- 相關(guān)推薦
民辦學(xué)校教師心理健康研究課題實(shí)施方案
一、課題的提出
教師的職責是教書(shū)育人，育人的內容又包括了育德、育心。心理健康是教師素質(zhì)的核心要素，也是教師整體素質(zhì)提高和教育教學(xué)質(zhì)量提高的基礎與保障。據國家中小學(xué)生心理健康教育課題組前不久對遼寧省內168所城鄉中小學(xué)的2292名教師所進(jìn)行的檢測，結果表明中小學(xué)教師心理障礙發(fā)生率竟高達50%！中小學(xué)教師已經(jīng)成為心理障礙的高發(fā)人群：
——國家中小學(xué)生心理健康教育課題組采用國際公認的SCL-90心理健康量表這一工具，由心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人士對教師實(shí)行檢測。檢測表明，69％的被檢測教師自卑心態(tài)嚴重，另外，嫉妒情緒明顯、焦慮水平偏高等也是較突出的問(wèn)題。
——上海市小學(xué)教師心理健康問(wèn)題的一項調查顯示，教師心理疾患檢出率為48％，與一般群體的“常�！毕啾�，有23．4％的小學(xué)教師超出“常�！�2個(gè)標準差。
——廣州市天河區在最近舉行的一次心理保健講座上，用心理健康測試量表（SCL-90)對在場(chǎng)教師進(jìn)行測試，結果顯示：近半數教師的心理健康受到不同程度的影響。調查還顯示，31．51％的教師有輕度心理障礙，12．37％的教師有中度心理障礙，21％的教師已構成心理疾病，69％的教師感到壓力大，嫉妒情緒、焦慮情緒的出現也比較高。調查發(fā)現，教師的心理問(wèn)題癥狀主要表現為抑郁、精神不振、焦慮、過(guò)分擔心、有說(shuō)不出原因的不安感、無(wú)法入睡等。
——杭州市教科所去年上半年對市區30所學(xué)校的近2000名教師進(jìn)行的心理健康狀況調查表明，有13％的教師存在心理問(wèn)題，76％的教師感到職業(yè)壓力很大。
——北京市對500余名中小學(xué)教師的調查更顯示，近60%的教師覺(jué)得在工作中煩惱多于歡樂(lè )，70％的教師有時(shí)忍不住要生氣發(fā)火。教師中較普遍地存在著(zhù)煩躁、憂(yōu)郁等不良情緒。
近幾年，隨著(zhù)民辦教育的迅速發(fā)展，大量的公辦教師進(jìn)入民辦學(xué)校，由于民辦學(xué)校在辦學(xué)中存在著(zhù)運行機制難與市場(chǎng)經(jīng)濟相適應、社會(huì )保障制度欠健全、師資隊伍建設缺少長(cháng)遠規劃、教師聘任存在較大的隨意性等問(wèn)題，民辦學(xué)校教師的心理健康狀況更令人擔憂(yōu)。我們對市內部分民辦學(xué)校教師進(jìn)行了癥狀自評問(wèn)卷(SCL-90)的調查，結果顯示，教師普遍存在以下心理障礙：
——76%的民辦學(xué)校教師覺(jué)得壓力比較大甚至很大。而在調查教師“面臨的壓力”時(shí)，所有教師無(wú)一例外地提到“工作沒(méi)有穩定性，在學(xué)校找不到歸屬感”。
——有49％的教師認為自己的水平?jīng)]能得到應有的發(fā)揮，82％的教師認為在民辦學(xué)校工作成就感低甚至沒(méi)有成就感。
——86％的教師每天工作時(shí)間達到10小時(shí)以上，其中37％的教師每天工作超過(guò)12小時(shí)，82％的教師感覺(jué)壓力來(lái)自于對學(xué)生的教育教學(xué)，81％的教師覺(jué)得在民辦學(xué)校不快樂(lè )。
——多數教師在遇到問(wèn)題時(shí)寧愿自己默默承受，致使壓力堆積在心，而最終通過(guò)其他主觀(guān)癥狀表現出來(lái)。比如有相當部分教師反映睡眠不好、午休時(shí)無(wú)法入睡。
——民辦學(xué)校與教師間松散的聘任關(guān)系、學(xué)校與教師間不平等的地位，使得教師無(wú)法與學(xué)校的命運休戚與共。許多教師對自身未來(lái)的發(fā)展感到迷茫，甚至有教師感覺(jué)未來(lái)是毫無(wú)希望的。
由此看出，民辦學(xué)校教師的心理問(wèn)題是十分突出的。在深入貫徹《民辦教育促進(jìn)法》之際，在民辦教育蓬勃發(fā)展之時(shí)，研究民辦學(xué)校教師心理健康狀況、探究民辦學(xué)校教師心理健康對策顯得尤為重要。為此，我校擬以南充市各民辦學(xué)校教師為研究對象，開(kāi)展《民辦學(xué)校教師心理健康研究》的課題研究。
二、研究?jì)r(jià)值
�。ㄒ唬Q策價(jià)值
