公共管理專(zhuān)業(yè)情境模擬教學(xué)模式

　　公共管理專(zhuān)業(yè)情境模擬教學(xué)模式，下面帶來(lái)公共管理專(zhuān)業(yè)情境模擬教學(xué)模式相關(guān)論文范文，歡迎閱讀。

　　公共管理專(zhuān)業(yè)情境模擬教學(xué)模式【1】

　　摘要：情境模擬教學(xué)模式借助對公共部門(mén)實(shí)踐活動(dòng)的仿真，在理論知識和公共管理實(shí)踐之間搭建了一座橋梁，是公共管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的重要手段。

　　理清了情境模擬教學(xué)模式的內涵和特點(diǎn)，探討了情景模擬教學(xué)的具體內容，并明確了在課程教學(xué)過(guò)程中應用情境模擬教學(xué)模式的程序，分析情境模擬教學(xué)模式在公共管理專(zhuān)業(yè)課程中推廣的條件，最后強調了公共管理專(zhuān)業(yè)應用情境模擬教學(xué)模式的意義。

　　關(guān)鍵詞：情境模擬教學(xué)模式;公共管理;實(shí)踐能力

　　基金項目：本文系天津財經(jīng)大學(xué)教學(xué)研究與改革項目“公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究”中期的研究成果。

　　近年來(lái)，高等學(xué)校學(xué)生的實(shí)踐能力培養已經(jīng)得到了社會(huì )的廣泛關(guān)注。

　　借鑒國外公共管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗，公共管理專(zhuān)業(yè)課程也越來(lái)越重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養，一方面，在學(xué)校教育中增大了案例教學(xué)的比例，另一方面在公共部門(mén)之中建設了若干學(xué)生實(shí)習基地。

　　但是，公共部門(mén)本身就具有一定的封閉性，且出于保密和工作效率等方面考慮，公共部門(mén)作為實(shí)踐教學(xué)資源，在實(shí)踐部門(mén)、時(shí)間和具體工作分工等方面并不能完全滿(mǎn)足公共管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)需求。

　　因此，在公共管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應推廣情境模擬教學(xué)。

　　情境模擬教學(xué)借助對公共部門(mén)實(shí)踐活動(dòng)的仿真，從而在學(xué)生和現實(shí)的公共部門(mén)之間建立了一座橋梁，能夠鍛煉學(xué)生處理公共事務(wù)的能力，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　一、情境模擬教學(xué)的內涵及要求

　　情境模擬教學(xué)是案例教學(xué)法的一種新的發(fā)展，它突破了傳統MPA案例教學(xué)法時(shí)效性差、互動(dòng)性弱、過(guò)于抽象、難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣的困境，通過(guò)營(yíng)造貼近公共部門(mén)實(shí)際工作和學(xué)生日常生活的場(chǎng)景，讓學(xué)生在場(chǎng)景中模擬進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，從而使學(xué)生達到身臨其境的教學(xué)效果，培養學(xué)生的知識運用能力，語(yǔ)言表達能力和實(shí)務(wù)操作能力。

　　情境模擬教學(xué)模式對教師和學(xué)生都提出了比以往更高的要求。

　　首先，情境模擬教學(xué)模式是一種教師和學(xué)生之間雙向互動(dòng)的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中教師要轉變角色，由講授者變成模擬活動(dòng)中的參與者、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的引導者、學(xué)生行為的評價(jià)者。

　　而學(xué)生也要轉變觀(guān)念，由原來(lái)被動(dòng)接受知識，變?yōu)橹鲃?dòng)尋找問(wèn)題，自主學(xué)習新的知識。

　　其次，情境模擬教學(xué)模式是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中所學(xué)習的案例、討論的問(wèn)題和訓練的技能都應緊扣公共管理的現實(shí)，回應公共管理發(fā)展的需求。

　　第三，情境模擬教學(xué)模式以培養應用型公共管理人才為導向。

　　在情景模擬教學(xué)過(guò)程之中，學(xué)生是主角，情境之中角色的分配、任務(wù)的分工、活動(dòng)的籌劃和組織、甚至議題的選擇更多地由學(xué)生自主完成，教師只起輔助和指導的作用，這有助于學(xué)生的獨立思考和智慧的增長(cháng)，有利于培養學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。

