美術(shù)教師培訓方案（集合）
為了確保工作或事情能高效地開(kāi)展，常常需要提前制定一份優(yōu)秀的方案，方案的內容多是上級對下級或涉及面比較大的工作，一般都用帶“文件頭”形式下發(fā)。我們應該怎么制定方案呢？以下是小編為大家收集的美術(shù)教師培訓方案，歡迎閱讀與收藏。
美術(shù)教師培訓方案1
1、教師專(zhuān)業(yè)化的內涵
教師專(zhuān)業(yè)化是指教師在專(zhuān)業(yè)上具有自己特殊的專(zhuān)業(yè)要求和專(zhuān)業(yè)條件，有專(zhuān)門(mén)的培養制度和管理制度。
2、基本含義是：
�。�1）教師專(zhuān)業(yè)既包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)性，也包括教育專(zhuān)業(yè)性，國家對教師任職既有規定的學(xué)歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求。
�。�2）國家有教師教育的專(zhuān)門(mén)機構、專(zhuān)門(mén)教育內容和措施。
�。�3）國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度。
�。�4）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續不斷的過(guò)程，教師專(zhuān)業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。
2 美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方面存在的問(wèn)題
20xx年，我們按照市教育局的統一部署，開(kāi)展了我市普通中、小學(xué)實(shí)施新課程情況調研和城市中小學(xué)藝術(shù)師資隊伍建設情況調研。
2.1 我市普通中、小學(xué)新課程美術(shù)學(xué)科實(shí)施情況調研
�。�1）基本情況：20xx年7月11日至8月27日，以武都、成縣、徽縣、康縣等一區三縣為調研樣本地區，每一地區以市級示范高中、城市普通高中、農村普通中小學(xué)三所不同層次的學(xué)校為樣本校，采取聽(tīng)匯報、座談、聽(tīng)課、問(wèn)卷、實(shí)地考察等方式，對中小學(xué)新課程美術(shù)學(xué)科的實(shí)驗情況進(jìn)行了調研。調查中，聽(tīng)取了四個(gè)區、縣教育局主管副局長(cháng)對本縣、區中小學(xué)新課程實(shí)驗情況的匯報；與各縣教育局相關(guān)人員、校長(cháng)代表、教研員座談交流；聽(tīng)樣本校美術(shù)課40節；回收教師問(wèn)卷120份；與美術(shù)教師代表進(jìn)行座談交流26次，參與教師150余人。
�。�2）新變化、新成績(jì)。教師觀(guān)念，角色發(fā)生了明顯變化，專(zhuān)業(yè)水平不斷提高；中小學(xué)美術(shù)教師隊伍較為穩定，數量上基本能滿(mǎn)足教學(xué)需求；參與培訓情況良好；校本教研活動(dòng)開(kāi)展活躍；美術(shù)課堂上發(fā)生了可喜變化。
�。�3）存在的主要問(wèn)題：未按國家課程計劃開(kāi)設美術(shù)課；美術(shù)學(xué)科教師數量不足，分布不均；美術(shù)教學(xué)課開(kāi)設圖有虛名，列在課表上，部分學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有待提高；教學(xué)資源嚴重缺乏；美術(shù)教育教學(xué)經(jīng)費投入不足，場(chǎng)地、設施、設備不能滿(mǎn)足教學(xué)需求；美術(shù)教師待遇較低。
2.2 縣域中小學(xué)藝術(shù)師資隊伍建設情況
�。�1）地域差異性較大，發(fā)展不均衡。城市優(yōu)于農村，縣鎮地域優(yōu)于鄉鎮地區。
�。�2）各學(xué)段教師配備不合理。普通高、初中美術(shù)教師數量基本達標，在局部甚至富余，而義務(wù)教育階段美術(shù)教師非常缺乏，義務(wù)教育階段美術(shù)課的開(kāi)設流于形式。
�。�3）美術(shù)教師專(zhuān)職化、專(zhuān)業(yè)化程度不高。在一些普通中、小學(xué)，部分美術(shù)教師擔任行政、和非專(zhuān)業(yè)課的情況較為普遍，課程教學(xué)處于閑置或半閑置狀態(tài)。在廣大農村學(xué)校，美術(shù)教師往往都是由非學(xué)科或特長(cháng)教師以及學(xué)校行政人員兼任。
3、促進(jìn)中小學(xué)美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的途徑與對策
�。�1）爭取每年能舉辦“全市中小學(xué)美術(shù)教師繪畫(huà)、書(shū)法作品展覽，搭建教師展示藝術(shù)才華的平臺。美術(shù)，作為一門(mén)技能性、經(jīng)驗性課程，具有很強的實(shí)踐性。作為一名美術(shù)教師，其自身的專(zhuān)業(yè)理論知識和動(dòng)手實(shí)踐能力的高低，很大程度上取決于教學(xué)效果。因此，在重大節慶或每年舉辦（下轉第209頁(yè)）（上接第168頁(yè)）全市中小學(xué)美術(shù)教師繪畫(huà)、書(shū)法作品展覽，其目的：一是增強教師自身的專(zhuān)業(yè)意識，提高專(zhuān)業(yè)水平；二是促進(jìn)教師間的相互學(xué)習與交流；同時(shí)，也是全市中小學(xué)美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的一次大檢閱。
�。�2）舉辦全市中小學(xué)美術(shù)教學(xué)競賽暨現場(chǎng)觀(guān)摩研討活動(dòng)，提高教師的課堂教學(xué)能力。在新課程學(xué)科教學(xué)研究不斷走向深入之際，為了給廣大教師搭建學(xué)習、展示、交流的平臺，每年定期舉辦了全市中小學(xué)美術(shù)教學(xué)競賽暨現場(chǎng)觀(guān)摩、研討活動(dòng)。激勵廣大教師的積極參與和競爭意識，通過(guò)教學(xué)競賽活動(dòng)，以提高廣大教師的教學(xué)能力。具體實(shí)施中，在教學(xué)內容上，在充分理解新課標和吃透教材的基礎上，能靈活處理教材，注重學(xué)生的可接受性和實(shí)效性；創(chuàng )設情境。設計中心話(huà)題，組織討論交流等，使學(xué)生全方位、多角度、平等自主地參與到美術(shù)學(xué)習中來(lái)，注重學(xué)生的個(gè)性表達。
�。�3）開(kāi)展課題研究和論文評比，搭建科研創(chuàng )新可持續發(fā)展能力的平臺。定期開(kāi)展一年一次的以“課堂教學(xué)的有效性”為主題教學(xué)論文評比，旨在提高美術(shù)教師的教學(xué)科研水平。應當引起高度重視的是：有一部分教師平時(shí)不開(kāi)展教學(xué)研討，更談不上科學(xué)研究。只有到評職稱(chēng)時(shí)，才想起要寫(xiě)篇論文，其質(zhì)量可想而知。近幾年，我市雖有多篇論文、作品在全國獲獎，在國家級權威雜志上發(fā)表，可縱、橫相比，仍有差距。應鼓勵、并嘉獎高水平、高質(zhì)量作品問(wèn)世，為繁榮隴南經(jīng)濟社會(huì )，使隴南走向全國而努力。
�。�4）鼓勵具有地域特色的《美術(shù)》教材豐富教學(xué)內容。今年由隴南師專(zhuān)承擔的“隴南萬(wàn)名教師培訓”中，由張永權等主編的《教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)》在培訓期間，經(jīng)廣泛使用在培訓學(xué)員中得到極高的.評價(jià)，收到良好的效果。
�。�5）以課題項目抓科研。諸如：《新課程理念下的義務(wù)教育美術(shù)教學(xué)評價(jià)研究》，如何促進(jìn)教師發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習和課堂教學(xué)發(fā)展進(jìn)行評價(jià)作為主要研究?jì)热�。成果包括《美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)方案與操作辦法》（包括具體的評價(jià)指標）、《學(xué)生美術(shù)素養綜合測評方案》、《中小學(xué)美術(shù)教師發(fā)展性評價(jià)指標》、《美術(shù)作業(yè)評價(jià)方式與操作細則》等幾大方面。有的已在報刊雜志上發(fā)表；有的成果在省級教研活動(dòng)上作交流，與大家共享；一部分研究成果已轉化為教學(xué)資源，正式被所在縣區教研信息網(wǎng)采用并廣泛推廣試用。一批教師的教學(xué)科研能力正逐步提高，一批“研究型”的教師正在逐步形成。
�。�6）加強中小學(xué)新課程教師培訓，培養教師的教學(xué)能力和水平。按照隴南市教育局的統一部署，于20xx年9月份在隴南師專(zhuān)舉辦了全市“萬(wàn)名教師首期培訓班。培訓內容：包括：課程解讀，教材分析、教法研究、課例觀(guān)摩與點(diǎn)評、同備一堂課。本次培訓在內容上更注重課例分析與學(xué)法研究；注重解決課堂教學(xué)層面的實(shí)際問(wèn)題；在形式上更注重全員參與，加強了互動(dòng)與交流研討的環(huán)節，加強了當堂消化與課后作業(yè)，而且分學(xué)科進(jìn)行，既保證了培訓面，又保證了培訓質(zhì)量，（7）適當控制美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師的合理流動(dòng)。在當今人力資源既缺乏又寶貴的時(shí)代，珍惜人才，發(fā)揮人才的最大優(yōu)勢，促進(jìn)教育事業(yè)的繁榮與昌盛是永恒的主題。但不能把一些學(xué)有所長(cháng)，學(xué)有潛力的專(zhuān)業(yè)教師因學(xué)校人員富裕而安排到行政、后勤等部門(mén)而造成資源浪費，且在社會(huì )上形成不良影響。
