語(yǔ)文教師培訓方案
為了確保工作或事情能高效地開(kāi)展，我們需要提前開(kāi)始方案制定工作，方案是在案前得出的方法計劃。那么我們該怎么去寫(xiě)方案呢？以下是小編為大家整理的語(yǔ)文教師培訓方案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文教師培訓方案1
近年來(lái)“漢語(yǔ)熱”持續升溫，國際漢語(yǔ)教師的數量與人才質(zhì)量也越來(lái)越成為制約國際漢語(yǔ)推廣和傳播的瓶頸之一。國家漢辦的數據顯示，“全球漢語(yǔ)教師缺口將超過(guò)400萬(wàn)人”，現有的國際漢語(yǔ)教師和準國際漢語(yǔ)教師群體都亟待進(jìn)行繼續學(xué)習和培訓。
目前的國際漢語(yǔ)教師培訓模式主要為兩種，其一是以高校為主體進(jìn)行的學(xué)歷教育培訓模式，主要針對應屆學(xué)生，一般需2—4年，優(yōu)點(diǎn)是系統化和專(zhuān)業(yè)化，缺陷是時(shí)間周期較長(cháng)，實(shí)踐性往往弱于理論性。其二是速成培訓模式，主要針對社會(huì )上有志于從事國際漢語(yǔ)教學(xué)的人員，優(yōu)點(diǎn)是時(shí)間短，效率高，應用性強，缺陷是不利于受訓者對于相關(guān)的語(yǔ)言、文化等基礎知識的掌握。參加速成培訓的人員構成比較復雜，主要包括非對外漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)的應屆畢業(yè)生、希望未來(lái)從事國際漢語(yǔ)教學(xué)的中小學(xué)教師和其他社會(huì )從業(yè)人員。
隨著(zhù)國際漢語(yǔ)教師的需求越來(lái)越大，僅靠學(xué)歷教育培訓模式難以滿(mǎn)足目前的缺口，而速成式教育培訓模式比較靈活高效，有助于解決目前的人才需求困境，但是目前社會(huì )上各類(lèi)培訓機構良莠不齊，各自為政，缺乏科學(xué)化的課程設計，因此亟待深入研究科學(xué)高效的速成培訓模式，才能從根本上解決目前的困境。
目前國際漢語(yǔ)教師的速成培訓方法主要包括講座法，觀(guān)摩法，模擬法、實(shí)踐法和微格教學(xué)法等。各培訓機構有的采取講座+研討的方式；有的采取觀(guān)摩+點(diǎn)評方式；有的采取講評+實(shí)踐演練的方式；有的采用微格教學(xué)法，以簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，量化所需技能，將復雜的教學(xué)過(guò)程分拆為單一的技巧和方法。上述培訓方法主要屬于行為主義式和傳統工藝式培訓方法，各有所長(cháng)，在實(shí)踐中都取得了一定成效，但是也都存在一定弊端。為解決上述問(wèn)題，首先應了解國際漢語(yǔ)教師未來(lái)的工作環(huán)境和特點(diǎn)，進(jìn)行清晰定位，然后進(jìn)一步分析受訓者特點(diǎn)及需求，在此基礎上，才能進(jìn)行更為高效合理的培訓。
在教學(xué)特點(diǎn)方面，國際漢語(yǔ)教學(xué)與面向中國學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)有本質(zhì)區別，在理論性、系統性和實(shí)踐性方面存在根本差異；也不同于面向來(lái)華留學(xué)生的漢語(yǔ)教師，雖然二者都面向留學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，但是其教學(xué)實(shí)施環(huán)境不同，前者的授課環(huán)境是漢語(yǔ)語(yǔ)境，而后者則處在海外非漢語(yǔ)環(huán)境，課堂外的.語(yǔ)言和文化熏染有限。
在學(xué)生特點(diǎn)方面，海外漢語(yǔ)學(xué)生與在華漢語(yǔ)學(xué)生也存在不少差異：
其一，就學(xué)時(shí)而言，海外漢語(yǔ)生往往偏好短期漢語(yǔ)學(xué)習，而在華漢語(yǔ)生中選擇長(cháng)期漢語(yǔ)學(xué)習者則比較多，而且國內短期漢語(yǔ)每周學(xué)習時(shí)長(cháng)普遍較高；
其二，就年齡而言，海外漢語(yǔ)學(xué)生的年齡層次比較復雜，近年更是呈現低幼化的趨勢；而在華漢語(yǔ)學(xué)生年齡層次則相對來(lái)說(shuō)比較整齊。
其三，就國籍而言，海外漢語(yǔ)學(xué)生往往國籍單一，而在華漢語(yǔ)學(xué)生國籍復雜，不同國籍的學(xué)生一般混編上課。
