線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)方案

　　為了確保事情或工作科學(xué)有序進(jìn)行，預先制定方案是必不可少的，方案是書(shū)面計劃，具有內容條理清楚、步驟清晰的特點(diǎn)。方案的格式和要求是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)方案，希望對大家有所幫助。

線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)方案1

　　“遠程教育學(xué)”是教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修核心課程。該課程有很強的理論性和實(shí)踐性，不僅要求學(xué)生掌握遠程教育的基本原理和規律，而且要求掌握遠程教育的主要實(shí)踐形式，深刻理解并能實(shí)踐遠程教育中教與學(xué)的方法。在以往的教學(xué)中，由于受到課時(shí)、教學(xué)設計方法不合理等問(wèn)題的限制，教學(xué)中存在一些問(wèn)題：首先：理論教學(xué)課時(shí)不夠，理論較多，學(xué)生掌握不全面、不透徹；其次，實(shí)踐機會(huì )少，學(xué)生很難掌握遠程教育學(xué)實(shí)踐方法；最后，很難調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性�；旌蠈W(xué)習為解決以上的問(wèn)題提供了一種策略與方法，那么，如何利用混合學(xué)習策略設計遠程教育學(xué)課程？實(shí)施效果又如何呢？本文予以探討。

　　一、混合學(xué)習概述

　　混合學(xué)習有很多定義，這些定義從不同的角度論述了混合學(xué)習。筆者認為，混合學(xué)習是針對學(xué)習中的一系列問(wèn)題而開(kāi)展的以在線(xiàn)學(xué)習和課堂學(xué)習結合為主要形式，應用多種學(xué)習方法和學(xué)習策略，發(fā)揮以教師為主導，學(xué)生為主體為本質(zhì)的學(xué)習�；旌蠈W(xué)習中最關(guān)鍵的問(wèn)題是怎么混合。從現今的很多混合學(xué)習實(shí)踐中發(fā)現，很多混合學(xué)習只是停留在課堂教學(xué)和在線(xiàn)教學(xué)結合的形式上的混合，只是采取課堂講授，在線(xiàn)提供教學(xué)課件為主的資源讓學(xué)生下載下來(lái)以后瀏覽等形式，而忽略了混合學(xué)習的本質(zhì)，即多種學(xué)習方法和策略的混合。那么，到底怎么樣混合？

　　二、基于混合學(xué)習的課程的設計

　　筆者根據對混合學(xué)習的理解，提出了基于混合學(xué)習的課程設計框架。

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　　1.學(xué)生特征分析

　　學(xué)生特征分析除了包括一般的特征分析和學(xué)習風(fēng)格分析，還應該包括學(xué)生是否具備了混合學(xué)習能力的分析，如背景知識、協(xié)作學(xué)習、自主學(xué)習、學(xué)習習慣、計算機與網(wǎng)絡(luò )應用能力的分析等。

　　2.教學(xué)內容和教學(xué)目標分析

　　根據布魯姆認知領(lǐng)域教育目標分類(lèi)理論，分析教學(xué)內容，劃分知識點(diǎn).確定教學(xué)內容屬于哪一類(lèi)知識，應該達到的教學(xué)目標層次是什么。從而確定哪些教學(xué)內容適合于課堂教學(xué)，哪些適合于在線(xiàn)教學(xué)，以便于選擇最佳的學(xué)習活動(dòng)形式。

　�。ǘ�）混合學(xué)習活動(dòng)的設計

　　混合學(xué)習活動(dòng)包括課堂教學(xué)活動(dòng)和在線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)。那么，在課程設計中什么時(shí)候用課堂教學(xué)，什么時(shí)候用在線(xiàn)教學(xué)呢？無(wú)論是課堂教學(xué)活動(dòng)還是在線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)都包括很多的具體活動(dòng)形式。常用的課堂教學(xué)活動(dòng)形式包括講授、小組討論、案例分析等。常用的在線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)形式包括閱讀、在線(xiàn)討論、反思、問(wèn)題解決、探究和答疑等。因此，混合學(xué)習活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是課堂教學(xué)和在線(xiàn)教學(xué)的多種活動(dòng)形式的混合。由于不同的活動(dòng)形式的特點(diǎn)不同，因此，所要達到的教學(xué)目標也不同。根據布魯姆教育目標分類(lèi)理論，可以得出不同的活動(dòng)形式與知識類(lèi)型和教學(xué)目標之間的關(guān)系，如表1所示。因此，在進(jìn)行混合式學(xué)習活動(dòng)設計時(shí)，教師或教學(xué)設計人員應以教學(xué)目標和教學(xué)內容的分析為基礎，根據教學(xué)進(jìn)度，緊密聯(lián)系各知識單元中不同類(lèi)型和性質(zhì)的知識點(diǎn)，有針對性地選擇和設計多種學(xué)習活動(dòng)。