總之，教育大業(yè)，功在當代，利在千秋。珍惜人才，尊重人才，發(fā)揮人才的最大潛力，就是體現“人才培養靠教師”。只有充分調動(dòng)各學(xué)科教師們的積極性、主動(dòng)性，給他們搭建不斷成才、不斷成長(cháng)的平臺，讓他們學(xué)有所為，學(xué)有所成，學(xué)有所用，才能使人才培養層出不窮。
美術(shù)教師培訓方案2
在七年多的從省骨干教師到市學(xué)科帶頭人再到省工作室主持人的成長(cháng)過(guò)程中，我對階段性教學(xué)素養的界定形成大致的認識：骨干教師能熟練掌握教學(xué)技巧，是教學(xué)的熟手和能手，在教學(xué)方法上有獨到之處；學(xué)科帶頭人則應該有能力從方法中提煉出教學(xué)策略，在課程實(shí)施的層面逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格；作為省工作室主持人，則理應從教育目標和課程理念的層面，形成自己的教學(xué)理念。
廣東省教師培訓體系的“三位一體”可以有兩種理解：一是大學(xué)教師培訓機構、地方教師培訓機構和名師工作室三個(gè)培訓主體的互動(dòng)；二是大學(xué)導師、名師、骨干教師三者的互動(dòng)。工作室主持人整合教師工作室資源，以實(shí)踐為導向，以問(wèn)題為中心，采取“專(zhuān)家引領(lǐng)、師徒結對、學(xué)習體驗、合作學(xué)習”等形式，提升骨干教師的職業(yè)道德，加深拓寬專(zhuān)業(yè)知識，提升教育教學(xué)與研究能力，增強示范引領(lǐng)能力和組織管理與領(lǐng)導能力。具體來(lái)說(shuō)，培訓的目標定位為提升學(xué)員五個(gè)方面的能力：教育教學(xué)思想的理論提升能力、教育研究能力、示范引領(lǐng)能力、教育教學(xué)生涯自我管理能力、教學(xué)組織能力。
廣東省中小學(xué)骨干教師教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力、教學(xué)研究能力提升方案如下：一是通過(guò)以下形式，引導跟崗學(xué)員提升教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力：（1）基本的教學(xué)能力――集體備課；（2）基本的教學(xué)評價(jià)能力――雙向聽(tīng)課；（3）基本的教學(xué)反思能力――說(shuō)課評課；（4）基本的教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)踐能力――專(zhuān)題研討；（5）基本的教學(xué)實(shí)踐應用能力――課例開(kāi)發(fā)。二是通過(guò)以下環(huán)節，幫助跟崗學(xué)員及時(shí)總結教育教學(xué)經(jīng)驗，提升教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力和教學(xué)研究能力：（1）教學(xué)資源整合開(kāi)發(fā)能力和資源共享――方案設計；（2）教學(xué)反思與踐行能力――問(wèn)題解決；（3）形成教學(xué)特色的能力和資源共享――案例分析；（4）教育教學(xué)研究能力――課題研究。
研修內容設計讓廣東省中小學(xué)骨干教師“在理論指導下提升，在持續學(xué)習中發(fā)展、在實(shí)踐工作中成長(cháng)”，教師工作室緊跟“三位一體”理念，同探究，共成長(cháng)，以提升示范帶學(xué)能力為基本目標，采用理論研修與實(shí)踐學(xué)習相結合、工作室成員的導師引領(lǐng)與骨干教師個(gè)人研修相結合、研修提升與示范引領(lǐng)相結合的方式。在這種培養模式下，我形成了“培養人文素養”的中學(xué)教學(xué)主張：我們沒(méi)有能力讓所有的學(xué)生都成為美術(shù)家，但可以讓我們的美術(shù)課程有助于提升學(xué)生的人文素養，塑造健全人格，學(xué)會(huì )評價(jià)美術(shù)、鑒賞美術(shù)，并形成“讀、究、悟、鑒”的行動(dòng)策略；通過(guò)關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和美術(shù)審美需求，一起描繪美好明天。
在廣東省“三位一體”體系的培養下，我于20xx年被評為美術(shù)中學(xué)高級教師，擔任海豐縣彭湃中學(xué)美術(shù)學(xué)科組長(cháng)；參加20xx年廣東省骨干教師培訓，被評為優(yōu)秀學(xué)員；參加20xx年廣東省骨干教師培訓，擔任美術(shù)學(xué)科班長(cháng)，被評為優(yōu)秀學(xué)員；陸續成為廣東省展演優(yōu)秀指導老師、廣東教育學(xué)會(huì )校本（地方）教研專(zhuān)業(yè)委員會(huì )理事、汕尾市高中美術(shù)學(xué)科帶頭人、汕尾市高中美術(shù)學(xué)科中心教研組成員等；多篇論文在省、市評選中獲獎；主持廣東省課題《高中美術(shù)校本教學(xué)行動(dòng)研究》并結題，參與廣東省課題《教學(xué)行動(dòng)研究》《城鄉美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)化共同體研究》，參與教育部美術(shù)普通高中新課標修訂測試閱卷工作，參與20xx年粵教版高中美術(shù)鑒賞教材配套光盤(pán)第六課的全程單獨講課實(shí)錄，參與編寫(xiě)20xx年粵教版《書(shū)法練習指導》教師教學(xué)用書(shū)五年級上冊，參與教育部20xx至20xx“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)，多篇美術(shù)作品入選省美術(shù)書(shū)法攝影作品聯(lián)展、省美術(shù)作品展；20xx年12月被廣東省教育廳評為廣東省教師工作室主持人。
如今，我作為廣東省教師工作室主持人，本著(zhù)將自己多年所學(xué)傳授給來(lái)自全省各地的學(xué)員們的宗旨，有三點(diǎn)追求想和大家一起分享。
一、理念追求
我認為，教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)需要跨越三個(gè)臺階：教學(xué)技能、教學(xué)模式、教學(xué)境界。首先，要練好教學(xué)基本功，熟習教學(xué)常規，掌握教學(xué)技能，站穩三尺講臺；其次，要深入探索教學(xué)規律，不斷積累經(jīng)驗，彰顯教學(xué)個(gè)性，凝練教學(xué)風(fēng)格，構建具有自己特色的教學(xué)模式，從而跨上第二個(gè)臺階；作為一名有抱負的教師，理應擁有長(cháng)遠的眼光、博大的氣度，使自己的教學(xué)理念和行為更加貼近教學(xué)本質(zhì)，從而跨越教師成長(cháng)歷程中的第三個(gè)臺階。
二、學(xué)術(shù)追求
教師在學(xué)術(shù)素養方面應該達到“三有”要求：有底氣、有眼界、有根基。
首先要有底氣，即具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識。教師的知識構成是多元的，除了學(xué)科知識外，還包括課程知識、教學(xué)知識以及學(xué)生知識等。這些知識并非截然割裂，而是相互關(guān)聯(lián)的，它們的交集構成了教師所特有的學(xué)科教學(xué)知識，將教學(xué)知識轉化為學(xué)生的知識智能。在這兩次轉化過(guò)程中，教師所具備的學(xué)科教學(xué)知識都有著(zhù)舉足輕重的作用。
其次要有眼界，即具有寬廣的學(xué)科視域。實(shí)踐表明，一位教師的`教學(xué)功底是否深厚，取決于他的學(xué)科視域是否寬廣。作為教師，能夠對所教學(xué)科做一番深入的審視與剖析，拓展自己的學(xué)科視域是十分必要的。
最后還要有根基，即擁有豐厚的文化底蘊。教師應關(guān)注自己的知識結構是否合理，豐富的學(xué)科知識當然是教師所應具備的，但廣博的文化知識更應為教師所擁有。誠如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“學(xué)科知識應處于教師知識結構中的一個(gè)角落，而不是中心，更不應是全部�！敝挥羞@樣，教師才能更好地適應并出色地完成教育任務(wù)。
三、情懷追求
課改實(shí)踐中，許多教師都有這樣的困惑：學(xué)過(guò)的新課程理念，為什么一到教學(xué)中就會(huì )走樣？這是因為在公認的教育理念與個(gè)體的教學(xué)行為之間，并沒(méi)有一條自發(fā)的、直達的通道，而是隔著(zhù)一個(gè)“中介站”，這就是教師的教育信念。任何先進(jìn)的教育理念，只有經(jīng)過(guò)充分內化，真正融合于教師的教育信念之中，才能最終外顯為正確的教學(xué)行為。
美術(shù)教師培訓方案3
一、加強環(huán)境文化設計，浸潤藝術(shù)教育元素
