《讀懂課堂》讀后感

　　當品味完一本著(zhù)作后，相信大家都有很多值得分享的東西，何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀后感呢？是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編為大家整理的《讀懂課堂》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《讀懂課堂》讀后感1

　　教學(xué)十多年，對教育教學(xué)思考了很多，實(shí)踐了很多，也收獲了很多。一直遵循著(zhù)讀懂教材、讀懂學(xué)生、讀懂課堂的教學(xué)原則，既能讀懂自己的課堂，又能讀懂他人的課堂。

　　今日手捧鐘啟泉教授的《讀懂課堂》，心中又升騰起曾經(jīng)的思考——作為教師的我們，真的讀懂課堂了嗎？仔細閱讀這本書(shū)，發(fā)現里頭有很多有悖于過(guò)去甚至現在教育觀(guān)點(diǎn)的主張，驚訝現在的教育研究者敢于發(fā)出如此不同的聲音，驚訝之余心中油然而生對鐘老的欽佩之情！

　　真的，有些觀(guān)念我們要改變了！

　　很多教師對“分層教學(xué)”情有獨鐘，并且將其作為“創(chuàng )新人才培養模式”加以倡導，諸如“分層教學(xué)的好處”、“分層教學(xué)實(shí)施方案”、“分層教學(xué)優(yōu)秀案例”……我們經(jīng)常能讀到這樣的教學(xué)論文。書(shū)中明確指出，早在上世紀70—80年代，國際教育界就表明了“分層教學(xué)”的無(wú)效性與危險性。教學(xué)上采取分層，實(shí)質(zhì)上壓低了“中位”組、“下位”組的學(xué)習層次，擴大了學(xué)歷的落差，從而導致整個(gè)學(xué)校的學(xué)力提升。那么為什么教師、乃至家長(cháng)仍然對“分層教學(xué)”樂(lè )此不疲呢？這是因為，“分層教學(xué)”是作為“優(yōu)等生“和作為“困難學(xué)生”的實(shí)感而形成的。如何改變？既不粗暴又行之有效！鐘教授提供了一些策略，并強調：兒童學(xué)習價(jià)值的追求已從單純“量”的追求，更多地轉向注重“質(zhì)”的追求，即如何豐富而深刻地獲得真情實(shí)感的體驗。

　　和教師朋友們共勉：關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的需要，保障每一個(gè)學(xué)生的“學(xué)習權”，正是“教育公平”的本意所在�！胺謱咏虒W(xué)”是同“教育公平”背道而馳的。替代“分層教學(xué)”的學(xué)習方式不是基于劃一教學(xué)的學(xué)習，而是每一個(gè)人的多樣性得以交流的“協(xié)同學(xué)習”。

　　真的.，早該有些不同的聲音了！

　　這幾年，“慕課”、“微課”、“云課堂”、“翻轉課堂”之類(lèi)的說(shuō)辭漫天飛舞。自己也積極投身于此，曾在全國微課制作中榮獲獎項。但是盡管積極實(shí)踐著(zhù)，心中還是有不少困惑的。

　　比如：微視頻中出現的教學(xué)內容在課堂上是否需要再次出現？“翻轉課堂”教學(xué)模式能有效提升學(xué)生自主學(xué)習能力，但是學(xué)生的學(xué)習習慣、學(xué)習能力的差異是客觀(guān)存在的。對于學(xué)習資優(yōu)生和中等生是一種福利，他們可以提高學(xué)習速度，提升學(xué)習品質(zhì)。但對于學(xué)困生，由于不良學(xué)習習慣的影響，沒(méi)有傾聽(tīng)的習慣，畢竟在觀(guān)看視頻的過(guò)程中學(xué)生首先是一個(gè)善于傾聽(tīng)的人，然后是一個(gè)善于思考的人，最后是一個(gè)善于實(shí)踐的人。我曾經(jīng)做個(gè)一個(gè)實(shí)驗，沒(méi)有提出任何預習要求或任務(wù)，走進(jìn)課堂的學(xué)生已經(jīng)存在差異。學(xué)習資優(yōu)生初步具備了觸類(lèi)旁通的能力，他們可以通過(guò)類(lèi)比，猜想并驗證新的學(xué)習內容，課上稍加引導，就能提升認識�，F在實(shí)踐的“翻轉課堂”教學(xué)模式，我隱隱地感覺(jué)到在學(xué)困生輔導上有難點(diǎn)。微視頻中出現的教學(xué)內容在課堂上是否需要再次出現？如果出現，可能削弱了“翻轉”的價(jià)值；如果不出現，可能對學(xué)困生的發(fā)展不利。所以個(gè)人在思考“翻轉課堂”教學(xué)模式到底適合哪個(gè)年齡層次的學(xué)生？

　　又比如：信息技術(shù)對翻轉課堂教學(xué)模式的技術(shù)支持。針對上述困惑，我在想，以上問(wèn)題是否可以轉化為：信息技術(shù)到底在為“翻轉課堂”教學(xué)模式提供怎樣的技術(shù)支持？離開(kāi)信息技術(shù)支持的“翻轉課堂”就不是真正意義上的“翻轉課堂”。課前教師錄制教學(xué)微視頻，并通過(guò)學(xué)習平臺與學(xué)生互動(dòng)；但是課堂上學(xué)生無(wú)法自帶數字化學(xué)習設備，也就無(wú)法開(kāi)展“個(gè)性化學(xué)習”�！胺�轉課堂”到底“翻”的是什么，其本質(zhì)是為不同學(xué)習能力的學(xué)生提供更人性化的服務(wù)，教師在其中起到指導、引領(lǐng)的作用�！胺�轉課堂”教學(xué)模式的必要前提是學(xué)生能熟練地運用信息技術(shù)，如果沒(méi)有信息技術(shù)的大力支持，不就與“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)模式雷同。他們的教育理念是想通的，但是在實(shí)施的方式、手段上是不同的。

