小學(xué)學(xué)校精細化管理方案

　　為了確保我們的努力取得實(shí)效，往往需要預先進(jìn)行方案制定工作，方案是從目的、要求、方式、方法、進(jìn)度等都部署具體、周密，并有很強可操作性的計劃。那么大家知道方案怎么寫(xiě)才規范嗎？以下是小編整理的小學(xué)學(xué)校精細化管理方案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

小學(xué)學(xué)校精細化管理方案1

　　一、向管理要質(zhì)量

　　1.加強管理隊伍建設

　　在管理隊伍的期望期待方面：提出“聚是一團火，散是滿(mǎn)天星”“鷹一樣的班長(cháng)，雁一樣的班子，螞蟻一樣的管理團隊”的遠景目標。

　　在管理隊伍的人事代謝方面，制定《民勤六中管理人員推選實(shí)施方案》公開(kāi)推選，陽(yáng)光提拔。

　　在管理隊伍的培養培訓方面：一是外出研修，影子觀(guān)摩，看名師課，聽(tīng)高人言。二是座談研討，務(wù)虛約談，案例剖析、體會(huì )交流。三是以上率下，一線(xiàn)示范。

　　在管理隊伍的職責考核方面：一是制定《民勤六中管理人員崗位職責》，力爭做到橫向到邊，縱向到底，實(shí)現事事、時(shí)時(shí)、處處、人人管理的態(tài)勢。二是制定《民勤六中管理人員年度考核工作實(shí)施方案》，讓作風(fēng)說(shuō)話(huà)，成績(jì)競爭，業(yè)績(jì)排隊，德能票決，能上能下，營(yíng)造公正公平公開(kāi)，風(fēng)清氣正勁足的考評氛圍。

　　2.完善管理制度建設

　　要落實(shí)依法治校就必須建立健全學(xué)校制度體系建設。規章制度是為師生服務(wù)的，反映了師生共同的意志愿望，具有指向性、導向性和神圣性，有引導人、約束人、激勵人、發(fā)展人的一種強大的集體力量，精神力量和文化力量。

　　3.踐行精細精致管理

　　實(shí)行精細精致管理，是我校管理的內在需求。把關(guān)注過(guò)程，著(zhù)眼細節，精心細致，精雕細刻，精耕細作，精益求精滲透到教育管理的各個(gè)環(huán)節之中。在教學(xué)精細化管理中，精細備課管理，使教案更實(shí)用；精細上課管理，使課堂更高效；精細評價(jià)管理，使考核更科學(xué)。

　　二、向教研要質(zhì)量

　　1.校本教研，落地生根

　　抓好校本研修。一是開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。工作學(xué)習化，學(xué)習工作化，兼容并蓄，博觀(guān)約取。二是教師達標測試。分學(xué)科測試教師，有助于教師把握學(xué)科知識，學(xué)會(huì )選題和命題。三是進(jìn)行師生同考。有利于教師把握教學(xué)內容和進(jìn)度，有的放矢進(jìn)行授課。

　　搞好校本培訓。請進(jìn)來(lái)，傳經(jīng)送寶；走出去，博采眾長(cháng)。舉辦賽課活動(dòng)。登臺亮相，同臺亮招，教臺競藝，同課異構。

　　開(kāi)發(fā)校本課程。依據我校課程師資優(yōu)勢，研發(fā)了鄉土類(lèi)、知識延伸類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、體育類(lèi)、德育類(lèi)五類(lèi)12門(mén)校本課程，組建了20個(gè)社團，形成了“育體育藝，揚趣揚長(cháng)，特生特教，特苗特育”的辦學(xué)特色。

　　開(kāi)展課例研究。以校本課題研究為突破口；以“從實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題，從實(shí)踐中解決問(wèn)題，服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐”為原則；……以發(fā)現教師的內在需求，滿(mǎn)足教師的內在需求，發(fā)展教師的內在需求為目的。