　�。ㄈ�）混合學(xué)習策略的設計

　　為了有效地達到教學(xué)目標，順利地開(kāi)展混合學(xué)習活動(dòng)，在課程設計中必須進(jìn)行有效的學(xué)習策略設計。在混合學(xué)習中常用的學(xué)習策略包括積極交互、學(xué)習支持、協(xié)作學(xué)習等。

　�。ㄋ模┗旌蠈W(xué)習資源的設計

　　混合學(xué)習資源包括課堂學(xué)習資源和在線(xiàn)學(xué)習資源。課堂學(xué)習資源主要包括教科書(shū)、掛圖、模型、電視、電影、計算機多媒體課件等。在線(xiàn)學(xué)習資源主要是指在線(xiàn)教學(xué)平臺中所提供的各種資源。在線(xiàn)教學(xué)平臺可以通過(guò)自行設計與開(kāi)發(fā)、購買(mǎi)和使用開(kāi)源軟件等方式獲得。無(wú)論是通過(guò)什么樣的方式獲得的在線(xiàn)教學(xué)平臺，都應該有利于實(shí)現混合學(xué)習策略，如有效的溝通、協(xié)作學(xué)習、自主學(xué)習和學(xué)習支持等。另外，在線(xiàn)教學(xué)平臺中提供的資源應有效地支持在線(xiàn)學(xué)習活動(dòng)，不同的資源和工具對在線(xiàn)學(xué)習活動(dòng)的支持程度是不一樣的。因此，在混合學(xué)習中，針對不同的在線(xiàn)學(xué)習活動(dòng)選擇不同的資源。

　�。ㄎ澹┙虒W(xué)評價(jià)的設計

　　混合學(xué)習中的學(xué)習評價(jià)設計應該和學(xué)習內容、學(xué)習目標以及學(xué)習活動(dòng)緊密結合，采用定性評價(jià)與定量評價(jià)相結合、形成性評價(jià)和總結性評價(jià)相結合的方式，遵循評價(jià)主體體多元化、評價(jià)內容綜合化、評價(jià)手段多樣化和評價(jià)方式過(guò)程化等四個(gè)原則。第一，主體多元化就是既要采取教師評價(jià)這一傳統評價(jià)形式，也要積極地讓學(xué)生等多元主體參與學(xué)習評價(jià)。評價(jià)主體多元化既可以保證學(xué)習評價(jià)的綜合性和全面性可以充分調動(dòng)學(xué)生的參與性與積極性。第二，評價(jià)內容綜合化就是評價(jià)內容既要包括傳統教學(xué)中非常重視的知識掌握程度進(jìn)行評價(jià)，也要包括對學(xué)生作品、協(xié)作學(xué)習能力、交互程度、反思、情感態(tài)度等體現學(xué)生綜合能力發(fā)展的因素進(jìn)行評價(jià)。第三，評價(jià)多樣化就是采取多種評價(jià)手段，主要包括課堂觀(guān)察、課堂提問(wèn)、作業(yè)、考試、作品設計與展示、討論交流、反思、電子檔案等。第四，評價(jià)方式過(guò)程化就是既要對學(xué)生的學(xué)習結果進(jìn)行評價(jià)，更要注重對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行評價(jià)。

　　三、基于混合學(xué)習的“遠程教育學(xué)”課程的設計

　　筆者根據所提出的基于混合學(xué)習的課程設計框架，對“遠程教育學(xué)”課程進(jìn)行了設計，并開(kāi)展了為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐。

