中國法制史教學(xué)

　　中國法制史教學(xué)【1】

　　【摘要】 在我國當前的法學(xué)教育中,中國法制史的教學(xué)存在一些問(wèn)題,不能夠適應培養21世紀法學(xué)人才的需要。

　　要對中國法制史的教學(xué)模式作必要的調整,從培養學(xué)生的理論修養和實(shí)踐能力上下功夫,才能適應現代法學(xué)教育的需要。

　　【關(guān)鍵詞】 中國法制史;教學(xué)改革;教學(xué)方法

　　《中國法制史》課程是教育部規定的法學(xué)專(zhuān)業(yè)14門(mén)核心課程之一,也是法學(xué)專(zhuān)業(yè)的五門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課程之一。

　　中國法制史是現代中國法律制度尋根溯源之學(xué)科,是事關(guān)傳統法律文化繼承或弘揚之關(guān)鍵學(xué)科,是反省傳統文化弊端并領(lǐng)悟現代法治要義之關(guān)鍵學(xué)科。

　　學(xué)好中國法制史是我們理解和把握中國今日法律制度體系和精神的關(guān)鍵,因而在高校法學(xué)教育內容體系中有著(zhù)無(wú)比重要的意義。

　　通過(guò)該課程的學(xué)習,使學(xué)生對中國傳統法律文明有一個(gè)基本了解,特別是在與近現代西方法制對比的基礎上有一個(gè)清晰的認識,幫助學(xué)生識別現實(shí)法制中的傳統的封建主義的糟粕,理解和把握中國今日法律制度體系和精神,提升法律理論素養,增強以法治的眼光分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　所以在教學(xué)中我們要掌握科學(xué)的教育方法和認識論,挖掘其內在的發(fā)展規律,引導、激發(fā)學(xué)生對本課程的學(xué)習興趣。

　　一、中國法制史教學(xué)現狀分析

　　中國法制史是歷史學(xué)與法學(xué)的一個(gè)交叉學(xué)科,它既是歷史學(xué)的一個(gè)分支,也是法學(xué)專(zhuān)業(yè)中一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎課程。

　　國家教育部早在1997年就將該門(mén)課程確定為全國法學(xué)學(xué)科本科教學(xué)14門(mén)必修的核心課程之一,2003年,司法部又將其增列為國家統一司法考試的應試科目,這些都反映出國家對于這門(mén)純理論性的法學(xué)學(xué)科的重視程度。

　　與此同時(shí)應當看到,從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看,目前中國法制史教學(xué)中仍存在諸多不盡如人意之處,國內法學(xué)教育中日益凸顯的功利化、職業(yè)化特征給中國法制史教學(xué)帶來(lái)不小的沖擊,再加上中國法制史時(shí)間跨度廣,上下幾千年,內容龐雜,背景知識要求多,以及學(xué)科具有雙重性,致使教與學(xué)的難度相對較大。

　　(一)對中國法制史課程重視程度還不夠

　　中國法制史課程在實(shí)際中卻遠未得到應有的重視:一是國家級的資格考試和入學(xué)考試中,中國法制史或是沒(méi)有列入考試范圍,或是分值明顯偏低,這種狀況無(wú)形中給學(xué)生造成中國法制史不重要或不甚重要的誤導;二是在強調培養學(xué)生實(shí)踐能力、應用能力的同時(shí),忽視了中國法制史在教學(xué)中對學(xué)生能力的培養,片面地認為能力的培養不是基礎理論學(xué)科的任務(wù),而是由解決實(shí)際案件和糾紛的部門(mén)法學(xué)來(lái)完成。

　　學(xué)生更多地專(zhuān)注于民法、刑法、商法等這些與實(shí)際生話(huà)和社會(huì )實(shí)踐更多聯(lián)系的學(xué)科,認為中國法制史“沒(méi)什么用”,甚至在個(gè)別學(xué)生中存在著(zhù)中國傳統法律虛無(wú)主義的錯誤觀(guān)念。

　　(二)教材體例存在問(wèn)題

　　自1982年我國第一部《中國法制史》統編教材問(wèn)世以來(lái),截止到目前為止,國內所出版的一、二百部同類(lèi)教材的編撰體例一般都采用了“斷代式”體例,就是以朝代或歷史時(shí)期的先后順序作為基本線(xiàn)索,從夏朝開(kāi)始,依次更迭,直至新民主主義革命政權時(shí)期。