　　2.課題研究，芝麻開(kāi)花

　�。�1）發(fā)揮兼職教研員作用。聘請優(yōu)秀教師為兼職教研員，發(fā)揮其理論和實(shí)踐結合緊密的特點(diǎn)。

　�。�2）開(kāi)展聯(lián)盟學(xué)校教研活動(dòng)。片區學(xué)校組成聯(lián)盟學(xué)校，舉辦聯(lián)盟學(xué)校教研活動(dòng)，促進(jìn)校際間合作。

　�。�3）鼓勵小課題研究。教師研究的高度決定著(zhù)教師教學(xué)水平的高度。

　�。�4）承擔省市課題研究。為了樹(shù)立大教研觀(guān)，體現教研的全局性、全員性、前瞻性，利用學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò )，進(jìn)行輻射帶動(dòng)，吸引更多的'教師申報參與省市課題研究。

　　3.名師工作室，合作共同體

　　名師工作室的名師既要會(huì )“教書(shū)”又要會(huì )“讀書(shū)”，既要會(huì )“交流”又要會(huì )“交鋒”，既要會(huì )“創(chuàng )造”又要會(huì )“創(chuàng )作”，既要會(huì )“演說(shuō)”又要會(huì )“立說(shuō)”，既要“分享”又要“共享”，在發(fā)展名師的同時(shí)發(fā)揮輻射功能。

　　三、向課堂要質(zhì)量

　　1.引導教師更新課堂質(zhì)量觀(guān)念

　　課堂教學(xué)質(zhì)量包括兩個(gè)方面：一是顯性質(zhì)量，如升學(xué)率、考試分數和競賽名次等；二是隱性質(zhì)量，如學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習方法、學(xué)習習慣、創(chuàng )新精神、自主能力、思維品質(zhì)、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等。

　　2.引導教師改變課堂教學(xué)模式

　　近年來(lái)，我校在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中探索總結出了“一主二導三建模四要素五環(huán)節”的高效課堂建設策略。

　　一主：即堅持以學(xué)生為主，充分體現學(xué)生的主體地位。

　　二導：即教師主導，問(wèn)題主導。

　　三建模：宏觀(guān)上一校一模式，中觀(guān)上一科多模，微觀(guān)上一模多法。

　　四要素：學(xué)校將“情趣為先導、問(wèn)題為主線(xiàn)、活動(dòng)為載體、訓練為輔助”確定為課堂教學(xué)的四個(gè)基本要素。

　　五環(huán)節：“課堂導入―探究新知―達標訓練―課堂小結―延伸提高”為課堂教學(xué)五環(huán)節。

　　3.引導教師提高課堂教學(xué)效率

　　構建高效課堂的意義就是“兩個(gè)減輕，兩個(gè)提高，兩個(gè)有利于”：減輕教師的教學(xué)負擔，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)習效益；有利于學(xué)生學(xué)習方法的掌握和學(xué)習習慣的培養，有利于教師專(zhuān)業(yè)水平的提升。

小學(xué)學(xué)校精細化管理方案2

　　一、圍繞育人主題，建設學(xué)校文化

　　近年來(lái)學(xué)校在“全員服務(wù)，精細管理”的管理理念指導下，圍繞“精”，著(zhù)力打造校長(cháng)“精誠”、干部“精干”、教師“精心”、學(xué)生“精彩”的學(xué)校文化，使“精”字深入到芳古園小學(xué)每位師生的心中。

　　隨著(zhù)學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校在“精”上做文章的同時(shí)，進(jìn)一步加強對“美”的思考，“精美教育”既為學(xué)�，F有文化特點(diǎn)進(jìn)行了概括，也為學(xué)校文化提供了未來(lái)進(jìn)一步發(fā)展的方向。