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　　1.學(xué)習者特征分析

　　“遠程教育學(xué)”課程實(shí)施混合式學(xué)習的前期，對教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調查。調查內容主要分為三部分，即學(xué)習習慣、對混合學(xué)習的學(xué)習期待、計算機應用技能。調查結果說(shuō)明，對混合學(xué)習感興趣的學(xué)生占86%，可見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習期待比較高，對開(kāi)展混合式學(xué)習是比較有利的；該班學(xué)生普遍比較接受協(xié)作學(xué)習，超過(guò)76%的同學(xué)有過(guò)協(xié)作學(xué)習的經(jīng)歷；大多數學(xué)生喜歡通過(guò)網(wǎng)絡(luò )與教師、同學(xué)交流，92%的學(xué)生有通過(guò)網(wǎng)絡(luò )與同學(xué)、教師交流的經(jīng)歷，所有學(xué)生在學(xué)習中遇到問(wèn)題或困難時(shí)能夠利用網(wǎng)絡(luò )查找資料或者尋求幫助；大多數學(xué)生都具備基本的計算機應用技能。綜合以上對教學(xué)對象的分析，教學(xué)班具備了開(kāi)展混合學(xué)習的條件。

　　2.教學(xué)目標分析

　　根據布魯姆認知領(lǐng)域教育目標分類(lèi)理論，對“遠程教育學(xué)”課程中各個(gè)章節的知識點(diǎn)進(jìn)行了分析，包括知識類(lèi)型以及所要達到的目標層次，以模塊四“遠程教育中學(xué)生學(xué)習與學(xué)生支持”為例，對知識類(lèi)型及目標進(jìn)行了劃分。

　�。ǘ�）混合學(xué)習活動(dòng)的設計

　　根據前期分析的結果，對本門(mén)課程進(jìn)行了混合學(xué)習活動(dòng)的設計，包括選擇和設計活動(dòng)形式以及活動(dòng)過(guò)程的設計。以模塊四為例，見(jiàn)表2。

　�。ㄈ�）學(xué)習策略的設計

　　1.積極交互

　　在本課程教學(xué)開(kāi)始之前，廣泛聽(tīng)取學(xué)生們對課程設計的要求，在達到教學(xué)目標的前提下，盡量讓課程符合學(xué)生的特點(diǎn)。在課程實(shí)施過(guò)程中充分利用課堂面對面交流和溝通的同時(shí)，在課程平臺中專(zhuān)門(mén)設計了課程教學(xué)答案論區和學(xué)習反思博客板塊，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題并進(jìn)行解答，激勵他們克服各種困難。

　　2.學(xué)習支持

　　本門(mén)課程開(kāi)始之前對學(xué)生們系統講解本課程的設計思路及學(xué)習方法和要求，使學(xué)生充滿(mǎn)學(xué)習期待，并做好一定的心理準備�？紤]到混合學(xué)習對學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較新的學(xué)習方法，專(zhuān)門(mén)安排了一次“如何進(jìn)行混合式學(xué)習”的'師生座談，使學(xué)生對混合式學(xué)習的方法、策略和技巧有了一定的認識。為了確保本課程混合學(xué)習順利進(jìn)行，利用Moodle平臺設計了本課程網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺，為本課程各個(gè)模塊的學(xué)習提供了大量的學(xué)習資源。為了使學(xué)生們更好地掌握平臺的使用方法，在教學(xué)正式開(kāi)始之前進(jìn)行了平臺使用專(zhuān)題培訓。

　　3.協(xié)作學(xué)習

　　基于網(wǎng)絡(luò )的協(xié)作學(xué)習主要是以小組為單位進(jìn)行。本課程教學(xué)中根據教學(xué)班男女比例和信息技術(shù)操作水平差異等因素，把30名學(xué)生分成5個(gè)小組。在本課程教學(xué)中針對不同的知識點(diǎn)，設計了三項綜合協(xié)作學(xué)習活動(dòng)。各小組可以根據自己的學(xué)習興趣，自主選擇一項學(xué)習任務(wù)來(lái)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習，充分體現了學(xué)生的主體地位和在線(xiàn)學(xué)習的自主性。在學(xué)生完成相應的作品設計后，教師讓各個(gè)小組派出代表在多媒體教室環(huán)境中進(jìn)行作品展示，并把各個(gè)小組的作品匯集整理后放在了Moodle網(wǎng)絡(luò )平臺上以方便小組之間進(jìn)行互評和學(xué)習交流。