　　二、公共管理專(zhuān)業(yè)情境模擬教學(xué)的具體內容

　　公共管理專(zhuān)業(yè)情境教學(xué)是對公共管理實(shí)踐的模擬仿真活動(dòng)，目前適合進(jìn)行情境模擬的公共管理實(shí)踐主要包括會(huì )議、論壇、基層政府決策、施政以及基層民主實(shí)踐等。

　　具體而言，公共管理專(zhuān)業(yè)情境模擬教學(xué)的內容主要包括以下幾種：

　　1.模擬“兩會(huì )”

　　所謂“兩會(huì )”即全國人民代表大會(huì )和中國人民政治協(xié)商會(huì )議，“兩會(huì )”是中國政治生活的重要載體，意見(jiàn)表達、意見(jiàn)綜合和決策在“兩會(huì )”活動(dòng)過(guò)程之中都有體現，人大代表和政協(xié)委員在會(huì )議過(guò)程之中是意見(jiàn)表達的主體，同時(shí)在會(huì )議之前的提案醞釀階段，他們又充當著(zhù)意見(jiàn)綜合的主體。

　　全國人民代表大會(huì )對政府工作報告、重要提案、法律草案的審議和表決過(guò)程又是一個(gè)中國政治生活中的重要決策過(guò)程。

　　2.模擬政府聽(tīng)證會(huì )

　　近年來(lái)，地方政府在進(jìn)行關(guān)系民生的重要決策之前，通常會(huì )召開(kāi)聽(tīng)證會(huì )，聽(tīng)取民眾意見(jiàn)。

　　這種方式已經(jīng)成為中國民眾意見(jiàn)表達和地方政府意見(jiàn)綜合的新的途徑。

　　組織學(xué)生了解中國政府聽(tīng)證制度，就現實(shí)生活中的水價(jià)上漲等問(wèn)題舉行模擬聽(tīng)證會(huì )，讓學(xué)生自主實(shí)施從組織到舉辦聽(tīng)證會(huì )的整個(gè)過(guò)程，從而有助于學(xué)生更好地分析中國的聽(tīng)證制度，認清現實(shí)中聽(tīng)證制度存在的主要問(wèn)題，以及未來(lái)可能改革的方向。

　　3.模擬在線(xiàn)訪(fǎng)談

　　相關(guān)部門(mén)政府官員以網(wǎng)絡(luò )作為媒介與網(wǎng)友在線(xiàn)交流，為公眾意見(jiàn)表達提供了一個(gè)新的途徑，這一做法在公眾和政府之間搭建了一座橋梁，是中國政府與政治的一大進(jìn)步，體現了中國政府實(shí)踐的重要發(fā)展。

　　模擬在線(xiàn)訪(fǎng)談可以結合社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題，以中國政府與政治生活中若干個(gè)現實(shí)問(wèn)題作為載體，讓學(xué)生扮演政府官員和普通民眾，在問(wèn)答中思考，在辯論中理清問(wèn)題的解決思路。

　　4.模擬街道辦事處或模擬鄉鎮政府

　　街道和鄉鎮一級政府是中國最基層的政府，其主要工作是對上層政府政策的執行，由于直接面對公眾，街道和鄉鎮政府的施政效果在很大程度上影響著(zhù)公眾對政府的看法。

　　改善街道和鄉鎮一級政府的施政過(guò)程，應是近年來(lái)中國政府施政科學(xué)化和民主化改革的重點(diǎn)內容。

　　5.模擬民主實(shí)踐

　　模擬民主實(shí)踐是指讓學(xué)生扮演候選人和選舉人的角色，模擬實(shí)施基層領(lǐng)導選舉，基層人大代表選舉等活動(dòng)。

　　模擬民主實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行可以使學(xué)生更好地了解中國的民主制度，培養學(xué)生的民主意識，訓練學(xué)生的民主行為能力，為中國民主化進(jìn)程的發(fā)展奠定堅實(shí)的社會(huì )群眾基礎。

　　三、公共管理專(zhuān)業(yè)情境模擬教學(xué)程序設計

　　在公共管理專(zhuān)業(yè)課程之中應用情境模擬教學(xué)模式要遵循一定的程序，具體而言可以按照以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

　　1.情境模擬活動(dòng)確定

　　教師根據課時(shí)安排與學(xué)生人數確定所要進(jìn)行的情境模擬活動(dòng)，以及活動(dòng)的具體時(shí)間。

　　如模擬“兩會(huì )”和模擬街道辦事處、模擬鄉鎮政府活動(dòng)都需要學(xué)生投入很大的精力進(jìn)行前期的資料收集和活動(dòng)策劃，則這兩個(gè)活動(dòng)不宜安排在同一個(gè)學(xué)期進(jìn)行。