　　1.精美教育的闡釋

　　精美教育的關(guān)鍵詞是“四精兩美”，分·別是精簡(jiǎn)、精巧、精細、精彩和各美、共美�！熬�”在“全”，即全員服務(wù)，可細劃為全員、全面和全程的質(zhì)量管理。以全面質(zhì)量管理為基礎，把“精”分解為四個(gè)關(guān)鍵詞：一是精簡(jiǎn)，與高效聯(lián)系在一起；二是精巧，與智慧同行；三是精細，把細節做到極致；四是精彩，描述的是質(zhì)量和心情�！懊馈痹凇肮病�，這一主張的基礎源于著(zhù)名社會(huì )學(xué)家費孝通的思想——“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”。其中的各美和共美，合為“兩美”。精美教育就是培養學(xué)生具有精美品質(zhì)的教育。

　　2.精美教育的核心價(jià)值體系

　　核心價(jià)值觀(guān)：至誠則精，至精則美；育人目標：培養有秩序，會(huì )開(kāi)拓的人；辦學(xué)目標：精彩生活，精美學(xué)校；校訓：努力、精彩、健康、快樂(lè )。學(xué)校標識：由芳古園小學(xué)的首字母和“古”字的變形文字構成了一張學(xué)生的笑臉。左右兩個(gè)“F”是兩只手的變形，象征著(zhù)學(xué)校多年來(lái)德育和教學(xué)齊頭并進(jìn)，意味著(zhù)芳古園小學(xué)的學(xué)生將在優(yōu)質(zhì)的教學(xué)條件和豐富的教育生活中茁壯成長(cháng)，同時(shí)燦爛的笑臉揭示著(zhù)精彩生活、精美學(xué)校的辦學(xué)目標。

　　二、建教學(xué)管理文化，促干部教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

　　1.確立教學(xué)活動(dòng)管理宗旨

　　對教學(xué)活動(dòng)的管理是把教學(xué)當作感性的人的活動(dòng)，當作實(shí)踐去理解，我們對教學(xué)的關(guān)注不是抽象化的、典型的教學(xué)，不是超越具體教學(xué)環(huán)境和時(shí)空的教學(xué)，不是早已存在我們腦中的概念化的教學(xué)，而是一個(gè)系統的、全方位的教學(xué)與管理。

　　教學(xué)活動(dòng)是通過(guò)生命認識生命、點(diǎn)燃生命、激揚生命的生命化育的過(guò)程。盡管教師選擇教學(xué)工作的原因很多，但不是純粹為了生存需要，更多的是自己的興趣和愛(ài)好。教學(xué)活動(dòng)在一定層面上表現為滿(mǎn)足人的精神需要，而教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷地進(jìn)行自我教育，實(shí)現生命的自我發(fā)展與完善，體驗著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的快樂(lè )和幸福。學(xué)校通過(guò)教學(xué)管理對教師的天賦、能力、潛力進(jìn)行充分的開(kāi)拓，進(jìn)而幫助教師達成愿望。

　　2.落實(shí)精細教學(xué)管理觀(guān)

　　教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上體現著(zhù)美的意境。精美教育就是培養學(xué)生具有精美品質(zhì)的教育。教學(xué)活動(dòng)的美不僅表現在活動(dòng)主體——學(xué)生身上，還表現在教學(xué)內容和教學(xué)目標上；不僅表現在教學(xué)方法和手段上，也表現在教學(xué)環(huán)境上。此外，教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是教師審美體驗的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)之美需要每位教師在其教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行持續的精雕細刻、發(fā)現和創(chuàng )造，按照美的規律開(kāi)展審美活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)教學(xué)目的的美、教學(xué)主體的美、教學(xué)內容的美、教學(xué)手段的美、教學(xué)環(huán)境的美等形式激發(fā)學(xué)生形成審美意識和審美情趣；學(xué)生則通過(guò)與教師的互動(dòng)，升華感情、激發(fā)活力、發(fā)展創(chuàng )造力、開(kāi)啟心智、養育性情，使師生均獲得美的愉悅。