了解民辦學(xué)校教師心理健康狀況，研究民辦學(xué)校教師心理健康標準，探求民辦學(xué)校教師心理健康的對策，并在此基礎上研究出適用于民辦教師成長(cháng)的方式，為學(xué)校董事會(huì )及教育主管部門(mén)加強教師心理健康教育和促進(jìn)民辦學(xué)校教師健康成長(cháng)，從而更好地發(fā)展民辦教育事業(yè)提供決策依據。
�。ǘ├碚搩r(jià)值
目前，教師心理健康問(wèn)題引起了教育界、心理學(xué)界的廣泛關(guān)注，研究者在該領(lǐng)域中也取得了一定的研究成果。但查閱國內有關(guān)資料，規范的研究報告并不多見(jiàn)，對民辦學(xué)校教師心理健康問(wèn)題更缺乏系統研究。有人統計，近10年來(lái)國內學(xué)術(shù)期刊上與教師心理健康有關(guān)的實(shí)證性研究論文不足30篇，有關(guān)民辦學(xué)校教師心理健康方面的論文就更少了。其中以心理量表為工具的測查教師心理健康水平的約占50％，且測量工具大多為20世紀80年代修訂的SCL-90，而有關(guān)因素分析的僅為20％左右。也就是說(shuō)進(jìn)行單一水平測試的較多，而把重點(diǎn)放在影響教師心理健康的因素及對策方面的研究是很少的。因此，開(kāi)展民辦學(xué)校教師心理健康的研究，對于豐富和發(fā)展教師心理健康研究的理論具有重要的研究?jì)r(jià)值。
�。ㄈ⿲�(shí)踐價(jià)值
1、教師是學(xué)校的主體，教師是否具有良好的心理素質(zhì)是關(guān)系到學(xué)校成敗的重要因素。民辦學(xué)校的教師大部分是由公辦學(xué)校轉入，他們能否在新的體制下和新的環(huán)境中保持良好的心理素質(zhì)，以健康穩定的心態(tài)投入教育教學(xué)工作是民辦學(xué)校生存與發(fā)展的重要保證。研究民辦學(xué)校教師的心理特點(diǎn)，摸索民辦學(xué)校教師的心理規律，解決民辦學(xué)校教師的心理問(wèn)題，探索民辦學(xué)校教師的成長(cháng)方式對于民辦學(xué)校具有重要的實(shí)踐價(jià)值。
2、教師的心理健康不僅對辦好民辦學(xué)校具有重要的實(shí)踐價(jià)值，而且也關(guān)系到教師本人的身心發(fā)展，影響到學(xué)生的心理健康，對教師的教育教學(xué)方式產(chǎn)生影響。
(1)教師的心理健康是教師自身健康生活的需要
心理健康是教師進(jìn)行正常工作、學(xué)習和生活的前提，也是教師全面健康的重要組成部分。因為身體健康是心理健康的基本條件，健全的精神寓于健康的身體之中，同時(shí)心理健康對身體健康也有直接影響。
(2)教師心理健康是教師從事教育工作的保證
教育工作是一項長(cháng)期而艱苦的工作，這種勞動(dòng)方式極易使教師形成壓力過(guò)大、思想緊張、情緒抑郁等心理問(wèn)題。而民辦學(xué)校的生存危機感、工作緊張感更易使教師產(chǎn)生心理問(wèn)題。試想，一個(gè)喜怒無(wú)常、冷漠無(wú)情或寬嚴失度的教師，一個(gè)缺乏健康心理的教師，怎能使教育工作得以順利進(jìn)行!
(3)教師的心理健康是學(xué)生心理健康發(fā)展的需要
教師的心理健康狀況對學(xué)生會(huì )有很大的影響。據調查顯示，學(xué)生不良情緒的80％來(lái)自于身邊的長(cháng)者，主要指的是教師和家長(cháng)。在對“中小學(xué)生在學(xué)校中最害怕什么?”的問(wèn)題調查中發(fā)現，“教師批評或體罰”的選中率位居第一(30．8％)。中小學(xué)階段是學(xué)生自我發(fā)展的重要時(shí)期，學(xué)生還沒(méi)有獨立、內化的自我評價(jià)標準，他們的自我評價(jià)主要是“他律”的，即以他人的評價(jià)作為自我評價(jià)的標準。而教師作為學(xué)生心目中的“重要他人”占有權威的地位。以批評和懲罰為主的教育帶給學(xué)生的是消極的評價(jià)，經(jīng)常性的消極評價(jià)必然導致學(xué)生對自己的消極認識，從而產(chǎn)生自卑。這不僅降低了學(xué)生學(xué)習的積極性，同時(shí)也會(huì )使學(xué)生變得退縮、孤僻、敵意與適應不良。由此可見(jiàn)，教師不僅需要心理健康的服務(wù)與關(guān)懷，同時(shí)更需要提高他們對學(xué)生心理健康服務(wù)與關(guān)懷的能力。
(4)教師的心理健康是教育教學(xué)方式的需要