　　在每一朝代或歷史時(shí)期的法律當中,分別擬設法律思想與立法概況、民、刑、經(jīng)濟、行政、司法訴訟等部門(mén)法制方面的內容。

　　在晚清變法修律之后的近代法制各章中則增加“憲法”一節。

　　以這種“條”(以歷史朝代為章)、“塊”(以各部門(mén)法制為節)結合的方式來(lái)編撰中國法制史教材,其優(yōu)點(diǎn)在于體例結構相對簡(jiǎn)單,能夠較為完整的描述各個(gè)朝代或歷史時(shí)期的法制內容,使人能在較短時(shí)間內對傳統法制的整體特征及其在歷史長(cháng)河中的縱向發(fā)展過(guò)程有一個(gè)較為全面系統的認識。

　　但這種編排方式在教學(xué)中其缺陷是很明顯,并不能完全適應法學(xué)教學(xué)的需要。

　　這種體例安排使教學(xué)顯得非�，嵥�、重復,加劇了中國法制史教學(xué)中普遍存在的課時(shí)少、內容多的矛盾。

　　法學(xué)學(xué)科所具有的實(shí)踐性、應用性特征使包括中國法制史在內的純理論性課程不可能占有太多的學(xué)時(shí),這也決定了中國法制史教學(xué)無(wú)法做到面面俱到,只能在有限的學(xué)時(shí)內將本門(mén)課程的基本理論、主要發(fā)展線(xiàn)索闡釋清楚。

　　在這一“斷代式”體例下,有多達二十余個(gè)朝代或歷史時(shí)期的法制內容需要加以講解、介紹,進(jìn)一步增加了授課教師對于講授內容的取舍難度以及學(xué)生的學(xué)習難度,影響了學(xué)生的學(xué)習興致。

　　(三)教學(xué)方法不夠靈活

　　由于中國法制史課程教學(xué)內容起自夏朝,終于現代,上下縱橫幾千年,時(shí)間跨度長(cháng),涵蓋內容廣,專(zhuān)有名詞多,所涉及歷史典籍資料浩繁久遠,對學(xué)生來(lái)說(shuō),字難認,書(shū)難讀,重點(diǎn)問(wèn)題抓不住。

　　一直以來(lái),中國法制史課堂教學(xué)以講授為主,學(xué)生被動(dòng)接受知識灌輸。

　　傳統的教學(xué)方法是手寫(xiě)口說(shuō),這種“粉筆+嘴巴+黑板”的教學(xué)模式,不但限制了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮,也限制了課堂教學(xué)信息量的擴大。

　　二、中國法制史課程教學(xué)改革

　　在中國法制史課程教學(xué)過(guò)程中,如何才能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性、以便更好地完成中國法制史課程所確定的教學(xué)任務(wù),就必須對中國法制史課程的教學(xué)體系進(jìn)行改革。

　　(一)傳統講授方法的推陳出新

　　基于中國法制史學(xué)科的背景重現難度大,時(shí)間跨度大,知識點(diǎn)分散,古文資料多,講授方法在培養學(xué)生體系性認識方面的功能尚無(wú)法被其他教學(xué)方法取代,講授方法的推陳出新是傳統教學(xué)方法生命更新的關(guān)鍵。

　　首先,是更新講授的內容體系。

　　中國法制史傳統教學(xué)中主要以時(shí)間序列為線(xiàn)索向學(xué)生講述法制歷史的源流,法制的時(shí)代特性較為顯著(zhù),但與部門(mén)法教學(xué)不能相對應,致使教學(xué)內容的體系性方面常有缺憾。

　　如果能以部門(mén)法史對之作補充,則有利于通過(guò)縱橫結合,使學(xué)生對知識的定位更加準確,加強和深化與現代部門(mén)法之間對比了解。

　　其次,是更新講授的方式。

　　法制史學(xué)科也可以結合自身特點(diǎn)引入一些其他學(xué)科的方法。

　　例如法制源流可以用圖表方法直觀(guān)展示,利用社會(huì )學(xué)中的統計方法對法制的背景做探討,利用人類(lèi)學(xué)方法對傳統社會(huì )的共通性特點(diǎn)作概括。

　　講授中國法制史,應當堅持傳統的教學(xué)手段與現代的教學(xué)手段相結合的方法,采用現代化的多媒體技術(shù)可以將文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等結合起來(lái),給學(xué)生形成強烈的視覺(jué)刺激,能更加生動(dòng)、形象、直觀(guān)的再現中國法制史的有關(guān)內容。

　　這樣就能從平面到立體、從一元到多元,充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣,利用網(wǎng)絡(luò )課程增加課堂教學(xué)信息量,使枯燥的中國法制史課程變得生動(dòng)活潑,給學(xué)生留下更加深刻的印象。

　　古老科學(xué)和現代化的技術(shù)相結合,必將引起一場(chǎng)教學(xué)方法的革命,這樣能適合現代學(xué)生的心理需求也能在法制史的厚重中添上一份青春與活躍的元素,提高課堂教學(xué)的水平。