　�。ㄋ模┗旌蠈W(xué)習資源的設計

　　本門(mén)課程的課堂教學(xué)資源中主要包括課堂教學(xué)當中所使用的教學(xué)資源，如教科書(shū)、計算機課件、案例視頻以及相應的研究論文等。在線(xiàn)學(xué)習中應用了Moodle學(xué)習管理系統支持在線(xiàn)學(xué)習。根據課程的前期分析及活動(dòng)的設計，在學(xué)習平臺中設計了相應的學(xué)習工具和資源來(lái)支持在線(xiàn)學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展。以模塊四中的混合學(xué)習活動(dòng)為例，見(jiàn)表3。

　�。ㄎ澹┙虒W(xué)評價(jià)的設計

　　本研究針對課程混合學(xué)習活動(dòng)設計，采用了定性評價(jià)和定量評價(jià)相結合、形成性評價(jià)和總結性評價(jià)相結合的方式，設計了多樣化的評價(jià)手段。

　　1.期末考試

　　本門(mén)課程教學(xué)結束之后，為了系統地檢查學(xué)生對遠程教育學(xué)課程掌握程度進(jìn)行了筆試期末考試，題型包括填空、名詞解釋、簡(jiǎn)答和論述等四種�？荚嚦煽�(jì)比較理想，1位學(xué)生不合格、2位學(xué)生成績(jì)在90分以上、1O位學(xué)生成績(jì)?yōu)?0-90分、其余學(xué)生的成績(jì)在60-80分。

　　2.作業(yè)

　　本課程教學(xué)中，在學(xué)習者完成相應學(xué)習單元的學(xué)習后，根據學(xué)習單元的學(xué)習目標和學(xué)習活動(dòng)，給學(xué)習者布置了作業(yè)。作業(yè)設計既包括撰寫(xiě)小論文、學(xué)習心得，也包括收集、閱讀相關(guān)資料等多種形式。

　　3.在線(xiàn)測驗

　　在每一模塊學(xué)習之后，設計了一項在線(xiàn)測驗。學(xué)習者可以隨時(shí)根據自己的學(xué)習進(jìn)度和學(xué)習情況參與在線(xiàn)測驗，通過(guò)在線(xiàn)測驗來(lái)檢驗自己的學(xué)習效果。在線(xiàn)測驗在難度設計上有區分度，既不能讓學(xué)習能力較強的學(xué)生感到過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能讓學(xué)習能力稍差的學(xué)生感到過(guò)于困難。在線(xiàn)測驗中包括多種題型，如單項選擇題、多項選擇題、簡(jiǎn)答題、論述題等。

　　4.作品設計

　　作品設計是綜合考查學(xué)習者能力的一種評價(jià)方法。本研究中的作品設計主要是針對程序性知識的考查。通過(guò)讓學(xué)習者設計一項作品來(lái)考查學(xué)習者對程序性知識的掌握程度。在本課程中設計了三項作品：“新疆遠程教育的發(fā)展狀況報告”、“遠程教育中網(wǎng)絡(luò )課程的設計”、“學(xué)習支持服務(wù)系統的設計”。作品設計主要是以小組協(xié)作的方式開(kāi)展的，采取了自我評價(jià)、組間互評和教師評價(jià)等評價(jià)方式。

　　5.論壇討論

　　論壇討論就是對學(xué)習者參與論壇討論的情況進(jìn)行定量和定性評價(jià)。對學(xué)習者的論壇討論情況進(jìn)行評價(jià)，主要從學(xué)習者的參與度和貢獻度兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。參與度就是學(xué)習者在論壇中發(fā)表有意義話(huà)題的數量，貢獻度就是學(xué)習者在論壇中發(fā)表話(huà)題的質(zhì)量，即是否能引發(fā)深入思考，是否能對其他學(xué)習者帶來(lái)啟發(fā)等。對論壇討論的評價(jià)可以考察學(xué)習者對問(wèn)題的判斷能力和思考能力。