　　精美教育理念下引導教師做好工作的.關(guān)鍵，在于管理者所實(shí)施的有效措施。我校的做法是通過(guò)計劃管理設置共同的愿景；通過(guò)交流使教師形成做好工作的意愿；通過(guò)方案管理為教師提供更好的支持，創(chuàng )造更好的工作發(fā)展方向；通過(guò)績(jì)效管理實(shí)現對教師的跟蹤考核，準確把握教師的工作方向、進(jìn)程、效果、問(wèn)題和業(yè)績(jì)。學(xué)校計劃包括教學(xué)計劃、科研計劃、繼續教育計劃，等等。由于所涉及的執行人不同，學(xué)校必須對計劃進(jìn)行統一管理，為了使學(xué)校計劃管理體現出效率性和有效性，我校采取繪制地圖的方式，描繪出學(xué)校的各項管理計劃，使計劃管理的方向更明確，使人力、物力等資源和活動(dòng)安排更加合理地得到調配，為統一協(xié)調學(xué)校的發(fā)展提供依據。

　　例如，根據學(xué)校精美教育的價(jià)值觀(guān)以及教學(xué)管理的宗旨，學(xué)校進(jìn)行教師繼續教育改革，提出四項核心主張：教師的教學(xué)應有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習和合作學(xué)習；教師應熟悉所教課程并能夠知道如何設計教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引導學(xué)生掌握知識并延伸思考；教師有管理和組織學(xué)生學(xué)習的責任和能力；教師能夠系統地把教學(xué)實(shí)踐和生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)思考，并能夠設計和實(shí)施。為此，學(xué)校在進(jìn)行具體標準的制定中，歸納出專(zhuān)業(yè)教師應該具備的四類(lèi)知識與技能裝備：有關(guān)學(xué)生的知識與技能、有關(guān)學(xué)科的知識與技能、有關(guān)教學(xué)的知識與技能、有關(guān)反思與實(shí)踐的知識與技能。

　　溝通管理，即通過(guò)溝通交流使教師形成做好工作的愿景。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生學(xué)習知識、發(fā)展能力的過(guò)程，是認識和發(fā)展相統一的過(guò)程，加強對過(guò)程的管理非常重要，只有采取好的方法把教學(xué)過(guò)程管理好，才能使課堂教學(xué)保持高水平，才能促進(jìn)教師持續發(fā)展。針對教師課堂教學(xué)的流程，學(xué)校提出精致課堂教師和學(xué)生評價(jià)量化表。精致課堂教師評價(jià)標準由16條評價(jià)細則構成。評價(jià)標準采用美國社會(huì )心理學(xué)家李克特五分量表法，即5分為非常符合，4分為比較符合，3分為一般，2分為比較不符合，1分為非常不符合。評價(jià)者對照每項標準細則在自己認為最恰當的方格內劃“√”。量表既可以用于教師自評，也可用于教學(xué)干部對教師進(jìn)行他評。精致課堂學(xué)生自我評價(jià)標準由3條評價(jià)細則構成，學(xué)生在課后根據課堂的自身學(xué)習情況即時(shí)填寫(xiě)。學(xué)校班子成員帶著(zhù)研究的項目進(jìn)入課堂聽(tīng)課，通過(guò)教學(xué)研究理解教師、把握教師的教學(xué)體驗和感悟，實(shí)現對教師的教學(xué)德行、教學(xué)智慧、教學(xué)風(fēng)格的生成和發(fā)展的管理。

小學(xué)學(xué)校精細化管理方案3

　　將兩輛外形完全相同的汽車(chē)停放在相同的環(huán)境中，其中一輛摘掉車(chē)牌，車(chē)窗全部打開(kāi)；另一輛則封閉如常，保持原樣不動(dòng)。結果車(chē)窗打開(kāi)的那輛車(chē)在三天之內，被人破壞得面目全非，而另一輛則完好無(wú)損。接著(zhù)，他又在這輛好車(chē)的玻璃上打了一個(gè)小洞,只一天的工夫，車(chē)上所有的玻璃被打碎，車(chē)內東西全部丟失。

　　從一輛完好無(wú)損的車(chē)到車(chē)上所有的玻璃被打碎，乃至全部東西的丟失，僅源于窗戶(hù)上的一個(gè)小洞，這就是著(zhù)名的“破窗”理論。