　　同時(shí)也不能忽視傳統的教學(xué)方法的作用,仍然要利用好手中的粉筆,把傳統和現代化的教學(xué)手段結合好,達到事半功倍的效果。

　　(二)合理安排教學(xué)內容

　　妥善處理好中國法制史教材體例中的“條”、“塊”分割問(wèn)題,圍繞中國法制歷史發(fā)展的主要線(xiàn)索合理組織教學(xué)內容。

　　近年來(lái),中國法制史學(xué)科無(wú)論從課程體系、課程內容、學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)、資料文獻等都不斷有新的成果出現;中國古代法律文化的內容也極為豐富,可以從多角度、多方位探尋和總結其規律,認識其價(jià)值,推進(jìn)課程體系和教學(xué)內容的改革,合理構建課程內容和學(xué)科體系,在精選知識、交叉融合上下功夫,搞好整體優(yōu)化,形成內容豐富、材料全面、體系合理、理念科學(xué),適合教與學(xué)的精品教材。

　　隨著(zhù)大學(xué)生就業(yè)難局面的出現,國家開(kāi)始將大學(xué)生就業(yè)率與專(zhuān)業(yè)設置、招生指標結合起來(lái),都使高等法學(xué)院校不得不直面學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題,在培養方案、課程內容方面進(jìn)行相應的改革。

　　為此,中國法制史課程內容的講授過(guò)程中也應當結合國家統一司法考試的應試要求,根據教學(xué)目的與教學(xué)任務(wù),適當參考司法考試中國法制史科目的考試大綱,合理安排教學(xué)內容。

　　(三)中國法制史課程全程引入案例分析教學(xué)法

　　中國法制史課程全程引入案例分析教學(xué)法,即是指借鑒其他法學(xué)課程的案例教學(xué)方法,在整個(gè)中國法制史課程的教學(xué)活動(dòng)中,運用調查法搜集來(lái)的系統的典型歷史案例(整理的或歷史判例)進(jìn)行分析教學(xué),通過(guò)“案例簡(jiǎn)介”、“提示思考方向”、“列舉當時(shí)的法律規定”、“問(wèn)題解答與學(xué)理分析”等步驟,使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中,對這些歷史案例現象進(jìn)行思考、判斷,認識事例的本質(zhì),幫助無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗的學(xué)生從這些歷史案例分析中,由法理與法制感性認識提高到理性認識,形成完整的中國法制史知識體系。

　　中國法制史課程全程引入案例分析教學(xué)法教學(xué)具有十分重要的理論意義。

　　案例分析教學(xué)法在中國法制史課程中全程運用,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習自覺(jué)性,改變學(xué)生的學(xué)習態(tài)度,使學(xué)生從“要我學(xué)習”變成“我要學(xué)習”。

　　中國法制史上歷朝各代法律制度變化紛繁復雜,與現實(shí)的距離遙遠,這就使學(xué)生在學(xué)習這門(mén)課的過(guò)程中有了較大的難度,這種情況客觀(guān)上造成了教師難以突破傳統的“以教師為主體”的教學(xué)模式,每每落入“滿(mǎn)堂灌”的“窠臼”。

　　由于教師講課過(guò)于追求“系統”,追求“完整”,沒(méi)有給學(xué)生留下充分的思維空間和余地,無(wú)法從根本上打破學(xué)生聽(tīng)講的被動(dòng)狀態(tài),很難引起學(xué)生求知和思考的興趣,直接影響著(zhù)學(xué)生的聽(tīng)課效果。

　　改變教學(xué)方法,全程引進(jìn)案例分析教學(xué)法就能正確解決這一問(wèn)題,它能使該門(mén)課程在教學(xué)過(guò)程中既不陷于枯燥又不流于膚淺,能較全面地調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性,使學(xué)生從“要我學(xué)習”轉變?yōu)?ldquo;我要學(xué)習”。

　　案例分析教學(xué)法在中國法制史課程中的全程運用,可以提高學(xué)生的法律職業(yè)素養。

　　在任何一門(mén)法學(xué)教育課程中,也包括其他專(zhuān)業(yè)的所有課程,都得十分強調該門(mén)課程的講授必須理論聯(lián)系實(shí)際,必須理論與實(shí)踐相結合。

　　中國法制史也不例外,中國歷史上的法制情況怎樣?歷史上的案例即能反映一二。

　　教師通過(guò)對歷史上的案例分析,可以使學(xué)生與“歷史上的法制”這個(gè) “實(shí)際”、“實(shí)踐”有機地聯(lián)系起來(lái),可以使學(xué)生明了歷史上辦案的方式、分析案件的思路與方法、適用法律的過(guò)程、支持判決的理由,以及案例的意義,等等,養成學(xué)生良好的法律思維方式和善于、勇于分析解決法律問(wèn)題的思想。