其四，就教學(xué)內容而言，海外學(xué)生更重視聽(tīng)說(shuō)技能，而不愿意學(xué)習讀寫(xiě)技能；而在華漢語(yǔ)學(xué)生接受的往往是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等綜合技能訓練。
其五，就學(xué)習偏好而言，海外漢語(yǔ)學(xué)生更重視學(xué)習的趣味化和成效性，而在華漢語(yǔ)生則相對心理期待略低，對不同教學(xué)方式方法包容度較大。
綜上，進(jìn)行國際漢語(yǔ)教師速成培訓首先應針對海外教學(xué)特點(diǎn)設計教學(xué)內容，建立一套立體式的層級化教學(xué)內容體系，便于受訓者根據需求和自身特點(diǎn)進(jìn)行針對性學(xué)習；在此基礎上，應用選擇適當的培訓方法，促進(jìn)其國際漢語(yǔ)教學(xué)能力的生成和提高。
二、立體式的層級化培訓內容體系
國際漢語(yǔ)教師培訓內容應建構一套科學(xué)化的體系，在面向海外教學(xué)環(huán)境的情況下，針對受訓者個(gè)人教學(xué)中的短板，提供實(shí)用有效的教學(xué)技能和理論知識，既要“授人以魚(yú)”，也要“授人以漁”，既學(xué)習方法，也要培養其反思意識和自我發(fā)展能力，幫助受訓者在短期內迅速提高教學(xué)技能，規范教學(xué)行為，培養創(chuàng )新教學(xué)思維。
培訓內容整體架構應以海外學(xué)習者的漢語(yǔ)水平為綱，分為初、中、高級，以任教國別、任教對象等為條目，根據需要從中選擇適當的培訓內容。在縱向上應包括兩部分，與課堂教學(xué)有直接關(guān)系的、最為實(shí)用的教學(xué)技能；相關(guān)的系統化的漢語(yǔ)知識框架，便于受訓者今后按圖索驥。在橫向上應包括七部分內容：
重要語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)技能。無(wú)論海外漢語(yǔ)教材采取功能結構、語(yǔ)法結構還是主題結構，其中都不可避免會(huì )涉及到一些重要詞匯和語(yǔ)言結構，比如“了”、“把”字句、可能補語(yǔ)等。而這往往也是受訓者在教學(xué)中感到最困難、最容易出現問(wèn)題的部分。在培訓中，應將漢語(yǔ)教學(xué)中必然涉及到的語(yǔ)法條目設計成“微語(yǔ)法”部分，將常用的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行拆解，并由培訓者有針對性地教授該語(yǔ)法的教學(xué)方法，使受訓者直接接觸日常教學(xué)環(huán)節，為受訓者課外教學(xué)實(shí)踐提供直接指導，保證所學(xué)即為所用。
系統化的教案編寫(xiě)。教案編寫(xiě)是落實(shí)到紙面的教學(xué)設計，因此，在培訓中，應充分考慮海外教材的編寫(xiě)類(lèi)型，比如功能法、任務(wù)法等教材編寫(xiě)模式，輔導受訓者針對不同的教材類(lèi)型進(jìn)行教案編寫(xiě)，并且嘗試處理不同主題或者體裁的課文。學(xué)生、教師與教材是教學(xué)中的三要素，教案編寫(xiě)直接聯(lián)結受訓者和學(xué)生，使受訓者既不脫離現實(shí)，又熟悉了相關(guān)的教學(xué)方法和語(yǔ)言點(diǎn)，有助于培養受訓者的教學(xué)能力和技能。
分技能教學(xué)方法培訓。應針對聽(tīng)說(shuō)課、閱讀課、漢字課、綜合課等不同課型培訓相應的教學(xué)模式，每類(lèi)課型都有其獨特的教學(xué)規律，培訓者應著(zhù)重突出不同類(lèi)型課程的特點(diǎn)、教學(xué)模式和相關(guān)技能。
教學(xué)理論培訓。介紹國內外比較通用或先進(jìn)的教學(xué)方法及其發(fā)展演變過(guò)程，比如聽(tīng)說(shuō)法、功能法、任務(wù)法、案例法等。針對這部分內容，培訓者不應局限于理論本身，應通過(guò)案例形象展示不同教學(xué)理論的應用。
其他相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的培訓。海外漢語(yǔ)教師不但要教授漢語(yǔ)，常常還要擔任很多相關(guān)的教學(xué)工作，培訓者應該幫助受訓者熟悉相關(guān)內容，并進(jìn)行討論或演練，比如針對海外學(xué)生特點(diǎn)自主編寫(xiě)教材，如何組織海外學(xué)生的課外活動(dòng)，如何針對海外學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)等。
教學(xué)管理方法培訓。培訓者有責任幫助受訓者建構一套科學(xué)規范的教學(xué)管理方法，使其能夠在海外教學(xué)中對可能出現的問(wèn)題采取適當的策略。比如如何處理學(xué)生遲到問(wèn)題，如何更好地適應未來(lái)的工作環(huán)境，如何批評和激勵學(xué)生等。
