公共管理實(shí)踐教學(xué)論文

　　學(xué)好一門(mén)課程很多人說(shuō)實(shí)踐教學(xué)才是最重要的，那么實(shí)踐和教學(xué)之間又有什么關(guān)系了?在公共管理學(xué)里又有什么關(guān)系呢?下面一起來(lái)看看關(guān)于公共管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)論文吧!

　　論文1：提高實(shí)踐能力公共管理論文

　　一、依托教師科研項目的公共管理本科生創(chuàng )新能力培養的必要性與可行性

　　1.依托教師科研項目培養大學(xué)生創(chuàng )新能力的必要性

　　國家和學(xué)校兩級單位均設立了不同級別的大學(xué)生創(chuàng )新項目，以刺激大學(xué)生從事與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的創(chuàng )新活動(dòng)來(lái)提升其能力，但如果其指導教師沒(méi)有興趣或動(dòng)力來(lái)指導學(xué)生，該創(chuàng )新項目不會(huì )達到其預期效果。

　　為此，依托指導教師的科研項目來(lái)研究大學(xué)生的創(chuàng )新項目可以實(shí)現指導教師與學(xué)生共贏(yíng)的局面。

　　一方面，公共管理學(xué)科的教師，尤其是還沒(méi)有指導研究生的青年教師，其有強烈的愿望指導若干本科生來(lái)參與其科研項目，原因在于公共管理學(xué)科的科研項目具有實(shí)踐性，需要教師與學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得相應的資料;另一方面，

　　公共管理本科生的創(chuàng )新項目與指導教師的科研項目相結合，可以使得學(xué)生與指導教師有更加緊密的交流時(shí)間與機會(huì )，這在一定程度上能夠更好地培養學(xué)生的創(chuàng )新能力與知識學(xué)習能力。

　　2.依托教師科研項目培養大學(xué)生創(chuàng )新能力的可行性

　　結合教師的科研項目與大學(xué)生創(chuàng )新項目來(lái)培養學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐能力是可行的。

　　對于高校教師而言，其主要職責有三個(gè)方面：教書(shū)、科研和社會(huì )服務(wù)。

　　科研是大學(xué)教師的一項重要職責，每位教師都會(huì )具有不同等級的科研項目，而科研項目本身具有創(chuàng )新性的特點(diǎn)，為此將教師的科研項目與大學(xué)生的創(chuàng )新實(shí)踐項目相結合，有利于確保大學(xué)生創(chuàng )新項目處于學(xué)科前沿位置。

　　對于本科生而言，選擇指導教師所從事的科研項目作為創(chuàng )新項目，有利于獲得指導教師更加專(zhuān)業(yè)化的指導。

　　二、公共管理本科生創(chuàng )新實(shí)踐項目的過(guò)程管理

　　對于公共管理本科生創(chuàng )新項目的管理，可根據其周期分為三個(gè)階段化的管理，分別是選題、研究階段和研究報告撰寫(xiě)與答辯三個(gè)過(guò)程，為了提高學(xué)生的創(chuàng )新實(shí)踐能力，指導教師在不同過(guò)程的指導方法和路徑會(huì )具有差異性，因為不同過(guò)程的目標具有差異性。

　　1.選題階段——與科研教師項目緊密相關(guān)

　　對于大學(xué)生創(chuàng )新項目而言，如何激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng )新實(shí)踐能力，選題是關(guān)鍵。

　　由于大學(xué)生創(chuàng )新項目需要結合指導教師的科研項目來(lái)確定，因而選題主要來(lái)源于指導教師的擬定，在教師擬定題目時(shí)，一般會(huì )從兩個(gè)方面來(lái)考慮：一是該題目來(lái)源于教師某科研項目中的一部分，二是要求該部分內容要具有新穎性，能夠吸引學(xué)生的關(guān)注。

　　指導教師擬定題目后供學(xué)生進(jìn)行選擇，學(xué)生自由選擇感興趣的課題進(jìn)行創(chuàng )新項目申報。

　　2.研究階段——理論、方法和案例

　　由于對公共管理本科生的要求是具有理論與實(shí)踐能力兼備，具有“頂天立地”的創(chuàng )新實(shí)踐能力，因而在對大學(xué)生創(chuàng )新項目指導是力求學(xué)生對公共管理理論知識的理解，對公共管理相關(guān)研究方法的掌握，以及將該理論與方法運用于實(shí)踐案例進(jìn)行實(shí)證研究。

　　例如對于理論的學(xué)習，需要學(xué)生閱讀公共管理學(xué)科領(lǐng)域的經(jīng)典書(shū)目、國內外高等級期刊，使得學(xué)生能夠對該創(chuàng )新項目有系統地認識和理解，在此基礎上提出研究問(wèn)題，進(jìn)行創(chuàng )新性的理論假設和探索;為對上述創(chuàng )新性的理論假說(shuō)進(jìn)行分析，