　　在案例分析教學(xué)中,首要的工作是選擇案例。

　　作為中國法制史課程教學(xué)使用的案例,必須根據相關(guān)理論和教學(xué)目的的需要進(jìn)行選擇與整理。

　　中國法制史課程案例分析教學(xué)中選擇與整理案例必須要突出“三性”:一是典型性。

　　在案例分析教學(xué)中,所選案例是否恰當,直接影響教學(xué)效果。

　　因此,在案例選擇中,必須選擇中國各個(gè)歷史時(shí)期的“最具典型意義”的歷史案例,所謂“最具典型意義”,即選擇最具有鮮明獨特的個(gè)性又能反映一定社會(huì )本質(zhì)、最具集中性又帶有普遍性、最具豐富的社會(huì )意義、最能起到深刻的社會(huì )認識作用和思想教育意義的歷史案例。

　　二是系統性。

　　即在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,所選擇的歷史案例必須是按照教學(xué)理論和教學(xué)內容形成的相對完整的體系性教學(xué)案例。

　　三是啟示性。

　　即選擇的歷史案例對學(xué)生來(lái)說(shuō),必須“開(kāi)其意”、“達其辭”,也就是說(shuō),能指點(diǎn)學(xué)生,使其能有所“悟”。

　　只有這樣,所選擇的案例才能夠為特定的教學(xué)目的服務(wù),才能夠收到最佳的教學(xué)效果。

　　參考文獻

　　[1]張永芳.反思教學(xué)模式在成人教育中的應用[J].中國遠程教育.2006

　　[2]曾憲義.中國法制史[M].北京:北京大學(xué)出版社,2000

　　中國法制史教學(xué)改革【2】

　　摘 要 中國法制史屬于基礎法學(xué)，承載著(zhù)諸多任務(wù)。

　　該課程的特殊性使之陷入其他法學(xué)課程難以遇到的困境。

　　在當前法學(xué)教育環(huán)境下，中國法制史學(xué)科逐漸淪為弱勢學(xué)科，該課程的教學(xué)應當適時(shí)作出調整。

　　這包括教學(xué)內容的重整和教學(xué)方法的改革。

　　關(guān)鍵詞 中國法制史 司法考試 基礎法學(xué)

　　中國法制史是法學(xué)十四門(mén)主干課程之一，屬于法學(xué)本科生必修課。

　　在當前法學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，中國法制史教學(xué)逐漸被邊緣化，淪為弱勢學(xué)科。

　　筆者結合自己的教學(xué)實(shí)踐，略陳淺見(jiàn)，以期豐富對中國法制史教學(xué)的認識。

　　一、中國法制史教學(xué)現狀反省

　　(一)中國法制史的學(xué)科地位

　　中國法制史屬于法律史學(xué)的一個(gè)分支，該課程屬于基礎法學(xué)，是一門(mén)練法學(xué)內功的學(xué)科。

　　自清末以來(lái)，該課程就已經(jīng)在中國的法學(xué)課程體系中存在。

　　該課程承載的任務(wù)包含如下方面：(1)了解中國法律發(fā)生與發(fā)展過(guò)程，探尋中國法制演變規律，這也是該課程的首要功能和基本任務(wù)。

　　通過(guò)學(xué)習，了解基本法律制度，把握中國法律傳統的基本特征。

　　(2)使學(xué)生通過(guò)法律了解中國古代社會(huì )的特征，理解古代社會(huì )經(jīng)濟、政治、思想、文化制度，拓展視域，增強人文底蘊。

　　(3)促進(jìn)部門(mén)法學(xué)學(xué)習、夯實(shí)法學(xué)理論功底。

　　中國法制史以理論法學(xué)、部門(mén)法學(xué)為基礎，同時(shí)，為理論法學(xué)、部門(mén)法學(xué)提供實(shí)證材料，促進(jìn)學(xué)生對法理學(xué)、部門(mén)法學(xué)的理解。

　　(4)鍛煉法律思維，提高法學(xué)方法運用能力。

　　學(xué)習中國法制史能夠訓練學(xué)生的經(jīng)驗思維，提高歸納能力，鍛煉對歷史分析法、比較分析法、實(shí)證分析法等法學(xué)方法的運用，加強對法律語(yǔ)言的駕馭能力和文字表達能力。

　　(5)幫助學(xué)生理解當代法律問(wèn)題。

　　中國法制史本身具有解釋的功能，通過(guò)學(xué)習，學(xué)生可以從傳統法律文化的角度深度解析當前某些法律問(wèn)題產(chǎn)生的文化原因，并立足本土資源探尋問(wèn)題解決之道。