中外文化培訓。文化培訓是必不可少的環(huán)節，周健曾指出：對外漢語(yǔ)教師應當有雙語(yǔ)、雙文化的意識和自覺(jué)，文化培訓既應包括中國文化部分，也應包括外國文化部分。其中中國文化部分除介紹傳統文化外，應主要側重于中外文化差異，對外國學(xué)生常感困惑的現象進(jìn)行闡釋。外國文化部分則應側重于不同文化類(lèi)型的特點(diǎn)，特別是受訓者未來(lái)將要去的國家，對于其民族心理、思維模式、生活習慣和禁忌等都應有一定程度的了解。
在培訓時(shí)，應根據培訓時(shí)長(cháng)、受訓者水平、培訓需求等因素在培訓體系中選擇相關(guān)內容進(jìn)行適當組合，建構恰當的內容體系，從而保證培訓的針對性和有效性。
三、支架式培訓模式
支架搭建。支架搭建是培訓的基礎和關(guān)鍵，包括若干個(gè)案例庫的建設、知識樹(shù)的建立，網(wǎng)絡(luò )交流平臺的搭建以及教學(xué)任務(wù)的，為受訓者提供《現代漢語(yǔ)八百詞》、《實(shí)用漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法》等權威的書(shū)籍書(shū)目和參考資料以及相關(guān)教學(xué)錄像、資源等。受訓者依托這個(gè)平臺能夠自主進(jìn)行比較靈活深入的個(gè)人探索以及點(diǎn)評交流，為整個(gè)培訓的順利實(shí)現奠定良好基礎。
個(gè)人探索。在培訓前、中、后的整個(gè)過(guò)程中，受訓者的個(gè)人探索是最重要的環(huán)節之一，是提高教學(xué)能力的必由之路。受訓者應利用支架積極進(jìn)行個(gè)人探索，利用相關(guān)資源思考教學(xué)任務(wù)，并嘗試撰寫(xiě)教案初稿，有準備地帶著(zhù)問(wèn)題接受培訓，以便有針對性地解決個(gè)人教學(xué)缺陷，建構并完善個(gè)人教學(xué)能力。教案的撰寫(xiě)是連接基礎知識和實(shí)踐教學(xué)的橋梁，通過(guò)教案撰寫(xiě)，受訓者將更好地綜合運用相關(guān)語(yǔ)言及教學(xué)知識，培養對教學(xué)過(guò)程的掌控能力、組織教學(xué)能力，而培訓者和其他受訓者通過(guò)教案也可以比較清楚地了解受訓者的教學(xué)思路和水平，便于及時(shí)指導和交流。
情境創(chuàng )設和小組合作。培訓者應為受訓者創(chuàng )設相應的教學(xué)環(huán)境，提出教學(xué)任務(wù)，受訓者根據相關(guān)教學(xué)任務(wù)撰寫(xiě)教案。需要注意的是不同教學(xué)階段的任務(wù)內容、性質(zhì)和角度都有所不同。這個(gè)環(huán)節需要受訓者與其所在團隊合作完成，整個(gè)教案撰寫(xiě)和試講過(guò)程需要以小組為單位進(jìn)行�？梢宰们榉纸M，在個(gè)人探索階段完成之后，小組成員互相審閱教案，并就教案提出個(gè)人意見(jiàn)，小組內部進(jìn)行討論并進(jìn)行小組試教。
試教與評估。每次每人試教15分鐘并錄像。試教結束后，先由試教者本人進(jìn)行自我評價(jià)，然后再由培訓者進(jìn)行系統地點(diǎn)評，最后由其他受訓者評價(jià)打分互評。鼓勵受訓者在試教后撰寫(xiě)個(gè)人案例，并在課外教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐和調整。相關(guān)文字資料和視頻將上傳到培訓網(wǎng)絡(luò )平臺，可以在更大范圍內由相關(guān)專(zhuān)家和其他受訓者進(jìn)行點(diǎn)評交流，促進(jìn)受訓者對教學(xué)的反思，從而不斷提高國際漢語(yǔ)教學(xué)水平。
語(yǔ)文教師培訓方案2
一、培訓目標
1.使參訓教師具有更扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識和較高的學(xué)術(shù)水平，教育教學(xué)和科研能力等方面的綜合素質(zhì)顯著(zhù)提高。
2.使參訓教師成為具有終身學(xué)習能力和教育創(chuàng )造能力的、在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮示范作用的優(yōu)秀骨干教師。
3.著(zhù)重解決教育教學(xué)觀(guān)念和思路的更新，學(xué)術(shù)視野的拓展，強化語(yǔ)文教育的改革精神，培養知識結構的自我更新能力。