校園生活是隱性的課程，它是校園藝術(shù)教育的一部分。學(xué)校著(zhù)眼于環(huán)境文化氛圍對師生的藝術(shù)熏陶和感染，讓每一面墻壁都會(huì )說(shuō)話(huà)，每一株草木都能育人，以?xún)?yōu)美的校園環(huán)境藝術(shù)潛移默化、潤物無(wú)聲。校園文化墻內容豐富、圖文并茂；校園四周綠樹(shù)成蔭、鮮花怒放。室外環(huán)境清新整潔，樓內文化術(shù)優(yōu)雅。各班級教室文化各具特色；師生定期更換黑板報內容，形式多樣，圖文并茂；各班自主設計班級文化墻，美觀(guān)實(shí)用，盡展風(fēng)采；各班的班花也各有特色，或玫瑰飄香，或蘭花淡雅，或雛菊怒放……食堂的墻上、桌面上貼有精心設計的愛(ài)心提示，窗臺上擺放著(zhù)蔥蔥郁郁的蘭花。宿舍里清新舒適，地面整潔光亮，窗臺上鮮花爭艷。在這樣優(yōu)雅的校園環(huán)境里，學(xué)習、工作和生活都已成為一種享受，藝術(shù)元素已悄悄浸入每一位師生的心靈，內化為師生的文明儒雅行為。
二、優(yōu)化藝術(shù)教育資源，夯實(shí)藝術(shù)文化基礎
1、教育思想求“新”
我校通過(guò)召開(kāi)全校教師大會(huì )，組織教師認真學(xué)習教育局和進(jìn)修學(xué)校有關(guān)“通化縣藝術(shù)實(shí)驗縣”活動(dòng)精神，使教師明確了活動(dòng)目的、意義、內容和要求及各階段的任務(wù)。鼓勵骨干教師、青年教師勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng )新，積極投身到藝術(shù)教育改革的探索研究中去，引領(lǐng)教師樂(lè )于研究、樂(lè )于參與，積極主動(dòng)地去推動(dòng)藝術(shù)教育工作的開(kāi)展，在全校營(yíng)造積極和諧的活動(dòng)氛圍。
2、課堂教學(xué)求“實(shí)”
嚴格按國家課程方案開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好藝術(shù)課程，上好基礎的藝術(shù)課。遵循學(xué)生成長(cháng)規律和藝術(shù)教育特點(diǎn)，深入開(kāi)展剪紙、聲樂(lè )、器樂(lè )、舞蹈等課外藝術(shù)小組活動(dòng)，努力發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)特長(cháng)。堅持藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科融合，培養學(xué)生感受美、表現美、鑒賞美、創(chuàng )造美的能力。
3、教師業(yè)務(wù)求“專(zhuān)”
我校加強藝術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，把藝術(shù)教師培訓納入教師培訓的重點(diǎn)工作，特別是加強音樂(lè )、美術(shù)課教師的學(xué)科教學(xué)技能的培訓，既培訓教研教改的.理論與技能，又培訓聲樂(lè )、器樂(lè )、舞蹈、繪畫(huà)、書(shū)法等專(zhuān)業(yè)技能。積極參加上級培訓，組織教師參加藝術(shù)教師基本功競賽，不斷提高藝術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。堅持國培、省培、縣培、校培和自我研培相結合，通過(guò)專(zhuān)題講座、教研組研討活動(dòng)、網(wǎng)上學(xué)習等多種學(xué)習方式，促進(jìn)教師轉變教學(xué)方式方法，提出自己所教學(xué)科有效教學(xué)的實(shí)施策略。
4、教育評價(jià)求“全”
根據學(xué)校實(shí)際，結合學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作，探索形成科學(xué)合理的藝術(shù)教育與學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評價(jià)機制，全面實(shí)現惠及全體學(xué)生的藝術(shù)教育，確保每名學(xué)生掌握藝術(shù)才能。近年來(lái)，我校突破了表彰“學(xué)習標兵”“優(yōu)秀學(xué)生”的局限，在全校學(xué)生中評選“藝術(shù)之星”“巧手之星”“進(jìn)步之星”“書(shū)香之星”等校園明星，在開(kāi)學(xué)典禮上進(jìn)行表彰獎勵，帶動(dòng)全校學(xué)生全面發(fā)展，健康成長(cháng)。
三、豐富校園藝術(shù)活動(dòng)，搭建藝術(shù)展示舞臺
學(xué)校每年舉辦一次校慶文體活動(dòng)，每學(xué)期舉行豐富多彩的校園文化藝術(shù)節活動(dòng)。通過(guò)團體操、大合唱、舞蹈、器樂(lè )、武術(shù)操表演等活動(dòng)培養學(xué)生的藝術(shù)感受力與表現力。每周二、周四做完廣播操后為學(xué)生“才藝大舞臺”時(shí)間，學(xué)生自愿報名，或集體表演，或獨立展示，為每一個(gè)熱愛(ài)藝術(shù)的孩子搭建施展才華的舞臺。定期舉辦書(shū)法、繪畫(huà)、手抄報、板報等展覽活動(dòng)，開(kāi)展了歌詠比賽、校園集體舞比賽等競賽活動(dòng)。成立了樂(lè )器合奏隊，演奏二胡、電子琴、葫蘆絲，在廣場(chǎng)演出、藝術(shù)節活動(dòng)中一展風(fēng)采。各班結合實(shí)際，開(kāi)展簡(jiǎn)筆畫(huà)、折紙、十字繡、卷筆畫(huà)、剪紙等課外藝術(shù)活動(dòng)，學(xué)生積極參與，活動(dòng)興趣濃厚，初步形成班級特色。
四、開(kāi)發(fā)校本藝術(shù)課程，鼓勵師生藝術(shù)創(chuàng )作
充分發(fā)揮骨干教師帶頭作用，積極挖掘校本課程資源。近年來(lái)，我校美術(shù)教師結合教學(xué)、學(xué)生和生活實(shí)際，不斷創(chuàng )新美術(shù)教學(xué)方式，帶領(lǐng)愛(ài)好美術(shù)的學(xué)生開(kāi)發(fā)了紙漿畫(huà)教學(xué)內容。目前，我校的紙漿畫(huà)已經(jīng)從平面創(chuàng )作過(guò)渡到立體作品創(chuàng )作，不同形式的創(chuàng )作方式，豐富了作品內容，提升了學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)素養，為校園文化增添了新的氣息。如今，我�！凹垵{畫(huà)”教學(xué)日趨成熟，創(chuàng )作出了很多精美的作品，編制了紙漿畫(huà)藝術(shù)教育校本教材。在美術(shù)方面實(shí)現了“學(xué)校有特色、教師有專(zhuān)長(cháng)、學(xué)生有特長(cháng)”的藝術(shù)教學(xué)目標。
近年來(lái)，我校高度重視藝術(shù)教育，創(chuàng )新藝術(shù)教育課程，充分挖掘學(xué)生特長(cháng)潛力，開(kāi)展了一系列豐富多彩的活動(dòng)，學(xué)生的興趣得以滿(mǎn)足，個(gè)性得以發(fā)展，才能得以展示，綜合素質(zhì)得到了提高。藝術(shù)教師和學(xué)生多次在藝術(shù)競賽、藝術(shù)展示活動(dòng)中獲獎，呈現了我校藝術(shù)教育的豐碩成果和師生奮發(fā)向上的精神面貌。
美術(shù)教師培訓方案4
依照市教育局《關(guān)于年“教師培訓年”活動(dòng)實(shí)施方案》具體要求，根據省教育廳、市教育局關(guān)于開(kāi)展“教師培訓年”活動(dòng)的精神。市教師進(jìn)修學(xué)校精心準備，認真落實(shí)“教師培訓年”各項培訓工作，全面完成了各項培訓任務(wù)，市獲河南省“教師培訓年”活動(dòng)先進(jìn)單位，市教師進(jìn)修學(xué)校獲市“教師培訓年”活動(dòng)先進(jìn)單位，這些成果的取得，原因是多方面的現總結如下：
齊抓共管是保證培訓質(zhì)量的前提。
一、領(lǐng)導重視。
一直以來(lái)都走在全省的前列，市的教師培訓工作多年來(lái)都非常重視教師培訓工作。而對于“教師培訓年”活動(dòng)我市更是高度重視，為了保證教師培訓活動(dòng)的順利開(kāi)展并取得良好成果，市建立了教育局組織領(lǐng)導、進(jìn)修學(xué)校統籌布置、各鄉校（園）協(xié)作配合”聯(lián)動(dòng)機制，上下齊抓共管，團結協(xié)作，這是市“教師培訓年”活動(dòng)取得巨大成果的前提。
市教育局的主要領(lǐng)導和主管科室高度重視“教師培訓年”活動(dòng)，首先。培訓前認真準備，培訓中督促檢查，培訓后全面總結，接到省市有關(guān)開(kāi)展“教師培訓年”活動(dòng)的有關(guān)文件后，局長(cháng)會(huì )議研究確定了市“教師培訓年”活動(dòng)方案》并迅速在全教育系統布置安排，要求各校都制定了各自的實(shí)施方案，并在廣大教師中傳達，做到思想有準備、工作有措施”培訓活動(dòng)開(kāi)展期間，教育局領(lǐng)導經(jīng)常深入培訓班做報告、檢查慰問(wèn)，這些都為培訓工作的順利開(kāi)展，尤其是對于保證學(xué)員的缺勤率起到極大的促進(jìn)作用，培訓結束后，市教育局對“教師培訓年”活動(dòng)進(jìn)行總結懲處。
