（通用）幼兒園結對幫扶工作簡(jiǎn)報
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，說(shuō)到簡(jiǎn)報，大家肯定都不陌生吧，簡(jiǎn)報具有一般報紙新聞性的特點(diǎn)，這是共性；它又有本身的特點(diǎn)。那么你有了解過(guò)簡(jiǎn)報嗎？下面是小編收集整理的幼兒園結對幫扶工作簡(jiǎn)報，希望對大家有所幫助。
為推進(jìn)蘭州市農村幼兒園深入實(shí)施《幼兒園教育指導綱要》，促進(jìn)全市學(xué)前教育和諧發(fā)展，蘭州市教育局以幫扶結對為突破口，充分發(fā)揮各級示范幼兒園的帶動(dòng)作用，增強園際間交流，為園長(cháng)、教師的成長(cháng)搭建平臺，引導優(yōu)質(zhì)幼兒教育資源向農村輻射與拓展，推動(dòng)城鄉幼兒教育均衡發(fā)展，帶動(dòng)農村幼兒園的發(fā)展。我中心作為幫扶單位之一，我也親身參與并經(jīng)歷了幫扶工作，雖然由于種種原因，我們的結對幫扶工作開(kāi)展的不太順利，這其中有許多的愿望與努力，卻又被無(wú)奈與困惑所代替，但本人也從中也悟出一些感觸與啟發(fā)。愿我們?yōu)槌青l幼兒園攜手共進(jìn)，和諧發(fā)展，一步步走進(jìn)新《綱要》而努力。
一、目前蘭州市城鄉幼兒園現狀分析
�。ㄒ唬┏青l強弱差異明顯，幼兒園均衡發(fā)展欠缺
我國社會(huì )主義現代化建設取得了舉世矚目的成績(jì)，但現階段社會(huì )差距依然存在，如城鄉差異、區域差異，不同群體、不同職業(yè)的收入差異等，社會(huì )差異反映在教育上就是教育差異。由于受到社會(huì )差異以及地域位置、經(jīng)濟基礎、歷史背景等多種因素的影響，甘肅作為經(jīng)濟條件落后的省份，政府對農村的學(xué)前教育重視程度遠遠不夠，城市幼兒園和農村幼兒園之間比起發(fā)達地區存在著(zhù)更為顯著(zhù)的差異，如辦園條件上的差異、師資力量上的差異、管理方法上的差異、教育理念上的差異等等，可以用以下場(chǎng)景描寫(xiě)蘭州城鄉幼兒園之間的對比：
蘭州市正規公辦幼兒園：良好的管理及教育理念，相對穩定且專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較強的教師隊伍，體現以幼兒為主體的環(huán)境氛圍。追求物質(zhì)文化及精神文化建設相結合的辦園條件，寬敞明亮的幼兒活動(dòng)室、規劃整潔的操場(chǎng)院落、具有時(shí)代氣息的桌椅板凳，現代化設備的普及應用、良好的衛生條件及設備，豐富多彩的玩教具。進(jìn)到院內看到的是一片生機勃勃的氣象，《剛要》在幼兒園一日生活中的滲透，使幼兒發(fā)展比較均衡，知識面也比較寬廣。
蘭州市周邊農村鄉鎮幼兒園：經(jīng)濟條件制約了幼兒園的發(fā)展，管理簡(jiǎn)單，部分幼兒園是由個(gè)體投資的營(yíng)利機構，園長(cháng)更換頻繁，教師隊伍不穩定。簡(jiǎn)陋的辦園條件，陳舊的課桌椅、幾樣舊玩具，有限的游戲活動(dòng)空間，土操場(chǎng)、旱廁所，有的幼兒園連吃水都無(wú)保證，更別提衛生消毒工作的開(kāi)展情況。幼兒見(jiàn)到陌生人時(shí)幼兒會(huì )投來(lái)膽怯與好奇的目光，教師一手拿課本，一手拿教鞭，教孩子們大聲朗誦兒歌或寫(xiě)字，儼然一位小學(xué)教師，孩子們大聲應和著(zhù)或埋頭苦些。受家長(cháng)觀(guān)念、要求的影響，幼兒園多科教學(xué)法實(shí)施困難，小學(xué)化教育模式已習以為常等等。有了這一系列的差異和對比，使得城鄉幼兒園在發(fā)展上各方面存在明顯的不均衡、不和諧。
