民事訴訟法學(xué)案例教學(xué)法

　　民事訴訟法學(xué)本科教學(xué)必須與實(shí)踐密切結合，而這種結合最便捷的方式就是運用案例教學(xué)法。

　　民事訴訟法學(xué)案例教學(xué)法【1】

　　摘要：民事訴訟法本身具有很強的操作性，民事訴訟法學(xué)本科教學(xué)必須與實(shí)踐密切結合，而這種結合最便捷的方式就是運用案例教學(xué)法。

　　運用案例服務(wù)訴訟法教學(xué)不但會(huì )使課堂變得生動(dòng)、具體，更重要的是， 可以培養學(xué)生法律思維能力和案件分析能力，可以更好地使教學(xué)服務(wù)于學(xué)生日后的工作實(shí)踐。

　　關(guān)鍵詞：法律思維;案例教學(xué)法;訴訟法學(xué)

　　一、民事訴訟法學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　法學(xué)教育承擔著(zhù)培養法律人才、傳播法律知識的重任，如何培養出色的人才，如何有效的傳播法律知識，是我們需要關(guān)注和思考的問(wèn)題。

　　當前，我國各個(gè)高校民事訴訟法學(xué)教學(xué)中，最為突出的問(wèn)題就是以灌輸式的課堂教學(xué)為主的民事訴訟法教學(xué)主要還是停留在老師在課堂上給學(xué)生灌輸專(zhuān)業(yè)理論知識，學(xué)生常常為了應付考試而死記硬背，過(guò)了一段時(shí)間就把知識又“還給”老師了。

　　教師在課堂上過(guò)于主動(dòng)，經(jīng)常是一“灌”到底。

　　這種教學(xué)方式只能讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識，缺乏主動(dòng)思考能力，學(xué)生的實(shí)際操作能力鍛煉較少。

　　但作為法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，積極思辨，主動(dòng)探究的能力是不可或缺的。

　　如果是通過(guò)灌輸教出來(lái)的學(xué)生根本不能應變社會(huì )復雜而又變幻莫測的案情的發(fā)展，培養出來(lái)的學(xué)生也是僵化的。

　　正是因為這種灌輸式的教學(xué)模式，使教出來(lái)的學(xué)生不能及時(shí)應付突發(fā)地問(wèn)題，不能果斷的處理問(wèn)題，不能獨立的思考問(wèn)題，缺乏應變能力。

　　我們急需改變這種局面，引進(jìn)新的教學(xué)方法。

　　二、民事訴訟法學(xué)課程中案例教學(xué)的評析

　　所謂案例教學(xué)法，是指在教師的指導下，根據教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對案例進(jìn)行調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對基本理論和概念理解的一種特定的教學(xué)方法。

　　本文所講的案例教學(xué)法建立在成文法和相關(guān)法學(xué)理論的基礎上，讓學(xué)生應用成文法和相關(guān)法理知識對案例進(jìn)行分析，除非理論上存在分歧的問(wèn)題，案例分析結論應當一致。

　　案例教學(xué)法還不同于講授法中的舉例授課方法。

　　在講授教學(xué)中，教師也會(huì )在講授過(guò)程中舉例或者在課堂上分析相關(guān)案例。

　　但這時(shí)教師仍然是課堂的主體，由教師進(jìn)行案例講解或者由教師積極主動(dòng)地指導學(xué)生分析案例，這跟案例教學(xué)法的方法和目的結果都不一樣。

　　另外，典型的案例教學(xué)法是完全脫離教師的講授，由學(xué)生通過(guò)對案例的討論分析和對教師的提問(wèn)獲得解決案例問(wèn)題的知識和能力，但這種方法必須在高年級或者專(zhuān)業(yè)知識層次相對較高的學(xué)生中應用。

　　目前，我國各地高校的民事訴訟法學(xué)教學(xué)中大多都能溶入案例教學(xué)法，但這種案例教學(xué)法存在著(zhù)諸多的問(wèn)題。

　　首先，所選的案例缺乏新穎性。

　　不少教師的案例都是若干年前的，多年都不更換。

　　如果教學(xué)內容發(fā)生變化，而案例沒(méi)有作出相應的調整，這樣會(huì )使教學(xué)內容與所選的案例相脫節，達不到教學(xué)效果。

　　學(xué)生也會(huì )對這種案例產(chǎn)生厭倦，案例中所提出的問(wèn)題也不會(huì )激起學(xué)生們的興趣，很難達到培養學(xué)生法律思維能力的目的。

　　其次，有些教師習慣于隨機虛構案例，導致不少案例缺乏針對性，邏輯性也較差，學(xué)生對案件的興趣大打折扣。

　　教師虛構案例，這樣的舉例不能激發(fā)學(xué)生的興趣，這些案例在當時(shí)學(xué)生也許會(huì )記得，但事后會(huì )忘得一干二凈。

　　按照教育心理學(xué)一般常識的理解，學(xué)生在聽(tīng)到老師舉案例時(shí)候一般都喜歡聽(tīng)一些真實(shí)的、就發(fā)生在身邊的案件。

　　真實(shí)的案例，有真實(shí)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，學(xué)生比較容易接受，而且記憶深刻，不容易忘記。

　　但一些老師往往忽視這一點(diǎn)，認為只要隨便舉一個(gè)跟教學(xué)內容有關(guān)的案例就行了，這樣不但會(huì )使教學(xué)質(zhì)量受影響，而且學(xué)生對這種案例沒(méi)有興趣。

　　再次，師生之間的互動(dòng)效果差。

　　目前，很多學(xué)校要求老師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要注意師生互動(dòng)，提高學(xué)生獨立思考的能力。