市教師進(jìn)修學(xué)校高度重視培訓工作。培訓前在師資準備、教學(xué)設置準備、教學(xué)方案的制訂都認真落實(shí)到位，其次。培訓中，大膽管理，嚴格要求，培訓后健全檔案。進(jìn)修學(xué)校的得力工作是培訓取得勝利的重要前提。
各受訓單位通力合作是培訓工作的有力保證，第三。各受訓單位在思想發(fā)動(dòng)、人員布置、督促檢查都認真配合。
二、加大經(jīng)費投入是教師培訓年”活動(dòng)的強有力保證。
市教育局加大了培訓經(jīng)費投入，教師培訓年”活動(dòng)中。有力提高了受訓教師的積極性，改善了辦學(xué)條件，主要體現在兩方面：
包括培訓費和書(shū)費全免，（一）培訓免費。教師培訓年”活動(dòng)的所有培訓全部實(shí)行免費。這樣就減少了廣大教師的負擔，提高了大家參與培訓的積極性。
購置和維護了電教器材，（二）改善辦學(xué)條件。年我投入1萬(wàn)余元用于改善辦學(xué)條件。改善了學(xué)習、辦公條件。
三、完善的基礎設施是保證培訓質(zhì)量的基礎。
幾十年來(lái)一直承擔著(zhù)中師教育任務(wù)，市教師進(jìn)修學(xué)校與師范一門(mén)二柜。尤其是近十幾年來(lái)由于發(fā)展幼師專(zhuān)業(yè)和計算機專(zhuān)業(yè)，學(xué)校的基礎設施建設投入很大，學(xué)校建有三個(gè)網(wǎng)絡(luò )教室，二個(gè)多功能演講廳，兩個(gè)音樂(lè )教室，音樂(lè )器材、美術(shù)器材、體育器材、電教設施齊備，這為各類(lèi)培訓提供了良好的物質(zhì)條件，尤其是體音美教師培訓和幼兒骨干教師培訓中，這些設施發(fā)揮了巨大作用，一般的進(jìn)修學(xué)校是望塵莫及。
四、加強師資培訓是培訓質(zhì)量的保證。
各專(zhuān)業(yè)教師齊備，市教師進(jìn)修學(xué)�，F有教職工120余名。為了保證培訓質(zhì)量，除了選配最優(yōu)秀的教師擔任“教師培訓年”活動(dòng)的培訓任務(wù)，還在師資建設方面做了以下工作：
根據上級的'要求，1全部參與了省級師資培訓。校先后派出了13人次參與省高校組織的班主任培訓、體音美教師培訓、教師教育技術(shù)能力培訓等師資班的學(xué)習。
校全部選聘優(yōu)秀的小學(xué)教師任教。選聘的兼職教師是一支主要有省學(xué)科帶頭人、省級優(yōu)質(zhì)課教師組成的高水平的中青年教師，2選聘了一支高素質(zhì)的兼職教師隊伍。凡是與小學(xué)教學(xué)聯(lián)系比較密切的學(xué)科教師。業(yè)務(wù)能力強，理論水平高，非常遜色的完成了所承擔的培訓任務(wù)。
并與學(xué)員代表交流，3加強培訓的教研。所有的培訓班開(kāi)班前我都組織任課教師研討交流。力爭做到培訓內容滿(mǎn)足學(xué)員需要，培訓形式適合學(xué)員要求，培訓有實(shí)效。
五、靈活多樣的培訓模式提高培訓的實(shí)效
根據培訓的具體特點(diǎn)選擇。對于每種培訓選擇何種培訓模式。
美術(shù)教師培訓方案5
為加強中小學(xué)骨干教師隊伍建設，根據《廣東省人民政府關(guān)于全面實(shí)施“強師工程”建設高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊伍的意見(jiàn)》（粵府〔20xx〕99號）、《廣東省“強師工程”實(shí)施方案》（粵教師〔20xx〕10號）和《廣東省強師工程專(zhuān)項資金管理辦法》（粵財教〔20xx〕86號），結合我省實(shí)際，決定實(shí)施廣東省體育、音樂(lè )、美術(shù)骨干教師培訓計劃，并制定培訓項目管理規定如下。
一、主要內容
在全省范圍內遴選一批具有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗的中小學(xué)體育、音樂(lè )、美術(shù)學(xué)科骨干教師進(jìn)行繼續教育培訓，通過(guò)培訓進(jìn)一步提高他們的責任感和使命感，提高其應用現代教育教學(xué)手段和方法水平，進(jìn)一步提升其課外體育活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)的組織管理水平、科學(xué)研究的理論水平和實(shí)踐能力，使其具備培訓當地中小學(xué)體育、音樂(lè )、美術(shù)教師的能力；促進(jìn)形成特點(diǎn)鮮明的`教育教學(xué)風(fēng)格及學(xué)校體育、音樂(lè )、美術(shù)學(xué)科特色，使他們成為相應學(xué)科的帶頭人，全面帶動(dòng)和促進(jìn)全省中小學(xué)體育、音樂(lè )、美術(shù)教師隊伍整體水平提升。
二、績(jì)效目標
從20xx年起，分批次開(kāi)展體育、音樂(lè )、美術(shù)骨干教師培訓工作，每批遴選中小學(xué)體育、音樂(lè )、美術(shù)骨干教師各約1000名。充分發(fā)揮省級骨干教師培訓的示范作用，引導各市、縣兩級相應地建立和完善教師培訓機制，省、市、縣共同形成體育、音樂(lè )、美術(shù)教師培訓體系，促進(jìn)體育、音樂(lè )、美術(shù)教師隊伍整體水平提升。
三、實(shí)施周期
每年舉行體育、音樂(lè )（美術(shù)）各一批次培訓，每批體育、音樂(lè )、美術(shù)骨干教師培訓分3至7期進(jìn)行，每期培訓時(shí)間為8-10天。
四、遴選范圍
體育、音樂(lè )、美術(shù)骨干教師的遴選范圍為公辦和民辦中小學(xué)（含非完小、教學(xué)點(diǎn)，下同）在職在崗專(zhuān)任教師和兼職教師，以及各級教研機構中從事中小學(xué)教研工作的在職在崗教研員。
五、遴選原則
�。ㄒ唬└偁帗駜�(yōu)。各地市根據遴選條件，結合實(shí)際，通過(guò)競爭性方式擇優(yōu)報送體育、音樂(lè )、美術(shù)學(xué)科骨干教師培訓對象。
�。ǘ⿴煹聻橄�。遴選對象應具有高尚的師德，在審核、推薦遴選過(guò)程中堅持“師德一票否決制”。
�。ㄈ┓謱又笇�。在堅持遴選標準條件要求的基礎上，根據我省的實(shí)際情況，珠三角地區和粵東西北地區分別推薦人選、分層進(jìn)行遴選。
�。ㄋ模┚獍l(fā)展。為促進(jìn)基礎教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展，遴選時(shí)適當向經(jīng)濟欠發(fā)達地區、農村學(xué)校、分教點(diǎn)、薄弱學(xué)校傾斜。
�。ㄎ澹┕焦�。嚴格遴選條件和工作程序，嚴格執行公示制度，確保遴選結果公正、公平。
六、培訓對象遴選
�。ㄒ唬┡嘤枌ο蠡緱l件
1.堅持黨的教育方針，熱愛(ài)教育事業(yè)，長(cháng)期工作在教學(xué)第一線(xiàn)，積極實(shí)施素質(zhì)教育，教書(shū)育人，關(guān)愛(ài)學(xué)生，為人師表。無(wú)違法違紀、違反《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》的行為。
2.專(zhuān)職教師應具有本科以上學(xué)歷，并具有相應教師資格；兼職教師應具有教師資質(zhì)。
3.近3年按要求完成繼續教育課程。
4.年齡在45歲以下，身體健康，培訓周期結束后仍能堅持正常教學(xué)活動(dòng)。
5.具有較系統的專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能；注重實(shí)施素質(zhì)教育，遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)開(kāi)展教育教學(xué)工作；能將學(xué)科知識、教育理論與教育實(shí)踐有機融合進(jìn)行教學(xué)；具有終身學(xué)習和持續發(fā)展的意識和能力，具有創(chuàng )新精神。
6.從事教育教學(xué)工作6年以上（兼職教師所兼任學(xué)科的教學(xué)時(shí)間1年以上），承擔過(guò)1次大循環(huán)或2次小循環(huán)教學(xué)。
7.教育教學(xué)效果好，近3年承擔或指導體育、音樂(lè )、美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的項目獲得市級以上獎項。
8.積極參加學(xué)科教育教學(xué)改革活動(dòng)，具有較強的示范帶頭能力；近3年來(lái)，至少承擔1次以上校級以上公開(kāi)課或學(xué)術(shù)講座，并獲得良好效果。
9.以下人員在同等條件下優(yōu)先：市、縣（市、區）級骨干教師、學(xué)科帶頭人，長(cháng)期在農村學(xué)校、薄弱學(xué)校工作的教師。
�。ǘ┥陥蠛湾噙x程序
培訓對象采用各地限額推薦，省教育廳、省財政廳組織評審的方式確定。每批各地推薦名額由省教育廳、省財政廳根據當地教師隊伍總量、學(xué)校數量、教師和校長(cháng)隊伍建設整體情況確定。具體工作程序如下：
1.個(gè)人申請。個(gè)人自愿填寫(xiě)《廣東省體育、音樂(lè )、美術(shù)骨干教師培訓項目申報表》，經(jīng)學(xué)校審核和公示無(wú)異議后上報所在縣（市、區）教育局。
2.縣（市、區）教育局審核推薦�？h級教育局對申報人提交的《申報表》和有關(guān)材料進(jìn)行審核，組織專(zhuān)家遴選，擇優(yōu)推薦，經(jīng)公示無(wú)異議后上報地級市教育局。
3.市教育局初選。地級市教育局組織評審組對下轄各縣（市、區）報送的推薦人選按照條件進(jìn)行初選，經(jīng)公示無(wú)異議后上報省教育廳。
美術(shù)教師培訓方案6
一、高度重視師范生教育實(shí)習活動(dòng)，不斷提高其教學(xué)水平