教師的心理健康是一項重要的教育教學(xué)資源，而我們教師培養過(guò)程中心理學(xué)教育的薄弱說(shuō)明我們對這項資源的重視程度不夠。查明華的一項調查顯示，對于厭學(xué)的學(xué)生，31．25％的教師視其為差生，15．62％的教師視為有思想問(wèn)題，只有9.38%的教師模糊地認為可能有心理問(wèn)題。關(guān)于自我中心，18.75%的教師認為不是問(wèn)題。關(guān)于攻擊性行為，34．37％的教師認為首先是品質(zhì)差。申繼亮調查了中學(xué)教師對學(xué)生心理健康標準的內隱認識，發(fā)現教師在判斷學(xué)生的心理健康時(shí)，常將一些道德的標準、學(xué)校規章制度的要求與心理健康標準相混淆。這些調查說(shuō)明我國中小學(xué)教師心理學(xué)素養普遍較差，他們缺乏關(guān)于中小學(xué)生心理發(fā)展與心理衛生的相關(guān)知識，最明顯的表現是對學(xué)生的問(wèn)題哪些屬于心理，哪些屬于道德區分不明，更難以承擔對學(xué)生進(jìn)行心理健康服務(wù)的重任。
三、理論思考
(一)概念界定
心理健康的概念是隨時(shí)代的變遷，社會(huì )文化因素影響而不斷變化的。心理學(xué)家對心理健康的概念有以下幾種說(shuō)法：
“心理健康是指人們對客觀(guān)環(huán)境具有高效、快樂(lè )的適應狀況。心理健康的人應保持穩定的情緒、敏銳的智能、適應社會(huì )環(huán)境的行為�！�
“心理健康是指在知、情、意、行方面的健康狀態(tài)，主要包括發(fā)育正常的智力、穩定而快樂(lè )的情緒、高尚的情感、堅強的意志、良好的性格及和諧的人際關(guān)系等�！�
“心理健康是指人的一種持續的心理狀態(tài)。具有生命的活力，能充分發(fā)揮其身心的潛能�！�
我們認為，所謂心理健康，是指對于環(huán)境及相互關(guān)系具有高效而愉快的適應。心理健康的人，能保持平靜的情緒、敏銳的智能、適應社會(huì )環(huán)境的行為和氣質(zhì)。
(二)國內外關(guān)于教師心理健康標準的研究
1、國內研究狀況
關(guān)于教師的心理健康問(wèn)題，國內研究資料不多，比較有代表性的是北大俞國良教授的觀(guān)點(diǎn)，他在《北京大學(xué)學(xué)報》2001年第1期撰文認為，教師心理健康應具有以下標準。
第一，對教師角色認同，熱愛(ài)教育工作，勤于教育工作，能積極投入到工作中去，將自身的才能在教育工作中表現出來(lái)并由此獲得成就感和滿(mǎn)足感，并免除不必要的憂(yōu)慮。
第二，有良好和諧的人際關(guān)系。具體表現在：
(1)了解交往雙方彼此的權利和義務(wù)，將相互之間的關(guān)系建立在互惠的基礎上，個(gè)人的思想、目標、行為能與社會(huì )要求相互協(xié)調；
(2)能客觀(guān)地了解和評價(jià)別人，不以貌取人，也不以偏概全；
(3)與人相處時(shí)，尊重、信任、贊美、喜悅等正面態(tài)度多于仇恨、疑懼、妒忌、厭惡等反面態(tài)度；
(4)積極與他人做真誠溝通。教師良好的人際關(guān)系在師生互動(dòng)中表現為師生關(guān)系融洽，教師能建立自己的威信，善于領(lǐng)導學(xué)生，能夠理解并樂(lè )于幫助學(xué)生，不滿(mǎn)、懲戒、猶豫行為較少。
第三，正確地了解自我、體驗自我和控制自我。對現實(shí)環(huán)境有正確的感知，能平衡自我與現實(shí)、理想與現實(shí)的關(guān)系。在教育活動(dòng)中主要表現為：
(1)能根據自身的實(shí)際情況確定工作目標和個(gè)人抱負；
(2)具有較高的個(gè)人教育效能感：
(3)能在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行自我監控，并據此調整自己的教育觀(guān)念，完善自己的知識結構，作出更適當的教學(xué)行為；
(4)能通過(guò)他人認識自己，學(xué)生及同事的評價(jià)與自我評價(jià)較為一致；
(5)具有自我控制、自我調適的能力。
第四，具有教育獨創(chuàng )性。在教學(xué)活動(dòng)中不斷學(xué)習，不斷進(jìn)步，不斷創(chuàng )造。能根據學(xué)生的生理、心理和社會(huì )性特點(diǎn)富有創(chuàng )造性地理解教材，選擇教學(xué)方法，設計教學(xué)環(huán)節，使用教學(xué)語(yǔ)言，布置作業(yè)等。
第五，在教育活動(dòng)和日常生活中均能真實(shí)地感受情緒并恰如其分地控制情緒。由于教師勞動(dòng)和服務(wù)的對象是人，因此情緒健康對于教師而言尤為重要。具體表現在：
(1)保持樂(lè )觀(guān)積極的心態(tài)；
(2)不將生活中不愉快的情緒帶入課堂，不遷怒于學(xué)生；
(3)能冷靜地處理課堂情境中的不良事件；
(4)克制偏愛(ài)情緒，一視同仁地對待學(xué)生；
