學(xué)分制的工商管理培養計劃研究論文

　　摘要：工商管理綜合性的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)正好吻合學(xué)分制寬口徑的培養特色。本文對本校上版培養計劃按照培養分析、績(jì)效反饋和方案調整三步動(dòng)態(tài)優(yōu)化流程，首先對人才培養特點(diǎn)進(jìn)行分析，圍繞課程設置、教學(xué)管理和就業(yè)能力三方面展開(kāi)績(jì)效反饋調查，最后提出在學(xué)分制教學(xué)管理體制下培養計劃的優(yōu)化設計建議，找到學(xué)分制與專(zhuān)業(yè)體系建設的契合點(diǎn)，最大限度的滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體間的差異需求，提高學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性和就業(yè)能力。

　　關(guān)鍵詞:學(xué)分制；工商管理；培養計劃

　　0引言

　　隨著(zhù)科技發(fā)展的日新月異，用人單位對學(xué)生素質(zhì)要求的不斷變化，社會(huì )對本科人才需求趨向多樣化、專(zhuān)業(yè)化，越來(lái)越需要從事在生產(chǎn)和服務(wù)領(lǐng)域的應用型本科人才，促使人才培養模式不斷改變以適應經(jīng)濟發(fā)展的需求，而培養計劃服務(wù)于如何培養高素質(zhì)學(xué)生的方案，為專(zhuān)業(yè)建立一套行之有效的教學(xué)管理體制，以滿(mǎn)足用人單位的需求。近年來(lái)，工商管理專(zhuān)業(yè)的就業(yè)形勢不如以前，雖各行各業(yè)需要管理，但由于專(zhuān)業(yè)細分越來(lái)越窄，公司更傾向需要各項管理專(zhuān)才，以往培養計劃只能培養出各項管理技能都擁有一點(diǎn)的綜合管理人才，不利于初入職場(chǎng)的畢業(yè)生就業(yè)。本文擬結合本校工商管理專(zhuān)業(yè)培養的特點(diǎn)，提出在學(xué)分制下如何優(yōu)化工商管理專(zhuān)業(yè)培養計劃。

　　1學(xué)分制在工商管理專(zhuān)業(yè)下的適用性

　　1.1工商管理專(zhuān)業(yè)培養現狀

　　工商管理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)是涉及知識面廣，具有綜合管理特征，下設有多個(gè)二級學(xué)科：財務(wù)、人力資源、營(yíng)銷(xiāo)、戰略管理等。然而就業(yè)時(shí)，綜合管理的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢很難凸顯，寬泛的知識面導致往往沒(méi)有深度，各大學(xué)校培養計劃為突出特色和提高就業(yè)水平，選擇朝著(zhù)某一個(gè)二級學(xué)科方向培養學(xué)生，如有的傾向物流管理、人力資源管理、營(yíng)銷(xiāo)管理等等，學(xué)校選擇了適合自己的方向培養學(xué)生，這種做法當然是可取的，但是有的學(xué)生很困惑，二級學(xué)科的方向或許不是其最初的選擇。

　　1.2學(xué)分制

　　學(xué)分制，最早起源于美國，逐漸成為我國普遍采用的教學(xué)管理制度，學(xué)分制是將必須取得的畢業(yè)總學(xué)分作為畢業(yè)條件的一種教學(xué)管理制度，按培養目標和教學(xué)計劃、學(xué)時(shí)量，確定每門(mén)課程的學(xué)分，設置少量必修課和大量的選修課，規定各類(lèi)課程的比例，以及準予畢業(yè)的最低學(xué)分[1]。而學(xué)分制并非完美的教學(xué)管理制度，它是一種新的教學(xué)管理制度，也存在其客觀(guān)的劣勢，采用時(shí)需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：①允許學(xué)生根據自身情況選擇課程，以興趣為基礎，而不是隨意選擇或延遲畢業(yè)；②學(xué)分制是為了讓學(xué)生選擇合適的課程，而不是選更多的課程；③學(xué)分制本身不是一定能培養創(chuàng )新型人才，仍需要依托課程體系和教學(xué)內容才能達到培養創(chuàng )新性人才目的；④學(xué)分制是按學(xué)分成本收費，不會(huì )因提前畢業(yè)而省下學(xué)費。