�。ǘ┏青l師資力量懸殊較大，教師觀(guān)念認識不同
城市許多公辦幼兒園的教師進(jìn)園的最基本的條件是正規學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，學(xué)歷必須為大專(zhuān)以上，教師資格證齊備，并且要進(jìn)行基本功的考核，在上崗前后都要進(jìn)行崗位培訓等環(huán)節，有了這一系列的先決條件，教師上崗后對工作都是充滿(mǎn)熱情和自信的，在工作中多數老師都能爭先恐后，充滿(mǎn)競爭，工作具有充實(shí)感和緊迫感。
地處農村的幼兒教師，信息資源較為閉塞，普遍學(xué)歷偏低，文化基礎不夠厚實(shí)，整體素質(zhì)不高，對幼教工作缺乏自己的理解和認識，很多活動(dòng)是為活動(dòng)而活動(dòng)，依賴(lài)園長(cháng)開(kāi)展活動(dòng)，教師中持有教師資格證者寥寥無(wú)幾，因為是自收自支性質(zhì)，長(cháng)期以來(lái)教師們形成了這樣一種觀(guān)念：認為有證沒(méi)證沒(méi)啥區別，大家一樣是帶孩子。而自收自支性質(zhì)也決定了招聘教師隊伍的不穩定，教師流失嚴重，工作沒(méi)有依靠感和連續性。
�。ㄈ┏青l家長(cháng)文化層次及背景不同，對幼兒教育認識不齊
幼兒教育作為基礎教育的重要組成部分，作為學(xué)校教育和終生教育的奠基階段，其重要性已為越來(lái)越多的家長(cháng)所認識。家庭及社會(huì )各界象關(guān)注學(xué)校教育那樣關(guān)注幼兒教育，雖如此，但在城鄉之間家長(cháng)觀(guān)念還是有差別的。
城市多數家長(cháng)為孩子選擇幼兒園，不僅看重幼兒園先進(jìn)的教學(xué)設施，而且更看重幼兒園的辦學(xué)理念與保教質(zhì)量。在新的歷史條件下，幼兒園也注意充分發(fā)揮家長(cháng)的教育作用，實(shí)現幼兒園教育與家庭教育的同步協(xié)調發(fā)展，多數家長(cháng)也通過(guò)網(wǎng)絡(luò )電視了解和掌握幼兒教育動(dòng)態(tài)，對幼兒教育的理念和方法比較認可，他們與幼兒園之間本著(zhù)尊重、平等合作的原則，并能的理解和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助幼兒園開(kāi)展工作。
農村家長(cháng)普遍文化層次低，對幼兒教育在觀(guān)念認識欠缺，由于文化素質(zhì)等方面的原因，農村家長(cháng)在教育孩子上存在不少錯誤觀(guān)念，容易形成“兩極化”教育趨向，要么說(shuō)孩子小不用管、樹(shù)大自然直，要么望子成龍心切，一味給孩子灌輸知識、培養技能，而輕視其他方面的教育。在孩子上幼兒園時(shí)埋怨孩子在幼兒園認字少、做的數學(xué)題少的情況，只認可傳統的“小學(xué)式”教學(xué)模式，也根本沒(méi)有理解、參與、支持、幫助幼兒園開(kāi)展工作，家園聯(lián)系工作只建立在孩子作業(yè)完成的好壞上。而幼兒園為了迎合家長(cháng)的心理，就違背幼兒發(fā)展規律，進(jìn)行小學(xué)化的模式教學(xué)，使得幼兒園的教育完全沒(méi)有做到“根據幼兒的年齡特征，一切從幼兒的需要出發(fā)”的理念。
二、相關(guān)部門(mén)的共同重視是搞好結對幫扶工作之前提
�。ㄒ唬┬枰块T(mén)對農村學(xué)前教育的重視
