工商管理本科專(zhuān)業(yè)人才培養模式論文

　　工商管理本科專(zhuān)業(yè)人才培養模式論文【1】

　　摘要：社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展對高等教育和專(zhuān)業(yè)人才的培養提出了新的要求。

　　文章分析了目前工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養中存在的問(wèn)題，并從培養目標、理論課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系、素質(zhì)拓展體系等方面對該專(zhuān)業(yè)本科人才培養模式的創(chuàng )新進(jìn)行了探討。

　　關(guān)鍵詞：工商管理;本科;人才培養模式

　　當今時(shí)代，國家和社會(huì )對于高等教育和專(zhuān)業(yè)人才由數量和規模向質(zhì)量和內涵轉變的訴求前所未有地強烈。

　　如何創(chuàng )新培養模式，向社會(huì )輸送大量高素質(zhì)人才，成為眾多高校面臨的現實(shí)問(wèn)題。

　　本文以工商管理專(zhuān)業(yè)為例，對本科人才培養模式作一初步探討。

　　一、工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養面臨的問(wèn)題與挑戰

　　1.培養目標定位過(guò)高且同質(zhì)化現象嚴重

　　培養目標是對人才培養的質(zhì)的規定。

　　我國大多高校對工商管理專(zhuān)業(yè)人才的定位是：培養理論基礎扎實(shí)、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強，具有市場(chǎng)意識和創(chuàng )新精神的工商管理類(lèi)高級應用型人才。

　　然而，隨著(zhù)精英教育向大眾教育的轉變，以及研究生教育的迅猛發(fā)展，工商管理類(lèi)本科畢業(yè)生的流向更多是公司的中層或基層，而非高層部門(mén)，再將本科培養目標定位于高級管理人才，顯然定位偏高。

　　而且，各高校專(zhuān)業(yè)培養目標趨同化比較嚴重，缺少個(gè)性和特色，難以有效滿(mǎn)足當今社會(huì )多樣化的人才需求。

　　2.課程體系設置不合理

　　(1)課程和課時(shí)量偏高

　　在本科課程和課時(shí)的設置上，我國明顯高于國外。

　　部分高校設置了40多門(mén)課程，課時(shí)則達3500以上，經(jīng)過(guò)近幾年的壓縮，目前大多高校的課時(shí)總量已壓縮到2600左右，這主要是通過(guò)減少各門(mén)課程的課時(shí)實(shí)現的，課程總量并沒(méi)有降低多少。

　　而從國外來(lái)看，美國、日本一般設置30門(mén)左右的課程、2000左右的課時(shí)，英國、意大利甚至更少。

　　(2)課程結構不合理

　　在通識教育的全校公共課模塊，“兩課”、外語(yǔ)、計算機等必修課程所占學(xué)分、課時(shí)較多，尤其是外語(yǔ)，甚至還占據了學(xué)生四年的大部分課余時(shí)間。

　　因此，事實(shí)上留給學(xué)生選修社會(huì )科學(xué)、自然科學(xué)、人文歷史等課程的余地并不大。

　　另外，專(zhuān)業(yè)選修課程模塊，是學(xué)分制的精髓所在，是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的必須。

　　但是，很多高校選修課程的設置，是根據教師資源、而非社會(huì )和學(xué)生的需求來(lái)確定;部分高校開(kāi)設的選修課程過(guò)少，幾乎等同于必修，因為學(xué)生不選的話(huà)，總學(xué)分將不夠。

　　在實(shí)踐教學(xué)模塊，實(shí)驗課程的內容設置多強調驗證性和演示性，以便實(shí)驗課程與理論課程的對應，雖然方便了教學(xué)和管理，但是，造成了實(shí)驗課程之間的分割;在實(shí)習方面，同樣缺乏認知實(shí)習――專(zhuān)業(yè)實(shí)習――畢業(yè)實(shí)習等環(huán)節相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的系統設計和統籌規劃。

　　3.教師缺乏豐富的社會(huì )經(jīng)驗

　　國外的管理專(zhuān)業(yè)教授，比較重視從事相關(guān)社會(huì )經(jīng)濟活動(dòng)，豐富實(shí)戰經(jīng)歷，學(xué)校也常常聘請實(shí)業(yè)界人士為學(xué)生授課。