(5)不將工作中的不良情緒帶入家庭。
2、國外研究狀況
國外的研究資料一般有兩種觀(guān)點(diǎn)：一種是教師與其他職業(yè)的人相比，患心理疾病的可能是一樣多。另一種是教師在職業(yè)適應和生活適應方面，未必比社會(huì )其他行業(yè)的人顯得心理健康。在此方面，美國的研究最具代表性。
美國斯坦福大學(xué)范頓(N．Fenton，1951)考查了241名教師，其中187名(77．6％)被認為是心理健康者，或者至少對于教育工作有良好的適應，也就是說(shuō)他們在上述四項測驗標準方面都有良好的
表現。其余54名（22．4％)經(jīng)各方面調查都有問(wèn)題。有的患有神經(jīng)癥，有的人格上有問(wèn)題。
史普里(Shipley，1961)的研究發(fā)現，在當時(shí)美國一般人口中情緒適應困難的人數約占1／4，而教師人口中則高達1／3。美國全國教育聯(lián)合會(huì )學(xué)校教師部分的調查報告認為，大概有15％～20％的教師對于完成班級工作顯得體魄不夠健康。�？怂�(F．R．Hicks，1934)在他所著(zhù)的《教師的心理健康》一文中認為，有17%的教師是過(guò)分的神經(jīng)質(zhì)，11%是精神失常。
根據美國有關(guān)教師不適應癥的研究，600名抽檢者中，17．5％的教師患過(guò)度神經(jīng)質(zhì)或神經(jīng)病，10．5％患有神經(jīng)障礙癥。5010名抽檢者中，37．5％持續性苦惱。35000名紐約教師中，4％患有精神障礙，13％需要治療。241名抽檢者中，22．5％需要精神衛生援助，15．4％因適應癥而影響授課。205名富有經(jīng)驗的教師中，8．8％處于需要進(jìn)行心理診治的不適應狀態(tài)中。
根據美國教育協(xié)會(huì )(NationalEducationAssociaton，NEA)的估計，美國現職教師約有30％的人想改行從事其他行業(yè)，同時(shí)有40％的教師表明在屆齡退休之際會(huì )提前離職。1976年9月號的教師雜志(1nstractorMagazine)曾刊登有關(guān)教師健康的問(wèn)卷，征詢(xún)30萬(wàn)讀者填答，從9000多份問(wèn)卷中(大部分是小學(xué)教師)發(fā)現，84％的填答教師相信教學(xué)工作有危及健康的風(fēng)險，75％的教師認為至少會(huì )因有關(guān)壓力或緊張的疾病而失去一些工作日。杜漢姆(J．Dunham，1976)調查發(fā)現，今日的教師正經(jīng)歷著(zhù)較以往更多的、更嚴重的壓力，使其不良適應更為嚴重。
美國著(zhù)名心理學(xué)家馬斯洛通過(guò)研究，為心理健康提出了9條標準：
(1)對現實(shí)具有高效率的知覺(jué)；
(2)具有自發(fā)而不流俗的情感；
(3)能悅納自己，悅納他人，接受自然；
(4)在其環(huán)境中能保持獨立，能欣賞寧靜；
(5)注意基本的哲學(xué)和道德理論；
(6)對平常的事物甚至每天的例行工作能經(jīng)常保持興趣；
(7)能和少數人建立深厚的友情，并具有樂(lè )于助人的熱心；
(8)具有民主的態(tài)度，創(chuàng )造性的觀(guān)念和幽默感；
(9)能承受歡樂(lè )和憂(yōu)傷。
�。ㄈ┍菊n題關(guān)于民辦學(xué)校教師心理健康標準的研究
通過(guò)對國內外教師心理健康標準的分析，根據民辦學(xué)校教師心理特點(diǎn)，本課題組特提出民辦學(xué)校教師心理健康標準。
1、善于適應
適應能力是衡量心理是否健康的一條重要標準。適應能力主要是指對變動(dòng)環(huán)境的適應程度。對新環(huán)境適應能力的高低是心理是否健康的重要標志。
2、耐受力強
耐受力是指對精神刺激的承受力或抵抗力。它與人的神經(jīng)類(lèi)型及活動(dòng)特點(diǎn)、氣質(zhì)類(lèi)型有密切的聯(lián)系，但更與人的生活信念、意志品質(zhì)力及認識和評價(jià)水平有關(guān)。
3、善與人處
樂(lè )于與人交往，既對別人施與感情，也能欣賞并接受別人的感情，因而能和多數人建立良好關(guān)系；與人相處積極的態(tài)度(如尊重、信任、喜悅等)多于消極的態(tài)度(如嫉妒、懷疑、憎惡等)。
4、調控情緒
能適度地表達和控制自己的情緒。人有喜怒哀樂(lè )不同的情緒體驗。不愉快的情緒必須釋放，以求得心理上的平衡。但不能發(fā)泄過(guò)份，否則，既影響自己的生活，又加劇了人際矛盾，于身心健康無(wú)益。
5、自尊自制
謙而不卑，自尊自重，在社會(huì )交往中既不狂妄自大，也不退縮畏懼；在行為上獨立自主，既能有所為，又能有所不為，只要是好的就主動(dòng)去做，只要是壞的就自我克制，縱有引誘也不為之所動(dòng)。