如何辦好農村學(xué)前教育，提高學(xué)前教育的質(zhì)量，保證全市學(xué)前教育階段幼兒都能享有高質(zhì)量的教育，應該是政府義不容辭的責任。農村幼兒園由于自然條件的限制，經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展相對滯后，教育投入不足，辦園困難較大、辦園條件差，教師培訓欠缺，特困生多，這也為幫扶工作帶來(lái)很大的難度，如果政府部門(mén)能夠重視農村學(xué)前教育，在學(xué)前教育發(fā)展上多投人資金和精力，把學(xué)前教育當成一件實(shí)事來(lái)抓，這樣就縮小了城鄉差異，才能為有利開(kāi)展幫扶工作打基礎。
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我市教育行政部門(mén)開(kāi)展的這一幫扶活動(dòng)的宗旨在于堅持推進(jìn)學(xué)前教育的均衡發(fā)展，積極開(kāi)展城鄉互動(dòng)，強弱互動(dòng)，推動(dòng)我市學(xué)前教育水平共同提高，貫徹科學(xué)發(fā)展觀(guān)的要求，以奉獻愛(ài)心、共建和諧為主題，以改善和提高農村幼兒教育質(zhì)量為目標，切實(shí)發(fā)揮示范性幼兒園的示范、輻射、帶動(dòng)作用，使農村幼兒園逐步辦成園舍設施達標、教師素質(zhì)專(zhuān)業(yè)、管理行為規范、保教質(zhì)量?jì)?yōu)化的標準化幼兒園，為全市城鄉幼兒教育均衡發(fā)展夯實(shí)基礎。這從根本上也反映了教育行政部門(mén)對幫扶工作的重視和支持，但同時(shí)，還需要教育行政部門(mén)深入了解幫扶現狀及存在的困難，為幫扶工作的開(kāi)展獻計獻策，積極爭取政府部分的理解與支持，呼吁政府與社會(huì )各界出錢(qián)出力，努力改善農村幼兒園的辦園條件，提高農村幼兒園教師的待遇，穩定教師待遇，為示范園開(kāi)展幫扶工作做好堅強的后盾。
�。ㄈ┙Y對單位之間的團結與配合有了政府部門(mén)及教育行政部門(mén)的支持，最主要的就是結對幫扶單位之間如何開(kāi)展幫扶工作了。前面我們分析了城鄉幼兒園之間存在的許多差異，如何減少強弱差異，有效推動(dòng)城鄉幼兒園的和諧發(fā)展呢？首先，各級示范園與被幫扶的農村幼兒園只有深刻領(lǐng)會(huì )此項工作的艱巨性和明確性，互相團結，和諧共進(jìn)，才能達到幫扶之目的。如果幫扶雙方一方熱一方冷，會(huì )使幫扶工作失去實(shí)際意義和價(jià)值。其次，如果幫扶單位將此項任務(wù)抱著(zhù)應付差事的態(tài)度，那么幫扶工作的開(kāi)展就不能從正真意義上落實(shí)和延續。因此，只有通過(guò)有計劃、有方案、有組織的開(kāi)展幫扶活動(dòng)，結對雙方認識明確、目標一致，使幫扶活動(dòng)有了經(jīng)�；谋ＷC，被幫扶幼兒園的教師學(xué)有目標，學(xué)有榜樣，有地方可以去學(xué)習，參與幫扶的幼兒園不僅在教育教學(xué)業(yè)務(wù)上進(jìn)行幫扶，而且在教學(xué)設備、圖書(shū)資料、教研信息等方面也給予了幫扶，這樣才能從根本上為促進(jìn)我市學(xué)前教育均衡發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。
三、開(kāi)展結對幫扶工作的幾點(diǎn)策略
�。ㄒ唬┺D變觀(guān)念齊努力，下定決心出效果
首先，轉變農村幼兒園領(lǐng)導的觀(guān)念，此項工作應由教育行政部門(mén)與幫扶幼兒園共同完成，通過(guò)開(kāi)展宣講、參觀(guān)示范園、參加專(zhuān)家講座培訓、實(shí)際考察幫扶比較成功的幼兒園等工作，讓被幫扶的幼兒園領(lǐng)導徹底從思想上認識到幫扶工作的有效性和可行性。
