(huà)說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，很多知識是必需記在紙上再看一遍才能理解和掌握的'，這是減少“一錯再錯”的最有效的方法，正所謂“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。

　　我想到了考試作弊成功者的竊喜。其實(shí)會(huì )作弊也是一種能力姑且稱(chēng)之為“作弊能力”。作弊為正人君子和大多數人所不恥，但推敲一下考試作弊的手法也可以給我們的學(xué)習帶來(lái)一些啟示：估計考試要考這一點(diǎn)而又不會(huì )，抄下來(lái)，帶入考場(chǎng)，如果有，則抄……。而我們的“差生”呢？他甚至不知道某一知識點(diǎn)是必考的，會(huì )不會(huì )也不清楚，你問(wèn)哪里不會(huì )？他隨口答曰：“都不會(huì )!”這是典型的自卑者逃避現實(shí)的回答越自卑越封閉，越封閉越落后，越落后越自卑，這是一個(gè)可怕的惡性循環(huán)。這時(shí)，老師要耐心地，特別要和藹可親地啟發(fā)學(xué)生怎樣把不會(huì )的記下來(lái)，記在“小本本”上�！岸疾粫�(huì )”也每關(guān)系，從現在開(kāi)始，一點(diǎn)一點(diǎn)地積累。先挑重點(diǎn)的，常用的記。這時(shí)，我們可以明確地告訴學(xué)生：把“記”定位在“作弊”上，就好比：明天就考這一點(diǎn)，你把它弄清楚了，記下來(lái)，以備考試前再復習一下。這里要強調一點(diǎn)：是“記”而不是“抄”。有同學(xué)說(shuō)：“我好多都不會(huì )”，于是把課本上的、資料上的相關(guān)知識從頭抄到尾，抄了很多，其實(shí)還不如去復印一份更好!這里所說(shuō)的“記”，可分為兩類(lèi)4種：

　　第一類(lèi)是在學(xué)習或復習課本知識和相關(guān)輔導材料時(shí)遇到的，包括2種情況：

　�、儆浵履阕约赫J為重要的和你認為容易忘的知識點(diǎn)。這一點(diǎn)因人而異。同一節內容，因為認知水平不同，需要記的內容就不同。但是大多會(huì )符合“英雄所見(jiàn)略同”的規律。在正常情況下，學(xué)生的認識與出題人的認識是相同的，即：學(xué)生認為重要的(學(xué)生的認識往往從老師那里來(lái))，就是要考試的。因為考試考的是重點(diǎn)，并且不回避常見(jiàn)題和做過(guò)的題。這正是有些人作弊成功的一個(gè)原因。作弊是可恥的，我們不屑為之，但是從作弊中我們可以提取出一種“作弊學(xué)習法”還是值得我們仔細研究的。作弊者明知不會(huì )，卻不學(xué)，想不勞而獲得高分，為考試紀律所不容；“作弊學(xué)習法”要求我們找到不會(huì )的，記下來(lái)，請教別人，把它學(xué)會(huì )�？荚嚽霸倏匆谎�，不是作弊卻與作弊有異曲同工之效。

　�、谟浵骂D悟到的知識(大多是“一句話(huà)知識”)。有時(shí)，我們一直對某一類(lèi)問(wèn)題比較模糊，相關(guān)的題總是理不清思路。直到有一天看到或聽(tīng)到關(guān)于這方面的某一句論述后，感到豁然開(kāi)朗，不由得脫口而出：“原來(lái)是這樣��！”這時(shí)，一定要及時(shí)將這一句話(huà)和相關(guān)的問(wèn)題記下來(lái)，這是學(xué)習產(chǎn)生質(zhì)的飛躍的重要時(shí)機。就好象作家、音樂(lè )家、科學(xué)家的靈感一樣，當靈感閃現的時(shí)候，一定要把它捕捉到，迅速記下來(lái)。若不抓緊記下來(lái)，則頓悟到的知識會(huì )很快與你擦肩而過(guò)。白白錯過(guò)了一次提高學(xué)習成績(jì)的大好機會(huì )。下一次的這種頓悟，還不知什么時(shí)候才會(huì )再次出現。這就好比玩游戲時(shí)，飄來(lái)一個(gè)“炸彈”，吃下后，火力猛增，才能順利闖過(guò)這一關(guān)。若讓“炸彈”飄走，可能無(wú)論如何這一關(guān)也闖不過(guò)去。有時(shí)老師就某個(gè)問(wèn)題的講解打了一個(gè)比喻，可能就是你闖關(guān)的“炸彈”，一定要及時(shí)記在“小本本”上。