　　這是我實(shí)踐該項目最初的聲音，是我內心真實(shí)的聲音！但共鳴者甚少。今日翻開(kāi)鐘老一書(shū)，其中的一篇《“微課”的誘惑與反誘惑》吸引了我。鐘老言辭犀利地說(shuō)道：“扎根于應試教育的實(shí)踐經(jīng)驗的慕課、云課堂、微課，只問(wèn)技術(shù)，無(wú)視教育的質(zhì)性分析、不辨教育的是非曲直，到頭來(lái)唯一的作用是把應試教育的現實(shí)推向極端，擴大應試教育的再生產(chǎn)�！薄霸嚳窗l(fā)達國家的教育數據庫建設，盡管大大領(lǐng)先于我國，但他們的中小學(xué)有這么著(zhù)迷于慕課、微課、云課堂，以至于似乎可以替代作為人的教師的角色嗎？”“在這些思想土壤中開(kāi)發(fā)出來(lái)的那些微課，說(shuō)穿了不過(guò)是用金光燦燦的信息化的外衣把廢銅爛鐵重新加以包裝而已，是經(jīng)不起教育理論的推敲與教育實(shí)踐的驗證的�！�

　　很贊同這個(gè)樸素的觀(guān)點(diǎn)：學(xué)科內容不是直接地灌輸給兒童，而是借助“對話(huà)”來(lái)逼近學(xué)科內容的。學(xué)科內容的把握必須靠學(xué)生自身自主的能動(dòng)的知性活動(dòng)。

　　這本書(shū)中很多觀(guān)點(diǎn)值得我們不斷比較、不斷反思，讀罷此書(shū)，再問(wèn)自己：作為教師的我們，真的讀懂課堂了嗎？想想真的很難回答！

　　真的，有些觀(guān)念我們要改變了！真的，早該有些不同的聲音了！感謝鐘啟泉教授，引領(lǐng)我們敢想、敢做、敢說(shuō)……

《讀懂課堂》讀后感2

　　這幾天仔細閱讀了鐘啟泉教授的《讀懂課堂》這本書(shū)，發(fā)現里面很多有悖于過(guò)去甚至現在教育觀(guān)點(diǎn)的主張，驚訝現在的教育研究者敢于發(fā)出如此不同的聲音，比如《分層教學(xué)有悖教育公平》一文，還有《“微課”的誘惑與反誘惑》都深深地吸引了我。

　　在《“微課”的誘惑與反誘惑》一文中，作者提出了“在我國“應試教育依然占強勢地位的背景下，熱衷于“微課”開(kāi)發(fā)絕不是福音，而一場(chǎng)災難“的觀(guān)點(diǎn)。同時(shí)也指出“扎根于應試教育下的具有實(shí)踐經(jīng)驗的慕課、云課堂、微課，只問(wèn)技術(shù)，無(wú)視教育的質(zhì)性分析、不辨教育的是非曲直，到頭來(lái)唯一的作用是把應試教育的現實(shí)推向極端，擴大應試教育的再生產(chǎn)�！薄霸嚳窗l(fā)達國家的教育數據庫建設，盡管大大領(lǐng)先于我國，但他們的'中小學(xué)有這么著(zhù)迷于慕課、微課、云課堂，以至于似乎可以替代作為人的教師的角色嗎?”“在這些思想土壤中開(kāi)發(fā)出來(lái)的那些微課，說(shuō)穿了不過(guò)是用金光燦燦的信息化的外衣把廢銅爛鐵重新加以包裝而已，是經(jīng)不起教育理論的推敲與教育實(shí)踐的驗證的�！�

　　的確，這幾年，“慕課”、“微課”、“云課堂”、“翻轉課堂”這些新型的教學(xué)方式在我們教師隊伍中是一個(gè)很流行的詞語(yǔ)。領(lǐng)導重視，教師們也是在不斷的探索著(zhù)、都在積極地實(shí)踐著(zhù)，但是我想大家和我一樣，雖然在努力的實(shí)踐著(zhù)，但還是有許多問(wèn)題讓我們感到困惑的。

　　首先大家對這些詞新型的教學(xué)方式的具體概念就有著(zhù)很模糊的理解，到底哪種形式的教學(xué)屬于微課，哪種屬于翻轉課堂，慕課，云課堂，我想我們在坐的老師也許都不能提出一個(gè)明確的概念來(lái)區分。比如我們前幾天搞一次比賽，錄制十分鐘以?xún)鹊奈⒄n，大家就迷惑了，到底是讓錄微課，還是讓錄翻轉課堂呢，到現在也許大家也沒(méi)有搞清楚，反正是東拼西湊的弄了十分鐘的課。通過(guò)這件事我認為想要學(xué)習一種新的教學(xué)方式 ，不要盲目地去跟從，要先清楚你想跟從的這件事情到底是怎么回事，能給你的教學(xué)帶來(lái)哪些利弊，哪節課適用于哪種教學(xué)方式，了解了這些才能更好地應用這些新型的教學(xué)方式，讓它們服務(wù)于學(xué)生，在你的課堂上起到畫(huà)龍點(diǎn)晴的作用。