其次，轉變教師觀(guān)念，農村幼兒教師更多地關(guān)注教學(xué)的技能技巧，而忽視教育理論的學(xué)習和教學(xué)活動(dòng)中對幼兒的關(guān)注。雖然她們也參加過(guò)《綱要》的學(xué)習，但對《綱要》精神認識不夠，傳統教學(xué)觀(guān)念很難改變。為此，要幫助她們在“加強幼教理論學(xué)習，改變傳統教育觀(guān)念”上展開(kāi)了一系列實(shí)踐活動(dòng)。先對被幫扶園的全體教師展開(kāi)了一次問(wèn)卷調查。了解農村教師最想得到的幫助是什么，然后進(jìn)行必要的幫扶，首先結合調查問(wèn)卷對她們在幼兒教育認識上的偏差要進(jìn)行梳理，然后根據情況，利用假期時(shí)間對她們進(jìn)行幼教理論學(xué)習、幼兒園一日生活活動(dòng)指導培訓等工作，讓她們的教育理念回復到正常的幼兒教育軌道上來(lái)。同時(shí)再請她們經(jīng)常去幫扶園所參觀(guān)，幫扶園所抽調有特長(cháng)的教師對她們進(jìn)行在音樂(lè )、舞蹈、繪畫(huà)等基本功的訓練；幫扶園所還要經(jīng)常邀請被幫扶園所的老師來(lái)園觀(guān)摩如何有效組織課堂教學(xué)及開(kāi)展環(huán)境創(chuàng )設工作，如能每學(xué)期進(jìn)行兩到三次的幫扶，相信教師的視野會(huì )開(kāi)闊，觀(guān)念會(huì )轉變。
最后，轉變家長(cháng)觀(guān)念，如何轉變家長(cháng)的觀(guān)念，解決幼兒教育“教什么”的問(wèn)題�？赏ㄟ^(guò)以下途徑來(lái)完成：其一，從轉變家長(cháng)開(kāi)始，切實(shí)改變農村幼兒園教學(xué)“小學(xué)化”傾向的現狀，聘請專(zhuān)家給家長(cháng)上課，向家長(cháng)介紹幼兒教育信息，幼兒身心發(fā)展的規律，幼兒教育規律和家庭教育觀(guān)，讓家長(cháng)了解幼兒階段孩子身心發(fā)展的需求，了解作為家長(cháng)該給孩子什么；其二，城鄉家長(cháng)結對子。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )交流，架設城鄉家長(cháng)溝通的平臺。通過(guò)這一平臺，城鄉家長(cháng)共同探討教子方法，分享教育心得，相互影響，共同成長(cháng)；其三，幼兒才藝展示。通過(guò)歌舞秀、時(shí)裝秀、故事大王賽、節日活動(dòng)、體育游戲等展示幼兒才藝，定期開(kāi)展幼兒繪畫(huà)展，曬曬孩子的小制作等，讓家長(cháng)知道孩子們在幼兒園是怎樣度過(guò)快樂(lè )、充實(shí)的一天的，改變幼兒習慣于每天與鉛筆和寫(xiě)字簿做伴的教學(xué)現狀；其四，組織親子活動(dòng)。發(fā)動(dòng)家長(cháng)與孩子共同選擇活動(dòng)內容，設計活動(dòng)環(huán)節，搜集活動(dòng)材料，參與活動(dòng)過(guò)程。通過(guò)親情交流，家長(cháng)了解到在幼兒階段，情感是孩子最需要的。
通過(guò)一系列的措施，從而轉變了農村家長(cháng)的幼教觀(guān)念，改善家長(cháng)的教育行為。
�。ǘ┩诰蜣r村自然資源，協(xié)助被幫扶園建設有本土化特色的幼兒園
農村幼兒園雖然辦園條件比不上城市幼兒園，但農村卻有他得
天獨厚的自然資源和特獨的優(yōu)勢，結對幫扶雙發(fā)應該充分進(jìn)行發(fā)掘和利用這些寶貴的資源，做到因地制宜，因地而異，使雙方互惠互利。
1、協(xié)助被幫扶園挖掘農村深厚的文化底蘊