　　我國高校在這方面還存在較大不足，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，教學(xué)上以傳統的理論講授為主，卻不管理論是否與實(shí)踐脫節。

　　二、工商管理本科專(zhuān)業(yè)人才培養模式的思考

　　1.培養目標的定位

　　根據社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的需要，高等教育呈現出一種趨勢，即本科階段鍛造“毛坯”，研究生教育雕琢高級專(zhuān)門(mén)人才。

　　我國高校尤其是眾多地方性高校工商管理本科專(zhuān)業(yè)人才的培養目標定位應該由培養面向行業(yè)、部門(mén)經(jīng)濟發(fā)展的窄專(zhuān)業(yè)口徑高級人才向培養面向社會(huì )各行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需要的綜合型(通識型)人才轉變，而且，應該考慮結合本校具體情況，提出某些個(gè)性化的具體要求，以體現不同學(xué)校和不同學(xué)科的人才培養特色。

　　2.理論課程體系的構建

　　加強理論課程的整合，形成通識課、學(xué)科基礎課、專(zhuān)業(yè)課以及綜合課程相互銜接的課程體系。

　　(1)突出通識教育課。

　　通識課程由思想政治教育系列、基本工具與技能系列、社會(huì )科學(xué)與行為學(xué)系列、自然科學(xué)系列、文化藝術(shù)系列等課程構成。

　　降低必修課比例，增加社會(huì )科學(xué)、自然科學(xué)、人文歷史等選修課程的比例。

　　(2)強化專(zhuān)業(yè)基礎課，提供工商管理類(lèi)本科生所必備的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識的基本訓練。

　　(3)精選專(zhuān)業(yè)方向課。

　　工商管理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)決定了教學(xué)內容的廣泛性，很可能造成學(xué)生大學(xué)四年什么都學(xué)但什么都不精，因此，應根據社會(huì )需求設置專(zhuān)業(yè)方向，圍繞專(zhuān)業(yè)方向設置相應的課程模塊。

　　(4)擴展綜合課。

　　借鑒發(fā)達國家教育教學(xué)的經(jīng)驗，開(kāi)設不同類(lèi)型的綜合課程，如拓展課程、融通課程等。

　　另外，理論課程在授課方式上必須進(jìn)行改革，改變傳統填鴨式的知識灌輸，根據工商管理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和創(chuàng )新型人才培養要求，廣泛采用案例教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、體驗式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和研究性教學(xué)等方式，并充分利用多媒體等現代技術(shù)手段提升教學(xué)效率和效果。

　　3.實(shí)踐教學(xué)體系的構建

　　在實(shí)驗教學(xué)安排上，應增加有利于相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識融合的綜合性實(shí)驗以提升學(xué)生的能力和素質(zhì)，并創(chuàng )新實(shí)驗課程的考核方式，從不同方面多角度考核學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

　　實(shí)習方面要逐步形成認知實(shí)習――專(zhuān)業(yè)實(shí)習――畢業(yè)實(shí)習等環(huán)節相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的實(shí)習體系。

　　另外，要加強校外實(shí)踐基地的建設，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機會(huì )，同時(shí)定期選派教師到企業(yè)鍛煉，提升其專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，并將最新的業(yè)界信息和應用成果納入課堂教學(xué)中。

　　4.素質(zhì)拓展體系的構建

　　在理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系之外，還要構建素質(zhì)拓展體系。

　　素質(zhì)拓展活動(dòng)可通過(guò)多種形式進(jìn)行，如社團活動(dòng)(各種文藝、體育團體和學(xué)術(shù)團體的活動(dòng))、文體活動(dòng)(文化節、藝術(shù)節及各種文化體育活動(dòng))和志愿者活動(dòng)(青年志愿者展開(kāi)的各種公益活動(dòng))等。

　　豐富多彩的活動(dòng)帶給學(xué)生的是課堂外自我展示的舞臺和提高素質(zhì)的機會(huì )，學(xué)生在活動(dòng)中能夠培養團隊精神和解決問(wèn)題的能力，提高溝通能力和創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力，增強主人翁意識，增加社會(huì )責任感。

　　同時(shí)要鼓勵學(xué)生假期參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)、參加國家舉行的針對大學(xué)生和工商管理專(zhuān)業(yè)的各種競賽以及各類(lèi)社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。