　　6.電子檔案

　　電子檔案是對學(xué)習者的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行評價(jià)的最佳方式。通過(guò)電子檔案評價(jià)可以全面考查學(xué)習者的學(xué)習過(guò)程。本研究利用Moodlc網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺自帶的“活動(dòng)報告”功能，完整地查看了學(xué)習者的所有學(xué)習活動(dòng)情況，包括資料閱讀情況、論壇討論情況、作業(yè)情況等。

　　四、課程實(shí)施效果分析

　　在課程結束時(shí)，利用問(wèn)卷調查的形式，對本課程教學(xué)設計及實(shí)施效果進(jìn)行了調查。調查從對教學(xué)實(shí)施、學(xué)習資源和學(xué)習效果等三個(gè)方面展開(kāi)。在調查中，共發(fā)放問(wèn)卷30份，回收30份，回收率為100%，并利用SPSSl6.O進(jìn)行了統計分析，結果如下：

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)實(shí)施

　　學(xué)生對混合式學(xué)習的反應普遍比較好，97.5%被調查者表示喜歡這種學(xué)習方式，并且55%的學(xué)生認為本次混合式教學(xué)開(kāi)展得很好（或較好）。對混合式學(xué)習的態(tài)度，設計了兩個(gè)問(wèn)題分別為是否喜歡混合式學(xué)習和能否適應混合式學(xué)習。調查結果顯示，有25位學(xué)生表示喜歡混合式學(xué)習，有21位學(xué)生表示能夠適應混合式學(xué)習。這說(shuō)明班里絕大部分學(xué)生對本課程采用的混合式學(xué)習持肯定的態(tài)度。

　�。ǘ�）學(xué)習資源

　　對混合學(xué)習資源的評價(jià)，我們對在線(xiàn)多媒體資源、課堂教學(xué)PPT課件、在線(xiàn)測試、作品展示、在線(xiàn)交流進(jìn)行了調查。結果表明，該班學(xué)生對該課程混合式學(xué)習資源的支持作用是肯定的，所有的問(wèn)題中對資源的好評率達到了80%以上，說(shuō)明了混合學(xué)習資源的設計是比較有效的。

　�。ㄈ�）學(xué)習效果

　　對學(xué)習效果設置了4個(gè)問(wèn)題，統計結果說(shuō)明了本課程采用的混合式學(xué)習對學(xué)生各個(gè)方面的能力起到了一定的促進(jìn)作用，學(xué)生的期末考試成績(jì)也證明了這一點(diǎn)。

線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)方案2

　　礦井地質(zhì)學(xué)涉及多元教學(xué)內容。教師需要根據礦山地質(zhì)專(zhuān)業(yè)課程內容，科學(xué)規劃課程體系，以培養學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力為目標，基于有效落實(shí)完善基礎設施建設、更新教學(xué)方法的情況，運用混合式教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，借助網(wǎng)絡(luò )平臺資源和功能，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

　　1礦井地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)混合式在線(xiàn)教學(xué)分析

　　1．1混合式在線(xiàn)教學(xué)發(fā)展基礎

　　礦井地質(zhì)專(zhuān)業(yè)課程的設置需要結合課程相關(guān)性、課程內容合理安排，加強課程實(shí)踐操作環(huán)節的設置。從傳統課程教學(xué)看，礦井地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)安排有一定的隨意性，課時(shí)量和實(shí)踐操作安排都缺少科學(xué)的標準。另外，教師一般注重理論教學(xué)，忽視了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結合應用，導致專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習的天平過(guò)度傾向于基本技能與理論知識，忽略實(shí)踐中的實(shí)驗和驗證過(guò)程，缺少科學(xué)的訓練方法［1］。因此，學(xué)生在畢業(yè)后無(wú)法從事本專(zhuān)業(yè)的礦山地質(zhì)工作，無(wú)法體現所學(xué)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢�？v觀(guān)礦井地質(zhì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現狀，很多教師受傳統應試教育、理論教學(xué)方式的影響，不重視培養學(xué)生的綜合素養、運用理論知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及思維的啟發(fā)和創(chuàng )新思想等，造成很多學(xué)生雖然了解了很多計量分析工具、應用型知識，但是缺乏核心競爭力，缺少將理論知識轉化為自身技能的能力和看待問(wèn)題的創(chuàng )新思維和實(shí)際應用能力�；�于此，教師應改變教學(xué)方式，運用線(xiàn)上教學(xué)平臺資源，注重培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。