6、樂(lè )于工作
能把聰明才智在工作中發(fā)揮出來(lái)，并能從工作中得到滿(mǎn)足感，工作是一種樂(lè )趣而不是一種負擔。
需要說(shuō)明的是，民辦學(xué)校教師心理健康的標準是相對的，還應接受實(shí)踐檢驗，在研究中修正完善。
四、關(guān)于民辦學(xué)校教師心理健康問(wèn)題的成因研究
民辦學(xué)校教師的心理健康問(wèn)題的成因是多方面的，有社會(huì )的原因，也有學(xué)校內部管理的原因和教師自身的原因。
�。ㄒ唬┥鐣�(huì )原因
從社會(huì )的角度審視，由于我國民辦學(xué)校的發(fā)展尚處在起步階段，適應我國社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的民辦教育辦學(xué)模式尚未真正建立，因而在民辦學(xué)校教師的管理體制和運行機制上存在諸多亟待解決的問(wèn)題。
1、運行機制難以與市場(chǎng)經(jīng)濟相適應
主要表現在還沒(méi)有區分不同性質(zhì)和不同職務(wù)教師的法律地位和勞動(dòng)關(guān)系，不能很好地激勵有潛力的教師的進(jìn)取和競爭精神，從而造成心理懈怠、消極應付。
2、教師的社會(huì )保障制度欠健全
我國公辦學(xué)校教師享受的是“準公務(wù)員”性質(zhì)的社會(huì )保障待遇，一般而言，是穩定的、長(cháng)期的。在封閉式的教師管理體制下，教師的保障全系于學(xué)校和政府，教師一旦離開(kāi)公辦學(xué)校，其身份立刻改變，即使他幾年后重新回校，其社會(huì )保障也難以延續。由于民辦學(xué)校的社會(huì )保障制度與公辦學(xué)校有差距，體制不完善，使得許多民辦學(xué)校的教師在工作中顧慮重重，心理負擔加重。
3、社會(huì )認可度不高
盡管《民辦教育促進(jìn)法》已經(jīng)出臺，但社會(huì )仍然對民辦學(xué)校存在一些歧視，使民辦學(xué)校的教師在工作中受到一些制約，職稱(chēng)評定、進(jìn)修學(xué)習等也受到許多限制。同行、家長(cháng)、學(xué)生對民辦學(xué)校教師的不理解、不支持等也是民辦學(xué)校教師心理負擔加重的一個(gè)重要原因。
�。ǘ⿲W(xué)校原因
從學(xué)校內部管理的角度審視，原因大致有以下幾點(diǎn)：
1、過(guò)分地強調競爭，帶來(lái)人際關(guān)系緊張
由于社會(huì )仍然以升學(xué)和教學(xué)成績(jì)來(lái)評價(jià)民
辦學(xué)校，學(xué)校也就產(chǎn)生了以教學(xué)成績(jì)來(lái)評價(jià)教師的現象。有的學(xué)校為了提高教學(xué)成績(jì)，努力建立學(xué)校內部教師之間的競爭體系，把教師按教學(xué)成績(jì)排隊。有的民辦學(xué)校在管理方面更絕的方法是——“末位淘汰制”。在“淘汰”巨大的壓力下，教學(xué)成績(jì)的競爭，實(shí)質(zhì)上已演化為教師內部的生存競爭。這怎能不使教師產(chǎn)生嚴重的心理問(wèn)題呢?競爭使民辦學(xué)校失去了整體的優(yōu)勢和集體的智慧，導致同事之間人際緊張，致使民辦學(xué)校教師普遍存在自卑、嫉妒、焦慮等心理問(wèn)題。
2、量化考核過(guò)細，導致教師疲于應付
現在中小學(xué)普遍地重視教師教育教學(xué)工作的過(guò)程管理，在指導或者考核上存在過(guò)細過(guò)死的缺點(diǎn)，很多民辦學(xué)校更是如此。過(guò)細的量化考核不僅無(wú)法調動(dòng)教師工作的積極性，反而使教師一切工作都圍繞著(zhù)考核的分數在運轉。不完善的考核制度不僅是產(chǎn)生民辦學(xué)校教師心理問(wèn)題的一個(gè)主要原因，還嚴重地干擾了他們工作的大方向，使本來(lái)創(chuàng )造性的工作成為簡(jiǎn)化的機械性勞動(dòng)。
3、評價(jià)體系的不科學(xué)，挫傷教師的積極性
民辦學(xué)校的教師都想盡心盡力地工作，并希望自己辛勤的工作得到公正合理的評價(jià)。但有的學(xué)校在教師的工作量化中引入了“學(xué)科權重系數”、“工作量計算公式”，以體現其量化的科學(xué)性。成立了督導室、考評辦之類(lèi)的部門(mén)，專(zhuān)門(mén)有龐大的機構負責對教師考核。學(xué)校不同于工廠(chǎng)，教師的教學(xué)工作是無(wú)法去準確計量的。所以，那些用“學(xué)科權重系數”和“工作量計算公式”來(lái)量化教師工作量，人為地制造學(xué)科間的差別的作法，必然導致部分學(xué)科教師心理不平衡。