　　如通過(guò)參與英語(yǔ)競賽、數學(xué)建模競賽等綜合性競賽提高學(xué)生運用知識的水平和能力;通過(guò)參加全國大學(xué)生模擬沙盤(pán)比賽、國際企業(yè)管理挑戰賽、全國大學(xué)生管理決策模擬大賽等專(zhuān)業(yè)比賽提高學(xué)生的應用能力和協(xié)作精神等等。

　　參考文獻：

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　　工商管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)人才培養的問(wèn)題與對策【2】

　　摘 要：隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國高等教育的規模也不斷膨脹。

　　但是我國高校人才培養的質(zhì)量問(wèn)題一直被社會(huì )詬病。

　　本文主要分析了我國高校工商管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)人才培養存在的問(wèn)題，并從培養目標的準確定位、重視工程實(shí)踐能力培養、加強師資隊伍建設等幾個(gè)方面提出了對策建議。

　　關(guān)鍵詞：工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè);人才培養;問(wèn)題;對策

　　20世紀90年代以來(lái)，社會(huì )經(jīng)濟的持續快速發(fā)展推動(dòng)了我國高等教育規模的快速擴張，很快實(shí)現由“精英”教育向“大眾化”教育的轉變。

　　工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)是招生規模擴張最快的學(xué)科之一。

　　近年來(lái)，大量此類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生由于知識結構、實(shí)踐能力不能滿(mǎn)足用人單位的需求而就業(yè)難的問(wèn)題引發(fā)社會(huì )的廣泛關(guān)注，從而暴露了工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養過(guò)程中存在的一系列問(wèn)題。

　　只有及時(shí)有效地解決這些問(wèn)題，才能加快我國從高等教育大國向高等教育強國邁進(jìn)的步伐。

　　1 工商管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)人才培養存在的問(wèn)題

　　1.1 培養目標定位不準確

　　我國絕大部分本科院校均將工商管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的人才培養目標定位于培養適應社會(huì )各類(lèi)單位需要的高級管理人才，這一定位明顯偏高。

　　隨著(zhù)我國高等教育的快速發(fā)展和社會(huì )對人才需求的日益增長(cháng)，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養規模越來(lái)越大，目前我國本科院校有1000余所(包括獨立學(xué)院)，基本上每所學(xué)校都有開(kāi)設工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，每年本科畢業(yè)生100多萬(wàn)人，但最終能夠走上高層管理崗位的只是其中很少的一部分，地方本科院校尤其是獨立學(xué)院的畢業(yè)生絕大部分都長(cháng)期在公司中層或基層工作。

　　不同的崗位對人才素質(zhì)的要求顯然不一樣，高層管理人才需要有深厚的理論知識儲備和較強的決策能力，而中層和基層管理人才更需要有較強的執行能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。

　　培養目標定位必然影響培養方案和培養模式的選擇，這種偏高的定位導致在人才培養過(guò)程中忽視對執行能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的訓練，而大部分高校不具備培養高級管理人才的辦學(xué)實(shí)力，結果是培養出來(lái)的畢業(yè)生高不成低不就，無(wú)法有效滿(mǎn)足社會(huì )對不同層次管理人才的需要。

　　1.2 缺乏自然科學(xué)素質(zhì)教育

　　自然科學(xué)是認識自然界的運行規律的科學(xué)。

　　對工商管理類(lèi)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育，不僅有助于他們正確地認識客觀(guān)物質(zhì)世界，樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)、人生觀(guān)，培養分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)思維方式，而且也是幫助他們解決復雜管理問(wèn)題的必要知識儲備。

　　當今世界科學(xué)技術(shù)的發(fā)展呈現不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相互交叉融合的趨勢，并與經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展緊密相關(guān)，任何一項任務(wù)的解決都需要有自然科學(xué)和社會(huì )科學(xué)的綜合素養，缺乏必要的自然科學(xué)素質(zhì)的管理人員在面對復雜管理問(wèn)題時(shí)將會(huì )束手無(wú)策。

　　但是據我們的調查了解，目前國內高校對工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生的科學(xué)素質(zhì)教育的開(kāi)展狀況不容樂(lè )觀(guān)。