　　這種互動(dòng)方式是很好，很多老師也在采用這種方式教學(xué)，但是，教學(xué)效果各不相同，大部分不盡人意。

　　三、訴訟法教學(xué)中案例教學(xué)法的組織與施行

　　1.案例教學(xué)法是將抽象的訴訟理論和條文化的枯燥程序具體化、生動(dòng)化的有效方式，是與司法實(shí)踐相結合的橋梁和紐帶，是在訴訟法教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育的有益嘗試。

　　案例教學(xué)法雖然是訴訟法教學(xué)的重要手段和方法，但其在訴訟法教學(xué)中的應用尚處于發(fā)展階段。

　　另外，以案例為中心的方法和模式是對傳統教學(xué)方式的挑戰，它對教師提出了更高的要求。

　　教師首先要具有良好的理論素養，對新情況、新問(wèn)題既要敏感，又要把握好方向，在教學(xué)中的應用要適度、準確。

　　這樣既能使案例貼近社會(huì )生活，又能激發(fā)學(xué)生參與的興趣，并對學(xué)生保持持久的吸引力，達到對學(xué)生進(jìn)行知識教育和社會(huì )教育的雙重目的。

　　其次要對訴訟法學(xué)知識有深刻的領(lǐng)會(huì )，這樣才能保證對案例的挑選既能適應教學(xué)的要求，又能符合精、優(yōu)的標準，使得對案例的運用達到可以深入淺出、游刃有余的境界。

　　再次要有開(kāi)放的視野，對非專(zhuān)業(yè)知識要有一定的了解，這樣才能靈活地駕馭五花八門(mén)的案例內容，既增添教學(xué)的趣味性，又能?chē)�繞教學(xué)的中心任務(wù)開(kāi)展活動(dòng)。

　　2.案例教學(xué)法還要根據教學(xué)內容作一定的調整，所以，我們首先要依據教學(xué)大綱對民事訴訟法學(xué)教學(xué)內容進(jìn)行分類(lèi)。

　　筆者認為，民事訴訟法學(xué)全部教學(xué)內容可以分為基礎理論、總論、分論三個(gè)部分，并以此為基礎確定各個(gè)部分的教學(xué)方法、教學(xué)形式以及案例在教學(xué)中的比重。

　　基礎理論部分純理論性問(wèn)題多，抽象性、綜合性強，與實(shí)踐有一定的距離，而且有相當的內容是無(wú)需借用案例來(lái)說(shuō)明的，所以對于這個(gè)部分的教學(xué)應以講授為主，中間穿插一些案例。

　　引用案例是為了解釋相關(guān)理論，幫助學(xué)生理解、吸收。

　　3.具體說(shuō)來(lái)，民事訴訟法學(xué)的案例選擇應本著(zhù)以下幾項原則

　　第一，相關(guān)性原則。

　　這是教師在選擇案例時(shí)首先要考慮的。

　　我們要依據訴訟程序處理案件，但案件的處理過(guò)程并不是千篇一律的。

　　所以，要挑選與要說(shuō)明問(wèn)題有密切聯(lián)系的案件。

　　第二，典型性原則。

　　這是教師在選擇案例時(shí)應重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。

　　案例應突出地反映教學(xué)內容的全貌，要充分、直觀(guān)，這樣才能幫助學(xué)生確立區分相似問(wèn)題的尺度，突出案例的個(gè)性。

　　案例的來(lái)源既可以是一些經(jīng)典案例，也可以選擇近階段的典型案例。

　　還可以根據學(xué)生的見(jiàn)習報告選擇學(xué)生在實(shí)習過(guò)程中所遇到的一些比較典型的案例，因為學(xué)生曾經(jīng)親身參與這些案例，對這些自己熟悉但存在疑問(wèn)的案例進(jìn)行分析，能充分調動(dòng)學(xué)生的興趣，解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。

　　在選擇案例時(shí)應注意，除經(jīng)典案例外，應盡量選擇近期發(fā)生的案件。

　　第三，目的性原則。

　　教師在選擇案例時(shí)要密切圍繞教學(xué)目的和教學(xué)內容，整體布局，切忌為舉例而舉例。

　　第四，適度性原則。

　　一方面，教師在教學(xué)中的舉例數量、頻度要適當，因需而設，不可堆砌案例;另一方面，教師所用案例的復雜、難易程度要適中，做到與其他教學(xué)方法相輔相成，才能收到良好的教學(xué)效果。

　　此外，筆者認為，系統的案例教學(xué)法首先要建立一個(gè)案例庫。

　　案例庫的建立需要較長(cháng)的時(shí)間準備和一定的人力物力的投入。

　　哈佛大學(xué)的案例庫建立歷經(jīng)十幾年，由專(zhuān)門(mén)人員負責案例的搜集分類(lèi)，投入了大量的成本，并且在哈佛大學(xué)采用的是單純的案例教學(xué)法，也就是沒(méi)有教師講授這一環(huán)節，因此學(xué)生有很充足的時(shí)間來(lái)分析比較多的案例。

　　而我們在民事訴訟法教學(xué)中，因為是在講授后配合使用案例教學(xué)，比較現實(shí)可行的是建立一套較為完整的案例數據庫。

　　當然，這套案例要求有組織、有層次。

　　首先，案例的選擇要跟教學(xué)進(jìn)度大體同步，每個(gè)案例緊扣某一章的知識點(diǎn)，便于學(xué)生在案例分析時(shí)應用把握。

　　對于知識點(diǎn)較少，比較容易自學(xué)的章節，也可以較教學(xué)進(jìn)度適當超前，調動(dòng)和培養學(xué)生的學(xué)習興趣和自學(xué)能力。