4、不合理的物質(zhì)激勵，導致教師心理失衡
教師的心理問(wèn)題，某種意義上來(lái)說(shuō)，也是主觀(guān)與客觀(guān)，理想與現實(shí)，個(gè)人與社會(huì )之間發(fā)生摩擦、碰撞和沖突的必然結果�，F在教師工作投入與收入不成正比，是導致心理失衡的主要原因。
�。ㄈ┳陨碓�
從教師的自身角度審視，主要原因有：
1、強烈的危機感
民辦學(xué)校教師大多來(lái)自公立學(xué)校，兩種不同類(lèi)型的學(xué)校，本身在性質(zhì)上存在著(zhù)極大差異，在管理制度上更存在著(zhù)強烈的對比，這種對比使得初入民辦學(xué)校的教師心中產(chǎn)生嚴重的失落感。學(xué)�！懊褶k”的性質(zhì)使得教師心中充滿(mǎn)了漂泊的“無(wú)根感”，而工作的不穩定性又使教師在校找不到歸屬感，對未來(lái)產(chǎn)生了危機感。
2、極低的成就感
民辦學(xué)校的企業(yè)化管理，使得決策管理者們?yōu)檠矍暗睦�、為與公辦校爭生源，不得不降低入學(xué)門(mén)檻，致使學(xué)生整體素質(zhì)相對較低。學(xué)習成績(jì)差、習慣差、對學(xué)習無(wú)興趣，同時(shí)由于家庭教養不當等原因，造成孩子身上存在著(zhù)許多不良的個(gè)性。如意志力脆弱、以自我為中心、對愛(ài)的感受能力不足等，這些都使得教師在教學(xué)中遇到極大的阻力，相當部分教師表示在民辦學(xué)校才華及能力無(wú)法施展。付出大量努力卻沒(méi)有得到相應回報，成就感也就無(wú)從獲得。
3、超強工作的壓迫感
民辦學(xué)校的決策者們?yōu)樽非蟾叩慕?jīng)濟效益，不斷給教師制定高目標，要求在升學(xué)考中以三流、四流的學(xué)生生源與重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生競爭，而要想在辦學(xué)質(zhì)量上超過(guò)公辦學(xué)校，惟有在制度上強化教職工的工作行為，加快教師的工作節奏，用各種考核、獎懲制度來(lái)讓教師快馬加鞭，窮追猛趕。
學(xué)校領(lǐng)導追求高升學(xué)率，往往忽略了給教師創(chuàng )造一個(gè)較寬松的氛圍，鮮少組織教師的娛樂(lè )活動(dòng)。高強度的工作占用了教師們大量的休息時(shí)間，屬于教師自己的時(shí)間較少。而且，民辦學(xué)校教師中相當一部分是獨自一人離家在外，生活單調枯燥，超強工作的壓迫感更不易擺脫。
4、人際交往的緊張感
在學(xué)校環(huán)境中，教師是連接人際關(guān)系網(wǎng)的一個(gè)結，由于民辦學(xué)校的特殊性，教師們在與領(lǐng)導、同事交往中小心翼翼。在與家長(cháng)交往中，由于不少家長(cháng)忙于經(jīng)商，對孩子缺乏應有的愛(ài)與關(guān)心，同時(shí)民辦學(xué)校高額的收費使得家長(cháng)對學(xué)校、教師有了高期望值，將所有的教育責任推給教師。家庭教育的不配合或無(wú)法配合，給教師的教育及教學(xué)工作帶來(lái)困難，也使教師在與家長(cháng)打交道時(shí)，言行上還得小心謹慎。
五、關(guān)于民辦學(xué)校教師心理健康問(wèn)題的對策研究
提高教師的心理健康水平，應當受到全社會(huì )各行各業(yè)和每個(gè)學(xué)生家庭的高度關(guān)心和支持。但需要明確的是，提高教師心理健康水平是個(gè)系統工程，必須從社會(huì )、學(xué)校、教師本人三個(gè)方面分別采取對策。
(一)社會(huì )：解決問(wèn)題要“實(shí)”
1、要把提高教師心理健康水平作為一件關(guān)系到素質(zhì)教育成敗的大事來(lái)抓。在教育主管部門(mén)內部成立“教師心理健康教育領(lǐng)導小組”，并設立“教師心理健康咨詢(xún)中心”機構，聘請有經(jīng)驗的心理專(zhuān)家擔任兼職咨詢(xún)人員；對一些學(xué)�！皩W(xué)生咨詢(xún)室”進(jìn)行功能擴充，使之既可以面向學(xué)生也可以面向教師；在有關(guān)宣傳媒介上開(kāi)辟“教師心理健康教育”專(zhuān)欄，并編制教師心理健康教育手冊，把心理健康教育確定為今后教師繼續教育的項內容；以辦教師“夏令營(yíng)”或“冬令營(yíng)”的形式，分期分批對心理不健康的教師進(jìn)行特殊的培訓。
2、繼續加大對教育的投入，改善辦學(xué)條件、教師工作條件以及提高教師生活待遇，努力達到鞏固教師專(zhuān)業(yè)思想和增強教師職業(yè)滿(mǎn)意感的目的。