　　很多像外國語(yǔ)大學(xué)、財經(jīng)大學(xué)等以文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)為主的學(xué)校，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)基本沒(méi)有開(kāi)設科學(xué)素質(zhì)教育課程，在一些以理工科專(zhuān)業(yè)為主的學(xué)校，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)即使有開(kāi)設少量科學(xué)素質(zhì)教育課程，但由于沒(méi)有引起學(xué)校管理層和教師群體的足夠重視、缺乏能勝任工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)科學(xué)素質(zhì)課程的教師隊伍、課程設置和選修制度不合理等多種原因，并沒(méi)有達到應有的效果，這對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高是一個(gè)掣肘。

　　1.3 理論課程太多

　　現在國內工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生正常畢業(yè)所需的理論學(xué)分達到150左右，除了最后一學(xué)期只安排實(shí)習和畢業(yè)論文比較輕松之外，其他時(shí)間每學(xué)期至少要修七八門(mén)課，每周要上二十五六節課，多的時(shí)候甚至達到三十多節，學(xué)生感覺(jué)每天除了上課就是回寢室睡覺(jué)，根本就沒(méi)有閑暇時(shí)間。

　　這么繁忙的課程學(xué)習任務(wù)并沒(méi)有帶來(lái)好的學(xué)習效果，由于每門(mén)課程安排的學(xué)時(shí)比較少，老師的講解速度過(guò)快，學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間深入消化。

　　期末考試時(shí)老師劃個(gè)范圍隨便背一背就可以及格，這門(mén)課程就算結業(yè)了，甚至有的課程交一篇毫無(wú)學(xué)術(shù)水平的論文就可以過(guò)關(guān)，以至于很多學(xué)生畢業(yè)時(shí)回顧大學(xué)四年所學(xué)課程內容時(shí)幾乎沒(méi)有什么印象。

　　設置過(guò)多的理論課程門(mén)數不僅降低了學(xué)習效果，而且也剝奪了學(xué)生發(fā)展自己個(gè)性和特長(cháng)的自由時(shí)間，這與培養適應社會(huì )需要的創(chuàng )新型人才的要求是背道而馳的。

　　我們應該學(xué)習一些高等教育發(fā)達的國家高校的做法，大大壓縮學(xué)生的總學(xué)分，減少理論課程設置，制定科學(xué)的課程考核辦法，讓學(xué)生能夠真正牢固掌握每門(mén)課程的精髓，并能夠學(xué)以致用。

　　1.4 不重視實(shí)踐能力的培養

　　工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)是與社會(huì )經(jīng)濟實(shí)踐結合緊密的應用型學(xué)科。

　　要培養滿(mǎn)足市場(chǎng)和社會(huì )需要的高素質(zhì)應用型管理人才，必須高度重視和加強學(xué)生的實(shí)踐培養。

　　而目前我們國內高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)在統一的培養“高級管理人才”的目標指導下，課程設置重理論輕實(shí)踐，實(shí)踐課程的比重偏少而且效果不佳。

　　現在的培養方案中一般就只有暑期社會(huì )實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習、畢業(yè)實(shí)習等實(shí)踐環(huán)節，總共不到兩個(gè)月的時(shí)間。

　　而且由于學(xué)校的資源有限，無(wú)法統一組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì )實(shí)踐和實(shí)習活動(dòng)，要求學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)踐和實(shí)習單位，但是很多學(xué)生無(wú)法聯(lián)系到合適的單位，或者由于各種原因不愿意參與實(shí)習。

　　即使有聯(lián)系到單位并參加了實(shí)習的同學(xué)也很難得到專(zhuān)業(yè)指導老師的有效指導。

　　這種重理論輕實(shí)踐的培養模式導致學(xué)生的理論與實(shí)踐嚴重脫節，運用理論知識解決工作實(shí)際問(wèn)題的能力較差。

　　2 提高工商管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)人才培養質(zhì)量的對策

　　2.1 準確定位培養目標

　　高等教育的任務(wù)是培養適應社會(huì )需要的高素質(zhì)人才，社會(huì )對人才需求的多樣化要求高校人才培養目標的多樣化。

　　我國一千多所本科院校的辦學(xué)實(shí)力、資源優(yōu)勢和生源質(zhì)量差異明顯，每所學(xué)校要根據自身的條件和社會(huì )的需求對本校的人才培養目標準確定位。