　　第二類(lèi)是在做題中總結出的知識(大多是做題的經(jīng)驗和教訓)，包括兩種情況：

　�、儆浵露啻巫鲥e的題型和相關(guān)的知識點(diǎn)。由于先入為主的影響，第一次做錯了的題，后來(lái)便一而再、再而三地錯，雖然不是相同的題，但是題型一樣，相關(guān)的知識和方法也一樣。這是最致命的錯誤。這些題可能分散在好幾章里，復習時(shí)，一定要把它們挑出來(lái)，記在“小本本”上的一個(gè)地方。這些題就是從不同的側面來(lái)考察某個(gè)知識點(diǎn)的。把這些題集中起來(lái)，就是對這一知識點(diǎn)最全面的復習。如果不記下來(lái)，今天碰見(jiàn)一個(gè)，不會(huì )；明天又碰見(jiàn)一個(gè)，不清楚。這樣會(huì )造成一個(gè)假象，即：自己很多題都不會(huì )，逐漸地自信心就沒(méi)有了，學(xué)習便開(kāi)始退步。集中起來(lái)一對比，你會(huì )發(fā)現，錯了這么多題，原因卻只有一個(gè)，“一錯再錯”現象是學(xué)生中存在的普遍現象，預防一錯再錯的最有效的方法就是在考試前看一下自己曾多次錯過(guò)的題，相當于考試前有認給你提個(gè)醒。但是，如果平時(shí)做題和復習時(shí)沒(méi)有把這些題記下來(lái)，考試前也就沒(méi)有什么可提醒的。自己哪些地方容易錯，也不知道。這就是“差生”之所以差的最根本原因。學(xué)的不明不白，考試稀里糊涂。成績(jì)當然就不理想。當然這時(shí)的記，可以采取另外的形式：不抄題，記題目的所在。原來(lái)曾經(jīng)流行過(guò)“錯題集”，要求把錯了的題抄下來(lái)。實(shí)際上，典型的“錯題集”只適合于學(xué)習比較好的學(xué)生，對于“差生”來(lái)說(shuō)，很難做好。因為需要抄在錯題本上的題太多了。這時(shí)可以不抄題，只記下題目在哪里，相關(guān)的答案在哪里就可以了。如：“課本P38-6”表示：課本38頁(yè)的第六題自己做錯了。

　�、谟浵陆�(jīng)過(guò)請教別人才會(huì )的題的詳細解題過(guò)程和注意事項。大量的調查結果顯示：優(yōu)秀學(xué)生之所以能在各種考試中保持較好的成績(jì)，一個(gè)關(guān)鍵的原因是他把不會(huì )的知識真正問(wèn)清楚了，真正內化為自己的知識了。這里為什么要強調“真正”兩個(gè)字呢？因為我們的“差生”也問(wèn)了，也耐心地聽(tīng)老師講了，也聽(tīng)懂了。但是僅僅滿(mǎn)足于聽(tīng)懂了，沒(méi)有把聽(tīng)懂了的知識再寫(xiě)出來(lái)，內化為自己的知識，就急急忙忙地去做下一題或干其他事情去了。幾天后考試時(shí)又遇到了這樣的題，下筆寫(xiě)的時(shí)候，才發(fā)現寫(xiě)不完整，重蹈了“一錯再錯”的覆轍。若是當時(shí)問(wèn)過(guò)之后，馬上寫(xiě)下來(lái)，發(fā)現問(wèn)題繼續問(wèn)，就不會(huì )出現后悔莫及的事情了。正所謂“行百步而半九十”。就差一個(gè)“寫(xiě)下來(lái)”，卻道出了“優(yōu)生”與“差生”的丁點(diǎn)區別，天壤之別！以上是我在教學(xué)過(guò)程中的一些經(jīng)驗和體會(huì )，每一處都在教學(xué)中實(shí)踐過(guò)。結果證明，“差生”之所以差，“優(yōu)生”之所以?xún)?yōu)，關(guān)鍵是學(xué)習習慣和方法上的差和優(yōu)�！安钌�”要轉化為“優(yōu)生”，關(guān)鍵是要轉變學(xué)習習慣，掌握最有效的學(xué)習方法。學(xué)無(wú)定法，卻也不可無(wú)法，“差生”是“當局者迷”，作為“旁觀(guān)者清”的老師，有責任，也有義務(wù)幫助“差生”盡快沖破迷霧，清清楚楚學(xué)習，明明白白考試，昂起頭來(lái)做一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生。這大概也是老師最快慰的事情。

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