重視師范學(xué)生的實(shí)際從教能力，是美國教師教育中一個(gè)突出的特點(diǎn)，最近又有不斷加強的趨勢。一般地，美國師資培訓課程中大約有一個(gè)學(xué)期的時(shí)間集中用于教學(xué)實(shí)踐上。美國務(wù)州都規定教育實(shí)習活動(dòng)，通常在教育課程結束的最后階段，具體時(shí)間因州而異，教育實(shí)踐活動(dòng)平均為11學(xué)分，占總學(xué)分的11%。如全國優(yōu)秀師范教育委員會(huì )（NCETE）和霍姆斯小組（HolmesGroup）都建議為新教師進(jìn)行至少1學(xué)年（約15周）的實(shí)習訓練。實(shí)習期間，實(shí)習教師必須和正式教師一樣，每周在校工作5天，每天8個(gè)小時(shí)，完全參與學(xué)校生活，并至少有兩周全面負責其所任班級全部教學(xué)活動(dòng)的計劃、實(shí)施和評價(jià)工作。同時(shí)規定實(shí)習教師每周回母校1次，用2～3小時(shí)的時(shí)間，組織實(shí)習討論會(huì )，在大學(xué)教師的指導下，總結本周的實(shí)習，討論一些共性的問(wèn)題，并提出解決辦法。有些州要求，“師范生在從事教學(xué)之前，在某一學(xué)科完成20個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)工作，50個(gè)州中有24個(gè)州對未來(lái)教師在執教之前必須完成特定的教學(xué)工作做出了規定。
美國的師范學(xué)生，平時(shí)也經(jīng)常走進(jìn)課程，與學(xué)生共同相處，這樣培養出來(lái)的教師可以很快進(jìn)入教師的角色，不需要很長(cháng)的一段時(shí)間適應期。如貝勒大學(xué)教育學(xué)院規定每門(mén)教育類(lèi)課堂都必須有一整天的教學(xué)實(shí)踐課時(shí)，這樣學(xué)生接觸學(xué)生的機會(huì )就增多了。這不僅讓學(xué)生學(xué)到理論上的東西，更主要的是讓學(xué)生在實(shí)踐中得到了鍛煉，讓理論和實(shí)踐有機地結合在一起。該院的湯勒博士指出：“我堅信，給學(xué)生更多的機會(huì )，讓他們接觸孩子和中小學(xué)生，將來(lái)更能適應教師職業(yè)�！钡轮萁處熥C書(shū)委員會(huì )介紹：“美國所有師范教育院校，都與有關(guān)的中小學(xué)、教育機構合作，重視新設置的課程。這些措施，使教師教育發(fā)生了革命性的改變，從大學(xué)走向中小學(xué)，強化實(shí)踐特色�！�
最后一點(diǎn)需指出的是，若取得教師資格證書(shū)，需經(jīng)過(guò)三個(gè)階段，其中的第一個(gè)階段，師范學(xué)生進(jìn)入國家認可的四年制師資培訓方案，包括觀(guān)察、課堂實(shí)習和為期10周的實(shí)地學(xué)習。在畢業(yè)之前，師范生必須參加正式的、州舉行的涉及學(xué)科知識和教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識的考試。然后，畢業(yè)生將在專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校完成一年的合作性教學(xué)和學(xué)習。第二階段通過(guò)州考試，獲得州資格證書(shū)。第三階段，具有二年以上的教學(xué)經(jīng)驗后，合格教師可以接受?chē)医處熃逃b定委員會(huì )的考核。成功通過(guò)考試的才可以獲得國家教師證書(shū)。從中可以看出，美國是非常重視師范生的教育實(shí)踐活動(dòng)的，只有這樣，師范生以及在職教師的實(shí)踐性培訓內容才能得以保證和強化。
二、以老帶新，增設新教師入職輔導項目
美國學(xué)者富勒（FullerF。）及其助手在20世紀60～70年代對教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行了研究，根據教師關(guān)注的問(wèn)題的變化，他們把教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展分為四個(gè)階段：職前階段、關(guān)注自己作為一名教師的生存階段、關(guān)注教學(xué)效果及校內外影響因素的階段和關(guān)注學(xué)生及自己個(gè)人影響的階段。后人以他們的研究為基礎，進(jìn)一步深入分析了教師從業(yè)后的不同階段及其每個(gè)階段的主要特征。
剛走上講臺的新教師通常會(huì )面臨這樣的情況：一方面，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗，對課堂教學(xué)中的復雜性會(huì )感到不知所措，產(chǎn)生由專(zhuān)業(yè)理想與教學(xué)現實(shí)之間的距離而引起的失落感以及師生關(guān)系的搖擺不定、教學(xué)任務(wù)安排紊亂等現象。另一方面，他們也發(fā)現從此開(kāi)始有了自己的學(xué)生、課堂、教案和年度教學(xué)計劃，并且為同事所接納，從而產(chǎn)生對工作的熱情，這種熱情抵消了前者的不愉快。
美國學(xué)者布什（R·N·Bush）也認為：“一個(gè)教師頭幾年的教學(xué)實(shí)踐對他今后能夠成就的效能水平有重要影響，對支配他以后40多年的教學(xué)生涯的教學(xué)態(tài)度有重要的影響，而且決定他能否在教學(xué)領(lǐng)域繼續教下去。一些研究也證明，教師個(gè)人事業(yè)成長(cháng)最快的階段為從教后最初的5～6年，同時(shí)還發(fā)現，30%的新教師在上崗5年之內離開(kāi)教師工作，并且新教師的流失率為老教師的5倍之多（USDepartmentofEducation，1997），但是在對新教師入門(mén)輔導工作做得好的地區，教師離職人數大為減少。
由此可見(jiàn)，對新教師進(jìn)行入門(mén)輔導是很有必要的，為此，現在許多州開(kāi)始鼓勵甚至要求各地實(shí)施新教師的“入門(mén)輔導”項目，有組織地指導新教師進(jìn)入課堂教學(xué)。如俄亥俄（Ohio）州1998年試點(diǎn)實(shí)施兩年制的“入門(mén)輔導”項目，要求學(xué)校為每位新教師配備一名有經(jīng)驗的輔導教師，定出計劃對新教師進(jìn)行系統的輔導。在這兩年期間，新教師必須接受一名外地專(zhuān)家的兩次聽(tīng)課考核和教案審核，通過(guò)課堂教學(xué)能力的評定，才可獲得正式的教師資格證書(shū)。這項試點(diǎn)已于20xx年初上報州立法院審批，然后推廣到全州�，F在，美國的很多的州的中學(xué)都對新教師設置了“入門(mén)輔導”項目。
三、應對基礎教育改革，大力培養具有創(chuàng )新能力的教師
近幾年來(lái)，美國基礎教育改革對教師的創(chuàng )造性提出了更高要求，為了適應形式發(fā)展的需要，在教師培訓中，把培養教師的創(chuàng )新能力放在了一個(gè)比較主要的地位。
1、在教師培訓過(guò)程中加強案例教學(xué)的研究，注重學(xué)員的參與性學(xué)習。
美國卡內基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì )主席理·舒曼教授曾把教師的職業(yè)歸納為6個(gè)共同的特點(diǎn)：
�。�1）追求重要的社會(huì )目的，將道德與技能、理論與知識緊密地結合起來(lái)，履行服務(wù)于社會(huì )的義務(wù)；
�。�2）增強學(xué)術(shù)性理解，需要一定的理論研究體系的支持；
�。�3）理論與實(shí)踐相結合；
�。�4）在不確定條件下進(jìn)行決策與判斷；
�。�5）從經(jīng)驗中學(xué)習特別必要；
�。�6）對教師職業(yè)要有質(zhì)量監控機構。因此，加強教師的創(chuàng )造性能力的培養是非常必要的，在教師培訓中能充分調動(dòng)學(xué)員的.積極性，才能收到事半功倍的效果�，F在很多教師培訓機構都非常重視案例教學(xué)，并且注重學(xué)員的參與性學(xué)習，更好地培養學(xué)員的創(chuàng )造能力。
舊金山WestEd實(shí)驗室是全美九大教育研究所之一，主要從事案例研究。據該實(shí)驗室的朱迪·舒爾曼主任介紹說(shuō)，這里的教案都是教師寫(xiě)的，實(shí)驗室里的專(zhuān)家同他們一同研究。教師寫(xiě)案例，能對自己的教學(xué)發(fā)揮作用，能很好地培養他們的業(yè)務(wù)，而對研究案例的新教師來(lái)講，能得到很多啟迪，避免走彎路。在案例教學(xué)的討論中可以幫助教師提高分析問(wèn)題的能力。
美國斯坦福大學(xué)教育研究中心在教師培訓時(shí)，所上課程的一個(gè)顯著(zhù)的特點(diǎn)就是進(jìn)行“案例教學(xué)”，要求每個(gè)學(xué)員寫(xiě)一份案例研究，供大家討論。如該研究中心有一節有關(guān)教育評估與政策的課程。由于美國沒(méi)有整齊劃一的評估標準，不僅國家有標準，各個(gè)州也有自己的標準，學(xué)校還各自制訂了標準。學(xué)校的考試內容往往不一致，或相互矛盾，給教師帶來(lái)很大困難。針對這一問(wèn)題，教師在闡述了相關(guān)理論問(wèn)題之后，播放了一段課堂錄像片，其主要內容是中學(xué)項目設計和開(kāi)卷考試的評分過(guò)程。學(xué)員們對錄像案例積極發(fā)表各種評議意見(jiàn)，教師進(jìn)行歸納和引導，然后學(xué)員進(jìn)行分組討論。由此可見(jiàn)，美國在教師培訓中特別鼓勵學(xué)員參與研究性學(xué)習，從而更好地培養他們的創(chuàng )新能力。