　　需要學(xué)習和運用一定的公共管理研究方法，如數理統計、定性比較分析等定性、定量方法;此外，為對上述創(chuàng )新性的理論假說(shuō)進(jìn)行驗證或解釋?zhuān)�需要選取特定的案例，采取訪(fǎng)談、問(wèn)卷調查等方式獲取數據資料進(jìn)行實(shí)證檢驗。

　　該階段目的是對公共管理本科生創(chuàng )新能力的培養，使得其創(chuàng )新項目的研究具有三種元素：理論、方法和案例。

　　而對于指導教師的科研項目而言，理論、方法和案例也是其不可或缺的三種元素。

　　通過(guò)教師科研項目與大學(xué)生創(chuàng )新項目的結合，指導教師不用花費額外的時(shí)間和精力來(lái)指導創(chuàng )新項目，這可以大大提高指導教師的工作效果，并充分利用科研資源和人力資源。

　　3.研究報告撰寫(xiě)與答辯

　　最后，指導教師需要指導本科生進(jìn)行研究報告撰寫(xiě)并答辯。

　　一份完美的研究缺少不了一份高質(zhì)量的研究報告和精彩的答辯。

　　這過(guò)程中需要指導教師教授學(xué)生如何來(lái)寫(xiě)研究報告，以及如何來(lái)進(jìn)行答辯。

　　這對于指導教師而言，也是在其科研項目結題時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的。

　　三、創(chuàng )新項目的實(shí)踐

　　大學(xué)生創(chuàng )新訓練計劃旨在通過(guò)該訓練計劃的實(shí)施，改革人才培養模式，強化創(chuàng )新能力訓練，培養具有創(chuàng )新實(shí)踐能力的經(jīng)營(yíng)人才。

　　大連理工大學(xué)公共管理一級學(xué)科下設公共事業(yè)管理一個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的創(chuàng )新訓練計劃依據大連理工大學(xué)創(chuàng )新教育工作相關(guān)意見(jiàn)展開(kāi)，訓練計劃分為國家、省和校三個(gè)級別。

　　本科生個(gè)人或團隊(最多3人)在導師指導下，自主完成創(chuàng )新性研究項目的設計、研究條件準備、項目實(shí)施、研究報告撰寫(xiě)和成果交流等工作。

　　1.選題階段

　　每年11月份，學(xué)校組織教師提出創(chuàng )新項目課題指南，由學(xué)生進(jìn)行組隊自由選擇題目進(jìn)行申報，鼓勵跨學(xué)科、跨院系、跨專(zhuān)業(yè)聯(lián)合申報，并由一名教師負責指導、監督和管理。

　　對于學(xué)生申報的項目，初步確定為校級項目進(jìn)行展開(kāi)研究。

　　如果能夠將教師的科研項目與大學(xué)生創(chuàng )新項目相結合，可以使得指導教師更容易出題，也能使得學(xué)生選到其感興趣的題目。

　　2.研究階段

　　項目批準立項后實(shí)行月報制，即項目負責人按照項目的進(jìn)展及時(shí)填寫(xiě)記錄冊，同時(shí)完成創(chuàng )新項目管理平臺上的過(guò)程記錄，指導教師定期填寫(xiě)指導意見(jiàn)。

　　此外，在每年3月份，課題組需要進(jìn)行開(kāi)題報告，各單位組織專(zhuān)家進(jìn)行答辯評審，推薦校級以上項目，對開(kāi)題未通過(guò)的項目取消立項資格。

　　以公共管理學(xué)科的創(chuàng )新項目為例，在3～6月份期間指導教師會(huì )與學(xué)生進(jìn)行定期交流，指導學(xué)生對課題的相關(guān)理論與方法的學(xué)習，并進(jìn)行課題設計;在7～8月份暑假期間，指導教師會(huì )組織學(xué)生進(jìn)行調研，收集數據進(jìn)行論證;在9～10月份，對數據進(jìn)行整理，并準備中期檢查報告;在11月份至寒假期間，學(xué)生對項目報告進(jìn)行撰寫(xiě)，并整理出可發(fā)表的研究成果。

　　該研究計劃的設定與教師科研課題的研究計劃具有契合性。

　　3.報告撰寫(xiě)與結題驗收

　　在項目開(kāi)展后的次年3月份進(jìn)行結題答辯。

　　在研究報告撰寫(xiě)過(guò)程中，指導教師會(huì )全程指導學(xué)生對報告的撰寫(xiě)，因為公共管理學(xué)科的研究報告具有管理學(xué)研究的規范性，包括引言、文獻綜述、理論模型構建、研究方法、實(shí)證檢驗、結論與討論等內容。