　　其次，案例的選擇要有層次性，前易后難。

　　排在前面的案例要簡(jiǎn)單一些，知識點(diǎn)相對集中，待學(xué)生掌握的內容越來(lái)越多時(shí)，排在后面的案例可以逐漸復雜，集中幾章的知識點(diǎn)以提高難度，鍛煉學(xué)生的分析能力，同時(shí)也起到復習鞏固的作用。

　　4.關(guān)于案例在教學(xué)進(jìn)程中的安排問(wèn)題

　　筆者認為，教學(xué)者應靈活掌握。

　　教學(xué)進(jìn)度不同，案例作用也不同。

　　教學(xué)活動(dòng)是逐步深入、循序漸進(jìn)的過(guò)程。

　　不同階段、不同層次、不同內容的教學(xué)，其目的和要求是有差別的，這就要求教師在使用案例時(shí)也要合理安排。

　　筆者將案例的應用分為三個(gè)階段：第一階段是學(xué)習掌握階段。

　　選用與教學(xué)內容直接相關(guān)的案例作為問(wèn)題提出的起點(diǎn)，運用分析方法，引出訴訟的基本理論和基本制度。

　　從而使學(xué)生了解訴訟中的各種程序、規則，初步掌握訴訟法中的各種規定、訴訟法律應用的基本思路和技巧。

　　第二階段是評價(jià)判斷階段。

　　選用較綜合、復雜、完整的案例，通過(guò)錄像、幻燈、電影等教學(xué)手段進(jìn)行展示，引導學(xué)生對案件處理過(guò)程進(jìn)行評判，檢驗和鞏固教學(xué)內容。

　　第三階段是實(shí)踐階段。

　　這個(gè)階段要以前兩個(gè)階段作為基礎，在學(xué)生有了較扎實(shí)的知識積累和一定的靈活處理問(wèn)題的能力后，精選綜合性案例，讓學(xué)生對案件處理的整個(gè)程序進(jìn)行模擬，通過(guò)獨立體驗，鍛煉學(xué)生將知識融會(huì )貫通，從而達到學(xué)以致用。

　　5.案例教學(xué)要取得良好的教學(xué)效果，教師還要注意把形式多樣的教學(xué)形式與有的放矢的教學(xué)方法有機結合起來(lái)。

　　教學(xué)中，在利用現代化教學(xué)手段全面、立體地介紹案例的同時(shí)，要注意運用多種方式調動(dòng)學(xué)生的參與程度，以即興討論、分組討論、分別講評和集中講評為主，以旁聽(tīng)、模擬審判、實(shí)際辦案為輔，多種教學(xué)形式交叉使用，并不斷完善，從而培養學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，豐富他們的實(shí)踐經(jīng)驗。

　　在案例的具體運用中，教師要做到悉心講評，舉一反三。

　　講評是案例教學(xué)法的關(guān)鍵。

　　無(wú)論采用何種教學(xué)手段、教學(xué)形式，案例之后必須講評。

　　講評的方式很多，可以是學(xué)生互評，也可以是教師講評，如有條件還可以請實(shí)踐工作部門(mén)的人員進(jìn)行講評，其中以教師講評最多、也最重要。

　　講評可以多種方式并舉，也可以擇一而行，但教師要注意拾遺補缺，以便系統地完成教學(xué)任務(wù)，使案例始終圍繞著(zhù)教學(xué)這個(gè)中心。

　　講評要注意切忌就事論事,要舉一反三，由此及彼，前后貫通，看待問(wèn)題要全方位、多層次，提高學(xué)生思考問(wèn)題的深度及廣度，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )靈活處理訴訟問(wèn)題的技巧和方法。

　　民事訴訟法學(xué)課案例教學(xué)若干問(wèn)題【2】

　　摘要：學(xué)習和研究民事訴訟法學(xué)，為我們正確運用民事程序法，保證民事實(shí)體法律的公正實(shí)施提供程序性的措施和工具。

　　訴訟法學(xué)的教學(xué)方法較多，案例教學(xué)法是民事訴訟法學(xué)課教學(xué)中運用效果較好的重要方法。

　　針對民事訴訟法學(xué)的課程特征，探討了民事訴訟法學(xué)課程案例教學(xué)的主要原則、方法設計等問(wèn)題，對提高民事訴訟法學(xué)課教學(xué)質(zhì)量具有參考價(jià)值。

　　關(guān)鍵詞：民事訴訟;案例教學(xué);民事訴訟法學(xué);教學(xué)模式

　　民事訴訟法學(xué)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強的學(xué)科，研究的內容十分廣泛。

　　教學(xué)中不僅要對法理問(wèn)題進(jìn)行理論分析，而且要對民事訴訟中出現的新情況、新問(wèn)題進(jìn)行探討解決，這樣才能取得明顯的教學(xué)成效。

　　如何在教學(xué)中取得事半功倍的效果，教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)法就是一種既重視理論講授又重視培養學(xué)生能力的有效方法，是一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性和積極性的良好的教學(xué)方法。

　　一、案例教學(xué)法在民事訴訟法學(xué)課中的運用價(jià)值

　　在以往傳統的教學(xué)過(guò)程中，習慣于運用注入式的教學(xué)模式。

　　這種教學(xué)模式一直以來(lái)也是大學(xué)普遍采取和主要的教學(xué)模式。

　　教學(xué)實(shí)踐充分證明，注入式教學(xué)模式講授方法單一、學(xué)生接受知識比較被動(dòng)等。

　　針對這種教學(xué)的實(shí)際情況，教學(xué)中除了應該注重向學(xué)生講清訴訟法的基本理論外，還要結合對相關(guān)案例的分析，才會(huì )取得較好的教學(xué)效果。