　　1．2混合式在線(xiàn)教學(xué)模式內涵

　　從內涵上來(lái)看，混合式在線(xiàn)教學(xué)模式是利用線(xiàn)上教學(xué)平臺，借助技術(shù)手段將理論教學(xué)案例教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)加以整合，實(shí)現教學(xué)“三位一體”的信息化教學(xué)模式，并且根據課程的性質(zhì)以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，靈活變化課程組合形式，合理設置課時(shí)量，創(chuàng )新教學(xué)模式，改變傳統教學(xué)模式中存在忽視學(xué)生的實(shí)踐能力、過(guò)于偏向理論知識講授的情況。另外，線(xiàn)上教學(xué)可以滿(mǎn)足特殊時(shí)期的.教學(xué)需要，靈活利用時(shí)間、線(xiàn)上資源，確保教學(xué)進(jìn)程不斷推進(jìn)。在當下科技創(chuàng )新教學(xué)發(fā)展背景下，很多線(xiàn)上教學(xué)不僅為課堂教學(xué)提供了更多的教學(xué)素材，也可以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，融入混合式專(zhuān)業(yè)內容和教學(xué)方式，采用線(xiàn)上渠道授課，可以通過(guò)直觀(guān)化、形象化的形式呈現礦井地質(zhì)專(zhuān)業(yè)課程中復雜的內容。一般線(xiàn)上教學(xué)有很多應用方式，像MOOC平臺、交互式白板、騰訊直播課堂等，融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容，讓實(shí)際教學(xué)得到了良好應用。如西安科技大學(xué)就依托于線(xiàn)上混合式模式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，“礦井地質(zhì)學(xué)”作為學(xué)校資源勘查工程專(zhuān)業(yè)的特色主干課程，具有較強的綜合性和實(shí)踐性，利用線(xiàn)上平臺教學(xué)資源，可以更好地凸顯出礦山地質(zhì)專(zhuān)業(yè)的特色和學(xué)習的價(jià)值。

　　1．3混合式教學(xué)的應用價(jià)值

　　結合混合教學(xué)中的案例教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)的應用分析，案例教學(xué)法是教師將現實(shí)中實(shí)際案例和教材內容融入課堂，進(jìn)行綜合講解，有效組織學(xué)生展開(kāi)討論、撰寫(xiě)教學(xué)案例分析報告，最后由教師進(jìn)行總結和歸納，有效實(shí)現教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)。實(shí)驗教學(xué)主要是以實(shí)驗室為教學(xué)場(chǎng)所，實(shí)驗室儀器設備和相關(guān)教材為學(xué)習載體，學(xué)生按照實(shí)驗流程和正確的操作步驟，合理運用設備儀器，控制好實(shí)驗的相關(guān)條件，仔細觀(guān)察現象，記錄好測量數據，再經(jīng)計算和整理，分析和總結出規律，得出結論，最終形成完整的實(shí)驗報告。通過(guò)這樣的實(shí)驗流程，學(xué)生會(huì )更加深入理解理論知識，并親身實(shí)驗專(zhuān)業(yè)內容，收獲學(xué)習體驗和感悟，這比教師單方面填鴨式灌輸知識更加高效。我國案例教學(xué)的發(fā)展已經(jīng)有20多年的歷史，對我國高校教育全面改革具有進(jìn)步意義和重要的推動(dòng)作用。但是，我國案例教學(xué)發(fā)展過(guò)程中也有不盡如人意的地方，實(shí)施過(guò)程還不夠完善，存在一些局限性的問(wèn)題，限制了混合式教學(xué)模式的發(fā)展。比如教師在教學(xué)過(guò)程中對理論教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)驗教學(xué)的教學(xué)占比分配不均衡，具有偏頗性，一般會(huì )出現案例資源供應不足，導致課堂上出現過(guò)于偏重理論教學(xué)等情況，在我國實(shí)驗教學(xué)模式的創(chuàng )新人才、實(shí)踐人才的培養戰略中沒(méi)有充分體現出應有的價(jià)值和作用。其根源在于設置教學(xué)課程時(shí)沒(méi)有充分重視實(shí)驗教學(xué)和案例教學(xué)的應用性。所以，在實(shí)際應用中，應加強案例教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)以及理論教學(xué)的合理分配，使混合式教學(xué)發(fā)揮出最大的應用作用。