　　破窗之后，為何整車(chē)易遭破壞?關(guān)鍵在于系統平衡的破壞、組織目標的離散和組織氣氛的散漫。這個(gè)實(shí)驗告訴我們：為了追求校風(fēng)純正、教風(fēng)嚴謹,學(xué)校管理工作就要精細化，即在平時(shí)的學(xué)校管理工作中要注重細節、謹小慎微，深思熟慮，形成完整、嚴密、高效的安全系統。那么，學(xué)校如何才能做到精細化管理?

　　一、精細化管理需要系統思維

　　學(xué)校自身是一個(gè)嚴密的系統，學(xué)校管理者要有思想深度，有系統思維、全局意識、具有組織建立一個(gè)完整的規章制度體系的能力；能用普遍聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)分析各個(gè)子系統之間的關(guān)系，建立完善有效的工作機制，達到“目標清晰、權責明確、層級分明、管理科學(xué)”的理想管理狀態(tài)。具體體現在：組織分工時(shí)，全面覆蓋，事事有人管；組織活動(dòng)時(shí)，計劃周密、程序嚴謹、行為規范；績(jì)效考核時(shí)，全面衡量、權重合理、萬(wàn)無(wú)一失。正如案例中的那輛完好的汽車(chē)，功能齊全、防護完善，不留一點(diǎn)漏洞給外界，讓其他人一看就知道，這是一個(gè)精細物件，不要去破壞它：或者，這是一個(gè)防備齊全的系統，不能侵犯它。由此，在人們的內心深處會(huì )形成因喜愛(ài)而主動(dòng)保護，抑或在思想上因畏懼而不敢冒然破壞。

　　學(xué)校管理要系統嚴密，我認為應做到以下幾點(diǎn)：一是要明確學(xué)校的發(fā)展規劃，形成同共愿景,解讀和宣傳學(xué)校的奮斗目標，凝心聚力。二是學(xué)校領(lǐng)導不但要統籌學(xué)校的整體工作，還要對一些重要的具體工作多作考慮，以便及時(shí)提醒和指導經(jīng)辦人員在整體性原則的基礎上做好各部門(mén)的具體工作。三是要發(fā)揚民主，重視思想工作，調動(dòng)所有教職員工的積極性，讓所有的眼睛都能發(fā)現問(wèn)題，所有的大腦都在思考問(wèn)題，讓所有的人都來(lái)解決問(wèn)題。

　　二、精細化管理需要注重細節

　　學(xué)校管理者要有高度的責任心、敏銳的觀(guān)察力和不厭其煩的耐心來(lái)對待學(xué)校的事務(wù)性工作。注重細節，及時(shí)發(fā)現不良傾向后，立即予以制止，防止蔓延擴大。要及時(shí)了解教師的思想動(dòng)態(tài)、言談舉止、情緒反應等；要細心觀(guān)察學(xué)生的行為習慣、交友伙伴等；學(xué)校財產(chǎn)破損的點(diǎn)滴之處要立即修繕，等等。我們要牢記“千里之堤潰于蟻穴”、“星星之火可以燎原”的訓戒。當不良現象還處在萌芽狀態(tài)時(shí)，其力量還很單薄，予以微力即可糾正；若不聞不問(wèn)，當形成一定的勢力和氣候后，就會(huì )導致惡果，危害深遠。