　　1.3學(xué)分制在工商管理專(zhuān)業(yè)下的適用性

　　實(shí)行學(xué)分制后，學(xué)生的自主選擇性大，可結合自身的興趣愛(ài)好，選擇朝某個(gè)方向發(fā)展。學(xué)分制下培養計劃可為工商管理專(zhuān)業(yè)提供更為豐富的課程體系，大一新生，在選擇感興趣的愛(ài)好方向上無(wú)從下手，學(xué)分制培養計劃在最初的三個(gè)學(xué)期，主攻基礎必修課，待學(xué)生逐漸理解本專(zhuān)業(yè)的實(shí)質(zhì)內涵后，再結合自身的特點(diǎn)，培養計劃在高年級提供了大量選修課，學(xué)生可選擇適合的專(zhuān)業(yè)方向，將有機會(huì )接觸更多想學(xué)的課程，拓展知識面視野，增大就業(yè)時(shí)的成功率。學(xué)分制教學(xué)管理制度中，課程允許學(xué)生選擇擅長(cháng)的學(xué)科，因選修課程體系包含的范圍之廣，既有會(huì )計、營(yíng)銷(xiāo)等文科課程，也有類(lèi)似工業(yè)工程的工科課程[2]。工商管理專(zhuān)業(yè)是文理兼收的專(zhuān)業(yè)，文科生學(xué)習理科悟性差，空間想象邏輯性較差，確實(shí)存在一定難度，可能一竅不通；理科生學(xué)習文科語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)的課程，語(yǔ)言組織能力較弱，溝通表達技能欠佳，結果重負不堪。

　　2工商管理專(zhuān)業(yè)培養計劃現狀調查

　　2.1工商管理專(zhuān)業(yè)培養計劃分析

　　培養計劃是學(xué)校培養學(xué)生的一條服務(wù)紐帶，輸入口為學(xué)生，輸出口通向用人單位，培養計劃作為中間的管理過(guò)程，發(fā)揮著(zhù)巨大的連接作用，所以培養計劃需同時(shí)滿(mǎn)足用人單位和學(xué)生的要求，可通過(guò)先調查兩者的需求，對用人單位進(jìn)行調研訪(fǎng)談，而對大學(xué)生采用問(wèn)卷調查方式，了解用人單位對學(xué)生各種技能的具體需求，分析大學(xué)生在校學(xué)習的理論知識和實(shí)踐鍛煉的能力。另一方面制定培養方案應先做到了解知識結構層次，從專(zhuān)業(yè)發(fā)展和社會(huì )需求及學(xué)生就業(yè)等方面出發(fā)，注重教學(xué)計劃的整體性[3]。

　　2.2工商管理專(zhuān)業(yè)培養計劃績(jì)效反饋調查

　　學(xué)校通過(guò)培養計劃提供教育服務(wù)“生產(chǎn)”用人單位所需人才，所以要反映學(xué)校服務(wù)質(zhì)量，需要通過(guò)對用人單位和學(xué)生的調查研究。首先經(jīng)過(guò)與多家用人單位的訪(fǎng)談，得到工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能力期望需求主要體現在五個(gè)方面：溝通技能、決策能力、數理邏輯能力、社會(huì )人文和創(chuàng )新能力。對學(xué)生的調查研究，為了全面、深入、客觀(guān)地檢測和評估本校工商管理專(zhuān)業(yè)2010版培養計劃的功能，對畢業(yè)生采用問(wèn)卷調查分析，其特點(diǎn)在于：一是以覆蓋本校畢業(yè)生各屆的數據為依據，具有實(shí)證科學(xué)性；二是以滿(mǎn)足社會(huì )需求為依據來(lái)評價(jià)人才培養質(zhì)量，符合學(xué)生本位、結果導向的高校管理；三是采用成熟的研究方法，對課程設置、教學(xué)管理制度，以及就業(yè)等的跟蹤評價(jià)，利用SPSS軟件進(jìn)行統計分析，并輔助訪(fǎng)談，保障調查內容的全面性和真實(shí)性。此版培養計劃培養的畢業(yè)生大致120名，以他們?yōu)檎{查對象，從課程體系、教學(xué)管理和就業(yè)能力三大方面展開(kāi)調查：①考察課程體系的完整性，課程之間的關(guān)聯(lián)性，學(xué)分分配的均衡性；②分析教學(xué)管理制度的合理性，探索教學(xué)管理過(guò)程的完善性；③研究學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的學(xué)習、邏輯思維的培養、實(shí)踐能力的鍛煉。