2、培養教師的批判思維能力，注重引導他們學(xué)會(huì )思考。
為了能在教學(xué)中更好地培養學(xué)生的批判思維能力，讓學(xué)生更好地發(fā)揮創(chuàng )造性，教師本人必須就是一位具有批判精神和能力的人。要解決這個(gè)問(wèn)題，就必須從教師的培訓做起，因為“接受過(guò)批判思維培訓的教師，同樣也會(huì )加強學(xué)生的批評思維的培養，并積極想辦法彌補學(xué)生的欠缺之處”。有一位教授在大學(xué)教授教育學(xué)，他在教師培訓課程中，進(jìn)行了這樣一個(gè)有趣的實(shí)驗：多年前，他讓一個(gè)朋友冒他的名去上一節課，方法是照本宣科，他故意讓朋友把課講得亂七八糟，不合邏輯，但學(xué)生還是認真地記錄，居然沒(méi)有學(xué)生提出不同的意見(jiàn)，這時(shí)這位坐在學(xué)生中的教授舉手說(shuō)：“這些內容都在課本里，為什么要我們記呢？”，冒充的老師說(shuō)：“等一會(huì )兒就知道了！”5分鐘后，這位教授又舉手說(shuō)：“我聽(tīng)不懂！”冒充的教師解釋一遍，學(xué)生還是拼命地記筆記。10分鐘后這位老師再次舉起手：“還是聽(tīng)不懂！”這時(shí)冒充的老師說(shuō)“我只能這樣了，要么你來(lái)講吧！”然后，這位真正的老師才走上講臺開(kāi)始正式上課。據說(shuō)這種辦法已經(jīng)試用了多年，其目的是引導接受培訓的學(xué)員對教師的講解進(jìn)行批判性思考，克服學(xué)生上課時(shí)一味聽(tīng)講、不假思索地記筆記的習慣。
四、適應形式的需要，加強教師信息技術(shù)知識的培訓
1、美國中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展近況及存在的問(wèn)題。
XX年9月，美國克林頓政府作為一項國策，提出實(shí)施“國家信息基礎設施計劃”（NⅡ）。自克林頓總統提出信息高速公路計劃以來(lái)，在聯(lián)邦教育部門(mén)大力推動(dòng)下，美國中小學(xué)的信息技術(shù)教育得到了迅速的發(fā)展。
20xx年9月全美教育統計中心（NCES）以“教師21世紀的武器，當今教師應用計算機技術(shù)狀況”為題的調查中指出，XX年，美國中小學(xué)學(xué)生平均每6人擁有一臺計算機；平均每10人擁有一臺能上網(wǎng)的計算機。XX年，美國中小學(xué)只有3%的教室能與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)接，如今這一比例已經(jīng)達到63%。另外，據NCES調查，1999年，99%的中小學(xué)教師稱(chēng)他們學(xué)校配有計算機，84%的教師說(shuō)他們每個(gè)教師至少有一臺計算機，82%的教師家中有計算機，63%的人能在家上網(wǎng)。1999年，有1/3的中小學(xué)教師表示，他們可以自如地應用計算機和網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行課題教學(xué)，或收集信息、開(kāi)發(fā)課程和輔導學(xué)生。
再先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，如不喚起教師共鳴，是很難落到實(shí)處的。對于信息技術(shù)教育，學(xué)生的興趣往往很大，但有些教師反而比較被動(dòng)，習慣了以往傳統的教育形式，對現代教育技術(shù)表現漠然。據估計，美國目前有2/3的教師尚不能熟練應用信息技術(shù)。因此，面對如此眾多的教師不擅長(cháng)使用計算機，美國在教師培訓中開(kāi)設了信息技術(shù)課程，提高教師的信息技術(shù)的意識，對他們進(jìn)行行之有效的培訓。另外，信息技術(shù)發(fā)展日新月異，教師培訓不可能一勞永逸，必須輪回進(jìn)行，對不同程度需要的教師給予不同程度的培訓。
2、面對存在問(wèn)題，師資培訓加強教師信息技術(shù)教育。
總統科技顧問(wèn)委員會(huì )組織的一個(gè)教育技術(shù)專(zhuān)家組建議將教育技術(shù)投資中的30%用于師資培訓。不少有名的中小學(xué)還采取了富有特色的校本培訓模式來(lái)培訓教師。
在對教師職前培訓和繼續教育中，提出對信息技術(shù)掌握方面的明確要求：在設計教師培訓計劃時(shí)請教師代表參加，培訓的目的是促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。在培訓內容上，重視教師對硬件的掌握，同時(shí)更強調對軟件的開(kāi)發(fā)與運用。對于專(zhuān)門(mén)從事計算機教學(xué)的教師，進(jìn)行相對的專(zhuān)業(yè)培訓，并提供各種各樣進(jìn)修提高的機會(huì )，而對廣大的教師，則努力讓他們知道如何使用計算機等現代教育技術(shù)。在培訓各年齡階層的教師的同時(shí)，突出對青年骨干教師的培養。
美國中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓方式有兩大類(lèi)：
�。�1）工作中的培訓。讓學(xué)校的教師校內開(kāi)展互助活動(dòng)，如波士頓郊外的一所學(xué)校就是如此，通過(guò)讓16名在外進(jìn)修的教師幫助其他教師，以使學(xué)校的所有教師都能使用計算機和聯(lián)機上網(wǎng)操作；
�。�2）職外培訓。主要由兩類(lèi)機構舉辦：即行政當局主辦的講習班和研討會(huì )以及大學(xué)和學(xué)院為中小學(xué)教師開(kāi)設的培訓班。
美術(shù)教師培訓方案7
隨著(zhù)新疆教育跨越式發(fā)展進(jìn)程的加速推進(jìn)，特別是喀什地區被國家確立為新疆首個(gè)經(jīng)濟特區后，其教育事業(yè)面臨著(zhù)新的發(fā)展機遇，筆者認為應從以下三個(gè)方面著(zhù)手，不斷提高喀什地區中學(xué)美術(shù)教師繼續教育質(zhì)量。
一、要加大繼續教育扶持力度
調研發(fā)現，近五年來(lái)，喀什地區76%的中學(xué)美術(shù)教師參加過(guò)地市級培訓，14%的中學(xué)美術(shù)教師參加過(guò)省級培訓，僅有xx%的中學(xué)美術(shù)教師參加過(guò)“國培計劃”，說(shuō)明“國培計劃”在新疆喀什地區覆蓋率還比較低，中學(xué)美術(shù)教師參加省級以上培訓的機會(huì )也不多，不利于提高喀什地區中學(xué)美術(shù)教師繼續教育質(zhì)量。為此，喀什地區各級政府要著(zhù)力從管理層面、教師隊伍、師資配備、經(jīng)費投入、硬件建設等方面給予繼續教育適當的傾斜照顧，可利用援疆支教的重要契機，可讓內地美術(shù)教師按每年頂崗喀什地區每鄉每校1位美術(shù)教師，采取結對幫扶的方式，幫助解決該地區中學(xué)美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)相對較弱的問(wèn)題。要加大對喀什地區的繼續教育財政政策傾斜力度，在政府重點(diǎn)投入美術(shù)教育經(jīng)費的基礎上，還可以采取“從教育費附加中提一點(diǎn)，學(xué)校出一點(diǎn)，社會(huì )各界捐一點(diǎn)”等渠道來(lái)籌措資金，不斷解決喀什地區繼續教育經(jīng)費相對不足的難題。
二、要積極開(kāi)展有利于提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)
大量的事實(shí)說(shuō)明，提高繼續教育質(zhì)量不僅要抓好集中培訓，更重要的是引導美術(shù)教師通過(guò)積極參加課題研究、教案評比和各類(lèi)畫(huà)展、征文研討等活動(dòng)，來(lái)開(kāi)拓他們的`知識視野，并通過(guò)對比學(xué)習借鑒，能夠找到自己的不足，明確努力的方向和重點(diǎn)，更好地促進(jìn)美術(shù)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高。調研中發(fā)現，喀什地區中學(xué)美術(shù)教師參加各類(lèi)比賽比較少，失去了拓展視野發(fā)現差距和學(xué)習鍛煉的機會(huì )，導致有的中學(xué)美術(shù)教師滿(mǎn)足現狀，不求進(jìn)取，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。同時(shí)，學(xué)校及有關(guān)部門(mén)要積極組織美術(shù)教師參加各類(lèi)比賽、展覽，以此來(lái)增強教師崗位成才的信心，還可以通過(guò)比賽來(lái)找出差距，以此來(lái)激發(fā)教師自主學(xué)習進(jìn)步的動(dòng)力，不斷提高中學(xué)美術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。因此，學(xué)校要積極為美術(shù)教師創(chuàng )造條件，搭好展示的舞臺，比如，可以開(kāi)展“如何拓寬美術(shù)視野”、“如何增強美術(shù)研究能力”、“如何提高美術(shù)素養”等優(yōu)質(zhì)課競賽，還可以組織美術(shù)作品展覽，既可以展現中學(xué)美術(shù)教師的成果與風(fēng)采，又能及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并改進(jìn)，促進(jìn)中學(xué)美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)不斷提高，從而靈活帶動(dòng)中學(xué)美術(shù)教師參加繼續教育的常態(tài)化落實(shí)。
