淺析高校公共管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

　　小編給大家整理了一份高校公共管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題論文，希望對大家有用。

         一、高校公共管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題與制約因素

　　(一)教學(xué)目標設置不準確對學(xué)生而言，教學(xué)目標的不準確使得學(xué)生對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習產(chǎn)生了兩點(diǎn)誤區。

第一，學(xué)生普遍認為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與普通英語(yǔ)具有同質(zhì)性。課程的講授和考核使得學(xué)生盲目地認為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習內容與方法和普通英語(yǔ)具有高度的相似性，甚至將二者簡(jiǎn)單地等同起來(lái)。第二，由于大多數高校將專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)設置為選修課，學(xué)生對這門(mén)課程的重視程度不夠。作為選修課，學(xué)生對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和普通英語(yǔ)的態(tài)度完全不同。由于普通英語(yǔ)與學(xué)位證書(shū)、學(xué)歷證書(shū)直接掛鉤，而作為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)之后對于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的應用相對較少，進(jìn)而忽略專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習成為了一種普遍現象。事實(shí)上，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中不僅要求學(xué)生學(xué)習必要的語(yǔ)言知識，更為重要的是要求學(xué)生閱讀專(zhuān)業(yè)外文文獻和著(zhù)作，分析學(xué)科的國內外前沿發(fā)展趨勢，熟練應用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識和技能，增強學(xué)生的自主學(xué)習能力。

　　(二)教師缺乏專(zhuān)業(yè)訓練

　　盡管我國相關(guān)教學(xué)大綱規定，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)工作應當由專(zhuān)業(yè)教師擔任，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，公共管理專(zhuān)業(yè)教師和普通英語(yǔ)教師都擔負著(zhù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)，且無(wú)論是專(zhuān)業(yè)教師還是普通英語(yǔ)教師，都在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中面臨著(zhù)一些亟待解決的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)教師普遍存在著(zhù)一定程度的語(yǔ)言障礙。第一，專(zhuān)業(yè)教師通常并非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身，他們盡管掌握著(zhù)豐富的專(zhuān)業(yè)知識，但在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)上，無(wú)論是在英語(yǔ)語(yǔ)言的表達還是在課堂教學(xué)方法等方面都存在一定的欠缺。第二，高校對于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度不夠。目前大多數高校的項目培訓資金配置中缺乏針對公共管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的專(zhuān)項進(jìn)修培訓資金，制約了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師教學(xué)理論和實(shí)踐水平的提高。對于普通英語(yǔ)教師而言，公共管理專(zhuān)業(yè)知識的缺乏成為制約教學(xué)質(zhì)量的重要因素。公共管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)不僅要求教師具有良好的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)背景，而且還必須具備扎實(shí)的公共管理專(zhuān)業(yè)基礎知識。由于普通英語(yǔ)教師缺乏相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論知識，在教學(xué)過(guò)程中對于涉及到的專(zhuān)業(yè)背景知識很難給予學(xué)生清晰的講解，最終無(wú)法實(shí)現學(xué)生英語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)知識的同步提高和深化。

　　(三)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材缺乏

　　教材是課堂教學(xué)的重要載體，直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量。目前，我國高校公共管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材存在以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是就教材數量而言，國內公共管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材可謂鳳毛麟角。由于公共管理專(zhuān)業(yè)在國內開(kāi)設較晚，加之專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)定位的偏差，直接導致了國內從事公共管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材編定的人員有限。由于缺乏相應的教材，許多高校公共管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)往往采用科普性或故事性的文章或報刊選讀作為學(xué)習的資料，其內容缺乏公共管理專(zhuān)業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)性和實(shí)用性。而且，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中也帶有一定的盲目性和隨意性。這些因素都嚴重制約了高校公共管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)水平的提升。二是就現有教材內容而言，普遍存在非專(zhuān)業(yè)性、滯后性和非針對性。在目前的公共管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材中，有的教材側重于大學(xué)基礎英語(yǔ)教學(xué)，缺少專(zhuān)業(yè)性;有的側重MPA課程教學(xué)，遠超出了學(xué)生的接受能力;還有的公共管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材內容嚴重滯后，不能隨國內外學(xué)術(shù)最新發(fā)展趨勢而及時(shí)更新，難以滿(mǎn)足當前公共管理專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)的要求。