4.掌握有效學(xué)習理論、有效學(xué)習評價(jià)知識，學(xué)習國內可資借鑒的有效教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗。
5.使參訓教師能獨立指導新教師的教育教學(xué)工作，受到學(xué)生、家長(cháng)的歡迎和學(xué)�？隙�。
6.更新師德觀(guān)念，逐步形成良好的師德行為。
二、培訓主題
1.教師職業(yè)理想與道德培訓；
2.學(xué)科知識拓展培訓；
3.教學(xué)理論及實(shí)踐水平提升培訓；
4.提高課堂教學(xué)效益教學(xué)策略培訓；
5.高中語(yǔ)文教師快速作文方法培訓；
6.語(yǔ)文課六種課型及其課堂模式和教法。
三、目標定位
1.包括“理論研修”和“實(shí)踐研修”兩個(gè)維度。理論研修重點(diǎn)解決學(xué)員理論素養的`問(wèn)題，實(shí)踐研修主要解決低層次研修的問(wèn)題。通過(guò)兩個(gè)維度的研修，提高學(xué)員的實(shí)際操作能力和示范引領(lǐng)能力。主要分為理論與技能培訓、實(shí)踐與考察、課題研究、結題答辯與教育教學(xué)成果交流等四個(gè)方面。
2.反思當前語(yǔ)文校本研修中的困惑及重難點(diǎn)問(wèn)題，切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養發(fā)現問(wèn)題、認識問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識和能力，提高語(yǔ)文研修的水平。
3.做到理論與實(shí)踐相結合，前瞻性與現實(shí)性相結合，把握整體與突出重點(diǎn)相結合。
四、對象分析
學(xué)員具有中級以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)，在一定范圍的教師群體中，師德修養、職業(yè)素質(zhì)相對優(yōu)異，有一定知名度，是大家公認的、具有較為豐富的中學(xué)教育經(jīng)驗的教師，在學(xué)校的實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中承擔了較重的工作量，對教育研究方面有一定興趣和較強的能力，取得過(guò)一定的教育教學(xué)研究成果，并對一般教師具有一定示范作用和帶動(dòng)作用，能夠支撐所在地區或學(xué)校的高中語(yǔ)文教學(xué)和教學(xué)研究工作。通過(guò)學(xué)習，更新其學(xué)科知識，提升學(xué)員的語(yǔ)文素養，從而啟迪學(xué)員的教學(xué)智慧，提高學(xué)科教學(xué)水平和教學(xué)研究能力；通過(guò)相關(guān)專(zhuān)題講座的學(xué)習，進(jìn)一步梳理新課程基本理論，強化其課程意識；通過(guò)對實(shí)施有效教學(xué)的反思、討論以及對具體課文的教學(xué)設計，加深對有效教學(xué)理論的認識，提高有效教學(xué)實(shí)踐能力；通過(guò)培訓，進(jìn)一步提高校本研修意識，掌握開(kāi)展校本研修和指導校本研修的主要策略，鼓勵開(kāi)展多種形式的校本研修，提高校本研修能力和校本研修指導能力。培訓期滿(mǎn)后，成為高中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)科研主要骨干和帶頭人，成為教師的優(yōu)秀代表。
五、課程模塊
1.理論研修模塊，學(xué)習了解國內外教育教學(xué)理論的最新成果和發(fā)展趨勢，拓展參訓者的理論視野。
2.備課上課模塊，解決實(shí)踐操作中的流于形式、低效重復的問(wèn)題，研究提高備課上課效率的問(wèn)題。
3.有效教學(xué)模塊，解決課堂教學(xué)層面存在著(zhù)低效與無(wú)效的問(wèn)題。
4.聽(tīng)評課模塊，借助案例研究，認識聽(tīng)評課研修活動(dòng)的問(wèn)題，研討交流尋找解決問(wèn)題的辦法。
5.教科研模塊，重點(diǎn)研究課題的設計與實(shí)施，教學(xué)論文的寫(xiě)作，教研組教研活動(dòng)的設計與評價(jià)。
六、內容設計
�。ㄒ唬┘信嘤枌W(xué)習內容：
1.教師職業(yè)理想與道德專(zhuān)題；
2.語(yǔ)文課程標準與教學(xué)行為專(zhuān)題；
3.教育觀(guān)念的轉變與更新專(zhuān)題；
4.現代教育技術(shù)與信息技術(shù)專(zhuān)題；
5.高效課堂教學(xué)模式、教學(xué)策略專(zhuān)題；
6.高中語(yǔ)文教師快速作文方法專(zhuān)題；