　　其次，鐘老提出這些新型的教學(xué)方法只注重技術(shù)，不注重教育的質(zhì)性分析，這也給我們敲了很響的警鐘，告誡我們在運用這些教學(xué)方法的同時(shí)不要只注重技術(shù)，還要注重教學(xué)的本質(zhì)，我們教學(xué)的對象是人，而不是機器。所以只考慮技術(shù)也是很失敗的。而對于我們來(lái)說(shuō)，除了要考慮更好運用這些教學(xué)方法以外，技術(shù)上也是一大難題。有時(shí)我們設計的教學(xué)效果和方式因為沒(méi)有技術(shù)的支持，也很難生動(dòng)地、有效地呈現在學(xué)生面前。所以這些新型的教學(xué)方法的制作技術(shù)和如何運用好這些教學(xué)方法都是我們要面對的問(wèn)題。

　　我們知道，學(xué)生的學(xué)習習慣、學(xué)習能力是存在差異的。 那么微課或是翻轉課堂等教學(xué)模式能否有效地提升學(xué)生自主學(xué)習能力，這也是我們在今后地教學(xué)中要不斷觀(guān)察地問(wèn)題上。對于學(xué)習資優(yōu)生和中等生是來(lái)說(shuō)可以提高學(xué)習速度，提升學(xué)習品質(zhì)。但對于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，由于受不良學(xué)習習慣的影響，沒(méi)有傾聽(tīng)的習慣，是很難取得和優(yōu)質(zhì)生一樣的效果的。畢竟在觀(guān)看視頻的過(guò)程中，首先是一個(gè)要善于傾聽(tīng)的人，然后是一個(gè)善于思考的人，最后是一個(gè)善于實(shí)踐的人。所以我們在運用這些教學(xué)手段的同時(shí)也要不斷的思索，怎樣能更好地利用這些現代化教學(xué)方式，讓第個(gè)學(xué)生都通過(guò)這些方式獲得更多的知識?

　　通過(guò)閱讀這本書(shū)讓我對自己的課堂有了更多的思考，究竟什么樣的課堂才是符合新課標的課堂，才能算是一堂好課呢?“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，我想在課堂上能讓學(xué)生熱情洋溢，精神飽滿(mǎn)地完成這節課的內容，就是一節好課堂。

《讀懂課堂》讀后感3

　　鐘教授說(shuō)：“真正的教育不是關(guān)注孩子的成績(jì)，而是關(guān)注孩子的發(fā)展。教育要教學(xué)生學(xué)會(huì )關(guān)心——愛(ài)，關(guān)切，關(guān)聯(lián)。要發(fā)展學(xué)生的智慧，要培養孩子健全的人格，品德教育，人文素養要重視�！�

　　當前的語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)發(fā)展趨向是要實(shí)現由關(guān)注教師的教走向關(guān)注學(xué)生的學(xué)，把學(xué)生從“被動(dòng)接受知識的容器”轉化為“能動(dòng)、主動(dòng)學(xué)習的探索者”，使他們能夠經(jīng)常地運用創(chuàng )新思維方式進(jìn)行探索式的.語(yǔ)文研究性學(xué)習。隨著(zhù)新課程的實(shí)施，語(yǔ)文教學(xué)課堂更多地出現師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。然而，在精彩的背后，也許還隱藏著(zhù)一份浮躁，幾許熱鬧。那么，如何在新課程的實(shí)施中，去其不足，增其實(shí)效呢？我以為，提倡實(shí)質(zhì)性學(xué)習勢在必行。

　　如何引導學(xué)生較快地轉變學(xué)習方式？

　　傳統學(xué)習方式把學(xué)習建立在人的客體性、受動(dòng)性、信賴(lài)性的一面上，從而導致人的主體性、能動(dòng)性、獨立性的不斷消蝕。轉變學(xué)習方式就是要轉變這種他主性、被動(dòng)性的學(xué)習狀態(tài)，把學(xué)生變成人的主體性、能動(dòng)性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過(guò)程。七年級的學(xué)生，在經(jīng)歷了六年傳統的“接受式學(xué)習”后，一下進(jìn)入一個(gè)全新的天地，難免唱出幾個(gè)不和諧的音符。例如：課堂活動(dòng)中，總有一些不善思考、不善表達、默默無(wú)聞的學(xué)生存在。長(cháng)期以往，這些人會(huì )成為被遺忘的一群。課外作業(yè)中，當有問(wèn)題設計為：“此類(lèi)事情，你是否經(jīng)歷？列舉一二�！薄皼](méi)有”一句否定語(yǔ)，結束了原來(lái)該有的思維活動(dòng)。面對這類(lèi)學(xué)生，如何培養他們“主人翁”意識已是迫在眉睫。