　　(四)教學(xué)方法與手段相對滯后

　　目前，在公共管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，相對滯后的教學(xué)方法和手段直接影響著(zhù)教師的上課質(zhì)量和學(xué)生的聽(tīng)課效果。第一，教學(xué)方法沿襲傳統缺乏創(chuàng )新�，F階段，公共管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)仍未擺脫普通英語(yǔ)教學(xué)的窠臼，缺乏針對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)自身特點(diǎn)的教學(xué)創(chuàng )新。教學(xué)方法局限于對句型結構的分析、語(yǔ)法的理解以及文章翻譯本身;有的教師在講解文章時(shí)將英文原文和中文翻譯簡(jiǎn)單對照;在處理課后練習時(shí)也僅局限在答案的對錯方面，并沒(méi)有對問(wèn)題進(jìn)行深入分析。在知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下，若專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)仍?xún)H停留在傳統教學(xué)模式上，將很難適應時(shí)代發(fā)展的需要。第二，教學(xué)手段單一而僵化。公共管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應該結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，注重培養學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力。而現在的教學(xué)仍停滯在傳統教學(xué)對于文章的理解與翻譯兩個(gè)淺層次方面，繼承了黑板、課本和PPT課件等傳統的教學(xué)條件，并沒(méi)有借助音頻和視頻等多媒體手段創(chuàng )造良好的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，在一定程度上削弱了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與積極性。

　　二、高校公共管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升的路徑

　　當前，高校公共管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的諸多問(wèn)題已經(jīng)嚴重制約了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展，只有將存在的問(wèn)題加以解決，公共管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)才能實(shí)現新的突破。

　　(一)明確專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標設置

　　公共管理專(zhuān)業(yè)的高校應當依據《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程要求(試行)》的有關(guān)教學(xué)目標要求，并結合學(xué)校自身公共管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展情況設置專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標。就現階段而言，要突出強調“它在各專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃中的必修課地位，引起師生們的重視”。公共管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的總目標應定位為將“用英語(yǔ)深化專(zhuān)業(yè)知識”和“通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)英語(yǔ)”二者有機結合。在尊重公共管理專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)教學(xué)規律的前提下，將英語(yǔ)學(xué)習與專(zhuān)業(yè)課學(xué)習有效結合，使學(xué)生的英語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)水平在學(xué)習過(guò)程中得到了顯著(zhù)的提高。公共管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的具體目標主要包括：在教師的教授和幫助下，通過(guò)閱讀、翻譯公共管理專(zhuān)業(yè)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)文章，熟悉和掌握公共管理專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和基本概念，提高學(xué)生閱讀公共管理專(zhuān)業(yè)英文文獻的能力;重點(diǎn)把握和理解公共管理專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的重要詞匯，初步掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的翻譯技巧，較準確而流暢地閱讀、翻譯公共管理學(xué)科的英文文獻。

　　(二)加強專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)師資隊伍建設

　　專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)師資隊伍建設是培養學(xué)生理論與實(shí)踐綜合運用能力的基礎。針對當前公共管理專(zhuān)業(yè)教師隊伍的構成現狀，應當從兩種不同的路徑加強專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師隊伍的建設。第一，針對具有公共管理專(zhuān)業(yè)背景的教師來(lái)說(shuō)，公共管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)通常由具有扎實(shí)公共管理專(zhuān)業(yè)基礎的教師擔任，但專(zhuān)業(yè)教師往往在教學(xué)過(guò)程中對于英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)把握不準確。高校有關(guān)部門(mén)應當積極為專(zhuān)業(yè)教師提供開(kāi)展業(yè)務(wù)培訓的平臺。例如，高�？梢越M織雙語(yǔ)教師開(kāi)展PETS5之類(lèi)的英語(yǔ)短期培訓，以提高教師的雙語(yǔ)教學(xué)水平。同時(shí)，高校財務(wù)部門(mén)應當設置專(zhuān)項進(jìn)修或培訓資金，組織雙語(yǔ)教師隊伍前往國外高�；蚬�共管理部門(mén)進(jìn)修學(xué)習。高�？梢酝ㄟ^(guò)與國外專(zhuān)業(yè)教師共同教研、參與合作項目等方式對專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行培訓，同時(shí)也可以借助語(yǔ)言環(huán)境克服專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)中的語(yǔ)言障礙，進(jìn)一步充分把握國外公共管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢，并及時(shí)在教學(xué)過(guò)程中更新教學(xué)思想。第二，針對非公共管理專(zhuān)業(yè)背景的普通英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，有的高校采用普通英語(yǔ)教師擔任專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)主講教師的方式，對此，高校必須組織開(kāi)展公共管理專(zhuān)業(yè)基礎知識的培訓，培訓內容應當包括公共管理學(xué)、公共政策學(xué)、組織行為學(xué)等方面的專(zhuān)業(yè)基礎知識。普通英語(yǔ)教師應當與公共管理專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行交流學(xué)習，強化對理論知識的理解。同時(shí)，通過(guò)系統化和專(zhuān)業(yè)化的培訓，克服普通英語(yǔ)教師缺乏公共管理專(zhuān)業(yè)基礎知識的缺陷，提高自身的專(zhuān)業(yè)理論素養，使其能夠對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程進(jìn)行深入細致的分析與講解，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。