　　2開(kāi)展礦井地質(zhì)混合式在線(xiàn)教學(xué)模式的具體策略

　　2．1運用現代技術(shù)創(chuàng )新教學(xué)內容

　　教師可以借助現代信息技術(shù)手段創(chuàng )新教學(xué)內容和教學(xué)方式，改變傳統礦井地質(zhì)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)以教師、課堂、教材為中心的“灌輸式”教學(xué)方式，改革過(guò)分依靠教師在課堂上傳輸理論知識的教學(xué)方法，而是借助現代化信息手段，以培養學(xué)生自主探究能力、創(chuàng )新能力、實(shí)踐應用能力等綜合技能為主要目標，促進(jìn)學(xué)生全方位、個(gè)性化發(fā)展。在現階段實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師仍然會(huì )下意識地采取以往主動(dòng)教學(xué)方式，通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識的講解和以教師示范和展示為主的方式來(lái)講授知識，使學(xué)生的主動(dòng)參與度會(huì )降低，積極性也隨之下降。長(cháng)此以往，學(xué)生就會(huì )依賴(lài)教師講解、點(diǎn)撥，才能探討課本知識，在完成教學(xué)內容的學(xué)習效果和獨立思考的能力方面都會(huì )顯現出不足。為此，教師應該利用技術(shù)手段、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源等，以教材為依托，為課堂教學(xué)滲透多元教學(xué)內容和思考觀(guān)點(diǎn)，借助線(xiàn)上教學(xué)平臺，結合學(xué)生學(xué)習的需求，實(shí)現線(xiàn)上混合式教學(xué)�！暗V井地質(zhì)學(xué)”的教學(xué)不同于傳統的理論課堂教學(xué)，需要學(xué)生大量了解實(shí)際生產(chǎn)情況才能形成較為系統的理論體系。因此，教師可以通過(guò)釘釘、MOOC平臺、騰訊QQ群課堂等多種教學(xué)平臺，結合“礦井地質(zhì)學(xué)”課程特點(diǎn)和資源勘查工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的意向，采用MOOC平臺+騰訊QQ群課堂在線(xiàn)直播相結合的混合式教學(xué)方式進(jìn)行授課。學(xué)生在平臺上提出不會(huì )的問(wèn)題，通過(guò)師生共同調研、模擬實(shí)踐、分析等加深對知識的理解，在實(shí)踐中鍛煉能力。礦山地質(zhì)學(xué)中重要的內容就是通過(guò)實(shí)踐運用專(zhuān)業(yè)知識分析發(fā)現的問(wèn)題，再將理論分析應用于實(shí)踐中，促使學(xué)生掌握礦山地質(zhì)地層的劃分、儲量計算、柱狀圖的繪制、工程礦山地質(zhì)報告的編寫(xiě)等。