　　我以為“磨刀不誤砍柴功”，要想讓學(xué)生在學(xué)習中有強烈的參與意識，教師必須在平時(shí)多化功夫去引導。例如：鼓勵學(xué)生自己去查工具書(shū)去解決生字新詞，查閱作家作品，知識和讀本涉及的其他學(xué)課、文化常識，鼓勵學(xué)生利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )收集需要的信息和資料；制訂自己的閱讀計劃、選擇適合自己閱讀的名著(zhù)，從閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì )閱讀。創(chuàng )建學(xué)習型班級，利用板報、墻報傳播語(yǔ)文學(xué)習信息及有關(guān)學(xué)習資料，做到資源共享。同時(shí)，對提供資料的學(xué)生加以大力表?yè)P，營(yíng)造合作學(xué)習的氛圍。另外，在設計作業(yè)時(shí)，盡多地采用有針對性、具啟發(fā)力的語(yǔ)言。例如：“此類(lèi)事情，也許你也曾經(jīng)歷，請列舉一二”等等。讓學(xué)生先由“被動(dòng)接受型”變?yōu)椤爸鲃?dòng)接受型”，再一步一個(gè)臺階，腳踏實(shí)地地實(shí)現向自主學(xué)習的轉變。提升學(xué)生的學(xué)習素養。

《讀懂課堂》讀后感4

　　小學(xué)數學(xué)“有效課堂”主題沙龍活動(dòng)發(fā)言

　　在小學(xué)數學(xué)課堂中實(shí)施有效教學(xué)我以為要做到以下幾點(diǎn)：

　　一、要精心制定教學(xué)目標。教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。對教學(xué)目標的理解、定位恰當與否是保障教學(xué)有效性的一個(gè)重要前提。思想支配行動(dòng)，有的課之所以低效，往往與教學(xué)目標不明有關(guān)。在確定教學(xué)目標時(shí)要正確處理好課標、教材和學(xué)生三者之間的關(guān)系，要了解學(xué)生學(xué)習本節知識的基礎、思維方法和情感態(tài)度等情況，然后確定具體可操作的教學(xué)目標。

　　二、要引導學(xué)生主動(dòng)探究。布魯納說(shuō)過(guò)：探索是數學(xué)教學(xué)的生命線(xiàn)，沒(méi)有探索就沒(méi)有數學(xué)的發(fā)展。從未來(lái)社會(huì )對人才的要求來(lái)看，也需要教育從“為了獲得科學(xué)知識”轉向“為了獲得科學(xué)能力和科學(xué)態(tài)度”，也就是鼓勵學(xué)生去主動(dòng)探究，解決障礙，掌握知識。因此，引導學(xué)生主動(dòng)探究數學(xué)知識是十分必要的。如何引導學(xué)生有效探究？我認為，首先教師要精心創(chuàng )設問(wèn)題情境，引發(fā)探究欲望；其次要提供探究時(shí)空，營(yíng)造和諧氛圍；第三要精心組織探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生掌握新知。

　　三、要促進(jìn)學(xué)生交往互動(dòng)。葉瀾教授提出：“人類(lèi)的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類(lèi)一種特殊的交往活動(dòng)�！遍L(cháng)期以來(lái)，課堂教學(xué)的低效乃至無(wú)效的一個(gè)重要原因是，學(xué)生的學(xué)習孤立。課堂上盡管有所謂的小組討論，但基本上是教師為了追求某種效果的一種擺設，是表面的繁榮，課堂的信息傳遞基本上是“師--生”的單向型，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的交往。學(xué)習不僅是一種個(gè)體獲得知識和發(fā)展能力的認識過(guò)程，同時(shí)也是一種人與人之間的交往過(guò)程。知識在對話(huà)中生成，在交流中重組，在共享中倍增。學(xué)生通過(guò)交往，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，豐富學(xué)習內容，求得新發(fā)現，促進(jìn)知識的增值。同時(shí)，在交往互動(dòng)中，激發(fā)靈感，產(chǎn)生新穎的觀(guān)點(diǎn)與奇特的思路，從而增強思維的靈活性與廣闊性。課前的充分準備是有效交往的前提；師生平等對話(huà)是有效交往的基礎；學(xué)生主動(dòng)參與是有效交往的內在動(dòng)力。

　　四、要及時(shí)組織有效訓練。記得一位數學(xué)家說(shuō)：“學(xué)好數學(xué)的最好方法就是做數學(xué)”，所以說(shuō)組織有效訓練是學(xué)好數學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)。首先，訓練要有針對性。教師在組織訓練之前一定要先了解學(xué)生的學(xué)習狀況。根據不同的學(xué)生，在訓練的容量、難度等方面分別提出不同的要求，做到各有所得，共同進(jìn)步。讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中，時(shí)常體驗成功的喜悅，使他們主動(dòng)參與，積極實(shí)踐。其次，訓練要多樣化。一是習題類(lèi)型多樣化，二是訓練方式多樣化。讓學(xué)生通過(guò)多樣化的訓練掌握知識提高能力。

　　z（濱�？h第二實(shí)驗小學(xué)）實(shí)踐有效的數學(xué)教學(xué)應“五問(wèn)”

　　關(guān)于課堂教學(xué)有效性問(wèn)題，是一個(gè)永恒的話(huà)題，在不同的階段有著(zhù)不同的價(jià)值取向。在新課程背景下探討有效課堂，作為一線(xiàn)教師，我覺(jué)得我們在課堂教學(xué)實(shí)踐層面應該做到五問(wèn)：

　　1、我已有效解讀文本，吃透教材了嗎？教材是教育專(zhuān)家與一線(xiàn)教師連接的紐帶，他傳遞著(zhù)學(xué)生學(xué)什么、教師教什么的基本信息。新課程提倡教師應該成為教材的積極建設者與使用者，創(chuàng )造性的使用教材的前提就是閱讀教材、理解教材、吃透教材。