　　上述功能決定了該課程有其自身的特點(diǎn)：(1)教學(xué)內容圍繞中國古代法律，需要文獻典籍的佐證，要接觸大量古文，因此具有字難辨、句難解的特點(diǎn);(2)由于法律與經(jīng)濟、政治、思想、文化等制度聯(lián)系緊密，因此該課程視域廣闊，背景知識覆蓋面廣;(3)由于該課程與理論法學(xué)、部門(mén)法學(xué)聯(lián)系緊密，要求學(xué)生有一定的理論法學(xué)、部門(mén)法學(xué)知識基礎，更對教師知識的全面性提出了較高的要求;(4)傳統法律與當前法制實(shí)踐的聯(lián)系具有隱秘性，需要從法律文化理論層面進(jìn)行深刻剖析，加深了課程的深度和難度。

　　由于該課程本身的復雜性，其授課難度也遠遠高于其它法學(xué)專(zhuān)業(yè)課，也更容易陷入一些其它學(xué)科難以遇到的困境。

　　(二)中國法制史的教學(xué)困境

　　1.學(xué)科地位被輕視

　　當前社會(huì )整體比較浮躁，高校也不能避免。

　　由于學(xué)生就業(yè)與政策導向、生源分配、辦學(xué)經(jīng)費、社會(huì )穩定等諸多問(wèn)題聯(lián)系在一起，許多高校將就業(yè)作為首要目標，大學(xué)本科教育日益淪為“就業(yè)教育”，在就業(yè)壓力的驅動(dòng)下，師生更加功利化。

　　部分教師片面地認為將部門(mén)法學(xué)好就代表著(zhù)知識和能力，多學(xué)部門(mén)法就容易就業(yè)，在教學(xué)過(guò)程中重應用輕基礎理論。

　　目前，法學(xué)本科辦學(xué)處于大而全小而全的局面，有些高校為了突出辦學(xué)特色，強化應用型人才培養方向，這本身無(wú)可非議，但部分教師片面理解應用型人才培養，對中國法制史等理論性較強的基礎課程不重視，誤以為只要開(kāi)設諸如談判技巧訓練、企業(yè)法律實(shí)務(wù)、速錄技巧等一些技能型的課程就能突出辦學(xué)特色，就能增強學(xué)生的應用能力，盲目的增加所謂的就業(yè)指向型課程，本科教育走向專(zhuān)科化、庸俗化。

　　一方面實(shí)踐教學(xué)資源匱乏，應用型師資力量跟不上，實(shí)踐教學(xué)走過(guò)場(chǎng)，即使是課時(shí)較多的畢業(yè)實(shí)習也早已形同虛設。

　　另一方面，在就業(yè)指揮棒之下，學(xué)生在大三大四階段已經(jīng)逐漸將精力集中在司法考試、考研上、考公務(wù)員上，對課堂學(xué)習日益輕視。

　　這樣導致的結果就是，理論性課程被忽視了，應用型課程開(kāi)設也沒(méi)有達到目的。

　　博登海默說(shuō)：“攻讀法律的學(xué)生如果對其本國的歷史很陌生，那么他就不可能理解該國法律制度的演變以及該國法律制度機構對其周?chē)�的歷史條件的依賴(lài)關(guān)系。”中國法制史實(shí)在不應該被輕視。

　　2.課程設置邊緣化

　　中國法制史作為基礎性學(xué)科，其提升學(xué)生理論素養的功能是隱性的，不可能在短時(shí)間之內顯現出來(lái)。

　　部分法學(xué)教師對中國法制史的學(xué)科特點(diǎn)與地位并不了解，從外行人的視角說(shuō)所謂的內行話(huà)，甚至單純的認為這門(mén)課程屬于歷史，對這門(mén)課程不夠重視，該課程日益被邊緣化。

　　一方面，學(xué)時(shí)被壓縮。

　　該課程具有豐富的內容，周課時(shí)至少應當安排3課時(shí)，但在一些高校中，該課程被壓縮到了2課時(shí)。

　　更有甚者，個(gè)別高校無(wú)視該課程屬于法學(xué)主干課程的事實(shí)，借擴大課程設置自主權的名義，將該課程排入選修課序列。

　　由于課時(shí)有限，教師只能跳躍式的講述基本的知識點(diǎn)，無(wú)法講通講透，也無(wú)暇豐富教學(xué)形式，使教學(xué)呈現填鴨式特點(diǎn)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的積極性。

　　這導致惡性循環(huán)，進(jìn)一步削弱了學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　因此，學(xué)時(shí)保障是做好中國法制史教學(xué)工作的前提。