　　2．2運用混合式在線(xiàn)教學(xué)模式設計預習和課堂教學(xué)思路

　　首先，教師要在MOOC平臺設置礦井地質(zhì)學(xué)課程學(xué)習內容，通過(guò)計算機、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源構建線(xiàn)上課程學(xué)習、知識傳播與管理分享平臺，利用線(xiàn)上平臺中大量的期刊、視頻等資源，形成理論知識學(xué)習、課程管理、實(shí)際應用等多元一體教學(xué)體系，為學(xué)生提供一站式學(xué)習環(huán)境。另外，教師還可以通過(guò)線(xiàn)上平臺加強與學(xué)生的互動(dòng)，檢測學(xué)生的學(xué)習效果，節省很多教學(xué)時(shí)間，提升線(xiàn)上課堂教學(xué)的質(zhì)量;其次，為了保障線(xiàn)上課堂教學(xué)效果，教師需要合理利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，加強案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)三位一體的混合教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，教師借助網(wǎng)絡(luò )平臺教學(xué)資源的便利，選擇與礦井地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)相契合的MOOC視頻，豐富課前教學(xué)資源，為學(xué)生提供圖片、文字、PPT等，讓學(xué)生在線(xiàn)閱讀和瀏覽，擴展學(xué)生的知識面，然后通過(guò)微信群或者QQ群給學(xué)生下達學(xué)習任務(wù)，便于學(xué)生進(jìn)行課前預習，提高學(xué)生對生產(chǎn)實(shí)踐的認知，使學(xué)生通過(guò)閱讀完成學(xué)習報告，并線(xiàn)上提交預習和閱讀成果。最后，教師可以通過(guò)騰訊QQ群課堂進(jìn)行音視頻播放、PPT分析、教師攝像頭直播、共享屏幕、語(yǔ)音連線(xiàn)、簽到、作業(yè)布置等，借助交互式白板，及時(shí)批注重點(diǎn)內容，加深學(xué)生理解重點(diǎn)難點(diǎn)。此外，教師在進(jìn)行知識串聯(lián)時(shí)，應融合之前的學(xué)習內容，通過(guò)語(yǔ)音連麥功能，隨機點(diǎn)名提問(wèn)，或者通過(guò)群聊天打字進(jìn)行互動(dòng)交流。

　　2．3利用線(xiàn)上翻轉課堂教學(xué)模式完善課后學(xué)習與評價(jià)

　　線(xiàn)上翻轉課堂指在課堂中師生角色互換，具體是教師提前將教學(xué)內容、教學(xué)任務(wù)布置給學(xué)生，將學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生，使之在課下運用各種資源做好準備，課堂上由學(xué)生闡述自己的學(xué)習的成果，教師進(jìn)行適當的啟發(fā)和引導，最后由教師進(jìn)行綜合闡述的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)模式可以提升學(xué)生的學(xué)習能力，有助于學(xué)生更好地自主完成課后作業(yè)以及相關(guān)內容的深入學(xué)習，學(xué)會(huì )通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺和各類(lèi)資源找到可以驗證某一研究課題所需要的論據，通過(guò)課堂中教師的適當點(diǎn)撥，更容易理解理論知識點(diǎn)。以“礦井地質(zhì)”的地質(zhì)條件研究?jì)热轂槔�，教師將有關(guān)具體礦井的地質(zhì)資料提供給學(xué)生，學(xué)生再根據礦井的基礎內容，在課后搜集相關(guān)資料，通過(guò)閱讀文獻、翻閱教材等形式了解礦井地質(zhì)的構造、難點(diǎn)等，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。此外，線(xiàn)上平臺設置了簽到、問(wèn)卷、布置作業(yè)、閱讀任務(wù)點(diǎn)、視頻觀(guān)看任務(wù)點(diǎn)等形式，便于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度和學(xué)習成果，教師通過(guò)線(xiàn)上平臺收集本次教學(xué)主題預習效果和作業(yè)完成情況的反饋數據，匯集學(xué)生在預習環(huán)節遇到的難題，并評價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習的成果。教師對整體掌握較好的內容，可以在騰訊QQ群直播課堂直接跳過(guò)，主要圍繞學(xué)生經(jīng)過(guò)資源查閱后仍難以理解的重點(diǎn)難點(diǎn)內容進(jìn)行講解。

　　3結語(yǔ)

　　綜上所述，通過(guò)分析礦井地質(zhì)學(xué)混合式在線(xiàn)教學(xué)模式的相關(guān)內容，結合混合式在線(xiàn)教學(xué)模式的發(fā)展基礎、內涵以及應用價(jià)值，針對實(shí)施教學(xué)方式的過(guò)程中出現的問(wèn)題，提出解決策略，即主要利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺和技術(shù)手段創(chuàng )新教學(xué)內容，合理設計教學(xué)思路，實(shí)現課前預習、課中學(xué)習和課后復習以及評價(jià)，提升課堂學(xué)習效果。

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