　　2、我能從培養學(xué)生參與主體意識等方面創(chuàng )設有效的教學(xué)環(huán)境嗎？有效的教學(xué)環(huán)境應該比教學(xué)情境的范圍更為寬泛，教師應該創(chuàng )設富有數學(xué)思考的問(wèn)題情境，更應該創(chuàng )設一個(gè)民主平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂上勇于展現自己的數學(xué)思考、數學(xué)思想，只有民主的氛圍，才能讓培養學(xué)生的民主參與意識。

　　3、我做到合理分解個(gè)體任務(wù)與小組任務(wù)了嗎？小組學(xué)習有利于培養學(xué)生的合作意識，但是我認為小組學(xué)習的前提應該是獨立、自主，只有學(xué)生經(jīng)過(guò)了獨立思考，合作的價(jià)值才會(huì )更高，因此教師在組織學(xué)生小組學(xué)習時(shí)要進(jìn)行合理分解個(gè)體任務(wù)與小組任務(wù)。

　　4、我組織的課堂活動(dòng)有明確的要求嗎？課堂教學(xué)活動(dòng)是豐富多彩的，這一切的活動(dòng)都應該緊緊圍繞“教學(xué)目標”來(lái)開(kāi)展。切不可為了活動(dòng)而活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)流于形式。如《用數對確定位置》中關(guān)于列行的規定，是對表達一個(gè)人或物體位置時(shí)有不同的表述的統一，如果也要安排學(xué)生去探索、交流，那就是虛偽的、無(wú)效的。再如用數對表示第幾列第幾行的方法，可以由教者或通過(guò)自學(xué)課本直接告訴學(xué)生，也可以讓學(xué)生設計簡(jiǎn)潔的表示方法，在設計中培養學(xué)生的抽象概括能力，讓學(xué)生在設計中體會(huì )數學(xué)化的過(guò)程。

　　5、我的課堂語(yǔ)言表述準確有效嗎？教師課堂上的語(yǔ)言應該首先是正確的，其次是富有啟發(fā)性的。這似乎是很簡(jiǎn)單的，但是每一節課，特別是新課程背景下的數學(xué)課堂教學(xué)，教師語(yǔ)言表述的準確有效不容忽視。

　　當然，我們在這里談?dòng)行дn堂，并不是否定新課程所倡導的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，而是要反思這些理念在你的課堂上是否得到恰到好處的滲透。正如特級教師蔣康華在《江蘇教育》雜志發(fā)表的《源于實(shí)踐的教學(xué)智慧》一文中對于有效教學(xué)所說(shuō)的那樣：“當前，反思新課程的課堂教學(xué)，追求課堂教學(xué)的有效性，并不是簡(jiǎn)單的回歸，而是悟道后的螺旋上升”。

　　z（建湖縣第二實(shí)驗小學(xué)）合適的才是最好的

　　“有效教學(xué)”是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本追求，如何提升小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的有效性，是我們每一位小學(xué)數學(xué)老師必須面對的課題。

　　“教材為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)提供基本線(xiàn)索，是實(shí)現課程目標、實(shí)施教學(xué)的重要資源�！毙�學(xué)生學(xué)習數學(xué)的`過(guò)程是自主探索、對知識的再建構的過(guò)程。這就決定了數學(xué)教學(xué)設計實(shí)質(zhì)就是把教材轉化成可供學(xué)生探索的數學(xué)活動(dòng)組合。我們很多教師在設計教學(xué)前，都在研究教材，超越教材，努力實(shí)現“用教材教”。對教材鉆研不深，教學(xué)實(shí)踐就談不上有效。因此“用教材教”的前提是深度、全面、系統的解讀教材，這樣才能給孩子“好吃”又有“營(yíng)養”的數學(xué)。徐斌老師曾提出三點(diǎn)：學(xué)習與尊重教材、領(lǐng)悟與理解教材、處理與創(chuàng )生教材。張丹老師提出：帶著(zhù)思考去研讀教材，“讀你千遍不厭倦”：第一遍以成人的角度去讀；第二遍以作者的角度去讀；第三遍以孩子的角度去讀。

　　三位老師對教材的不同理解，形成了三種不同的教學(xué)設計。邵老師基本尊重教材，并適當進(jìn)行拓展。著(zhù)重教學(xué)例1，從第幾列、第幾行逐步抽象出數對，從生活中數對的應用，到地球上位置的確定，引起學(xué)生的思考，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。周特級對教材的處理使我想起鄭毓信講到的教師的三個(gè)境界：僅僅停留于知識的層面：教書(shū)匠；能夠體現數學(xué)的思維：智者；無(wú)形的文化熏陶：大師！將教材內容轉化成一個(gè)個(gè)問(wèn)題：怎樣描述簡(jiǎn)明準確？怎樣記錄更簡(jiǎn)潔？要記錄自己的位置先要考慮什么？公園中沒(méi)有數對怎樣表示各個(gè)景點(diǎn)？通過(guò)問(wèn)題引導學(xué)生參與學(xué)習，進(jìn)行知識的自我建構。