7.語(yǔ)文課六種課型及其課堂模式和教法專(zhuān)題；
8.教育科研意識與方法的專(zhuān)題。
�。ǘ┙逃虒W(xué)實(shí)踐培訓內容：
1.學(xué)員承擔或參與一項課題研究。
2.承擔校內外公開(kāi)教學(xué)1-2次，并撰寫(xiě)教學(xué)反思。
3.學(xué)員提供優(yōu)秀教案或教學(xué)案例1-2篇。
4.學(xué)員舉行一次專(zhuān)題講座。
5.學(xué)員要有教育教學(xué)論文在市級以上獲獎或發(fā)表。
6.要指導一名新教師搞好教育教學(xué)工作，使其在原有的基礎上有一定的提高和進(jìn)步。
7.完成“六個(gè)一”的教學(xué)任務(wù)：讀一本教育教學(xué)著(zhù)作；上一節公開(kāi)課；出一份試卷；做一次詳細的質(zhì)量分析；寫(xiě)一篇教育教學(xué)論文；制一件多媒體課件。
8.讀一本有關(guān)教育教學(xué)理論方面的書(shū)并交流心得。
七、培訓方式
1.集中培訓方式：
�。�1）專(zhuān)題講座（2）現代信息技術(shù)的應用（3）教育教學(xué)研討與交流（4）教育教學(xué)實(shí)踐與考察（5）經(jīng)驗分享。
2.分散研修方式：
�。�1）自學(xué)反思（2）課題研究（3）撰寫(xiě)案例、教育教學(xué)論文（4）讀書(shū)交流。
語(yǔ)文教師培訓方案3
一、指導思想
依據教育部《基礎教育課程改革綱要》、江蘇省教育廳《關(guān)于印發(fā)20xx年中小學(xué)教師省級國內培訓項目方案的通知》(蘇教師〔20xx〕9號)開(kāi)展培訓工作，小學(xué)語(yǔ)文骨干教師鑒定。以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導，以全面實(shí)施素質(zhì)教育為目標，貫徹落實(shí)國家、省和我市中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要，促進(jìn)農村小學(xué)語(yǔ)文骨干教師轉變教育思想，提高教學(xué)業(yè)務(wù)能力。
二、培訓目標
通過(guò)培訓，使培訓對象的師德修養、人文素養、學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論水平、課堂教學(xué)能力、教科研能力、校本培訓能力、現代教育技術(shù)能力等有顯著(zhù)提高。具體目標如下：
1.良好的師德修養和人文素養。通過(guò)理論學(xué)習、榜樣示范、吸收內化等，進(jìn)一步提升師德修養和人文素質(zhì)。
2.系統的專(zhuān)業(yè)理論水平。學(xué)習先進(jìn)的教育理論和新的專(zhuān)業(yè)知識，接受新的教育理念，探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本規律和有效方法，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論的系統化。
3.較強的課堂教學(xué)能力。通過(guò)理論學(xué)習，在名師的引領(lǐng)下對新課程各個(gè)教學(xué)環(huán)節進(jìn)行實(shí)踐、探究及反思，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)執行力。
4.一定的教學(xué)科研能力。通過(guò)理論引領(lǐng)、教學(xué)研究資料收集和運用，課堂教學(xué)的行動(dòng)研究，進(jìn)一步提升教學(xué)研究能力。
5.運用現代教育技術(shù)能力。通過(guò)現代教育技術(shù)理論學(xué)習和課件制作等方面的實(shí)踐訓練，進(jìn)一步提高運用現代教育技術(shù)的能力。
6.引領(lǐng)校本培訓能力。通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際、策劃、組織及活動(dòng)等途徑，進(jìn)一步提升引領(lǐng)校本培訓能力，能充分發(fā)揮實(shí)施素質(zhì)教育和新課程改革中的示范、輻射作用，帶動(dòng)本區域農村小學(xué)語(yǔ)文教師隊伍整體素質(zhì)的提高。
三、培訓模式
1.強調培訓方式的開(kāi)放性、多樣性、參與性和研究性，注重培訓者和學(xué)員在培訓過(guò)程中的相互啟發(fā)與研究，采用“參與——分享”式培訓模式，鑒定材料《小學(xué)語(yǔ)文骨干教師鑒定》。