3、教育主管部門(mén)應創(chuàng )設良好的學(xué)校心理環(huán)境，使教師能從“應試教育”的桎梏中解放出來(lái)。完善學(xué)校工作質(zhì)量評價(jià)標準，堅決廢止以升學(xué)率評價(jià)學(xué)校業(yè)績(jì)的做法。
(二)學(xué)校：關(guān)心教師要“細”
1、樹(shù)立民主平等觀(guān)點(diǎn)。以人本思想為指導，注重感情投資，努力改善干群關(guān)系，營(yíng)造一種互相尊重、平等相待的寬松心理氛圍與和諧的人際環(huán)境，使教師置身其間能有一種安全感，從而心情舒暢地工作。
2、有效釋放教師的心理壓力。 要盡量給每位教師提供外出業(yè)務(wù)進(jìn)修的機會(huì )，讓他們了解更多教改信息、掌握更多教學(xué)技巧和現代
教育技術(shù)，特別是還應當創(chuàng )造條件使每個(gè)教師有獲得工作上成功的可能。
3、合理運用評價(jià)和懲處機制。在考核評優(yōu)和職務(wù)晉升中務(wù)必做到公正、公開(kāi)、公平，使之成為激勵教師工作積極性的動(dòng)力之一。在處理教師違反校規校紀問(wèn)題上，既要按“法”辦事又要以“情”動(dòng)人，使這些教師口服心服地認識自己的錯誤，并能在今后與其他教師一道同心同德地投身于教書(shū)育人的工作中。
4、盡力解決教師超負荷工作問(wèn)題。學(xué)校要控制教師工作量，要給教師更多的工作靈活度和教學(xué)自主權；減少學(xué)校內部名目繁多的檢查和評比活動(dòng)。
5、廣開(kāi)感情宣泄的渠道。開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，豐富教師的業(yè)余生活，增進(jìn)教師之間的相互交往，促進(jìn)良好人際關(guān)系的建立；建立健全教師心理檔案制度，定期或不定期地舉辦心理健康教育講座。
6、關(guān)心教師的家庭生活。給予他們精神上的關(guān)心和經(jīng)濟上的幫助，切實(shí)解決他們的后顧之憂(yōu)，使他們能全身心投入到工作中去。
�。ㄈ┙處煟鹤晕艺{節要‘勤”
1、通過(guò)學(xué)習、內省、立志和實(shí)踐等方法加強自身的道德修養，樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，培養熱愛(ài)教育事業(yè)和熱愛(ài)教師職業(yè)的感情，嚴格遵守教師的職業(yè)道德規范，注意為人師表，扮演好“人類(lèi)靈魂工程師”的角色，以便能主動(dòng)駕馭和調節好自己的心態(tài)。
2、樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)，即能用全面、發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看待學(xué)生。懂得尊重學(xué)生和接納學(xué)生，消除煩躁情緒和過(guò)激言行；加強與學(xué)生家長(cháng)的聯(lián)系，改善與學(xué)生家長(cháng)的關(guān)系，幫助家長(cháng)樹(shù)立科學(xué)的教育觀(guān)。
3、要有心理保健意識和技巧：要懂得善待自己，學(xué)會(huì )正確認識和評價(jià)自己：既不因他人的評價(jià)而影響自己的情緒，也沒(méi)有必要為取悅他人而違心行事。遇到心理困擾和挫折時(shí)，善于通過(guò)宣泄、激勵、補償、轉移、升華、暗示等方式或疏導自己的不良情緒以減輕心理壓力，或化壓力為動(dòng)力以促進(jìn)本職工作。
4、培養養花、書(shū)畫(huà)、集郵、下棋、旅游等多種業(yè)余愛(ài)好，，積極參加各類(lèi)社交活動(dòng)，以此舒緩緊張的神經(jīng)和提升生活質(zhì)量，讓身心得到科學(xué)的調節。
5、經(jīng)常鍛煉身體，保持身體健康。這一方面有助于促進(jìn)心理健康，另一方面還能分散對焦慮問(wèn)題的注意力，提高工作效率。
六、研究目標與策略
�。ㄒ唬┭芯磕繕�
1、以心理健康理論為指導，摸清民辦學(xué)校教師心理健康的現狀，找到有心理問(wèn)題的不同教師群體的心理特征。
2、進(jìn)行教師心理健康標準的比較研究，制定民辦學(xué)校教師心理健康的標準；
3、通過(guò)教師心理健康理論研究，尋找民辦學(xué)校教師心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因；
4、探索維護和促進(jìn)民辦學(xué)校教師心理健康的途徑與方法。