　　案例教學(xué)法在民事訴訟法學(xué)教學(xué)中的運用，已被教學(xué)實(shí)踐證明是較佳的一種理論與實(shí)踐相結合的有效教學(xué)方法。

　　為了證明這種教學(xué)方法的有效性，筆者選取民事訴訟當事人這個(gè)案例：即有一對夫妻共同到某法院起訴離婚，夫妻雙方在訴訟地位上，都堅持作原告，法院以沒(méi)有明確的被告，以此訴不能成立為由不予受理。

　　這樣做對否?針對這個(gè)案例，我們應當分析，從訴訟的一般定義和該案例的當事人為著(zhù)眼點(diǎn)進(jìn)行具體分析。

　　“從理論上講，此訴不能成立。

　　因為沒(méi)有被告，法院無(wú)法進(jìn)行訴訟活動(dòng)，原告的訴訟請求是不能實(shí)現的。

　　然而在此案中，法院以此為由不予受理當然是不對的。

　　針對此案，法院要向當事人講清道理，使當事人了解在民事訴訟中，原告和被告人只是稱(chēng)謂上的差別，其訴訟地位是平等的，而且被告還有反訴權，也會(huì )取得原告人的訴訟地位”。

　　這種運用案例進(jìn)行教學(xué)的方法，不僅能激發(fā)學(xué)生積極思考，加深理解，而且能增強學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習能力。

　　二、民事訴訟法學(xué)課程案例教學(xué)的目標取向

　　民事訴訟法是法律體系中的一個(gè)重要的部門(mén)法，作為三大程序法之一，與其他部門(mén)法律一起構成了我國法律體系的整體框架。

　　伴隨著(zhù)我國建設社會(huì )主義法治國家的進(jìn)程，民事訴訟法在保障民商事實(shí)體法的貫徹實(shí)施、保護自然人法人的合法權益方面所起的作用越來(lái)越大。

　　因此，民事訴訟法學(xué)案例教學(xué)的目標取向概括地講表現在：

　　(一)提高學(xué)生正確把握題眼的能力

　　案例教學(xué)的目標之一是提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)生只有正確把握題眼，才能找到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)。

　　舉一案例說(shuō)明：“李趙夫妻于1997年7月關(guān)于離婚一事，李起訴于某縣法院，法院經(jīng)審理判決不準離婚，審理該案的書(shū)記員兩次到李家送達判決書(shū)，李某均拒收。

　　對此案應如何處理?”教師與學(xué)生分析此案時(shí)，首先把握的案情題眼是留置送達制度。

　　依據《民事訴訟法》有關(guān)規定，由送達人、見(jiàn)證人簽名或者蓋章，把訴訟文書(shū)留在受送達人的住所，即視為送達。

　　根據這一規定，書(shū)記員將該判決書(shū)留置李某的住所即可。

　　可見(jiàn)，把握準題眼是迅速解決問(wèn)題的關(guān)鍵，就會(huì )取得顯著(zhù)的教學(xué)效果。

　　(二)幫助學(xué)生準確分析案情

　　課堂教學(xué)因受時(shí)間限制，教師在有限的時(shí)間內按照教學(xué)計劃既要完成法理講授，還要完成以案解法的教學(xué)任務(wù)。

　　基于這樣的課堂教學(xué)目標，針對復雜的案情，教師要做好充分的教學(xué)準備，幫助學(xué)生準確分析案情。

　　現以案論述：王甲繼承其父遺產(chǎn)房屋三間，后將其改為鋪面經(jīng)營(yíng)小商品。

　　王乙(王甲之弟)知道此事后，認為自己并沒(méi)有放棄繼承權，故與王甲交涉。

　　王甲對此不予理睬，王乙便向法院提起訴訟。

　　案件受理后，李某向法院主張自己作為被繼承人的養子，擁有繼承權，并通過(guò)法定程序以有獨立請求權第三人的身份參加了訴訟。

　　訴訟中，李某認為自己與王氏兩兄弟關(guān)系不錯，擔心打官司會(huì )傷和氣，便退出訴訟。

　　不久，李認為退出不妥，再次向法院要求參加訴訟。

　　針對本案的具體情況和訴訟法理論，下列哪一種觀(guān)點(diǎn)是正確的?A，作為訴訟參加人，李某不能重復參加本案訴訟;B，根據誠信原則，李某不能再參加本案訴訟;c，在最后一次庭審辯論終結之前，李某均可以參加本案訴訟;D，只有在開(kāi)庭審理之前，李某才能再參加本案訴訟。

　　就此案來(lái)講，教師的主導性分析地位應體現在瞄準法條，切中案件關(guān)鍵性問(wèn)題。

　　教師的分析過(guò)程應當邏輯嚴密、層次清晰。

　　下述分析過(guò)程為論證提供了充實(shí)性參考。

　　教師在課堂教學(xué)分析此案時(shí)，就應當緊密結合依據《最高人民法院關(guān)于適用<中華人民共和國民事訴訟法>若干問(wèn)題的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)民訴意見(jiàn))第54條規定，根據在繼承遺產(chǎn)的訴訟中，部分繼承人起訴的，人民法院應通知其他繼承人作為共同原告參加訴訟;被通知的繼承人不愿意參加訴訟又未明確表示放棄實(shí)體權利的，人民法院仍應把其列為共同原告。

　　從該條規定來(lái)看，本案屬于必要共同訴訟，李某的訴訟地位并非有獨立請求權的第三人，即使李某沒(méi)有提出訴訟，人民法院也應該依職權追加。

　　拋開(kāi)必要共同訴訟分析本題，教師還應當講明：(1)當事人起訴(包括原告起訴和有獨立請求權的第三人提起參加之訴)后撤訴，并再次起訴的，只要符合法定條件，人民法院仍應當受理，民訴意見(jiàn)第144條第一款規定：當事人撤訴或人民法院按撤訴處理后，當事人以同一訴訟請求再次起訴的，人民法院應予受理。