　　對于大連理工大學(xué)公共管理學(xué)科的教師而言，其均有自己的科研課題，在上課之余會(huì )花很多精力來(lái)撰寫(xiě)論文和研究報告，因而有助于學(xué)生規范性的完成課題，有助于教師科研工作順利進(jìn)行。

　　四、結語(yǔ)

　　大學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐項目是培養大學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐能力的重要平臺，為使大學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐項目取得更好的效果，有效途徑是將其與指導教師的科研項目相結合，使得創(chuàng )新項目在選題、研究過(guò)程和結題三個(gè)階段均能得到教師的高效指導，從而提升其創(chuàng )新實(shí)踐能力，

　　并且也對教師的科研項目產(chǎn)生積極作用，實(shí)現教師與學(xué)生雙贏(yíng)的局面。

　　論文2：學(xué)分制教學(xué)公共管理論文

　　1學(xué)分制內涵

　　學(xué)分制是人才教育模式的一種，與導師制、班建制統稱(chēng)三大培養模式。

　　所謂學(xué)分制，是以選課制為基礎，以學(xué)分和績(jì)點(diǎn)綜合衡量學(xué)生學(xué)習質(zhì)和量的一種彈性教學(xué)管理制度，逐漸形成“按學(xué)年注冊、按學(xué)分繳費、按學(xué)分畢業(yè)、按績(jì)點(diǎn)授位”的教學(xué)管理模式。

　　具體來(lái)講，學(xué)分制具備以下本質(zhì)特征：學(xué)生自由選課、強調因材施教、實(shí)行目標管理、實(shí)施彈性學(xué)制。

　　如此，實(shí)施學(xué)分制有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，提高學(xué)生學(xué)習的積極性;有利于增強教師的競爭意識，提升教師教學(xué)的效果;有利于規范收費制度，緩解貧困生學(xué)費難題;有利于整合教育資源，緩解部分學(xué)生集中就業(yè)壓力。

　　可以說(shuō)，學(xué)分制改革在較大程度上可以突破學(xué)年制教學(xué)的弊端，能夠較好地適應社會(huì )對多層次、創(chuàng )新型人才的需求。

　　2創(chuàng )新型公共管理類(lèi)人才培養的必要性

　　(1)公共管理類(lèi)人才培養的社會(huì )適應性危機顯現

　　我國高校公共管理學(xué)科歷經(jīng)20多年的實(shí)踐和探索，已初步形成了公共管理類(lèi)人才培養體系，但是隨著(zhù)高等教育的快速發(fā)展，我國現行公共管理類(lèi)人才培養模式的諸多問(wèn)題開(kāi)始顯現。

　　人才培養目標和實(shí)際培養結果出現了偏差，公共管理類(lèi)學(xué)生的知識面覆蓋較廣，但運用理論解決現實(shí)問(wèn)題的操作能力較差;社會(huì )對公共管理類(lèi)人才的需求和供給出現了偏差，目前培養的公共管理類(lèi)人才缺乏社會(huì )所需要的實(shí)踐應用能力和創(chuàng )新能力;

　　公共管理類(lèi)人才的就業(yè)預期與實(shí)際的就業(yè)方向出現了偏差，導致該專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習的興趣降低。

　　總之，我國公共管理類(lèi)人才的社會(huì )適應性出現了危機，創(chuàng )新公共管理類(lèi)人才培養模式迫在眉睫。

　　(2)創(chuàng )新型公共管理類(lèi)人才的培養是時(shí)代發(fā)展大勢所趨

　　世界范圍內的綜合國力競爭，歸根到底是人才特別是創(chuàng )新人才的競爭。

　　人才資源是第一資源，是富民強國之本。

　　世界各國都紛紛把培養創(chuàng )新人才作為教育改革的主要目標之一。

　　如2004年美國競爭力委員會(huì )提供了一份研究報告《創(chuàng )新美國：在競爭與變化的世界中繁榮》，這份報告把培養下一代創(chuàng )新者作為國家的重要目標。

　　我國要想在日趨激烈的經(jīng)濟科技全球化競爭中拔得頭籌，必須堅定不移地實(shí)施科教興國和人才強國戰略。

　　高校必須大力構建新型的創(chuàng )新人才培養體系，努力培養和造就符合現代化建設需要的數以千萬(wàn)計的創(chuàng )新型專(zhuān)門(mén)人才和一大批優(yōu)秀拔尖人才。

　　(3)創(chuàng )新型公共管理類(lèi)人才培養是適應高等教育由規模擴張轉向質(zhì)量提升的迫切需要

　　自1999年國家實(shí)行擴招政策以來(lái)，我國高等教育獲得了跨越式發(fā)展，普通高校招生數從1998年的108萬(wàn)人增加到2012年的685萬(wàn)人，已經(jīng)步入高等教育大眾化階段。