其實(shí)，在農村里也蘊藏著(zhù)豐富的文化資源。有著(zhù)地方特色的歷史文化、人物、古地、傳統民俗和新風(fēng)尚。如，童謠、鄉音、地方特色的戲劇以及民間游戲等。幫扶園協(xié)助被幫扶園挖掘這些人文資源開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，使幼兒更加了解家鄉，更熱愛(ài)家鄉，從而立志為家鄉建設服務(wù)。
利用農村人文資源，開(kāi)展本土化、情景化、多元化和個(gè)性化的綜合實(shí)踐活動(dòng)，有助于農村幼兒園根據自身特點(diǎn)，依據自身優(yōu)勢及自身的辦學(xué)條件自主生成和有效開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。幫扶園在幫扶期間應配有經(jīng)驗的教師協(xié)助被幫扶園，在充分認識并掌握新課程改革理念下，主動(dòng)有創(chuàng )造性地挖掘農村人文資源特色，為開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)，從而培養幼兒自主探究能力、合作能力、社會(huì )交往能力、創(chuàng )新能力，激發(fā)幼兒熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)祖國的情感。
2、協(xié)助被幫扶園對農村豐富的自然資源的有效利用
其一，對農村大自然中動(dòng)植物資源的挖掘利用。大自然里面活生生的蟲(chóng)、魚(yú)、鳥(niǎo)、獸以及千姿百態(tài)的花草樹(shù)木等，都是幼兒用以探究的對象。與城市相比，農村有著(zhù)無(wú)可比擬的優(yōu)勢。幫扶園教師協(xié)助指導被幫扶園利用農村特有的自然風(fēng)光，開(kāi)展形式多樣的綜合性實(shí)踐系列活動(dòng)，借以培養幼兒在現實(shí)事物中尋求知識和真理的綜合能力。例如，《人類(lèi)的好朋友——樹(shù)》的實(shí)踐活動(dòng)，如果單純依靠教材上找到的那些資料，那是遠遠不夠的，應該在教材原有知識的基礎上加以補充，讓幼兒走進(jìn)農村這個(gè)廣闊的天地，去采集各種樹(shù)木的標本，去向家長(cháng)、老農了解樹(shù)木的名稱(chēng)、生長(cháng)特點(diǎn)以及它的用途，真正認識自然界里的樹(shù)。將幼兒對自然事物的好奇心轉化為強烈的探索、研究自然奧秘的求知欲，再讓幼兒通做觀(guān)察記錄，從而發(fā)掘幼兒學(xué)習的潛能，提高幼兒生認識自然的綜合能力。對于幫扶園老師來(lái)說(shuō)，在協(xié)助農村幼兒園老師的同時(shí)也使自己鍛煉成長(cháng)，擴大了視野，豐富了知識面。
其二，還可以充分挖掘與利用農村的自然資源。如泥土、麥竿、果核等，和教師們一起帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展泥塑、編織等手工活動(dòng)，讓幼兒親自參與到活動(dòng)區的創(chuàng )設中來(lái)；將農村流傳的許多優(yōu)秀的民間游戲引入教學(xué)活動(dòng)。配上朗朗上口的兒歌或童謠，嘗試著(zhù)將其融入五大領(lǐng)域的活動(dòng)，讓幼兒在快樂(lè )中自主學(xué)習；引領(lǐng)幼兒走出課堂，走進(jìn)大自然。這些活動(dòng)的開(kāi)展，能有效調動(dòng)了幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性，豐富和規范了幼兒的一日活動(dòng)，也為農村教師組織一日活動(dòng)拓寬了思路。在與農村教師共同組織活動(dòng)的過(guò)程中，幫扶園的老師也能許多的新東西，如泥塑、編織技巧等。
3、注意引領(lǐng)對本土化信息的宣傳和利用