　　我們教師備課時(shí)需要考慮教材解讀教材，要備學(xué)生的知識基礎，已有經(jīng)驗，我認為更重要的是老師還需考慮自身的教學(xué)能力，如同今天的三節課，我們會(huì )選擇什么樣的老師來(lái)作為我的學(xué)習榜樣？周特級的教案我拿來(lái)我能上好嗎？我們的教學(xué)更多的還不是選擇最好的，還是需要選擇最適合的，適合我們的學(xué)生，更要適合我們自己的，才是最有效的教學(xué)！

　　z（建湖縣實(shí)驗小學(xué)）對有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考

　　有幸參加“鹽城市小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)主題沙龍”活動(dòng)，在短短一天中，觀(guān)摩了特級教師周衛東等三位老師精彩的示范課，聽(tīng)取了專(zhuān)家們的交流發(fā)言，聆聽(tīng)了市教科院蔣康華院長(cháng)的報告，真是讓我受益匪淺。從中我領(lǐng)略到名師的教學(xué)風(fēng)采。三位老師以深厚的教學(xué)功底、巧妙的教學(xué)構思、流暢的教學(xué)過(guò)程、新穎的教學(xué)視角、精湛的教學(xué)技藝、靈活的教學(xué)機智給我們聽(tīng)課者營(yíng)造了“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”一種意境。這些名師不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)習，而且更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，整個(gè)課堂飛揚著(zhù)靈性、涌動(dòng)著(zhù)奇思。學(xué)生在“在海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的自由境界中體驗到數學(xué)的樂(lè )趣，加深了對數學(xué)的理解，拓展了學(xué)習的思路，發(fā)展了數學(xué)的思維，同時(shí)獲得了創(chuàng )新能力。

　　作為一名普通的一線(xiàn)老師，下面我就有效教學(xué)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)點(diǎn)體會(huì )。

　　一、有效教學(xué)應吃透教材和學(xué)生，精心設計教學(xué)預案。

　　“凡事預則立，不預則廢”。只有課前精心預設，才能在課堂上有效地引導動(dòng)態(tài)生成，使生成更具方向性，更富有成效性。新課程強調教師是“課程”，是“教材”，倡導教師不是“教”教材，而是“用”教材教。作為教師要依照自己的專(zhuān)業(yè)理念，著(zhù)眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體，全面準確地了解學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)活用教材，對教材進(jìn)行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開(kāi)放性，課堂生成更具有效性。

　　二、有效教學(xué)應關(guān)注學(xué)生的學(xué)習的興趣和欲望。

　　學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣與欲望，是支持他們參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的內在動(dòng)力，也是學(xué)習的積極情感與態(tài)度的表露。當學(xué)生具有學(xué)習的興趣和欲望時(shí)，他們才會(huì )積極地投人數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，探究數學(xué)內容的真諦，體驗學(xué)習的樂(lè )趣。而學(xué)生學(xué)習的興趣與欲望，主要來(lái)自他們熟悉的、感興趣的具體情境中的數學(xué)現象或數學(xué)問(wèn)題，也能在獲得數學(xué)學(xué)習的成功之后產(chǎn)生。因此，在課堂教學(xué)中，教師應關(guān)注學(xué)生學(xué)生的學(xué)習的興趣，找準認知起點(diǎn)，創(chuàng )設與生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的，同時(shí)又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和欲望。

　　三、有效教學(xué)應組織開(kāi)展扎實(shí)有效的數學(xué)活動(dòng)。

　　《數學(xué)課程標準》指出：“教師要向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索與合作交流的過(guò)程中，真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想與方法，從而獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗�！痹跀祵W(xué)課堂教學(xué)中，教師要精心設計并組織開(kāi)展扎實(shí)有效的數學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)、感受數學(xué)，加深對數學(xué)的理解和掌握，對數學(xué)產(chǎn)生興趣與情感，讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、操作、實(shí)驗、調查、推理等活動(dòng)，在合作與交流的過(guò)程中，獲得良好的情感體驗，感受數學(xué)知識間的相互聯(lián)系，體會(huì )數學(xué)的作用，獲得自主探究的成功，促進(jìn)學(xué)生全面、持續和諧地發(fā)展。這是新課程所倡導的新的學(xué)習方式,更是有效課堂追求的一種境界。

　　四、有效教學(xué)應設計認知沖突，讓學(xué)生在思維碰撞中有效生成。

　　著(zhù)名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：學(xué)習是從問(wèn)題開(kāi)始的。而在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，新舊知識之間也常常會(huì )產(chǎn)生矛盾沖突，這種矛盾沖突能使學(xué)生產(chǎn)生迫切需要探索問(wèn)題的內在需求。教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于依據教學(xué)內容，鋪設臺階，通過(guò)提疑問(wèn)、設障礙、布迷局、揭矛盾，創(chuàng )設認知沖突，引導學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生讓學(xué)生在思維碰撞中積極主動(dòng)地學(xué)習，在思維碰撞中精彩生成，在思維碰撞中掌握新知，在思維碰撞中得到發(fā)展。

　　誠然，有效教學(xué)--想說(shuō)愛(ài)你不容易，但我還想說(shuō)：我不是名師，但我會(huì )朝名師的方向去努力；我的課堂未必精彩，但我會(huì )極力做到有效。

　　z（射陽(yáng)縣解放路小學(xué)）

　　5月14日-5月15日。我有幸在建湖縣森達小學(xué)參加了鹽城市小學(xué)數學(xué)“有效課堂”主題沙龍活動(dòng)。聆聽(tīng)了市教科院蔣院長(cháng)的課堂有效教學(xué)的講座和3節五下《確定位置》的“同課異構”課。整個(gè)活動(dòng)使我深受啟迪，大有所獲，讓我對小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有了更深的思考。