2.在集中講授的.基礎上，提倡學(xué)員之間，學(xué)員與培訓教師之間在課上或課后的開(kāi)放式討論，充分挖掘每個(gè)人的潛能與智慧，探討在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的各種問(wèn)題的解決方案與措施，把良好的思維習慣與學(xué)習方式滲透到自身教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究中去。
3.將“案例教學(xué)法”的方法移植到培訓過(guò)程中，為培訓活動(dòng)提供情境化的、開(kāi)放性的研修平臺，通過(guò)觀(guān)摩、評議、討論等研究性學(xué)習活動(dòng)，幫助學(xué)員學(xué)會(huì )用新課程的理念來(lái)分析、解決教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究中所遇到的問(wèn)題，從而使學(xué)員在研修過(guò)程中實(shí)現主動(dòng)建構、經(jīng)驗分享和理論提升。
四、培訓考核
考核分為過(guò)程性考核與結果性考核。過(guò)程性考核指標包括出勤率、聽(tīng)課認真程度、討論交流的態(tài)度等;結果性考核要求每位學(xué)員撰寫(xiě)一篇學(xué)習心得、一篇教學(xué)設計，于結束前提交。培訓總學(xué)時(shí)為56學(xué)時(shí)。
六、培訓管理措施
(一)成立培訓工作領(lǐng)導小組
組 長(cháng)： 泰州市教育局副局長(cháng) 萬(wàn)琳
副組長(cháng)： 泰興市教育局局長(cháng) 毛華平
成 員： 泰州市教育局師資處副處長(cháng) 周燕霞
泰興市教育局人事科科長(cháng) 周愛(ài)國
泰興市教師進(jìn)修學(xué)校校長(cháng) 倪加斌
泰興市襟江小學(xué)校長(cháng) 楊金林
(二)培訓組織實(shí)施單位
主辦：泰州市教育局
協(xié)辦：泰興市教育局
承辦：泰州市小學(xué)語(yǔ)文名師工作室
泰興市教師進(jìn)修學(xué)校
泰興市襟江小學(xué)
泰興市洋思中學(xué)
(三)做好培訓管理工作，確保培訓效果：
1.配備班主任全面負責培訓教學(xué)和生活管理，嚴格考勤。
2.確定專(zhuān)人與任課老師聯(lián)系，保證正常的教學(xué)秩序。
3.班主任跟班聽(tīng)課，及時(shí)了解教學(xué)情況。
4.提供良好的教學(xué)條件，上課教室配備多媒體教學(xué)設備;
5.根據省教育廳的文件精神，為學(xué)員完成培訓任務(wù)提供良好的食宿條件，專(zhuān)人負責學(xué)員的食宿衛生。
6.為每個(gè)學(xué)員提供作息時(shí)間表、教學(xué)安排表和聯(lián)絡(luò )卡(管理人員、教師、班主任、學(xué)員的聯(lián)系電話(huà))，班主任手機24小時(shí)開(kāi)通。
(四)嚴格按照相關(guān)要求頒發(fā)結業(yè)證書(shū)，以保障本次培訓的真實(shí)性和有效性。
泰州市教育局師資處
語(yǔ)文教師培訓方案4
一、培訓目標：
語(yǔ)文有效(或者稱(chēng)為高效)教學(xué)從文本解讀，到語(yǔ)言訓練，一直存在許多問(wèn)題，新學(xué)期語(yǔ)文教研計劃。為了使全區中高段語(yǔ)文教師盡快適應當前關(guān)注學(xué)情，切實(shí)著(zhù)眼于學(xué)生不知道的內容(課文內容和表達形式)的教學(xué)工作，改變傳統的教學(xué)思維、教學(xué)方法和教學(xué)手段，我們將通過(guò)多種形式開(kāi)展教學(xué)研究探討培訓活動(dòng)，努力使老師能熟悉本學(xué)科本學(xué)期教材的內容，吃透教材的精神，在教學(xué)中能真正體現"用教材教"而不是"教教材"的思路；加強"專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)"，加強案例研究，提高"自我反思"的能力，增強"同伴互助"的'意識，不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)水平。
二、培訓內容：
1、圍繞"關(guān)注學(xué)情"研討如何提高課堂教學(xué)效率
2、多層次開(kāi)展經(jīng)典案例的分析指導活動(dòng)
3、加強校本教研的指導工作
4、做好青年教師培養工作
5、繼續做好課業(yè)監測與檢測的指導工作
6、做好培優(yōu)指導(輔導老師的)培訓工作
三、研訓形式：
1、舉辦專(zhuān)題講座，新學(xué)期作文《新學(xué)期語(yǔ)文教研計劃》。
2、組織公開(kāi)課、研究課。
3、教學(xué)案例分析.