　　例如，某一中學(xué)開(kāi)始有幾個(gè)學(xué)生在服飾和發(fā)型上追求奇異，由于學(xué)校疏于糾正，其他學(xué)生群起效仿，不長(cháng)時(shí)間就蔓延開(kāi)來(lái)，學(xué)生違紀現象層出不窮,學(xué)生紀律混亂，烏煙瘴氣，直至學(xué)生管理失控。一所初中學(xué)校，教師在學(xué)生中推銷(xiāo)資料，先是一兩個(gè)人偷偷摸摸地進(jìn)行，后來(lái)見(jiàn)沒(méi)有人追究，越來(lái)越多的教師紛紛加入推銷(xiāo)的`隊伍中，在學(xué)生和家長(cháng)中造成惡劣影響，后來(lái)被舉報到上級主管部門(mén)，一大批人因此受到紀律處理，該校的教風(fēng)、校風(fēng)也一蹶不振，退到薄弱學(xué)校之列。再如，一所學(xué)校因考勤制度松懈,則其他制度也無(wú)法兌現，最終導致學(xué)校管理制度體系鏈條斷裂，學(xué)校眾多制度無(wú)法執行。

　　上述3例顯見(jiàn)，這些“崩潰”均來(lái)自于學(xué)校管理上沒(méi)能及時(shí)修補的“小洞”�？梢�(jiàn)，細節決定成敗。

　　三、精細化管理需要優(yōu)化情境

　　工作環(huán)境，大則為校園文化，小則為一種工作氣氛。人在一種嚴肅認真的環(huán)境中，工作態(tài)度會(huì )更加端正，工作程序更加嚴謹，效率更高。

　　這里有兩種不同考試閱卷的工作場(chǎng)景：一種場(chǎng)景是分組管理流水作業(yè)，要求集中辦公，不得大聲喧嘩，閱卷組成員在一種嚴肅認真、井然有序的環(huán)境中進(jìn)行；另一種場(chǎng)景則是分組包干，任務(wù)和人員固定，在一定的時(shí)間內完成即可，大家有空就來(lái)，有事就走，談笑隨意。兩種工作情境導致了不同的結果：第一種情境下的人們緊張有序，因目標明確一致而互幫互助，高效地完成任務(wù)，出錯率很低，而且在閱卷任務(wù)沒(méi)有驗收時(shí)，閱卷教師沒(méi)有一個(gè)離開(kāi)的：第二種情境下的人員則表現為一開(kāi)始不急，快結束時(shí)手忙腳亂，胡亂地完成任務(wù)，出錯率高得驚人，到閱卷結束驗收時(shí)，因閱卷成員已完成了既定的任務(wù)而各自走人，一些沒(méi)有明確分工的任務(wù)，因找不到人去辦，只有組長(cháng)自己親力親為，延誤了整體工作進(jìn)程，工作效率極其低下。

　　在大型的活動(dòng)開(kāi)展中要重視情境的創(chuàng )設。我在中心學(xué)校工作時(shí)，參加過(guò)全鄉中小學(xué)的常規教學(xué)檢查驗收工作，對工作情境不同產(chǎn)生不同的工作效果深有感受。在全鄉中小學(xué)常規教學(xué)檢查工作的開(kāi)始階段，檢查驗收組在中心學(xué)校領(lǐng)導的親身參與下，制定了周密的方案和細致的評價(jià)標準，提出在檢查驗收的過(guò)程中如果出現問(wèn)題，檢查驗收組成員要一起斟酌商量。檢查驗收組一下到學(xué)校開(kāi)展工作，立即給被檢查驗收學(xué)校的教職員工留下一種認真、客觀(guān)、公正的專(zhuān)業(yè)化檢驗團隊的印象。被檢查驗收學(xué)校均認為，檢查驗收過(guò)程精細、結果公正，檢查有助于學(xué)校工作的開(kāi)展。然而，經(jīng)過(guò)兩年常規教學(xué)檢查工作的運作，領(lǐng)導認為這套工作方案已經(jīng)進(jìn)入良性循環(huán)狀態(tài)，不再需要檢查前的集中動(dòng)員和檢查后的總結反饋。由于領(lǐng)導認識上的一廂情愿，致使個(gè)別檢查驗收教師在工作中做起了“減法”，檢查工作越做越粗糙，于是，被查學(xué)校的不滿(mǎn)聲音開(kāi)始出現，越來(lái)越響，直至提出要廢止這種工作形式，就如同對待那輛破車(chē)一樣。在這種情況下，中心學(xué)校領(lǐng)導若能及時(shí)處置，完善所有程序，加強過(guò)程督查，注重檢查實(shí)效，如同修補了那個(gè)車(chē)窗小洞，則反對的聲音漸漸消失，一切又會(huì )順著(zhù)良性的軌道運行。