　　1、我想“有效的課堂”是該看學(xué)生在規定的時(shí)間內學(xué)到了多少知識，數學(xué)素養是否得到了發(fā)展，能力是否得到了提高，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是看學(xué)生在一節課中收獲有多少。辟開(kāi)時(shí)間來(lái)談?dòng)行�性，我覺(jué)得就如同是緣木求魚(yú)！所以我認為有效的課堂教學(xué)應向40分要效率，應是40分鐘分分精彩的課堂。課堂教學(xué)不僅要看教學(xué)效果，更應關(guān)注教學(xué)效率，教學(xué)效果與教學(xué)效率是兩個(gè)不同的概念。評價(jià)課堂的有效性關(guān)鍵應看是否促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　2、把握新理念和教學(xué)目標。義務(wù)教育階段數學(xué)課程最核心的目標是通過(guò)數學(xué)學(xué)習促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧地發(fā)展。數學(xué)學(xué)段目標是總目標的具體化。其中蘊含著(zhù)這樣的思想：讓學(xué)生經(jīng)歷生活和知識的學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題，在思考和解決問(wèn)題中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如：第一學(xué)段的學(xué)生主要通過(guò)對實(shí)物的和具體模型的感知和操作，獲得基本的數學(xué)知識和技能；第二學(xué)段的學(xué)生能領(lǐng)會(huì )簡(jiǎn)單事物之間的聯(lián)系，有初步的合情推力能力。因此，教師在課堂教學(xué)中，應設計符合本學(xué)段學(xué)生需求的數學(xué)活動(dòng)。

　　3、對教材恰當地分析和使用。我們要樹(shù)立“用教材去教，而不是教教材”的觀(guān)念。教師要冷靜地學(xué)習與思考，要具有自己的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。教材只是知識的一種載體，不管是什么版本的教材，我們都要追求一種樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)乃至厚實(shí)的常規課堂。尤其是要學(xué)習、把握好新教材。

　　4、教師的學(xué)識儲備。如果單從表面來(lái)看，教師的學(xué)識儲備似乎與提高課堂教學(xué)的有效性關(guān)系不大，但是細細琢磨一下，我們面對的是眼界寬闊、知識多元的學(xué)生，我們要考慮的是如何引導學(xué)生、充實(shí)學(xué)生日漸豐富的知識積淀的問(wèn)題。我們常說(shuō)：要想給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水。其實(shí)，這句話(huà)并不完善，我們給學(xué)生的應該是取水的杯子，教師有的應該是長(cháng)流水--不斷地學(xué)習、讀書(shū)，豐富自己的學(xué)識與經(jīng)驗。教師要讀書(shū)、做題，就如同大樹(shù)不斷地吸取養分，不斷地豐富、壯大自己一樣。他不斷地提高自己的素養與能力，既給學(xué)生以榜樣又能使自己在教學(xué)中游刃有余。

　　5、合理地運用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)、形象、直觀(guān)、形聲結合、視聽(tīng)并舉的教學(xué)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，有利于學(xué)生理解問(wèn)題結構，掃除文字障礙，形成空間觀(guān)念，順利實(shí)現教學(xué)目標。創(chuàng )設有效情境，激發(fā)學(xué)習興趣，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。多媒體的運用極大地拓展了數學(xué)的思維空間，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。然而，目前大多數學(xué)校的教師仍然是一支粉筆在上課，有什么樣的高效率呢？勢必會(huì )有一個(gè)知識點(diǎn)出現在17張試卷上的現象。

　　6、培養教師的良好教學(xué)習慣和學(xué)生的良好學(xué)習習慣。學(xué)校、教師應加強教師行為規范、學(xué)生行為規范的訓練�！凹毠潧Q定成敗”，教師要注重從自身的教學(xué)細節入手。如上課前師生的準備工作，教師要按鈴聲上課；學(xué)生上課前要放好學(xué)習用品�！安灰砸幘�，無(wú)以成方圓”。同時(shí)，要注重另一層面更有價(jià)值的良好習慣的培養，如讓學(xué)生保持或提高學(xué)習興趣，讓學(xué)生具有穩定的學(xué)習情緒，讓學(xué)生保持或調整積極的思維狀態(tài)等。

　　7、適量的練習能提高課堂有效性。人們常說(shuō)“三天不練手生，三天不念口生”�！肮Φ阶匀怀伞�。這些都說(shuō)明了練習的重要性。練習不僅是數學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節，同時(shí)也是使學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展能力的重要手段。因此，課堂教學(xué)中要通過(guò)一定量的習題進(jìn)行練習，才能落實(shí)“三維目標”中的知識技能目標，才能凸顯課堂教學(xué)的有效性。教師要根據教材內容、本班實(shí)際，適當設計、選擇適量的習題讓學(xué)生進(jìn)行練習，練習的設計要有一定的梯度。練習題既是對課堂新知識的鞏固，也能使每個(gè)學(xué)生感受到成功的快樂(lè )，體會(huì )到“我能行”的喜悅。