5、加強教師心理健康教育，培養教師健全人格，提高教師心理素質(zhì)，促使教師工作上自信、行動(dòng)上自律、評價(jià)上自省、心態(tài)上自控、情感上自悅。
�。ǘ┭芯坎呗�
1、采用定性與定量研究方法相結合的研究策略
摸清民辦學(xué)校教師心理健康的現狀，確立教師心理不健康的表現特征，分析產(chǎn)生心理障礙的成因，了解與驗證有心理障礙的教師的分布情況。
2、采用實(shí)證研究與理論研究相結合的研究策略。
通過(guò)教師心理健康的現狀調查，結合文獻研究，研究制定民辦學(xué)校教師心理健康的標準及維護對策。
3、采用新時(shí)代特征為取向的研究策略。
以新時(shí)代對教育的改革與發(fā)展要求為依據，確立民辦學(xué)校教師心理健康問(wèn)題研究的價(jià)值取向。
七、研究?jì)热�、方法與步驟
�。ㄒ唬┭芯�?jì)热?/p>
(1)采用問(wèn)卷測量調查手段，了解民辦學(xué)校教師心理健康狀況。重點(diǎn)了解民辦學(xué)校教師有哪些心理障礙。
(2)分析研究心理障礙形成的原因。重點(diǎn)研究有心理障礙的不同教師群體的心理特征。
(3)分析研究民辦學(xué)校教師心理健康與教書(shū)育人的關(guān)系。重點(diǎn)研究心理障礙對教書(shū)育人的影響。
2、民辦學(xué)校心理健康的對策研究
(1)民辦學(xué)校教師心理健康人格的塑造。重點(diǎn)研究塑造教師人格的途徑和方法。
(2)民辦學(xué)校教師心理健康的維護。重點(diǎn)研究維護心理健康的有效措施與方法。
�。ǘ┭芯糠椒�
1、研究對象
以南充市民辦學(xué)校教師為研究對象，采取整群隨機抽樣法。抽取本市民辦學(xué)校1500名教師組成樣本，其中高中教師500名，初中教師400名，小學(xué)教師500，民辦職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師100名。
2、方法與工具
(1)心理癥狀自評量表法。運用精神衛生界臨床常用的SCL-90癥狀自評量表為測試工具。該量表共有10個(gè)因子、90個(gè)評定項目，其中包括思維、情緒、行為、人際關(guān)系等內容，能全面反映被試心理和行為全貌。量表采取五級評分制：無(wú)該癥狀反應的評1分；輕度評2分；中度評3分；偏重評4分；嚴重評5分。問(wèn)卷回收后在微機上進(jìn)行統計處理。
(2)文獻研究法。查閱、分析、整理有關(guān)教師心理健康的文獻資料，進(jìn)行定性研究，提取研究信息。
�。ㄈ┭芯坎襟E與階段目標任務(wù)
1、準備階段(20XX年1月——6月)
(1)選題與論證；
(2)制定研究方案；
(3)課題申報立項；
(4)做好課題問(wèn)卷等前期研究準備工作。
2、研究階段(20XX年7月——20XX年12月)
(1)開(kāi)展“教師心理癥狀自評量表”問(wèn)卷調查，作好調查情況的統計；
(2)對不同類(lèi)型教師進(jìn)行SCL-90各因子得分比較研究，摸清教師心理健康狀況；
(3)對教師心理健康標準進(jìn)行比較研究，制定民辦學(xué)校教師心理健康的標準；
(4)探索維護和促進(jìn)民辦學(xué)校教師心理健康的對策；
(5)撰寫(xiě)出階段研究成果。
3、結題階段（20XX年1月——5月）
(1)完成課題報告（含研究報告、工作報告、調查報告）；
(2)整理研究成果，規范研究資料；
(3)做好課題結題鑒定準備，接受結題鑒定；
(4)做好課題成果評獎申報工作。
�。ㄋ模┳罱K成果形式
1、編著(zhù)出版《民辦學(xué)校教師心理健康研究》專(zhuān)著(zhù)；
2、撰寫(xiě)《課題研究成果集》(含工作報告、研究報告、論文等)
八、研究的組織機構
�。ㄒ�)課題指導
周 林 王真東 游季浦 吳志偉 羅豐志 何建國
�。ǘ�)課題研究組
組長(cháng)：蒲興勇
副組長(cháng)：陳祥林 毛 波
組 員：
蒲興勇(南充十中校長(cháng) 中學(xué)特級教師)
陳祥林（南充十中副校長(cháng) 中學(xué)高級教師）
毛 波（南充十中教科室主任 中學(xué)高級教師）
鄧 科（南充十中德育部主任 中學(xué)高級教師）
任 強(南充十中教務(wù)處主任 中學(xué)高級教師）
彭小波(南充十中督導室主任 中學(xué)特級教師)
賀承德(享受?chē)鴦?wù)院津貼的專(zhuān)家 中學(xué)特級教師)
梅紹友(南充十中語(yǔ)文教研組長(cháng) 中學(xué)高級教師)
鄢承力(南充十中政治教研組長(cháng) 中學(xué)一級教師)
【民辦學(xué)校教師心理健康研究課題實(shí)施方案】相關(guān)文章：
06-27
08-26
04-01
07-01
09-29
10-09
04-23
07-31
11-16