改革開(kāi)放活躍了農村經(jīng)濟，農村面貌發(fā)生了巨大變化。在農村各種各樣的新事物、新現象層出不窮。只要我們及時(shí)把握分析和處理這些新事物、新現象，就會(huì )從中捕捉到有現代個(gè)性特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)內容。
在社會(huì )上發(fā)生的一些重大事件，往往與農村人民群眾生活、國家發(fā)展命運息息相關(guān)，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題研究和對幼兒進(jìn)行教育的好時(shí)機。如2008年北京奧運會(huì )的成功舉辦、抗非典、抗甲流、抗地震、建設新農村等等�？傊�，作為農村幼兒園在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)中有其天然的優(yōu)勢，只要教師能充分利用農村的資源優(yōu)勢，挖掘開(kāi)發(fā)課程資源，并合理組織活動(dòng)形式，采用多種活動(dòng)方法，引導幼兒在親身經(jīng)歷中，發(fā)現問(wèn)題，思考問(wèn)題，運用已有的知識去解決問(wèn)題，從而達到發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神的目的。
4、堅持“本色”與“特色”共發(fā)展
在幫扶過(guò)程中，雙方要立足實(shí)際，因地制宜，不主張“模仿”、“同化”，而注重發(fā)揮自身特色，農村幼兒園突出鄉土特色，利用自然資源，豐富園所內涵，從活動(dòng)角的布置、教玩具的準備、活動(dòng)場(chǎng)地的選擇、活動(dòng)形式的確定，注重就地取材，既經(jīng)濟又實(shí)惠，收到意想不到的效果。
結合農村幼兒園自然資源豐富的特點(diǎn)，放棄了模仿城市幼兒園設立種植角、飼養角的做法，帶領(lǐng)幼兒直接到田間地頭觀(guān)察、了解動(dòng)植物的生長(cháng)發(fā)育過(guò)程；開(kāi)展“自然材料造型”、“廢舊物品造型”、“編織”、“幼兒民間游戲集錦”等課程，使教學(xué)內容更加貼近農村幼兒的生活；結合地方文化、風(fēng)土人情，在各領(lǐng)域的教學(xué)中加入相應的教育內容；帶領(lǐng)幼兒參觀(guān)超市、鄉鎮企業(yè)等，使幼兒深切感受到時(shí)代的氣息。
在挖掘農村自然資源，豐富幼兒活動(dòng)的培訓中，讓教師領(lǐng)悟到：只要有一雙善于發(fā)現的眼睛，機智、巧妙的利用農村自然資源，就會(huì )給農村孩子帶來(lái)無(wú)限的快樂(lè )；她們肯定會(huì )希望今后能有更多類(lèi)似的學(xué)習機會(huì )。觀(guān)摩示范不但能提高教師的教學(xué)水平，還能拉近彼此之間的距離，從而真正達到了促進(jìn)交流的目的。
�。ㄈ┒喾轿婚_(kāi)展幫助，促進(jìn)城鄉幼兒園均衡發(fā)展
要想將結對幫扶工作做實(shí)做好，除了以上所說(shuō)的內容外，還需要開(kāi)展多方位的幫扶，從而使幫扶工作切實(shí)有效。
1、管理上的幫扶
幫扶幼兒園在最初的幫扶工作中，首先要深入到被幫扶幼兒園，采取實(shí)地考察、座談、查閱檔案、訪(fǎng)談、觀(guān)摩幼兒園老師上課、了解保育及衛生消毒工作等多種形式了解園情，明確幫扶工作的任務(wù)和目標，制定切實(shí)可行的幫扶計劃和實(shí)施方案，然后再結合被幫扶幼兒園實(shí)際情況，逐步幫助被幫扶幼兒園規范管理工作，建立和完善園務(wù)會(huì )、教研組、家長(cháng)委員會(huì )、安全領(lǐng)導小組等工作組織，建立比較健全和完善的各項規章制度。
2、資料上的幫扶