　　(三)更新專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材

　　當前公共管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的專(zhuān)業(yè)性、針對性和實(shí)踐性不強，教材多側重大學(xué)基礎英語(yǔ)教學(xué)或MPA教學(xué)，達不到或超出了高校公共管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)要求。為了改變當前的這種教學(xué)局面，當務(wù)之急就是要由開(kāi)設公共管理專(zhuān)業(yè)的高校聯(lián)合組織有關(guān)專(zhuān)家學(xué)者，并根據我國高校公共管理專(zhuān)業(yè)人才培養的要求，編寫(xiě)不同的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材，增強教材內容的專(zhuān)業(yè)適用性。公共管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的內容應實(shí)現相應的教學(xué)目標：在理論層次，公共管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)必須明確自身專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)的范圍。學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習可以有效掌握公共管理專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的語(yǔ)言知識，順利閱讀并翻譯公共管理專(zhuān)業(yè)的英文文獻和專(zhuān)業(yè)名著(zhù)，順利寫(xiě)出專(zhuān)業(yè)閱讀文獻或名著(zhù)的提綱。在實(shí)踐能力方面，學(xué)生能夠根據所學(xué)知識熟練寫(xiě)出公函、自薦表和公共管理專(zhuān)業(yè)方面的相關(guān)論文以及學(xué)術(shù)報告等。在畢業(yè)求職或參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)時(shí)，學(xué)生能夠聽(tīng)懂并且與有關(guān)人員熟練進(jìn)行溝通和交流。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材內容的及時(shí)更新能夠引導教師開(kāi)展多種形式的授課活動(dòng)，提高教師的課程教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。

　　(四)改進(jìn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法

　　公共管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)培養的人才不僅要具備扎實(shí)的外語(yǔ)知識和本專(zhuān)業(yè)的基礎知識，更重要的是能夠在社會(huì )實(shí)踐中有效地將兩者結合起來(lái)并進(jìn)行靈活的運用。因此，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)必須依靠學(xué)生的自主學(xué)習和應用，同時(shí)，在教學(xué)方法上教師要以學(xué)生實(shí)踐為核心的現代教學(xué)模式取代傳統的“填鴨式”教學(xué)模式。課程主講教師在授課的過(guò)程中要引導學(xué)生自覺(jué)參與課堂討論，積極幫助學(xué)生答疑解惑，使課堂語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)逐步由“receptive”向“creative”轉變。與此同時(shí)，要求教師在教學(xué)方法上“利用案例分析、情境模擬、角色扮演、分組討論等方式，在合作學(xué)習過(guò)程中保證學(xué)生間的積極競爭，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，主動(dòng)參與到學(xué)習的過(guò)程中”。教師也可以借助因特網(wǎng)、校園局域網(wǎng)或單機等高科技手段為學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、譯等方面的學(xué)習訓練提供輔助，或是運用網(wǎng)絡(luò )視頻或音頻形式，如網(wǎng)易公開(kāi)課或者哈佛圖書(shū)館等，創(chuàng )造專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習氛圍，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有種身臨其境的感覺(jué)。教務(wù)部門(mén)和外文院系還可以組織專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師定期或不定期地進(jìn)行學(xué)習討論、答疑解惑以及教學(xué)經(jīng)驗總結，不斷為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)注入新的動(dòng)力，有效促進(jìn)公共管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。教師通過(guò)不斷發(fā)展和豐富教學(xué)模式，可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的熱情，強化學(xué)生的口語(yǔ)、翻譯和實(shí)踐應用等技能。

【淺析高校公共管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題】相關(guān)文章：

10-08

10-05

10-08

10-09

10-26

10-08

10-08

10-08

10-09