四、培訓計劃：
語(yǔ)文教材教法培訓分階段進(jìn)行，地點(diǎn)在相關(guān)地點(diǎn)：具體為：
1、3月4日下午，六年級語(yǔ)文教材教法培訓班開(kāi)班。(詳案見(jiàn)附件1)
2、3月9日，四年級教材教法分析培訓。
3、3月10日，五年級教材教法分析培訓。
4、3月19日，全區中高年級作文培優(yōu)(楚才作文)輔導培訓。
5、3-6月，將分別進(jìn)行三個(gè)年級的語(yǔ)文課業(yè)監測的分析培訓。
6、3-6月，將多次對三個(gè)年級不同課型的課例進(jìn)行分析探討培訓。
7、5月，將對全區老師就如何深入、有效地指導學(xué)生日記進(jìn)行研討與培訓。
8、3-6月，還將不定期對青年骨干教師進(jìn)行針對性提高培訓。
9、5月，將對六年級畢業(yè)復習進(jìn)行針對性研討培訓。
五、研訓對象：
全區小學(xué)四年級至六年級教師。
附：培訓內容
時(shí)間地點(diǎn)主講內容
3月4日
上午8：30鋼城十七小肖老師關(guān)注學(xué)情之六年級教材教法分析報告。
3月9日
下午2：30鋼城八小肖老師等關(guān)注學(xué)情之四年級教材教法分析。
3月10日
上午8：30紅鋼城小學(xué)祝軼琳等關(guān)注學(xué)情之五年級教材教法分析
3月19日
上午8：30鋼城九小肖老師等楚才作文競賽輔導老師培訓
3-6月地點(diǎn)待定肖老師等分別進(jìn)行三個(gè)年級的語(yǔ)文課業(yè)監測的分析培訓
3-6月地點(diǎn)待定肖老師等多次對三個(gè)年級不同課型的課例進(jìn)行分析探討培訓。
5月地點(diǎn)待定肖老師等將對全區老師就如何深入、有效地指導學(xué)生日記進(jìn)行研討與培訓。
3-6月地點(diǎn)待定肖老師等不定期對青年骨干教師進(jìn)行針對性提高培訓和六年級復習研討培訓。
語(yǔ)文教師培訓方案5
為貫徹《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（20xx－20xx年）》及《教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓工作的意見(jiàn)（教師〔20xx〕1號）》文件精神，并按照國家級培訓做示范、市級培訓抓重點(diǎn)、縣級培訓保全員、校級培訓重教研的金字塔培訓之框架，本周期我縣將重點(diǎn)加強學(xué)科教師全員培訓，進(jìn)一步提高教師教育教學(xué)能力，特制定Xx縣2105年小學(xué)語(yǔ)文教師全員培訓方案。
一、培訓主題
以更新教師專(zhuān)業(yè)理念、夯實(shí)教師專(zhuān)業(yè)知識、全面提高教師專(zhuān)業(yè)能力為抓手，做好Xx縣2105年小學(xué)語(yǔ)文教師全員培訓。
二、培訓對象
�。ㄒ唬┡嘤枌ο鬄閄x縣小學(xué)語(yǔ)文教師（200人）
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1.年齡結構復雜。由于是5年一個(gè)周期的學(xué)科教師全員培訓，培訓班將由老、中、青不同年齡階段的學(xué)員構成。
2.層次差異較大。培訓班中有縣級先進(jìn)教師、校級先進(jìn)教師、各級教學(xué)能手及普通教師等。
3.學(xué)校地域優(yōu)劣。培訓班中有來(lái)自城區小學(xué)的語(yǔ)文教師、有來(lái)自鄉鎮中心小學(xué)的語(yǔ)文教師、有來(lái)自村小的語(yǔ)文教師。
4.課改熏陶差異。部分教師來(lái)自已經(jīng)驗收合格的課改學(xué)校，部分教師來(lái)自正在推行課改的學(xué)校，還有部分教師來(lái)自課改根本沒(méi)有啟動(dòng)的學(xué)校，比如村小教師。