　　(2)為了防止有獨立請求權第三人的參加之訴對本訴的審理造成不當影響，拖延本訴的及時(shí)結案，法律規定有獨立請求權的第三人介入本訴在時(shí)間上的限制，即其只能在案件受理后、法庭辯論結束前方可以參加到本訴中來(lái)。

　　民訴意見(jiàn)第156條規定：在案件受理后，法庭辯論結束前，原告增加訴訟請求，被告提出反訴，第三人提出與本案有關(guān)的訴訟請求，可以合并審理的，人民法院應當合并審理。

　　可見(jiàn)，教師幫助學(xué)生準確分析案情，以現實(shí)事例把抽象的法理講解的通俗易懂是實(shí)施案例教學(xué)的必要目標 　　(三)要求學(xué)生正確明辨法理

　　以案說(shuō)法的目的在于明辨法理，掌握法理的意義在于正確理解法律規范。

　　教師在講授民事訴訟法學(xué)時(shí)，要求學(xué)生掌握扎實(shí)的法理是必要的。

　　例如在分析下列關(guān)于民事訴訟中的法定代理人與委托代理人的表述中，哪些是正確的問(wèn)題時(shí)，有四種觀(guān)點(diǎn)：A，委托代理人的訴訟權利不可能多于法定代理人;B，法定代理人可以是委托代理人的委托人;c。

　　法定代理人的被代理人是無(wú)訴訟行為能力的當事人;D，委托代理人的被代理人是有訴訟行為能力的當事人。

　　教師在講解分析此題時(shí)，運用法律條文是無(wú)法解決的，這樣類(lèi)型的問(wèn)題只有在掌握扎實(shí)的法理基礎上才能迎刃而解。

　　教師在講解時(shí)，要講明本題考查的是委托代理和法定代理制度。

　　A項中，因委托代理人代理權來(lái)源于被代理人，其在民事訴訟中并無(wú)獨立的訴訟地位，故此其訴訟權利不可能多于被代理人;而法定代理人與被代理人訴訟權利是同一的，所以A項正確。

　　B項中，法定代理人在民事訴訟中具有類(lèi)似當事人的訴訟地位，可以以自己的名義對外委托訴訟代理人，也可以是委托代理人的委托人，因此B項正確。

　　c項中，需要注意的是，民事訴訟法關(guān)于訴訟行為能力的分類(lèi)不同于民法中關(guān)于民事行為的分類(lèi)，民事行為能力分為完全民事行為能力、限制民事行為能力和無(wú)民事行為能力三種，而訴訟行為能力只包括有訴訟行為能力和無(wú)訴訟行為能力兩種，對于無(wú)訴訟行為能力的，應當由其法定代理人代為進(jìn)行訴訟。

　　因此c項正確。

　　D項中，因委托代理的被代理人需要與委托代理人簽定委托代理合同和簽發(fā)授權委托書(shū)，因此必須以有訴訟能力為限，此項也正確。

　　可見(jiàn)，法律問(wèn)題的解決除了依據法律規范以外，還需明辨抽象的法理。

　　要求學(xué)生正確明辨法理是教師案例教學(xué)的重要目標。

　　三、民事訴訟法學(xué)實(shí)施案例教學(xué)的主要原則和方法設計

　　“案例教學(xué)法是由哈佛法學(xué)院院長(cháng)朗代爾教授首創(chuàng )的，是英美法國家進(jìn)行法學(xué)教育的傳統教學(xué)方法”。

　　案例教學(xué)法必須遵循的教學(xué)原則：一是案例選擇具有目的性。

　　選擇的案例要符合教學(xué)目的和教學(xué)內容的需要，不能使選擇的案例與教學(xué)內容脫節，更不能單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛而無(wú)目的性。

　　二是案例選擇具有真實(shí)性。

　　真實(shí)性是案例的本質(zhì)屬性，如果選擇的案例缺乏真實(shí)性，不能反映客觀(guān)實(shí)際情況，不僅給教學(xué)帶來(lái)難度，而且不利于提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　三是案例選擇具有典型性。

　　因為“案例教學(xué)是一種啟發(fā)式教學(xué)，它不僅可以激發(fā)學(xué)生積極思考，而且使學(xué)生積極參與分析解決案情，鍛煉和提高學(xué)生運用訴訟法知識分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力”。

　　若使案例教學(xué)能夠收到良好的效果，除必須遵循上述一般原則外，還要注重運用案例教學(xué)的方法。

　　一是從個(gè)別到一般的方法。

　　民事訴訟法是程序法，有其獨特的內容和發(fā)展規律，運用訴訟法基本理論對個(gè)案進(jìn)行具體分析，從而實(shí)現認識方法和歸納方法的統一。

　　二是程序法和實(shí)體法相結合的方法。

　　民事訴訟法與民事實(shí)體法的密切關(guān)系不僅是形式和內容的關(guān)系，而且在民事實(shí)體法中往往還含有民事訴訟法的規范。

　　因此，進(jìn)行民事訴訟法案例教學(xué)時(shí)，結合實(shí)體法的內容對案例進(jìn)行具體分析。

　　這樣結合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，就能使學(xué)生比較全面地掌握民事訴訟法的內容。

　　三是比較的方法。

　　教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，民事訴訟法學(xué)的教學(xué)方法，應當采取現行民事訴訟法與國內外民事訴訟制度相比較的方法，探討它們之間的聯(lián)系性和差異性，幫助學(xué)生正確認識我國民事訴訟法的特點(diǎn)及其優(yōu)越性。