美術(shù)教師培訓方案8
“尹少淳先生在《何為教學(xué)策略》一文中對‘策略’進(jìn)行了明確的論述：我們可以將‘策略’界定為介乎戰略與方法之間的具有實(shí)踐意義的方式方法的集合”。將尹少淳先生的觀(guān)點(diǎn)“具有實(shí)踐意義的方式方法的集合”直接轉移到教師培訓上，就成了教師培訓策略。在走近藝術(shù)家教師培訓的過(guò)程中實(shí)施和運用了一些富于創(chuàng )新，有新意、有實(shí)效的教師培訓策略。這些策略的運用使教師培訓能更好的滿(mǎn)足教師的興趣和發(fā)展需要，更好的促進(jìn)教師的個(gè)性發(fā)展和專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，提升教師的綜合素質(zhì)。
一、走近藝術(shù)家，有效利用資源策略
美術(shù)《課程標準》中指出，要“拓展校外美術(shù)教學(xué)的資源”，“ 廣泛利用美術(shù)館、圖書(shū)館、公共博物館及私人博物館、當地文物資源、藝術(shù)家工作室和藝術(shù)作坊動(dòng)植物園，公園、游樂(lè )場(chǎng)、商店、社區、村莊等校外的課程資源，開(kāi)展多種形式的美術(shù)教育活動(dòng)”。 要想利用好這些資源，開(kāi)展好美術(shù)教育活動(dòng)，教師首先要對地方的這些資源有較深入的了解有較高的認識才能更好的開(kāi)展美術(shù)教育活動(dòng)。這些資源不僅是學(xué)生學(xué)習的課程資源，同時(shí)也是教師培訓資源，要使課程資源能夠有效使用，轉化成為教師的培訓課程資源，培訓組織者要在參觀(guān)、調研的基礎上對豐富的課程資源進(jìn)行篩選和重組，選出具有一定教育價(jià)值、能夠實(shí)現培訓目標、便于組織實(shí)施、特別是在培訓實(shí)踐中能可持續發(fā)展的課程資源轉化為教師培訓的課程資源。
通州區歷史悠久，有著(zhù)豐厚的歷史文化底蘊，作為大運河北端終點(diǎn)，沉淀了豐富的運河沿線(xiàn)各個(gè)地方的文化和民俗，“面人湯”便是這樣一個(gè)文化傳承的典型。正是這片熱土養育了現、當代文壇中人們熟知的文學(xué)家、藝術(shù)家劉紹棠、張中行、王洛賓、高占祥、歐陽(yáng)中石、浩然等。隨著(zhù)通州國際新城的建設，一些當代藝術(shù)家相繼在通州建立藝術(shù)館、工作室，創(chuàng )作、生活在通州。
如：通州區梨園鎮建有韓美林藝術(shù)館、宋莊鎮建有黃永玉萬(wàn)荷塘工作室、通州檔案館建有高占祥、張源藝術(shù)館等，同時(shí)在宋莊小堡還有現代藝術(shù)家群落、臺湖畫(huà)院、榮寶齋畫(huà)院等，這些藝術(shù)館、畫(huà)家工作室就構成了通州區特有的美術(shù)文化資源，這些文化資源包括兩個(gè)方面：一是人力資源即藝術(shù)家。二是參觀(guān)與考察型資源，即藝術(shù)館、工作室，將這些文化資源進(jìn)行篩選、優(yōu)化重組，就形成了教師培訓的課程資源。
培訓課程資源要具備三個(gè)條件：一是能接觸到，教師能夠走近。二是藝術(shù)家在通州要有藝術(shù)館或工作室，教師能夠參觀(guān)。三是藝術(shù)家身體條件好，能夠和美術(shù)教師進(jìn)行交流。
“走近藝術(shù)家”教師培訓就采取了走近策略來(lái)實(shí)現資源價(jià)值的最大化，既走進(jìn)藝術(shù)館，也走近藝術(shù)家，將兩種資源有機結合，以實(shí)現資源價(jià)值的最大化、培訓效果的最大化。因為走進(jìn)藝術(shù)館容易，走近藝術(shù)家難，藝術(shù)館對外開(kāi)放，教師利用課余時(shí)間可以隨時(shí)進(jìn)行參觀(guān)，而見(jiàn)到有名望的藝術(shù)家并與其進(jìn)行交流，一般的教師就很難做到，通過(guò)走近藝術(shù)家培訓活動(dòng)，實(shí)現教師渴望得到藝術(shù)家的指點(diǎn)、向藝術(shù)家學(xué)習的愿望，會(huì )極大的激發(fā)教師參加培訓的興趣，藝術(shù)家鮮明的藝術(shù)個(gè)性對教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)起到很大的促進(jìn)作用。而且藝術(shù)家對生活的熱愛(ài)、對藝術(shù)的虔誠、飽經(jīng)風(fēng)霜的人生閱歷對教師來(lái)講更是一種寶貴的財富。
例如，通州區中小學(xué)美術(shù)教師走近韓美林活動(dòng)，教師們在講解員的引領(lǐng)下先參觀(guān)了國內展出個(gè)人作品最多的韓美林藝術(shù)館。藝術(shù)館主體建筑以灰白色為主基調，藏品包括韓美林捐贈的藝術(shù)品200件，包括繪畫(huà)、書(shū)法、雕塑、民間工藝品等藝術(shù)品，還將有3000件韓美林作品在此輪換展出。
一件件精美的作品不時(shí)的吸引教師駐足觀(guān)看，而后全體教師又拜訪(fǎng)韓美林先生，向他請教。韓美林先生動(dòng)情的向教師們講述了自己的成長(cháng)經(jīng)歷，還真誠地邀請教師們常來(lái)做客。藝術(shù)家對藝術(shù)的不懈追求和對生活的無(wú)限熱愛(ài)，深深的感染了教師，觸動(dòng)了教師的心靈，激發(fā)了教師對教育事業(yè)的熱愛(ài)之情。
又如，通州區中小學(xué)美術(shù)教師走近著(zhù)名畫(huà)家高士尊、陳慧敏夫婦活動(dòng)。教師們先欣賞了畫(huà)家的工作室和展廳中近百幅精美的繪畫(huà)作品，很多教師被兩位大師的作品深深地吸引，停留在一幅幅作品前仔細揣摩，或記錄或拍照。還有幸聆聽(tīng)這對“黃金搭檔”對大寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)與工筆重彩花鳥(niǎo)畫(huà)的藝術(shù)感悟。年近八旬的高士尊進(jìn)行了繪畫(huà)、書(shū)法示范，行筆酣暢，墨氣淋漓，造型生動(dòng)。書(shū)法更是線(xiàn)條老辣，墨色變化相間，行筆富有節奏，教師目睹了整個(gè)創(chuàng )作過(guò)程，無(wú)不贊嘆畫(huà)家高超的書(shū)畫(huà)技藝。
二、“問(wèn)題”引領(lǐng)、逐步探究策略
學(xué)起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現真理�？茖W(xué)發(fā)明與創(chuàng )造過(guò)程都是從質(zhì)疑開(kāi)始，從解疑開(kāi)始的'。走近藝術(shù)家為教師提供了廣泛的學(xué)習空間，教師能夠走出課堂來(lái)到藝術(shù)家工作室、藝術(shù)館和藝術(shù)家進(jìn)行面對面的交流，新的環(huán)境、新的內容會(huì )給教師帶來(lái)全新的感受，產(chǎn)生很多新的問(wèn)題，培訓組織者就要根據培訓的目標和課程資源的特點(diǎn)提出思考的問(wèn)題，鼓勵教師親身體驗，在體驗中不斷發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而通過(guò)培訓促進(jìn)教師的發(fā)展。
1.提出問(wèn)題，激發(fā)教師探究興趣。提出問(wèn)題是開(kāi)啟新思維的第一步，每位藝術(shù)家都有與眾不同的藝術(shù)風(fēng)格和人格魅力，在走近藝術(shù)家活動(dòng)之前，培訓組織者精心設計活動(dòng)方案，找到藝術(shù)家、博物館、工作室與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的結合點(diǎn)，并設計若干個(gè)思考的問(wèn)題，從而激發(fā)教師探究的興趣。
如在走近藝術(shù)家韓美林時(shí)，就提出了若干個(gè)問(wèn)題：韓美林先生受過(guò)哪些大的挫折？韓美林先生的雕塑、國畫(huà)有哪些特點(diǎn)？藝術(shù)館中最大的佛像雕刻是怎樣安放進(jìn)去的？等等。又如，在走近書(shū)法家、藏石家張源時(shí)，提出了：張源藝術(shù)館建于哪年？怎樣欣賞奇石？張源先生為通州的文化建設方面做了哪些貢獻？等等。教師在活動(dòng)中帶著(zhù)問(wèn)題， 就容易激發(fā)教師的探究欲望。
2.互動(dòng)交流，創(chuàng )設解決問(wèn)題的空間。參觀(guān)藝術(shù)家工作室，教師可以聽(tīng)講解員介紹，也可以自己欣賞作品，仔細揣摩，也可以同伴之間相互交流，寬松的場(chǎng)所、和諧的研討氛圍有利于對問(wèn)題的思考和解決，在初步解決問(wèn)題后再次觀(guān)察又引發(fā)新的問(wèn)題，使問(wèn)題越來(lái)越具體，研究的問(wèn)題也越來(lái)越深入。