　　另一方面，開(kāi)課時(shí)間不科學(xué)。

　　中國法制史依賴(lài)于法理學(xué)、憲法、刑法、民法等法學(xué)其它分支學(xué)科的知識，否則學(xué)生難以理解。

　　因此，開(kāi)課時(shí)間不能過(guò)早。

　　該課程安排在大二或大三學(xué)期比較適宜。

　　有的高校將該課程放入了大一上學(xué)期，以便為大二大三學(xué)期安排其它專(zhuān)業(yè)課程騰挪課時(shí)，使課程教學(xué)無(wú)法與其他部門(mén)法學(xué)銜接，教學(xué)效果大大折扣。

　　中國法制史課程是如此，與中國法制史相關(guān)聯(lián)的外國法制史、中國法律思想史等課程更是在課程體系中難覓蹤影。

　　3.學(xué)生厭學(xué)情緒重

　　前文已述，該課程字難認、句難解，學(xué)生在學(xué)習時(shí)感到難度較大。

　　該課程涉及中國傳統法律文化，在教學(xué)的過(guò)程中，如果要將基本制度、重點(diǎn)制度梳理清晰，需要學(xué)生有一定的文科知識積累做前提。

　　但學(xué)生在傳統文化方面的積累往往不夠，有些高校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)還招收理科生，學(xué)生的文科素養更顯薄弱。

　　學(xué)生在學(xué)習中國法制史時(shí)，往往并沒(méi)有較豐富的部門(mén)法知識做基礎，因此在理解時(shí)也加大了難度。

　　在教學(xué)過(guò)程中，要與教師形成課堂互動(dòng)，顯得更難。

　　因此，課堂氣氛難免沉悶。

　　如果在講課時(shí)能夠喚醒學(xué)生在人文知識方面的積累，勢必能夠活躍課堂氣氛，為師生互動(dòng)打下良好的基礎。

　　此外，由于大學(xué)中普遍存在著(zhù)重科研輕教學(xué)的現象，在現行的教師業(yè)績(jì)評價(jià)體制之下，科研工作情況很容易通過(guò)量化的方式顯現出來(lái)，而教學(xué)效果的好壞缺乏較科學(xué)的評價(jià)機制和激勵機制，教師將主要的精力放在科研上，改進(jìn)教學(xué)的積極性不高。

　　這對改進(jìn)中國法制史的教學(xué)也起到一定的消極影響。

　　二、中國法制史教學(xué)內容重整

　　目前，在法學(xué)教育整體的環(huán)境下，中國法制史學(xué)科逐漸淪為弱勢學(xué)科，該課程的教學(xué)也應當適時(shí)作出調整。

　　這包括教學(xué)內容的調整和教學(xué)方法的改革。

　　就教學(xué)內容而言，除了傳統的教學(xué)內容之外，還需要注意以下幾個(gè)方面：

　　(一)教材選用改革

　　傳統的中國法制史教材以朝代為綱，諸多教師已經(jīng)對這種體例提出批評，在此不贅。

　　一些教學(xué)工作者從多方面對教材的改革提出了建議。

　　總體來(lái)看，可以說(shuō)有兩種思路，一種是通史加專(zhuān)題式。

　　以陳曉楓教授主編的《中國法制史》為代表。

　　通過(guò)整體描述再通過(guò)專(zhuān)題歸納梳理，避免知識點(diǎn)的重復，使制度的沿革與變化規律更加明顯。

　　另一種是加強應用型人才的培養。

　　目前已經(jīng)出現了這方面的教材，例如，張培田主編的《中國法制史》、該教材刪繁就簡(jiǎn)，語(yǔ)言精練，重點(diǎn)突出，對基礎知識梳理的比較到位;趙曉耕、張璐主編《中國法制史，應用型人才培養的指向非常明顯。

　　刪減了大段的古文，言簡(jiǎn)意賅，減少了學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的障礙，與司法考試的聯(lián)系非常緊密。

　　通過(guò)教材選用改革，可以帶動(dòng)教學(xué)內容更新。

　　除了教材的選用，教師在授課時(shí)也需要對課程內容進(jìn)行整合，把握重點(diǎn)，在有限的課時(shí)中，將教師講授與督促學(xué)生自學(xué)相結合，騰出更多的時(shí)間豐富教學(xué)形式。