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由參訓學(xué)員年齡結構復雜的特點(diǎn)可見(jiàn)：青年教師最缺乏的是教育教學(xué)方法，中老年教師應該轉變教育教學(xué)理念；由參訓學(xué)員層次差異較大的特點(diǎn)可見(jiàn)：優(yōu)秀的教師希望展示，希望給他們提供平臺交流，一般教師愿意獲得更多的教育教學(xué)經(jīng)驗，要求培訓內容拿來(lái)就能用；由參訓學(xué)員所處學(xué)校地域優(yōu)劣可知：偏遠學(xué)校教師想借鑒同類(lèi)學(xué)校教師的成功經(jīng)驗和向城鎮優(yōu)秀學(xué)校教師學(xué)習的愿望；由參訓學(xué)員在教學(xué)工作中受課改熏陶的差異性可知：部分教師嘗到了課改帶來(lái)的甜頭，部分教師在學(xué)校的要求下正在大力推進(jìn)課改，還有部分教師思想守舊，排斥課改；部分教師渴望提高作文教學(xué)；大部分教師渴望提高信息技術(shù)應用能，尤其是微課制作和翻轉課堂的運用。另外，大部分教師教研能力有待提高，特別是課題研究，部分教師安全意識薄弱且師德師風(fēng)有待進(jìn)一步修煉。
三、培訓時(shí)間
第一階段：集中理念培訓階段（20xx年7月17日～7月21日）
第二階段：集中實(shí)踐指導階段（20xx年10月～12月）
四、培訓地點(diǎn)
第一階段培訓地點(diǎn)：Xx教師進(jìn)修學(xué)院
第二階段培訓地點(diǎn)：學(xué)員各工作單位或學(xué)區內交流（由縣教科所組織實(shí)施）
五、培訓目標
學(xué)員通過(guò)集中理念培訓和集中實(shí)踐研修兩個(gè)階段的學(xué)習后，將綜合提高其專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)能力、信息技術(shù)應用能力、教育科研能力和轉變學(xué)員育人理念。具體從以下三個(gè)維度全面提升參訓學(xué)員的綜合素質(zhì)。
�。ㄒ唬┲R與技能
1.提高對小學(xué)生安全教育策略
2.了解優(yōu)秀語(yǔ)文教師的基本要求和做文明教師的內涵
3.學(xué)會(huì )做智慧語(yǔ)文教師
4.學(xué)會(huì )培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作方法
5.學(xué)會(huì )小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課型的選擇
6.熟悉20xx版小學(xué)語(yǔ)文課程標準
7.能準確把握小學(xué)各學(xué)段學(xué)生認知特點(diǎn)
8.會(huì )開(kāi)展過(guò)程性評價(jià)
9.學(xué)會(huì )落實(shí)教學(xué)目標的策略
10.了解Xx縣小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)普遍存在的問(wèn)題
11.掌握在課堂上激發(fā)學(xué)生高級思維的`方法
12.學(xué)會(huì )指導學(xué)生在課堂中生成問(wèn)題的能力
13.學(xué)會(huì )引導學(xué)生進(jìn)行知識拓展
14.掌握語(yǔ)文教研課題的選題技巧、研究方法
xx.了解市、縣級課題的申報方法和課題研究步驟
16.了解互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代（教育）背景
17.掌握微課的簡(jiǎn)易制作
18.學(xué)會(huì )翻轉課堂的運用
19.提高作文和閱讀教學(xué)水平
�。ǘ┻^(guò)程與方法
學(xué)員在集中實(shí)踐階段，通過(guò)教學(xué)設計、教學(xué)觀(guān)摩、課時(shí)說(shuō)課、公開(kāi)課等研修活動(dòng)，從而提升構建小學(xué)語(yǔ)文“卓越課堂”的能力和備課、說(shuō)課、評課的能力。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)師德師風(fēng)內容的學(xué)習，學(xué)員進(jìn)一步明確做文明教師的內涵，樹(shù)立育人為本、德育為先的為師理念和積極向上、為人師表的心境。
六、培訓內容
略
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教師的培訓方案12-23
教師培訓方案12-22
教師培訓方案(經(jīng)典)12-14
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教師培訓方案01-17
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