　　“民事訴訟法學(xué)的案例教學(xué)方法，不僅可用先行的民事訴訟法理論知識加以分析，而且可以同國內外的民事訴訟法進(jìn)行比較分析，這樣有助于學(xué)生正確認識和理解我國民事訴訟法有關(guān)條款的特點(diǎn)和精神實(shí)質(zhì)”。

　　民事訴訟法學(xué)互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)模式【3】

　　摘要 高等院校法學(xué)本科教育應當加強互動(dòng)式實(shí)踐性教學(xué)，傳統的講座式教學(xué)模式已不能適應法學(xué)職業(yè)技能培養之需要。

　　民事訴訟法學(xué)屬實(shí)踐性較強的程序法學(xué)科，教師在該門(mén)課程教學(xué)中，通過(guò)互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)能夠極大提高學(xué)生的職業(yè)技能。

　　案例教學(xué)、庭審觀(guān)摩、法律診所和大學(xué)生人民志愿者進(jìn)社區實(shí)踐為互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)的主要內容。

　　互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)對教師提出了高要求，而且學(xué)校還應當投入充分的物質(zhì)保障。

　　關(guān)鍵詞 民事訴訟法學(xué) 法律職業(yè)技能 互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)

　　“我國教育部在《21世紀中國法學(xué)教育改革與發(fā)展戰略研究》重大課題研討會(huì )中提出，法學(xué)教育的基本培養目標是培養具備專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能、很高的思想政治素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)，適應社會(huì )職業(yè)需要的、德智體美勞全面發(fā)展的、具有個(gè)性和創(chuàng )造性的現代法律人才。”豍因此，法學(xué)教育的培養目標是，一方面要使法科學(xué)生掌握法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識，具備基本的法學(xué)理論素養;另一方面，更重要的是培養法科學(xué)生的司法實(shí)踐技能，使其成為掌握司法實(shí)務(wù)執業(yè)職能的專(zhuān)門(mén)人才。

　　然而，法學(xué)是一門(mén)應用性非常強的學(xué)科，因此，“法學(xué)就不能脫離實(shí)際而進(jìn)行孤立的理論教育，法學(xué)教育也不僅是單純的知識傳授和學(xué)術(shù)培養，而且是一種職業(yè)訓練，應當教授法律職業(yè)者必備的技能和素質(zhì)。”豎

　　反思我國自改革開(kāi)放以來(lái)高等院校的法學(xué)教育，由于長(cháng)期以來(lái)都受到大陸法系傳統法學(xué)教育模式的影響，將“通才”作為法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的目標。

　　法學(xué)教學(xué)方式主要為教師課堂上理論講座，極大忽視學(xué)生司法實(shí)務(wù)操作技能的培養。

　　這就必然導致大部分法科學(xué)生通過(guò)四年本科學(xué)習，掌握了基本的法學(xué)理論知識，當畢業(yè)進(jìn)入法律實(shí)務(wù)部門(mén)后，卻很難勝任工作。

　　這說(shuō)明我們的高等院校法學(xué)教育與社會(huì )實(shí)際需求存在巨大差距。

　　“公道地說(shuō)，中國法學(xué)院所提供的知識有許多并非法官所需要的，而法官所需要的又非法學(xué)院所能提供。”豏因為我國沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的法曹養成機構，法科學(xué)生畢業(yè)后通過(guò)司法考試，獲得司法資格，而后考取公務(wù)員，進(jìn)入法院、檢察院等司法機關(guān)。

　　條件好的法院、檢察院會(huì )組織新進(jìn)的公務(wù)員參加崗前培訓，但是這種培訓主要針對寫(xiě)作能力、辦公自動(dòng)化、計算機運用能力的綜合培訓，極少涉及法學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性知識的培養。

　　另一方面，這種培訓的時(shí)間往往只有幾個(gè)月。

　　筆者認為，現階段我國高校法學(xué)本科教育應當重新定位。

　　法學(xué)本科教育的培養目標是以學(xué)生法律職業(yè)技能的養成為重心。

　　教師也必須貫穿以學(xué)生為中心，與學(xué)生充分互動(dòng)的指導思想，改革傳統講座式的教學(xué)模式，構筑多重實(shí)踐教學(xué)法與環(huán)節相結合的教學(xué)模式。

　　一、法律職業(yè)技能的培養與互動(dòng)式教學(xué)模式的連接

　　“法律職業(yè)”有兩種含義：一是廣義的、傳統文化層面上，法律職業(yè)被等同于人們所從事的與法律相關(guān)的各種工作;二是狹義的、現代層面的法律職業(yè)，是指只有受過(guò)專(zhuān)門(mén)的法律訓練，具有嫻熟的法律技能和高尚法律職業(yè)倫理的人才能從事的工作。

　　《大不列顛百科全書(shū)》將法律職業(yè)定義為“以通曉法律和應用為基礎的職業(yè)。”我國法律職業(yè)是指主要從事法官、檢察官、律師的人員，廣義的法律職業(yè)還包括法院的書(shū)記官、法官助理、律師事務(wù)所的律師助理、司法警察等輔助性的法律職業(yè)。

　　法學(xué)教學(xué)和法學(xué)研究人員、公證人員、仲裁人員等也包括在法律職業(yè)之內。

　　法律職業(yè)技能，在《牛津法律大詞典》中的對法律職業(yè)的定義為：法官和律師的司法實(shí)踐技能，以及利用與應用他們的知識決定爭議或得出其他希望結果的手段。

　　每一個(gè)法律實(shí)踐領(lǐng)域都有一整套司法實(shí)踐技能與方法。

　　在決定爭議中，有關(guān)的技術(shù)就是：出具訴狀、調查取證、解釋法律和掌握先例。”