　　然而，高等教育大眾化不僅注重量的擴張，更注重質(zhì)的提升。

　　面對擴招后出現的新矛盾和教育教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，黨中央、國務(wù)院做出了高等教育“要切實(shí)把重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上”的新的戰略決策。

　　培養大學(xué)生的創(chuàng )新能力是提高高等教育質(zhì)量的核心問(wèn)題。

　　特別是在我國加入WTO后國際高等教育生源市場(chǎng)競爭日趨激烈的今天，在當前國內高校畢業(yè)生就業(yè)形勢十分嚴峻、用人單位更加看重畢業(yè)生的經(jīng)驗和能力的新形勢下，提高大學(xué)生的創(chuàng )新能力顯得更加迫切。

　　3學(xué)分制下創(chuàng )新型公共管理類(lèi)人才培養模式構建

　　(1)學(xué)分制下創(chuàng )新型公共管理類(lèi)人才培養方案的構建

　　以學(xué)分制改革為基礎，構建“理論、能力、素質(zhì)、創(chuàng )新”四位一體的“立體型”公共管理類(lèi)人才培養方案。

　　借鑒西方國家和我國部分高校的公共管理人才培養方案，積極推進(jìn)課程模式改革和教材更新建設;加強專(zhuān)業(yè)建設與教學(xué)內容改革，提高專(zhuān)業(yè)建設水平，加大對優(yōu)勢專(zhuān)業(yè)的投入，逐漸從以社會(huì )科學(xué)為基礎轉向以工商管理為基礎，更多地關(guān)注信息技術(shù)和其他應用技術(shù);

　　充分利用現代教育技術(shù)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，積極探索研究式、案例式、討論式教學(xué)，不斷增強教學(xué)效果;加強實(shí)景模擬實(shí)驗室和教學(xué)實(shí)踐基地建設，全面提高實(shí)踐教學(xué)水平，完善基于素質(zhì)拓展的實(shí)踐教學(xué)體系。

　　(2)學(xué)分制下教育教學(xué)質(zhì)量工程的實(shí)施

　　以“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”建設為契機，加強專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊、雙語(yǔ)教學(xué)團隊、實(shí)踐教學(xué)團隊建設，優(yōu)化老中青相結合的團隊結構，加強教學(xué)示范和教學(xué)觀(guān)摩，造就高水平教學(xué)團隊;鼓勵教師申報各級各類(lèi)教研教改課題，多出成果，出高水平的成果。

　　(3)“主輔修制”和“校府工程”的實(shí)施

　　“主輔修制(雙學(xué)位教育)”是探索跨學(xué)科組織教學(xué)模式，促進(jìn)復合型人才培養的一項教學(xué)改革措施。

　　其培養模式是：本科學(xué)生在學(xué)有余力的情況下，在主修一個(gè)本科專(zhuān)業(yè)之外，跨一級或二級學(xué)科輔修另外一個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，完成輔修本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃規定的主要課程學(xué)分，經(jīng)學(xué)校核準、頒發(fā)輔修本科專(zhuān)業(yè)證書(shū)。

　　“校府合作”是近年來(lái)興起的公共管理專(zhuān)業(yè)人才培養的新模式。

　　東北大學(xué)率先實(shí)踐了“校府合作”的人才培養模式，該模式的運行前提是學(xué)校與部分政府機關(guān)相關(guān)部門(mén)達成基本的合作意向，政府機關(guān)同意接收學(xué)生實(shí)習。

　　(4)學(xué)分制下學(xué)生學(xué)習效果評價(jià)方式的改進(jìn)

　　學(xué)分制下學(xué)生學(xué)習效果的評價(jià)方式實(shí)現從單一考試到多元化評價(jià)的質(zhì)的轉變，加強和深化對人的能力、學(xué)力和潛質(zhì)的測評。

　　通過(guò)專(zhuān)業(yè)課論文寫(xiě)作評價(jià)學(xué)習效果;通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐評價(jià)學(xué)習效果;通過(guò)“學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”評價(jià)學(xué)習效果。

　　4結語(yǔ)

　　綜上所述，現階段進(jìn)行學(xué)分制下創(chuàng )新型公共管理類(lèi)人才培養模式的構建是十分必要的，是一種有效提高高校公共管理類(lèi)畢業(yè)生質(zhì)量和素質(zhì)的教學(xué)管理手段，對培養創(chuàng )新型的高級公共管理類(lèi)人才具有重要的推動(dòng)作用。

　　當然，學(xué)分制下創(chuàng )新型公共管理人才培養模式不會(huì )一蹴而就，需要我國高校在探索和實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)一步完善學(xué)分制改革機制，不斷創(chuàng )新公共管理類(lèi)人才培養模式，這將為我國高校培養社會(huì )所需的創(chuàng )新型人才起到積極的促進(jìn)作用。

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