　　四、精細化管理需要協(xié)調配合

　　精細化管理不可能面面俱到，學(xué)校管理這個(gè)系統要反應敏捷，就必須既有分工又有合作。如突發(fā)性事件，主管人員難免有不在現場(chǎng)的時(shí)候，要有人及時(shí)主動(dòng)補位。明確分工是精細化的表現，而協(xié)調配合是學(xué)校管理的整體性原則要求。這種協(xié)調配合是由管理團隊中成員的高度責任感來(lái)保證的，通過(guò)團隊精神來(lái)保障的。在精細化管理基礎上的協(xié)調合作，既可以提高組織效率，又可使學(xué)校領(lǐng)導節省出更多的時(shí)間和精力關(guān)注于學(xué)校的重要工作。

小學(xué)學(xué)校精細化管理方案4

　　教育不能一直固定限制在某種思路中，要有突破性的創(chuàng )新教育，圍繞學(xué)生的發(fā)展精心設計，精心安排，一切以精細化管理為指導，注重過(guò)程和細節的管理，提高辦學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教師綜合水平和積極探索培養高質(zhì)量的人才的發(fā)展模式，確保學(xué)校的穩定發(fā)展，為社會(huì )培養更多的人才。精致化管理是科學(xué)管理與人文管理相互融合的一種新型管理模式，是追求卓越，周到細致，精益求精，精雕細刻的管理，不僅注重細節、過(guò)程還重視結果的管理，是質(zhì)量與效益同步的管理。這也是在實(shí)現教育改革后新的成果體現和不斷推向新層次教育的表現。

　　一、精致化管理理念在小學(xué)學(xué)校管理中的應用意義

　　小學(xué)學(xué)校精致化管理首先倡導的是一種精致文化的管理，有機地整合了科學(xué)管理和人本管理兩種思想模式。將兩者的優(yōu)勢更為緊密地聯(lián)系到一起，而避免了兩者各自的片面性。一直以來(lái)，學(xué)生管理總是把人本管理和科學(xué)管理人為地對立起來(lái)，讓兩者處于一種水火不容的態(tài)勢。同樣在管理過(guò)程中的人本管理，它始終圍繞著(zhù)人的積極性、創(chuàng )造性和主觀(guān)能動(dòng)性去開(kāi)展每一項活動(dòng)，但不能把它的這種功能就當成尊重和信任的前提，它只是起到了開(kāi)發(fā)與利用了人力資源的作用。對于小學(xué)學(xué)校來(lái)說(shuō)，實(shí)施精致化管理起帶頭模范作用就是小學(xué)學(xué)校校長(cháng)．校長(cháng)應該加強學(xué)習，學(xué)理論，學(xué)先進(jìn)；要善于思考，不生搬硬套他人經(jīng)驗；要干校長(cháng)該干的事情，重視調查研究。管理目標不能只局限在一個(gè)范圍內，要使管理工作的科學(xué)性有所提高。而管理也不是靠說(shuō)話(huà)來(lái)體現，重要的是實(shí)際行動(dòng)，不斷地深入課堂，和學(xué)生多交流。