在每個(gè)學(xué)期開(kāi)始前協(xié)助被幫扶幼兒園制定學(xué)期園務(wù)工作計劃、教學(xué)活動(dòng)計劃、員工培訓計劃、保育員工作計劃等；每個(gè)學(xué)期中期要進(jìn)行一次工作指導，主要任務(wù)是被幫扶幼兒園解決工作中遇到的難題及指導各類(lèi)工作計劃執行情況。
3、保教工作幫扶
結對幫扶園每學(xué)期至少要進(jìn)行一次教師交流，雙方園要定期或不定期的各派出一名骨干教師到對方園跟班一至兩周，并參與幼兒園的全面工作。幫扶園每個(gè)新學(xué)期開(kāi)始前一周，派兩名教師到被幫扶園進(jìn)行教學(xué)業(yè)務(wù)指導，主要任務(wù)是幫助制定學(xué)期班務(wù)計劃、周計劃的完善、業(yè)務(wù)培訓、創(chuàng )設環(huán)境等工作，時(shí)間一般不少于一周。每個(gè)新學(xué)期開(kāi)始前一周，派一名保健醫和一名保育老師指導安全護理、衛生保健、疾病預防及消毒等工作，并協(xié)助其完成相關(guān)的消毒等記錄工作。幫扶園在每學(xué)期進(jìn)行觀(guān)摩教學(xué)時(shí)邀請被幫扶園老師參與聽(tīng)課、評課等環(huán)節，從而帶動(dòng)被幫扶園教師專(zhuān)業(yè)水品的提升；還可不定期邀請被幫扶園教師參加教師業(yè)務(wù)培訓等活動(dòng)。
4、園所建設幫扶
第一，被幫扶幼兒園參加市、區教育部門(mén)組織的各類(lèi)評選活動(dòng)或幼兒園自行組織的相關(guān)活動(dòng)，幫扶幼兒園要根據實(shí)際情況主動(dòng)進(jìn)行幫助和支持。
第二，雙方幼兒園可適時(shí)組織幼兒舉辦有意義的聯(lián)誼、捐贈等互動(dòng)活動(dòng)。幫扶幼兒園對于更替后的舊設備，經(jīng)過(guò)修繕刷新，符合安全、衛生要求的，可根據被幫扶幼兒園實(shí)際需要出發(fā)提供捐贈。
5、幫扶工作總結及幫扶記錄資料整理
雙方幼兒園每學(xué)年年底進(jìn)行一次年度結隊幫扶工作總結，對本年度的指導情況、工作成效和存在的問(wèn)題進(jìn)行分析研究，形成總結報告。
雙方幼兒園建立專(zhuān)門(mén)的幫扶檔案，各類(lèi)幫扶活動(dòng)有計劃、有措施、有記錄、有總結，建檔立卷、規范管理，努力提高幫扶活動(dòng)的實(shí)效性。
結束語(yǔ)：想要真正走出我市城鄉幼兒園之間的強弱發(fā)展的現實(shí)困境，使城鄉幼兒園和諧均衡發(fā)展，需要各方面的共同努力。最關(guān)鍵的是：政府要重視幼兒教育，把幼兒教育作為政府的責任，真正納入本地社會(huì )發(fā)展的整體規劃之中，改善辦園條件，配備好基礎設施；通過(guò)實(shí)施幼兒教師資格證書(shū)制度、將幼教財政投入制度化、把農村幼兒教師納入小學(xué)教師編制等措施來(lái)保障學(xué)前教育的發(fā)展，提高農村幼兒教師的社會(huì )地位和職業(yè)吸引力。當然，還需要雙方幼兒園團結一心，共同奮進(jìn)。幫扶幼兒園也要本著(zhù)積極投入的態(tài)度去協(xié)助、去幫扶，被幫扶幼兒園自身更要改進(jìn)自己的工作，思想轉變與認識，不能一味向錢(qián)看齊，從提高農村幼兒教師的素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平入手，從促進(jìn)農村幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展準備，才能體現出幫扶工作的真正意義。
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