　　二、互動(dòng)式教學(xué)模式在民事訴訟法學(xué)課程教學(xué)中的運用

　　《民事訴訟法學(xué)》為重要的民事程序法學(xué)，民事訴訟法是民事訴訟中當事人進(jìn)行主張、舉證、提出請求等訴訟行為所依據的法律。

　　這就要求民事訴訟法學(xué)任課老師要以實(shí)踐性教學(xué)法，加之雙向互動(dòng)式教學(xué)模式，將枯燥的程序性規范灌輸入法科學(xué)生中。

　　這種互動(dòng)式教學(xué)模式主要包括模擬法庭、法律診所式教學(xué)和大學(xué)生進(jìn)社區司法實(shí)踐等方面。

　　(一)《民事訴訟法學(xué)》教學(xué)過(guò)程中的模擬法庭實(shí)踐教學(xué)

　　模擬法庭應當是各個(gè)高校法學(xué)院普遍開(kāi)展的一種案例實(shí)踐教學(xué)法，民事訴訟法學(xué)課程教學(xué)中加入模擬法庭內容可以更加深入的培養法科學(xué)生們的訴訟法實(shí)踐技能。

　　模擬法庭教學(xué)是一種耗費成本的訴訟法學(xué)實(shí)踐教學(xué)法。

　　一方面，從“軟件”上要求，主持模擬法庭的教師應當是兼職律師，而且具有豐富的司法實(shí)踐經(jīng)驗;學(xué)生已經(jīng)學(xué)習完畢民事實(shí)體法和主要的民事程序法學(xué)知識。

　　另一方面，從“硬件”上看，更為重要的是學(xué)校已投入資金建立了標準的模擬法庭設備，包括審判庭房間、服裝、國徽、法袍、法槌等物品。

　　以上兩個(gè)條件具備了，模擬法庭才具備了基本的開(kāi)設條件。

　　要進(jìn)行模擬法庭實(shí)際操作，師生們還要選取典型案例，這個(gè)過(guò)程是模擬法庭重要的準備工作。

　　選取的典型案例要兼顧民事實(shí)體法學(xué)和民事程序法學(xué)，在各個(gè)方面都具有典型性。

　　案件不能夠太過(guò)于簡(jiǎn)單，否則學(xué)生們學(xué)得的知識很少。

　　此外，模擬法庭選取的案例應當是在現階段基本事實(shí)和法律適用上爭議特別大，適用現行的民事實(shí)體法和民事程序法很難給出一個(gè)統一的結果。

　　例如對某一類(lèi)特殊案例，全國法院系統都沒(méi)有共同的認識，判決互相矛盾，而且這類(lèi)型的案例的模擬審判還具有法律研修的作用。

　　同學(xué)們在法庭調查、舉證、質(zhì)證、認證、法庭辯論中切身的鍛煉了自己，充分的認識到了自己的缺點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)。

　　而且還增加了對法律學(xué)習的興趣。

　　因此，模擬法庭在民事訴訟法學(xué)課程中還應當大力加強。

　　(二)民事訴訟法學(xué)教學(xué)過(guò)程中的診所式實(shí)踐教學(xué)

　　診所式教學(xué)模式來(lái)源于醫學(xué)院診所式實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗，醫科大學(xué)生特別是臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)等學(xué)科，在高年級必須進(jìn)入醫院進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)行。

　　在這種專(zhuān)業(yè)實(shí)行過(guò)程中有專(zhuān)門(mén)的醫學(xué)教授指導，學(xué)生親自進(jìn)入醫院，親自對病人進(jìn)行診斷治療，一邊進(jìn)行臨床醫學(xué)實(shí)踐，一邊進(jìn)行理論學(xué)習。

　　這樣就使醫學(xué)院學(xué)生在必要時(shí)已經(jīng)具備一名醫師的基本職業(yè)技能。

　　“‘法律診所’是近年法律援助和法學(xué)教育的一道新風(fēng)景線(xiàn)。它是20世紀60年代基于對司法制度中存在的缺陷及在提供法律服務(wù)上的不力的認識，在美國法學(xué)院普遍興起的一種法律實(shí)踐課程。”豐。

　　我校政法學(xué)院開(kāi)展診所式法學(xué)教育應當有廣闊的前景。

　　首先，政法學(xué)院大多數法學(xué)專(zhuān)職教師都在外進(jìn)行律師職業(yè)，即都取得兼職律師職業(yè)證書(shū);其次，我校政法學(xué)院與自貢市自流井區司法局簽訂了長(cháng)期的合作協(xié)議，約定政法學(xué)院每年定期向司法局法律援助中心以及律師事務(wù)所派遣學(xué)生進(jìn)行實(shí)習;最后，自貢市地處川西南老工業(yè)地區，社會(huì )矛盾普遍，尤其是工傷、侵權等涉及社會(huì )弱勢群體的糾紛繁多。

　　通過(guò)政法學(xué)院具備兼職律師身份的老師帶領(lǐng)，同學(xué)們在高年級特別是大四下學(xué)期六周畢業(yè)實(shí)習時(shí)就進(jìn)行診所式的法律援助，一定能夠極大的提高同學(xué)們的司法實(shí)踐技能，也能夠在更深層次上掌握法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識。

　　(三)大學(xué)生人民調解志愿者進(jìn)駐社區實(shí)踐教學(xué)

　　根據中共四川省委、省政府和司法行政機關(guān)的安排和部署，要集中力量開(kāi)展“人民調解化解矛盾糾紛專(zhuān)項攻堅”活動(dòng)和“化積案、消老案、攻難案”活動(dòng)。