　　二、精致化管理在小學(xué)學(xué)校管理中的實(shí)施策略

　　1．加大培養小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導干部的先進(jìn)理念

　　小學(xué)學(xué)校實(shí)施精致化管理，必須先從領(lǐng)導抓起。為了使學(xué)校領(lǐng)導班子的管理理念有所提高，學(xué)�？梢悦磕隇轭I(lǐng)導班子成員訂購適合本部門(mén)教育工作的書(shū)籍，還要將網(wǎng)絡(luò )資源優(yōu)勢充分挖掘出來(lái)，組織觀(guān)看全國教育專(zhuān)家報告并且創(chuàng )造機會(huì )選派領(lǐng)導參加各種培訓會(huì )。此外，學(xué)校還可組織相關(guān)領(lǐng)導到外地去廣泛吸取經(jīng)驗，前提是要帶著(zhù)學(xué)習任務(wù)�；氐綄W(xué)校后，對教師進(jìn)行培訓要有的放矢。積極在校內開(kāi)展各種讀書(shū)、寫(xiě)作等陶冶情操的活動(dòng)，讓教師在這個(gè)過(guò)程中提高自身的知識和理論水平，爭取在校內形成深厚的小學(xué)學(xué)校氛圍。

　　2．提高辦學(xué)質(zhì)量

　　一所小學(xué)學(xué)校應該以提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量為目標，而精致化管理的核心就是牢固樹(shù)立教學(xué)效率觀(guān)，每個(gè)教師也應樹(shù)立“質(zhì)量形成于過(guò)程”的基本思想。對于學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)質(zhì)量是生命線(xiàn)，是看一所小學(xué)學(xué)校是否有實(shí)力處于教育界的大環(huán)境之中，學(xué)校生存和發(fā)展的基礎也是如此，所以，小學(xué)學(xué)校應針對辦學(xué)質(zhì)量做好以下幾個(gè)方面的工作，進(jìn)而實(shí)現精致化管理的`目的。首先，加強對學(xué)生學(xué)習方法的有效指導。學(xué)校和教師在教育學(xué)生時(shí)，應拋開(kāi)舊思想，在課堂上把主體性還給學(xué)生，采用自主自助型課堂教育模式，積極探索新型的授課模式，如，開(kāi)展新授課、復習課、講評課三類(lèi)課的自主模式，引導學(xué)生自主學(xué)習，從而養成良好的學(xué)習習慣。應該大力倡導“五要”原則：自主學(xué)習要充分，合作交流要廣泛，點(diǎn)撥指導要到位，教學(xué)方式要靈活，反饋矯正要及時(shí)。其次，規范教學(xué)行為，狠抓管理。學(xué)校的每一位教師以及學(xué)科或教學(xué)環(huán)境，都應該貫徹實(shí)施“七認真”，如，在備課方面，就要做到定主講人、定內容、定地點(diǎn)、定時(shí)間。主講人在整個(gè)過(guò)程中起主導作用，其他備課成員起輔助作用，以此形成集體教案。教師可以根據大家共同協(xié)商好的教案以及班級學(xué)生的具體情況來(lái)升級成個(gè)性教案。在今后的教學(xué)過(guò)程中，先在課堂教學(xué)上精細化是首要前提，教師要在教學(xué)環(huán)節中的每一個(gè)步驟都精心設計，以科學(xué)、規范以及高效地實(shí)施知識的傳授。對學(xué)生作業(yè)做到有錯必糾，有發(fā)必收，有練必批。

　　3．積極探索高質(zhì)量的人才培養模式

　　優(yōu)秀的人才培養管理模式是學(xué)校實(shí)現培養目標的唯一準則，在現實(shí)性可操作的實(shí)踐體系中培養技術(shù)化和個(gè)性化的人才，但在這個(gè)過(guò)程中，必須要有支撐、保證作用等中介性的因素。在教學(xué)改革以及管理模式中，人才培養以及管理模式是學(xué)校里最重要的支撐，而教育改革的核心是課程改革，也是培養人才的基礎。從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，認真學(xué)習、領(lǐng)會(huì )并且實(shí)踐國家課程標準，根據時(shí)代性和選擇性的原則來(lái)探究，校外的課程資源要充分挖掘，可為學(xué)生提供或研制多種可選擇的課程，豐富學(xué)生的教育資源。從課程層面探索人才培養的有效模式與途徑是校本課程的開(kāi)發(fā)實(shí)質(zhì)，打造具有特色的辦學(xué)模式，也是從精品化校本課程開(kāi)始，這樣，教師和學(xué)生的發(fā)展才有根本性后盾。

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