如在走近畫(huà)家齊辛民活動(dòng)中，有的教師就問(wèn)齊辛民先生“您畫(huà)的小貓為什么這么可愛(ài)？”齊辛民先生親自演示畫(huà)貓的過(guò)程，邊演示邊講解自己的創(chuàng )作體會(huì )，原來(lái)齊先生運用擬人的方法，將貓的小嘴如同人的嘴來(lái)表現，就使得齊辛民先生筆下的貓天真、可愛(ài)、乖巧。通過(guò)和藝術(shù)家交流，一些困惑的問(wèn)題就迎刃而解了。在這個(gè)自主探究的體驗活動(dòng)中，教師用自己的眼睛去觀(guān)察去發(fā)現，用適合的方法去研究，用自己的心靈去體會(huì )，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，鍛煉了分析解決問(wèn)題的能力。
三、運用思維導圖，歸納整理信息策略
思維導圖，又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。
教師在參觀(guān)、聽(tīng)講解和藝術(shù)家交流的過(guò)程中獲得了大量的信息，但是記錄這么多信息是很困難的。指導教師運用思維導圖記錄，對獲得的信息進(jìn)行梳理。重點(diǎn)分析與教學(xué)、專(zhuān)業(yè)技能和自己要研究的問(wèn)題相關(guān)的信息，并且要對這些信息進(jìn)行整理和歸納。教師做記錄時(shí)要把重要信息用表達核心意思的字詞來(lái)概括。教師用概括的詞或短語(yǔ)記錄重點(diǎn)內容有利于教師對問(wèn)題的進(jìn)一步理解。教師運用思維導圖記錄，經(jīng)歷了分析、思考信息的過(guò)程，使教師的思維更有條理，重點(diǎn)更加突出，有利于對同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行多方面的認識和理解，有利于教師之間的交流，從而提高培訓的學(xué)習效率，獲得更多的感受。
四、架設橋梁，自主發(fā)展策略
曲盡人還在，結束意猶存�！白呓囆g(shù)家”培訓為教師的發(fā)展提供了廣闊的天地，每次和藝術(shù)家交流教師都獲益良多，藝術(shù)家們高超的技藝對教師的專(zhuān)業(yè)技能的提升有很大的幫助，他們崇高的的人格魅力對教師的影響也是深遠和潛移默化的。同時(shí)，“走近藝術(shù)家”培訓活動(dòng)還為教師與藝術(shù)家之間搭建了聯(lián)系的橋梁，培訓活動(dòng)后很多教師又和藝術(shù)家進(jìn)行單獨聯(lián)系。如走近畫(huà)家高士尊、陳慧敏活動(dòng)后，有些教師就單獨和畫(huà)家聯(lián)系，拜畫(huà)家為師，拿作品向藝術(shù)家請教，經(jīng)過(guò)藝術(shù)家指點(diǎn)修改后，一些作品還參加了市、區美展。藝術(shù)家也積極地參與美術(shù)教師的大型活動(dòng)。
總之，在走近藝術(shù)家培訓過(guò)程中，運用多種培訓策略，使美術(shù)教師培訓和區域美術(shù)文化資源有機的結合，使教師接觸和了解了身邊的藝術(shù)家，激發(fā)了教師對身邊的美術(shù)文化的興趣，開(kāi)闊了眼界，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。提高了教師培訓的實(shí)效。
美術(shù)教師培訓方案9
美術(shù)教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，具有其他學(xué)科不可替代的作用和獨特的教育功能。在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，越來(lái)越多的人認識到美術(shù)教育在提高與造就學(xué)生素質(zhì)方面所具有的獨到作用。尤其初中開(kāi)設美術(shù)科目以后，初中美術(shù)教育受到空前的重視，迎來(lái)了新的發(fā)展機遇，進(jìn)入重要的發(fā)展時(shí)期，初中美術(shù)課的教學(xué)改革和教學(xué)研究更是層出不窮，日新月異。我省開(kāi)始實(shí)施普通初中美術(shù)新課程改革，我作為一名初中的一線(xiàn)美術(shù)教師，在課堂上作了許多新嘗試，但是，在初中美術(shù)課堂教學(xué)中，由于各種原因，在實(shí)施的過(guò)程中遇到不少困難和問(wèn)題，現在把問(wèn)題擺出來(lái)，與同行們探討。
一、在實(shí)踐中遇到的種種問(wèn)題
1、學(xué)校對美術(shù)新課程改革的支持力度決定了新課改的成功與否。
課程實(shí)施的成功離不開(kāi)學(xué)校給予的支持，特別是美術(shù)這一非考試科目，學(xué)校領(lǐng)導的充分支持，是課改取得成功的重要前提條件，比如學(xué)校的工作策略、經(jīng)費、人力、活動(dòng)上的支持、教師培訓等等。從目前的狀況來(lái)看，在學(xué)校，特別是我們山區學(xué)校的初中美術(shù)教育，仍然是整個(gè)學(xué)校教育中十分薄弱的環(huán)節�！镀胀ǔ踔忻佬g(shù)課程標準》中的教學(xué)活動(dòng)建議包括課堂討論、收集資料、調查、考查、參觀(guān)等等實(shí)踐活動(dòng)，這些活動(dòng)正常開(kāi)展需要師生的共同參與，而師生的參與度則要學(xué)校有調動(dòng)師生教學(xué)積極性的機制與策略；其中的調查、考查、參觀(guān)等活動(dòng)需要學(xué)校提供經(jīng)費保障、人力保障。這一條對于經(jīng)濟條件不是很好的學(xué)校來(lái)說(shuō)顯然很困難。
在平時(shí)與其他學(xué)校老師的交流中得知：很多學(xué)校對美術(shù)課改的認識并不到位，沒(méi)有制定任何具體的實(shí)施方案，認為只要教師改變教學(xué)方法就完事了，整個(gè)新課改就是教師的事情。由于初中仍以中考為最終目標，所以很多學(xué)校美術(shù)課程安排拋開(kāi)了選修內容，只排了必修的美術(shù)鑒賞，這與課改之前相比，除了教材重換了一本，幾乎沒(méi)什么區別。還有相關(guān)的美術(shù)教學(xué)設施不達標，沒(méi)有美術(shù)活動(dòng)室，沒(méi)有多媒體平臺，只有在教室里上課，一個(gè)班有六、七十人，上鑒賞理論課的時(shí)候問(wèn)題不大，但進(jìn)行活動(dòng)和實(shí)踐練習時(shí)，每個(gè)人的桌面放十六開(kāi)的畫(huà)紙就顯得非常擠，如果要開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)就更難了。有的學(xué)校有多媒體教室，可以進(jìn)行多媒體教學(xué)，但也存在教室空間不夠開(kāi)展活動(dòng)的問(wèn)題。
2、師資隊伍薄弱，業(yè)務(wù)素質(zhì)低，是制約美術(shù)教育發(fā)展的一大因素。
由于高校師范美術(shù)教育教學(xué)體系不夠嚴謹，師范生美術(shù)教育理論薄弱，導致教師理論水平的局限性制約了美術(shù)課程的發(fā)展。隨著(zhù)素質(zhì)教育的推進(jìn)，對在崗美術(shù)教師素質(zhì)的要求也越來(lái)越高，因此美術(shù)教師的培訓工作應該加強。但是就目前而言，針對新課改相關(guān)內容的美術(shù)教師培訓非常少，即便省、市教育部門(mén)組織培訓，大部分學(xué)校會(huì )因經(jīng)費問(wèn)題不一定派老師去學(xué)習，也就無(wú)從談及專(zhuān)業(yè)化發(fā)展意識。
3、學(xué)生基礎教育與初中脫節。
由于我國美術(shù)教育初、高級中學(xué)教材缺乏嚴謹的體系，在教學(xué)內容形式銜接上尚欠整合，加上各個(gè)學(xué)校對美術(shù)教育的重視力度往往不統一，使學(xué)生學(xué)習不系統，很多學(xué)生基礎的美術(shù)知識都不懂，甚至缺乏正確的審美認知。這與初中開(kāi)課不正常，或是一些學(xué)校根本沒(méi)開(kāi)課有很大關(guān)系，學(xué)生基礎參差不齊或沒(méi)有基礎，老師就需要先從最基礎的'東西開(kāi)始，在這樣的基礎上，課堂上開(kāi)展自主探究學(xué)習就成了一句空話(huà)，學(xué)生學(xué)習被動(dòng)，甚至有些茫然，這勢必又影響了課程應有的深度。
二、解決問(wèn)題的對策
1、轉變美術(shù)教育的觀(guān)念。發(fā)展美術(shù)教育，確立其在學(xué)校教育中的地位，首先要進(jìn)一步提高各級領(lǐng)導對學(xué)校美術(shù)教育重要性的認識。
各級教育主管部門(mén)必須改變舊的教育評價(jià)體系，建立并完善教研網(wǎng)絡(luò )，配備專(zhuān)職美術(shù)學(xué)科教研員，提高教學(xué)實(shí)踐指導力度，要對初中美術(shù)教學(xué)和學(xué)分管理進(jìn)行必要的檢查監督。各地方也要根據本地具體情況制定新課程實(shí)施方案，消除“主”“副”科之分，把美育與智育放在同等重要的位置上來(lái)。
2、對于初中美術(shù)教師要加強培訓工作，加強美術(shù)教師知識的廣博性，補充和完善美術(shù)教師的知識和能力結構，使其不斷完善自身的文化、專(zhuān)業(yè)素養。各所學(xué)校的美術(shù)教師應加強協(xié)作，資源共享，在美學(xué)、美術(shù)理論、教育觀(guān)念、教學(xué)內容、教學(xué)思路、教學(xué)方式等方面開(kāi)展有針對性的討論和學(xué)習活動(dòng)。尤其要在雕塑、計算機平面設計、現代媒體藝術(shù)等新增教學(xué)內容方面，加大對任課教師的專(zhuān)業(yè)培訓力度，以便將來(lái)條件成熟時(shí)開(kāi)足選修課程。
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