　　(二)關(guān)聯(lián)司法考試

　　大多數在校法學(xué)本科學(xué)生都會(huì )報考司法考試，法學(xué)教學(xué)無(wú)論如何不能回避。

　　聯(lián)系司法考試雖然看似功利，但與學(xué)生感興趣的司法考試聯(lián)系在一起，無(wú)疑能夠加強學(xué)生對課程的重視。

　　聯(lián)系司法考試雖然不能成為一種導向，但可以成為一種動(dòng)力。

　　通過(guò)題目訓練可以強化學(xué)生對基本知識點(diǎn)的掌握。

　　在日常教學(xué)過(guò)程中，對于重要的知識點(diǎn)，可以不斷強調知識點(diǎn)在司法考試中的地位，引用司法考試真題進(jìn)行課堂演練。

　　在期末考試的試題設計上，也可引入相關(guān)真題，縮短與司法考試的距離，提高學(xué)生課外學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。

　　在近幾年的司法考試中，命題不再僅僅停留在制度層面，已經(jīng)有了加強理論深度的傾向，這更加需要師生注意。

　　(三)解釋法律現實(shí)

　　中國法制史屬于法律與歷史的交叉學(xué)科，而非單純的歷史，與中國當代法制實(shí)踐有密切的關(guān)系。

　　如果能夠聯(lián)系當前法律實(shí)踐，則能夠使學(xué)生理解該課程對當前法律實(shí)踐的影響、與其他部門(mén)法的聯(lián)系。

　　例如，在2008年刑法的修訂過(guò)程中，對于年滿(mǎn)75周歲的老人的刑罰適用，可以聯(lián)系中國古代尊老恤幼的思想。

　　2012年刑事訴訟法進(jìn)行修訂，古代容隱制度對刑事訴訟法的修改產(chǎn)生一定影響，如果能夠聯(lián)系相關(guān)法條，則學(xué)生對知識的理解必定會(huì )加深。

　　再例如，運用法理學(xué)關(guān)于法與秩序的理論分析當代社會(huì )問(wèn)題，既能夠增強學(xué)生對法理學(xué)中法的價(jià)值的理解，又能夠深度剖析當前社會(huì )問(wèn)題。

　　通過(guò)聯(lián)系當前法律實(shí)踐，能夠賦予中國法制史教學(xué)以更多的活力，必然能夠大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，在引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)法律問(wèn)題的同時(shí)，強化了對中國法制史知識的理解，提高透過(guò)表象從深層次把握法律問(wèn)題的能力。

　　也許在幾年之后，學(xué)生會(huì )忘掉古代的一些基本制度，但筆者相信，這種深層次的理性知識一定會(huì )在其頭腦深處留下難以磨滅的印象。

　　(四)拓展人文底蘊

　　一定的人文底蘊是本科生應當具備的素質(zhì)，在十多年前，學(xué)者就對大學(xué)人文教育提出了憂(yōu)慮。

　　在浮躁的社會(huì )風(fēng)氣下，人文教育缺失是當前高等教育面臨的一個(gè)突出問(wèn)題。

　　在法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程里，中國法制史是為數不多的能包含如此豐富人文知識的課程，也是最能增強學(xué)生人文底蘊的學(xué)科。

　　中國法制史屬于中國傳統法律文化的一部分，在知識的講解中，要將一個(gè)名詞、制度、思想講清楚，往往會(huì )涉及到歷史、哲學(xué)、文化、社會(huì )學(xué)等諸多相關(guān)學(xué)科的知識，在制度的講解中，能夠起到“潤物細無(wú)聲”的效果，拓展學(xué)生的知識面，增強學(xué)生的人文底蘊。

　　該課程對教師也有提出了較高的要求，要求教師具備廣闊的視野，從多方面進(jìn)行相關(guān)知識的儲備。

　　如果能夠做到廣征博引，必然能夠調動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)課興趣。

　　三、中國法制史教學(xué)方法探新

　　除了教學(xué)內容的整合之外，教學(xué)方法的改革也是不可缺少的一個(gè)方面。

　　這可以從以下幾方面著(zhù)手。

　　(一)課堂表演

　　由于中國法制史課程自身的特點(diǎn)，如果教師上課時(shí)采用填鴨時(shí)教學(xué)，很容易使課堂氣氛沉悶，通過(guò)角色扮演，則容易激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習的自主性，促使學(xué)生積極思考，主動(dòng)學(xué)習。

　　例如，在講述春秋張國法律制度的時(shí)候，圍繞百家爭鳴可以設計一場(chǎng)課堂表演，讓學(xué)生扮演不同的思想家進(jìn)行論論辯，豐富課堂教學(xué)形式。

　　該教學(xué)方法能夠增強學(xué)生認識問(wèn)題的深度，缺陷在于受內容、學(xué)時(shí)的限制比較明顯，劇本設計難度大，準備的周期比較長(cháng)，學(xué)生的參與度有限。

　　(二)知識競賽

　　由于中國法制史知識點(diǎn)比較瑣碎，通過(guò)知識競賽，在緊張的競爭氣氛中，學(xué)生會(huì )集中注意力，努力回憶并記憶相關(guān)知識點(diǎn)。