　　考慮到“兩會(huì )”一般在每年的三月份舉行，因此可考慮在每年上半年開(kāi)設的“當代中國政府與政治”課程中安排模擬“兩會(huì )”活動(dòng)。

　　2.編制活動(dòng)方案

　　根據所確定的情境模擬活動(dòng)主題，由教師和學(xué)生共同來(lái)編制活動(dòng)細化方案。

　　雖然情境模擬活動(dòng)取材于現實(shí)，但是又不能照搬現實(shí)的政府與政治活動(dòng)過(guò)程，它是對現實(shí)的一種濃縮。

　　因此，需根據學(xué)生的人數和現有教學(xué)資源設計活動(dòng)方案。

　　3.設計模擬活動(dòng)場(chǎng)景

　　在既有的教學(xué)資源之中，通過(guò)桌椅的重新擺放，學(xué)生著(zhù)裝的變化等手段，盡量模擬現實(shí)的政府活動(dòng)場(chǎng)景。

　　如模擬人大會(huì )議活動(dòng)，可以考慮與地方人大部門(mén)聯(lián)系，爭取地方人大部門(mén)的支持，在真實(shí)的人大會(huì )議場(chǎng)所中進(jìn)行情境模擬教學(xué)。

　　活動(dòng)場(chǎng)景的仿真能夠讓學(xué)生較快地進(jìn)入角色，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。

　　4.設計角色，進(jìn)行任務(wù)分工

　　設計情境模擬活動(dòng)中的主要角色，例如在模擬人大活動(dòng)中，可以考慮設置“人大常委會(huì )組成人員”、“人大代表”、“列席代表”、“人大常委會(huì )委員長(cháng)”等角色。

　　在確定總體議題和各分議題的前提下，由學(xué)生自主選擇角色和進(jìn)行任務(wù)分工。

　　5.先期知識準備

　　學(xué)生根據自己的角色和任務(wù)分工，利用網(wǎng)絡(luò )、書(shū)報資料等多種手段，了解相關(guān)背景知識，進(jìn)行先期準備活動(dòng)。

　　例如，作為一名“人大代表”，應到群眾中去調查社情民意，履行自己作為一個(gè)意見(jiàn)綜合主體的責任，并把民眾中普遍關(guān)注的議題，以提案的形式向大會(huì )提出。

　　6.活動(dòng)進(jìn)行和結果反饋

　　在預定時(shí)間，進(jìn)行情景模擬活動(dòng)。

　　教師作為情景模擬活動(dòng)進(jìn)程的控制者和學(xué)生情景模擬行為的評價(jià)者參與情景模擬活動(dòng)，并在活動(dòng)之后對活動(dòng)進(jìn)行總結，并將結果反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生認識自己的不足，并在未來(lái)的其他公共管理實(shí)踐模擬活動(dòng)中予以改善。

　　四、公共管理專(zhuān)業(yè)情境模擬教學(xué)模式的應用條件

　　在公共管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中應用情境模擬教學(xué)模式需營(yíng)造一個(gè)良好的應用環(huán)境，學(xué)校、教師和學(xué)生都應積極參與情境模擬教學(xué)過(guò)程之中，學(xué)校為教學(xué)提供良好的硬件支撐和相應的制度支持，教師轉變教學(xué)觀(guān)念，為學(xué)生提供理論知識基礎和實(shí)踐技能指導，學(xué)生增強自身的主動(dòng)性和能動(dòng)性，更加自主地去學(xué)習。

　　具體而言，情境模擬教學(xué)模式的應用條件有以下幾個(gè)：

　　1.教學(xué)條件的改善

　　情境模擬教學(xué)模式的應用要求變更原有的教學(xué)場(chǎng)景，提供諸如：會(huì )議室、多媒體、網(wǎng)絡(luò )、電子化實(shí)驗室等多種新式教學(xué)硬件。

　　因此，在情境模擬教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校應為情景模擬教學(xué)的開(kāi)展提供硬件保障，合理規劃和建設教學(xué)資源。

　　2.專(zhuān)業(yè)資料的充實(shí)