　　2.2.1課程體系設置現狀

　�、賹�(zhuān)業(yè)課程：調查顯示61%同學(xué)認為對找工作最有幫助的是專(zhuān)業(yè)課程，培養計劃中的專(zhuān)業(yè)課程設置為四個(gè)模塊：人力資源管理、財務(wù)管理、營(yíng)銷(xiāo)管理、生產(chǎn)管理，71%的同學(xué)仍從事本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的崗位，崗位類(lèi)型比例排序分別是：營(yíng)銷(xiāo)管理（20%）、人力資源管理（16%）、財務(wù)管理（11%）和行政管理（11%）。專(zhuān)業(yè)課程群對工作的幫助為人力資源管理（40%）、營(yíng)銷(xiāo)管理（28%）、財務(wù)管理（22%）和生產(chǎn)管理（10%）。②課時(shí)分配：各學(xué)期課時(shí)分配，大學(xué)期間學(xué)習任務(wù)，培養計劃中安排的任務(wù)，50%同學(xué)認為大三學(xué)習任務(wù)最重，29%同學(xué)選擇大二，結果顯示大一和大四均比較輕松，表明同學(xué)們在大一期間的適應能力較好，通識類(lèi)課程的學(xué)習較輕松。③英語(yǔ)課程：86%同學(xué)認為英語(yǔ)在找工作時(shí)比較重要，有50%同學(xué)在大二通過(guò)了英語(yǔ)4級，仍有近20%的同學(xué)大學(xué)期間始終未通過(guò)英語(yǔ)4級。④實(shí)習實(shí)踐：在校參加社團的數量為1個(gè)和2個(gè)居多，占67%，實(shí)踐類(lèi)科技競賽獲獎證書(shū)越多對找工作越有幫助，實(shí)踐能力與就業(yè)兩者之間呈現較大的相關(guān)性。

　　2.2.2教學(xué)管理現狀

　�、倥囵B計劃宣傳不到位：學(xué)生剛入校對工商管理專(zhuān)業(yè)、培養計劃、教學(xué)管理制度和課程都不是非常清楚，大部分屬于一般了解和不太清楚居多，后期主要通過(guò)班主任或輔導員介紹之后才有所了解，但有時(shí)學(xué)生表示得到信息時(shí)間較晚。②實(shí)踐教學(xué)管理欠佳：學(xué)校安排的實(shí)習實(shí)踐活動(dòng)由于組織和管理欠佳，60%同學(xué)認為效果一般，對同學(xué)們的幫助不大。

　　2.2.3就業(yè)現狀

　�、俟ぷ鲉挝恍再|(zhì)：學(xué)生工作在民營(yíng)企業(yè)最多占41%，其次公務(wù)員事業(yè)單位占24%，然后是國有企業(yè)占16%和自由擇業(yè)的占13%，在外企工作的比例僅占6%。性別與工作單位性質(zhì)呈顯著(zhù)性區別，男性進(jìn)入外企的比較多，女性進(jìn)入公務(wù)員事業(yè)單位的相對較多，而國企、私企、自由擇業(yè)人數則無(wú)性別區分。②職業(yè)崗位：從事崗位按比例由多至少排序：營(yíng)銷(xiāo)管理（20%）、人力資源管理（16%）、財務(wù)管理（12%）、行政管理（12%）、升學(xué)（10%）、生產(chǎn)管理（2%）。調查還顯示性別與職業(yè)崗位間相關(guān)性比較顯著(zhù)，相關(guān)性系數比較高，男性?xún)A向從事財務(wù)管理，女生則傾向從事人力資源管理、綜合管理和升學(xué)的比較多，而其他崗位性別區分不明顯。③職業(yè)技能：由用人單位提出的五種技能，畢業(yè)生認為各種技能對職業(yè)的幫助由大至小依次為溝通表達能力（28%）、社會(huì )人文（20%）、決策能力（19%）、創(chuàng )新能力（17%）和數理邏輯（15%）。調查還得到崗位與能力之間的存在一定的相關(guān)性，如崗位與決策能力和數理邏輯能力的相關(guān)性較大，決策能力相對需求較高的是財務(wù)管理、綜合管理和生產(chǎn)管理等崗位，數理邏輯能力要求較高的是財務(wù)管理、升學(xué)讀研和生產(chǎn)管理等崗位。

　　3學(xué)分制下工商管理專(zhuān)業(yè)培養計劃的優(yōu)化設置

　　學(xué)分制教學(xué)管理制度非常適合工商管理這類(lèi)綜合性專(zhuān)業(yè)，涉及的專(zhuān)業(yè)內容較多，學(xué)分制可提供大量的選修課程，為學(xué)生開(kāi)拓更廣闊的選課空間以尋找感興趣的課程。新版工商管理培養計劃的制定，從課程設置、教學(xué)管理、學(xué)生就業(yè)等角度闡述工商管理專(zhuān)業(yè)適應學(xué)分制的改革思路�；�于以上對工商管理培養模式的現狀分析，從專(zhuān)業(yè)建設，和教學(xué)管理等角度闡述更好地適應學(xué)分制教學(xué)管理的思路。