　　在這種競爭氛圍的刺激下，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。

　　知識競賽的開(kāi)展可結合多媒體進(jìn)行，筆者曾經(jīng)使用知識競賽軟件進(jìn)行嘗試，受到學(xué)生的歡迎。

　　在開(kāi)展之前，教師應當精心準備競賽題目，競賽題目的表述應當簡(jiǎn)潔明了，題目形式以選擇題或者判斷題為主。

　　該教學(xué)方式的優(yōu)勢在于對強化分散的知識點(diǎn)的記憶有幫助，而且學(xué)生參與度比較高，但受制于競賽的時(shí)間性限制，無(wú)法進(jìn)行深入的討論。

　　對于加深學(xué)生對重要知識點(diǎn)的理解，還需要配合教師的講解。

　　每題答題完畢之后或者在競賽結束之后，教師應當及時(shí)對重要知識點(diǎn)進(jìn)行闡發(fā)。

　　受總學(xué)時(shí)的限制，該教學(xué)形式一般采用1-2次為宜，進(jìn)行的時(shí)間選擇在學(xué)期的中后期，在學(xué)生對知識有比較系統的了解之后比較容易采用。

　　(三)實(shí)地參觀(guān)

　　教師可以結合本地區的實(shí)際，安排課時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到紀念館、博物館等地進(jìn)行參觀(guān)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　教師要先期進(jìn)行準備，對參觀(guān)地應當有一定的了解，事先最好能夠到現場(chǎng)去了解參觀(guān)對象，并查閱資料了解與法制史有關(guān)的背景知識。

　　參觀(guān)對象的挑選也應當與法制史知識有一定的聯(lián)系，能運用法制史知識進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的解釋。

　　參觀(guān)之時(shí)或參觀(guān)完畢，要結合參觀(guān)的對象進(jìn)行講解或組織討論。

　　但受到經(jīng)費、學(xué)生安全以及場(chǎng)所的限制，參觀(guān)地不能過(guò)于遙遠。

　　許多地區也缺乏這樣的場(chǎng)館。

　　(四)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)

　　現在，在網(wǎng)絡(luò )日益重要的今天，高校越來(lái)越重視網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的重要性。

　　有些高校建立了網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，教師可以在平臺上進(jìn)行教學(xué)資料的建設。

　　一般可將教學(xué)課件、背景資料、優(yōu)秀論文、典型案例、趣味故事、思考題目等材料放在教學(xué)平臺之上，教師通過(guò)平臺的自動(dòng)統計分析功能從形式上把握學(xué)生網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的時(shí)間。

　　可以通過(guò)平時(shí)成績(jì)加分的方式，激勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行學(xué)習，包括利用網(wǎng)絡(luò )搜集資料、撰寫(xiě)小論文、與教師互動(dòng)，教師也可以將部分教學(xué)內容放在網(wǎng)上，供學(xué)生自學(xué)，以節省課時(shí)。

　　不具備相應教學(xué)條件的高校，教師可以利用微信、QQ群、微博、電子郵件等方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)師生溝通，釋疑解惑，提高學(xué)習效果。

　　在網(wǎng)絡(luò )上有許多大學(xué)的中國法制史精品課程資源，這些完全可以推薦給學(xué)生自學(xué)。

　　從學(xué)生的角度講，對電腦和網(wǎng)絡(luò )也有明顯的偏好，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，無(wú)疑能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　網(wǎng)絡(luò )教學(xué)對教師所在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò )平臺建設有一定的依賴(lài)。

　　除此之外，許多教師還提出了案例分析、運用多媒體、田野調查，等等，筆者非常贊同，鑒于許多教師已有詳述，在此不贅述。

　　每種方法都有其利弊，教學(xué)是多種方法的綜合運用。

　　在教學(xué)過(guò)程中教師還有必要向學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷、聽(tīng)取學(xué)生反饋，分析問(wèn)題癥結，調整教學(xué)方法，不斷總結提高。

　　參考文獻：

　　[1][美]博登海默著(zhù). 鄧正來(lái)，姬敬武譯.法理學(xué)：法律哲學(xué)與法律方法.北京：中國政法大學(xué)出版社.1999.

　　[2]陳曉楓.中國法制史新編(第二版).武漢：武漢大學(xué)出版社.2011.

　　[3]張培田、李艷華.新編中國法制史.北京：中國政法大學(xué)出版社.2009.

　　[4]趙曉耕、張璐.中國法制.北京：中國人民大學(xué)出版社.2012.

【中國法制史教學(xué)】相關(guān)文章：

10-08

10-05

11-14

10-09

11-29

10-07

10-08

10-07

10-08