　　對于部分研究型大學(xué)，其工商管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的人才培養目標應定位于培養高素質(zhì)的研究型、創(chuàng )新型人才，而大部分教學(xué)研究型大學(xué)和教學(xué)型的地方本科院校的工商管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)應定位于培養高素質(zhì)的應用型管理人才。

　　目標定位的多樣化決定了培養模式、教學(xué)理念的差異化，研究型、創(chuàng )新型人才的培養要注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，強調“寬口徑、厚基礎”的理論知識儲備和自我學(xué)習與發(fā)現知識的能力，堅持教學(xué)與科研相結合，讓學(xué)生在科研訓練的過(guò)程中培養創(chuàng )新意識和知識創(chuàng )造的能力。

　　應用型管理人才的培養主要強調培養學(xué)生應用專(zhuān)業(yè)理論知識解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在掌握基本理論的基礎上參與企業(yè)管理實(shí)踐，在實(shí)踐中鍛煉社會(huì )適應能力和知識應用能力。

　　2.2 重視工程實(shí)踐能力培養

　　工程實(shí)踐能力就是將所掌握的科學(xué)理論知識運用于產(chǎn)品或服務(wù)的研發(fā)、設計、生產(chǎn)等技術(shù)工程活動(dòng)或者對這些技術(shù)工程活動(dòng)的計劃、組織、指揮、協(xié)調、控制等管理工程活動(dòng)，解決實(shí)際工程問(wèn)題以滿(mǎn)足人類(lèi)需要的能力。

　　工程實(shí)踐能力的內容包括諸多方面，但其中最關(guān)鍵的是學(xué)習能力、知識轉化與應用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。

　　培養工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的工程實(shí)踐能力主要應做好兩個(gè)方面的工作：第一是要適度加強自然科學(xué)素質(zhì)教育。

　　現代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展呈現不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域交叉融合的趨勢，高素質(zhì)的管理人才不僅要擁有豐富的管理、經(jīng)濟、法律等社會(huì )科學(xué)知識，還要具備基本的自然科學(xué)素養，才能勝任較復雜的管理崗位。

　　第二是教學(xué)過(guò)程中注意理論與實(shí)踐的緊密結合。

　　德國的高等教育是理論與實(shí)踐并重的典范，德國的大學(xué)與企業(yè)界建立了密切的合作關(guān)系，以便借助企業(yè)的資源培養學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

　　他們主要通過(guò)兩種途徑實(shí)現產(chǎn)學(xué)合作，一種途徑是大學(xué)與企業(yè)雙方的人員交流，學(xué)校從企業(yè)聘請工程實(shí)踐經(jīng)驗豐富的高級工程、管理人員到學(xué)校授課，或者派學(xué)生到工廠(chǎng)去參與他們的研究項目或工程管理實(shí)踐。

　　另一種途徑是大學(xué)與企業(yè)聯(lián)合建立研究所、實(shí)驗室，這些機構的人員由教師和企業(yè)工程師組成。

　　通過(guò)這一平臺穩固了大學(xué)與企業(yè)界的聯(lián)系。

　　我們可以借鑒這一模式加強對工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的工程實(shí)踐能力培養。

　　2.3 加強師資隊伍建設

　　教師素質(zhì)的提高是提高人才培養質(zhì)量的關(guān)鍵。

　　工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性很強的一門(mén)應用學(xué)科，沒(méi)有豐富的社會(huì )實(shí)踐經(jīng)驗的教師，其理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的提升空間都是有限的。

　　但是目前我國高等教育界不管是對學(xué)校的評價(jià)還是對教師的考核都以科研能力和科研成果作為唯一的標準。

　　這就導致了本科院校的教師絕大部分都是從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有社會(huì )實(shí)踐經(jīng)驗可言。

　　在工作過(guò)程中由于考核的壓力會(huì )把主要精力投入到科研上，忽視了實(shí)踐能力的提升。

　　我們應該轉變重理論輕實(shí)踐的教育理念，重構大學(xué)競爭力評價(jià)機制和教師素質(zhì)考核機制，充分利用社會(huì )資源，培養一批既具有扎實(shí)理論功底又擁有豐富管理實(shí)踐經(jīng)驗的高素質(zhì)教師。

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