　　深入化解社會(huì )矛盾，構建“大調解”體系，轉變傳統觀(guān)念，創(chuàng )新工作方式，整合社會(huì )資源，發(fā)揮優(yōu)勢，加強人民調解與行政調解、司法調解的有機銜接。

　　自貢市自流井區司法局和四川理工學(xué)院政法學(xué)院決定，在四川理工學(xué)院政法學(xué)院大學(xué)生中選派人民調解志愿者進(jìn)駐自流井區各社區居委會(huì )，參與社區組織調解社會(huì )矛盾。

　　通過(guò)一年的實(shí)際運行，這項社區司法實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)取得了良好的社會(huì )效果。

　　我院從法學(xué)專(zhuān)業(yè)高年級學(xué)生中選派專(zhuān)業(yè)基礎過(guò)硬，綜合能力強的同學(xué)進(jìn)駐社區，時(shí)間為每周三下午。

　　每個(gè)社區派駐五個(gè)左右學(xué)生，一個(gè)街道設立兩名實(shí)踐指導教師，分別是政法學(xué)院專(zhuān)業(yè)課教師和街道司法助理員。

　　同學(xué)們在調解基層復雜的社會(huì )糾紛過(guò)程中，將自己所學(xué)到的實(shí)體法學(xué)與程序法學(xué)知識運用到實(shí)踐中。

　　這種實(shí)踐教學(xué)模式既檢驗了同學(xué)們的專(zhuān)業(yè)知識，又培養了法律執業(yè)技能。

　　三、民事訴訟法學(xué)課程互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)模式中存在的問(wèn)題及突破

　　(一)存在的問(wèn)題

　　1.對互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)本身的認知度不夠

　　我國高校法學(xué)院在講授法學(xué)課程，特別是講授《民事訴訟法學(xué)》、《刑事訴訟法學(xué)》、《證據法學(xué)》等實(shí)踐性非常強的程序法學(xué)時(shí)，教師大都熱衷于課堂講座式的講授。

　　而且大多老師認為，法科大學(xué)生就應當認真在課堂上聽(tīng)老師講課，畢業(yè)后在進(jìn)行司法實(shí)踐的學(xué)習也不晚。

　　因此，法學(xué)院的法學(xué)教師在講授《民事訴訟法學(xué)》，《刑事訴訟法學(xué)》，《行政訴訟法學(xué)》等程序法學(xué)科時(shí)，專(zhuān)門(mén)注重理論知識的灌輸。

　　這門(mén)課程本身就比較枯燥，相較于民法學(xué)、刑法學(xué)等實(shí)體法學(xué)科的內容豐富性、貼近實(shí)踐性而言，民事訴訟法與同學(xué)們的日常生活關(guān)聯(lián)性不大，這就使同學(xué)們的學(xué)習興趣減弱，法學(xué)專(zhuān)業(yè)執業(yè)技能的提高緩慢。

　　2.激勵機制不健全

　　目前我國大多數高校法學(xué)院校的教師熱衷于講座式的理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)的另一重要原因就是，教師大部分時(shí)間和精力都耗費在撰寫(xiě)論著(zhù)和完成科研課題，為每年的科研積分和職稱(chēng)評審忙碌。

　　進(jìn)行這種互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)不能增加老師的工作成果，也不能幫助老師評審高一級的職稱(chēng)。

　　現階段我國高校對于教學(xué)、科研人員而言，都是雙重考核機制。

　　教學(xué)工作是基礎，然而科研成果卻成了教師工作完成與否的重要標志。

　　因為教學(xué)工作完成的好壞很難較容易的進(jìn)行量化，而科研論文、專(zhuān)著(zhù)、課題的成果卻能夠清晰的表現出來(lái)。

　　因此，教師對教學(xué)工作沒(méi)有抱很大的激情，更對實(shí)踐性教學(xué)模式?jīng)]有激情。

　　(二)突破

　　1.提高認識

　　互動(dòng)式教學(xué)模式就是實(shí)踐性教學(xué)，這個(gè)特征就要求法學(xué)院老師們提高認識，把培養學(xué)生的實(shí)踐技能作為自身的主要教學(xué)任務(wù)。

　　一心想著(zhù)法學(xué)本科培養的大學(xué)畢業(yè)生主要是應用型法學(xué)人才，他們離開(kāi)學(xué)校會(huì )立即進(jìn)入司法部門(mén)、行政部門(mén)、企事業(yè)單位進(jìn)行法律實(shí)踐。

　　2.學(xué)校改革管理模式，發(fā)揮激勵機制

　　這個(gè)方面就要求大學(xué)打破對法學(xué)院教師以科研為重的評價(jià)體制，通過(guò)多個(gè)方面激勵老師加強學(xué)生們雙向互動(dòng)式教學(xué)的開(kāi)展。

　　在職稱(chēng)評審、年度科研考評方面給予積極進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)模式的教師一定的政策傾斜。

　　3.通過(guò)多渠道提高教師的實(shí)踐能力

　　師資結構合理是互動(dòng)式教學(xué)良好運行的基礎，在《民事訴訟法學(xué)》課程配備上要求教師的學(xué)歷、職稱(chēng)、年齡等到優(yōu)化，應當是骨干教師才能加入到這種課程的教學(xué)隊伍。

　　我校政法學(xué)院已經(jīng)定期向自貢市檢察系統下派區縣檢察院掛職副檢察長(cháng)，通過(guò)第一輪的運行，表明效果良好。

　　掛職教師在掛職期間學(xué)到了書(shū)本上學(xué)不到的司法實(shí)踐經(jīng)驗，司法機關(guān)也獲得了理論上的指導。

　　這些掛職老師就能夠勝任互動(dòng)式教學(xué)。

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