　　在現有圖書(shū)館資源和院系資料室資源的基礎之上，進(jìn)一步充實(shí)相關(guān)課程的專(zhuān)業(yè)資料，為學(xué)生自主學(xué)習提供良好的圖書(shū)、數據基礎。

　　情境模擬教學(xué)的開(kāi)展大大擴展了原有的課程知識面，課程教材和參考閱讀書(shū)籍已經(jīng)不能滿(mǎn)足教學(xué)需求。

　　因此，應進(jìn)一步擴充專(zhuān)業(yè)圖書(shū)資源，并為學(xué)生提供相應的網(wǎng)絡(luò )數據資源，以保障情境模擬教學(xué)的順利開(kāi)展。

　　3.教學(xué)和學(xué)習理念的更新

　　情境模擬教學(xué)是一種新的案例教學(xué)方法，要求教師和學(xué)生都要轉變觀(guān)念。

　　教師要改變對學(xué)生記憶、理解能力的過(guò)分重視，而注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng )新能力，培養學(xué)生的自信心，鼓勵學(xué)生的批判精神。

　　4.教學(xué)體系的改革

　　情境模擬教學(xué)模式的應用需要教師改革原有的教學(xué)體系，調整教學(xué)目標，重新編制教學(xué)實(shí)施方案。

　　一般應以教研室為單位，組織研究情境教學(xué)模式下課程教材及參考書(shū)目，在確定教材的基礎之上，研究制定教學(xué)目標，并根據新的教學(xué)目標重新編制教學(xué)實(shí)施方案。

　　在教學(xué)實(shí)施方案之中，要以情景模擬活動(dòng)貫穿整門(mén)課程，理論知識的教授要為情境模擬活動(dòng)服務(wù)，而情境模擬活動(dòng)的開(kāi)展，需能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的理論知識水平。

　　5.相關(guān)制度的完善

　　學(xué)校和院系管理部門(mén)要完善和改革現有的分配制度、人事制度和后勤保障制度，鼓勵教師積極開(kāi)展情境模擬教學(xué)，激勵學(xué)生更加主動(dòng)地投入到情境模擬教學(xué)活動(dòng)之中。

　　同時(shí)，情景模擬教學(xué)活動(dòng)中，要在制度上保障教師和學(xué)生應用相關(guān)教學(xué)資源的便利性和優(yōu)先性。

　　6.專(zhuān)業(yè)課程聯(lián)系的加強

　　情境模擬教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，一方面應根據課程的內容，探索理論知識與公共管理實(shí)踐的結合點(diǎn)，另一方面也應考慮公共管理各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程之間的關(guān)系，避免情境模擬活動(dòng)在各門(mén)課程之間的重復和訓練內容難易程度的顛倒。

　　因此，應以教研室為單位，組織各門(mén)課程主講教師探討公共管理專(zhuān)業(yè)課程體系，整合共管理各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，構建層次遞進(jìn)的情境模擬教學(xué)活動(dòng)體系。

　　參考文獻：

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　　[3]黃宇馳,王皓白,何亞嵐.情景模擬教學(xué)法在商務(wù)溝通課上的應用[J].高等工程教育研究,2010,(S1).

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　　[5]周原.情景模擬訓練在干部教育中的運用[J].上海成人教育,1995,(Z2).

　　新公共管理對行業(yè)協(xié)會(huì )參與職業(yè)教育啟示【2】

　　摘要：新公共管理理論主張政府權力有序退縮，社會(huì )權力合理擴張，對于我國行業(yè)協(xié)會(huì )如何更好地參與職業(yè)教育具有重大的啟示意義。

　　一、新公共管理理論的基本思想

　　對新公共管理的內涵，界定很多。

　　澳大利亞歐文·E·休斯教授將其共性特征概括為六個(gè)方面：第一，代表一種與傳統公共行政不同的重大變化，較為引人注意的是注重結果的實(shí)現和管理者的個(gè)人責任;第二，明確表達脫離古典官僚制的意圖，以使組織、人事、任期等更具靈活性;第三，明確規定組織和人事目標，根據績(jì)效指標對工作任務(wù)進(jìn)行考核，對計劃方案進(jìn)行系統評估

　　其背后的推動(dòng)力是經(jīng)濟、效率和效能的“三E標準”;第四，資源管理人員更具政治色彩，而不是無(wú)黨派或中立的;第五，政府職能更可能受到市場(chǎng)檢驗，例如以合同方式包出工程等;第六，通過(guò)民營(yíng)化和市場(chǎng)檢驗、簽訂合同等其他方式減少政府職能的趨勢，某種情況下，這可以說(shuō)是根本性的變化。