　　3.1課程設置的優(yōu)化

　�、僬n程分類(lèi)：一級學(xué)科工商管理下設多個(gè)二級學(xué)科，綜合性強，為防止專(zhuān)業(yè)面太寬的弊端，將培養計劃大致分為以下四大部分：通識類(lèi)基礎課程、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)任選課，而這些課程對學(xué)生將來(lái)工作最有幫助的是專(zhuān)業(yè)核心課和專(zhuān)業(yè)基礎課，尤其是專(zhuān)業(yè)核心課。②專(zhuān)業(yè)模塊方向：專(zhuān)業(yè)課程作用巨大，由于男女生在崗位的選擇上存在差異，男生干財務(wù)管理的偏多，女生則多從事人力資源管理和行政綜合管理，培養計劃在這兩類(lèi)課程群中設置應結合學(xué)生就業(yè)傾向，專(zhuān)業(yè)核心課程中充分考慮財務(wù)管理和人力資源管理模塊。③學(xué)分均衡：學(xué)生反饋學(xué)習任務(wù)較重的是大三和大二階段，所以培養計劃可適當調整些任務(wù)轉制大一階段，同學(xué)們的高考過(guò)后學(xué)習熱情尚存，增加一點(diǎn)任務(wù)對學(xué)生而言，均在承受范圍內，適當加強英語(yǔ)的學(xué)習或其他技能的鍛煉，提升薄弱環(huán)節。因為英語(yǔ)在找工作時(shí)86%的學(xué)生認為是很重要，尤其是對從事綜合管理或進(jìn)入外企的學(xué)生。④專(zhuān)業(yè)技能設置：據用人單位的需求和學(xué)生反饋，工作中技能要求順序：溝通表達能力、社會(huì )人文、決策能力、創(chuàng )新能力和數理邏輯能力，這些技能在學(xué)生的職業(yè)生涯中發(fā)揮著(zhù)巨大的推動(dòng)作用，重點(diǎn)安排培養此類(lèi)技能的課程，或者是教學(xué)管理過(guò)程中注重此類(lèi)知識的傳輸和積累。

　　3.2教學(xué)管理制度的優(yōu)化

　�、倥囵B計劃調研：培養計劃必須根據需求安排，尤其是學(xué)生和用人單位，有些內容并非我們想象，在本次的調查結果中，有些結論與最初的假想完全不同，保證實(shí)施具有科學(xué)依據。②培養計劃制定：從整體上確定課程內容布置的合理性，平衡各門(mén)課程地位，開(kāi)課學(xué)期和學(xué)分之間關(guān)系，培養計劃重點(diǎn)考慮課程體系，就業(yè)等方面的銜接與融會(huì )貫通。③培養計劃的宣傳：學(xué)生入校時(shí)，及時(shí)講解四年的培養計劃以及介紹各門(mén)課程的大致內容，在計劃中的功能，有助于學(xué)生在能準確地選擇模塊化專(zhuān)業(yè)課，幫助其快速規劃學(xué)習計劃。④培養計劃的實(shí)施與監督：按照培養計劃為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，學(xué)校應監督各學(xué)科的執行過(guò)程，如有偏差，及時(shí)糾正，尤其是班級學(xué)風(fēng)管理有待加強。隨時(shí)跟蹤課程或實(shí)習實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展狀況，加強師資隊伍建設，保證教學(xué)有效果，實(shí)習有成效，不流于形式，讓學(xué)生真正體會(huì )學(xué)以致用。

　　3.3就業(yè)能力的提升建議

　�、佼厴I(yè)生就業(yè)指導：很多學(xué)生對自己或當前社會(huì )形勢把握不準確，出現自卑或自負等現象，首先，幫助學(xué)生認清當前形勢，指導他們正確地認識自身問(wèn)題，防止手高眼低，錯過(guò)機會(huì )。②加強就業(yè)技能的鍛煉：鼓勵學(xué)生積極參加課外實(shí)踐活動(dòng)，把握每一次鍛煉的機會(huì )，調查顯示參加社團的數量對學(xué)生將來(lái)各方面能力的鍛煉有一定的幫助，尤其是與溝通表達能力呈正向強相關(guān)性，而溝通表達能力恰是對工作有幫助的眾多能力中最重要的一條。③鼓勵同學(xué)繼續升學(xué)：研究生階段為許多擁有學(xué)習特長(cháng)的學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間，繼續鉆研專(zhuān)業(yè)技能，提高未來(lái)的就業(yè)競爭力。④鼓勵學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)：以往畢業(yè)生創(chuàng )業(yè)占13.73%，隨著(zhù)政府對畢業(yè)生創(chuàng )業(yè)的不斷支持，這個(gè)比例將逐步加大。

　　4結語(yǔ)

　　學(xué)分制教學(xué)管理對工商管理專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)是非常適合的，參考對用人單位和畢業(yè)生的調查結論，根據能力培養對培養計劃中的專(zhuān)業(yè)模塊和課程體系進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，實(shí)施培養計劃時(shí)加強理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程監督和管理，積極采取措施防止學(xué)分制教學(xué)管理帶來(lái)的弊端，培養符合社會(huì )需求的應用型本科人才。

　　參考文獻：

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