　　我國學(xué)者陳振明教授從八個(gè)方面來(lái)歸納“新公共管理”范式特征：

　　1、強調職業(yè)化管理;

　　2、明確的績(jì)效標準與績(jì)效評估;

　　3、項目預算與戰略管理;

　　4、提供回應性服務(wù);

　　5、公共服務(wù)機構的分散化和小型化;

　　6、競爭機制的引入;

　　7、采用私人部門(mén)管理方式;

　　8、管理者與政治家、公眾關(guān)系的改變。

　　20世紀90年代，美國學(xué)者戴維·奧斯本和特德·蓋布勒在總結80年代以來(lái)政府改革經(jīng)驗基礎上，提出建立具有企業(yè)家精神的“企業(yè)型政府”主張，并提出了指導政府改革的“十大原則”，成為引領(lǐng)新一輪公共管理改革的藍本。

　　這“十大原則”集中概括了新公共管理基本理念和核心主張，產(chǎn)生了廣泛影響。

　　縱觀(guān)“新公共管理”思想，名稱(chēng)與表述雖有不同，但基本取向是一致的：思想上，深受新自由主義經(jīng)濟學(xué)的影響，推崇市場(chǎng)機制和競爭功能;方法上，強調管理的普適性與公私部門(mén)管理的共通性，主張采用工商管理的理論、方法和技術(shù)，引入市場(chǎng)競爭機制，注重顧客導向和提高服務(wù)質(zhì)量，以期政府公共行政管理也實(shí)現“3E”。

　　相應地，在實(shí)踐中強調：外部關(guān)系上重新界定公共行政權力的范圍，調整政府與市場(chǎng)、社會(huì )之間的權力界限，主張縮小政府權力，通過(guò)民營(yíng)化、招標、契約外包等新工具的使用引入非公共部門(mén)參與公共服務(wù)的提供與管理，打破政府包辦公共服務(wù)的壟斷形式;內部管理上，突出了管理的地位，大量引進(jìn)私營(yíng)部門(mén)領(lǐng)域的理念、技術(shù)和方法，使用諸如顧客導向、戰略管理、目標管理、全面質(zhì)量管理和標桿管理等方法和技術(shù)，以求最大效率利用資源，實(shí)現效率(Efficiency)、效果(Effectiveness)、經(jīng)濟(Economy)的“3E”目標。

　　二、新公共管理理論對行業(yè)協(xié)會(huì )參與職業(yè)教育的啟示

　　1、公共物品提供主體應該多元化

　　傳統公共行政理論主張用政府強勢公共權力干預國家與社會(huì )發(fā)展并提供一切公共物品，排除了非公共行政部門(mén)提供公共物品的可能性。

　　政府“觸角”肆無(wú)忌憚向社會(huì )各個(gè)角落延伸，教育作為(準)公共物品由政府包辦。

　　由此建立在“大政府”模式在推動(dòng)社會(huì )發(fā)展的某一時(shí)期確實(shí)起到了很大的推動(dòng)作用。

　　但“政府失靈”現象不禁讓人們重新審視這只“萬(wàn)能的手”，在彌補“市場(chǎng)失靈”造成的缺陷同時(shí)，政府在經(jīng)濟上并不能完全承擔市場(chǎng)失靈的重負，存在效率低下、反應遲鈍、官僚主義等問(wèn)題。

　　“雙失靈”的困境，顛覆了傳統的“國家—經(jīng)濟”二分模型，確立了社會(huì )在“國家—經(jīng)濟—社會(huì )”三元結構模型中的地位。

　　公共物品提供主體也突破了政府局限，轉而由包括公與私的主體共同提供，從而促進(jìn)了公共物品提供主體的多元化。

　　也為改變政府包辦教育、社會(huì )力量參與教育提供了理論基礎與實(shí)施依據。

　　2、治理模式的新變化

　　20世紀90年代開(kāi)始，在新公共管理理論指導下的政府行政改革取得了突破性進(jìn)展。

　　對私營(yíng)部門(mén)方法的廣泛運用以及對政府權力的限制，使得私營(yíng)部門(mén)的活動(dòng)能量大增，普遍經(jīng)歷“強政府，大社會(huì )”煎熬的政府也紛紛改變傳統的統治方式。

　　于是私營(yíng)部門(mén)、第三部門(mén)以及各種社會(huì )運動(dòng)大量出現在管理公共事務(wù)的舞臺上，這些非政府部門(mén)與政府部門(mén)聯(lián)結起相互依存的合作關(guān)系，就共同關(guān)心的問(wèn)題采取集體行動(dòng)，政府不僅將這些非政府組織視為對政府行為強有力的外部制約，而且將其看作是溝通政府與公民的重要橋梁，影響政府決策和改革的重要因素。

　　這種合作網(wǎng)絡(luò )的治理模式概括了政府層面與非政府層面新時(shí)期相互依存的新關(guān)系，代表了時(shí)代發(fā)展的趨勢。

　　中國的行政機構改革經(jīng)歷幾次部門(mén)的裁減與恢復后，從1988年開(kāi)始轉到以轉變政府職能這個(gè)關(guān)鍵，1998年更是啟動(dòng)了具有歷史意義第七次行政機構改革，裁撤或轉變直接經(jīng)濟管理部門(mén)，加強國家宏觀(guān)調控能力，將社會(huì )可以自我調節與管理的事務(wù)逐步交給事業(yè)單位或社會(huì )中介組織。

　　作為第三部門(mén)重要組成部分的行政協(xié)會(huì )參與職業(yè)教育既能把政府從直接管理的桎梏下解放出來(lái)，更好地行使宏觀(guān)調控職能，又能憑借優(yōu)勢起到政府與市場(chǎng)都無(wú)法代替的作用，體現出的就是這種治理的新模式。

　　3、職業(yè)教育行政的政策職能與管理職能的分離，實(shí)現職業(yè)化管理

　　新公共管理理論注重政府職能的收縮，主張把直接管理的權力交由社會(huì )主體完成，政府行政機構著(zhù)重提高公共政策制定水平，完善公共政策制定程序，制定出適合現實(shí)需要并具有前瞻指導性的公共政策，以此提高政府公共管理水平。

　　把“掌舵”和“劃槳”分開(kāi)，政府專(zhuān)心做好“掌舵者”，而非集“掌舵”和“劃槳”于一身，把“劃槳”的職能更多地交給第三部門(mén)等非公共行政部門(mén)。

　　實(shí)現公共行政的政策職能與管理職能的分離，有利于充分發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢，一方面提升政府決策的質(zhì)量，另一方面提高公共事物管理和政策執行的質(zhì)量。

　　行業(yè)協(xié)會(huì )參與職業(yè)教育有利于改變教育行政部門(mén)各類(lèi)職業(yè)教育“一鍋端”，事無(wú)巨細“一肩扛”的狀況，利用自身的影響與威望促使行業(yè)企業(yè)參與到職業(yè)教育中來(lái)，利用自身對行業(yè)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)把握與行業(yè)前景的預測能力指導職業(yè)教育在國家政策法律框架內更好更快地發(fā)展。

　　在行業(yè)協(xié)會(huì )這座“橋梁”的作用下，實(shí)現企業(yè)與職業(yè)學(xué)校人才需求與培養的直接對接，減少損耗，提高效能。

　　4、明確的績(jì)效控制，提升職業(yè)教育績(jì)效

　　新公共管理是非常重視績(jì)效控制的管理，其重要的一項內容就是推行績(jì)效管理，用明確的績(jì)效標準進(jìn)行績(jì)效評估。

　　在傳統的政府公共行政中，因為缺乏加強績(jì)效管理的工具和手段，所以很難實(shí)施真正意義上的績(jì)效控制。

　　行政協(xié)會(huì )參與職業(yè)教育正好有助于利用其對行業(yè)專(zhuān)業(yè)知識構建體現職業(yè)教育特點(diǎn)與行業(yè)需要的、績(jì)效評估指標體制，建立全面的、科學(xué)的、合理的績(jì)效評估指標，實(shí)施具有積極促進(jìn)作用的績(jì)效控制。

　　參考文獻：

　　[1]歐文·E·休斯.公共管理導論[M].中國人民大學(xué)出版社，2004，1.

　　[2]陳振明.評西方的“新公共管理”范式[J].中國社會(huì )科學(xué)，2000，(6).

　　[3]戴維·奧斯本，特德·蓋布勒.政府再造—企業(yè)家精神如何改革著(zhù)公共部門(mén)[M].上海譯文出版社，2006，11.

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