　　提高課堂教學(xué)有效性，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的基本要求，是實(shí)施素質(zhì)教育的一項重要任務(wù)，也是減輕學(xué)生課業(yè)負擔的一個(gè)根本措施。只有提高數學(xué)課堂教學(xué)的有效性，才能使學(xué)生的學(xué)習體現有效性，才真正體現新《標準》中提到的“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”“人人都能獲得必需的數學(xué)”“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念。

　　z（鹽城市教育科學(xué)研究院）讓有效的課堂始于足下

　　一位教授在一次報告中談到：“這次的課程改革到現在，教師們經(jīng)歷了激情---困惑---務(wù)實(shí)這樣三個(gè)階段�！爆F在的教師大多能以務(wù)實(shí)的態(tài)度來(lái)看待現在的課改。以一種冷靜的眼光來(lái)審視課改的今天，課堂教學(xué)也逐漸從豐富多彩的熱鬧形式回歸到真實(shí)有效的課堂教學(xué)上來(lái)。但是，仍然有一些現象是值得研究和商榷。

　　一、創(chuàng )設良好的學(xué)習情境

　　根據小學(xué)生的認知規律，心理特點(diǎn)及教學(xué)內容，更加注重創(chuàng )設良好的學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生產(chǎn)生對新知探究的需要。讓學(xué)生面對的學(xué)習情境是現實(shí)的、有意義的、有價(jià)值的、有挑戰性的。

　　我覺(jué)得，本次沙龍活動(dòng)的三節課都很注重情境的創(chuàng )設和學(xué)生的生活實(shí)際的結合,注重的創(chuàng )設情境的目的性和實(shí)效性，同課異構的特點(diǎn)更鮮明,三個(gè)情境雖然不同,但為繞的目標是一致的,都是從創(chuàng )設情境引發(fā)充突,引起學(xué)習者對“確定位置”研究的需要,如:開(kāi)家長(cháng)會(huì )當你不來(lái)教室,你會(huì )如何向你父母說(shuō)出你在教室的位置.的第一節課;我要你記錄下某位同學(xué)的位置,用寫(xiě)第幾行第幾列的方法去記，從一個(gè)兩個(gè)更多個(gè)的記錄，如何更簡(jiǎn)捷更快速記錄的第二節課；向大家介紹你的好朋友，用你喜歡的方法寫(xiě)在紙上,如何表達得清楚準確的第三節課.幾個(gè)案例中的情境創(chuàng )設，都顯示了情境創(chuàng )設的目的性和實(shí)踐性,通過(guò)設置的情境制造矛盾沖突,讓學(xué)生產(chǎn)生探究的需要,對小學(xué)生的學(xué)習不但起到了吸引注意為學(xué)服務(wù)的作用.還讓學(xué)生在有趣的情境中找到與數學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在數學(xué)上有所思考，有所回味，有所啟發(fā)。一堂真實(shí)有效的好課，就是要讓創(chuàng )設的學(xué)習情境是為教學(xué)內容服務(wù)，不是為了“有情境”而去創(chuàng )設情境。

　　二、選用合式的教學(xué)方式

　　開(kāi)展課堂教學(xué)，需要教師選擇教學(xué)策略，組織學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生有機會(huì )真正經(jīng)歷“數學(xué)化”，讓學(xué)生在獨立思考、動(dòng)手操作、小組討論、質(zhì)疑問(wèn)難、實(shí)踐活動(dòng)等方式中學(xué)會(huì )學(xué)數學(xué)，用數學(xué)的思想、方法創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，并在親歷數學(xué)化過(guò)程中嘗試多種體驗，在知識、技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面得到全面發(fā)展。

　　三、抓好基本訓練的教學(xué)

　　數學(xué)教學(xué)要有一個(gè)本真的追求，要讓學(xué)生能過(guò)學(xué)習能用用數學(xué)的思想去觀(guān)察發(fā)現問(wèn)題，學(xué)會(huì )用數學(xué)的方法去解決問(wèn)題。這就要切實(shí)抓住數學(xué)概念的本質(zhì)教學(xué)，注重課堂教學(xué)的實(shí)效性，要對學(xué)生的數學(xué)基礎知識，基本技能給予高度的重視。數學(xué)概念是支撐數學(xué)大廈的根基，數學(xué)基本能力是建好大廈的保證。因此，知識必須到位，能力必須訓練。抓好雙基義不容辭。

　　四、進(jìn)行適當的教學(xué)評價(jià)

　　《數學(xué)課程標準》指出：評價(jià)要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我、建立自信。新課程提倡鼓勵性評價(jià)，因此，現在課堂上經(jīng)常能聽(tīng)到“嗨、嗨、嗨，你真棒！”的贊揚，經(jīng)常能聽(tīng)到“啪、啪、啪”整齊劃一的掌聲。學(xué)生回答了一個(gè)再簡(jiǎn)單不過(guò)的問(wèn)題后，其他同學(xué)則在老師的指揮下，一齊給予“棒、棒、棒，你真棒！”的“殊榮”。引進(jìn)開(kāi)放題后，更是表?yè)P不斷，掌聲此起彼伏......。其實(shí)這是我們部分老師片面地認為，課堂上不大張旗鼓地表?yè)P和鼓勵，就是與新課程理念相違背，于是便盲目地進(jìn)行了所謂的“鼓勵性評價(jià)”，熟不知：過(guò)多、太濫、無(wú)度的表?yè)P，就會(huì )失去表?yè)P其應有的價(jià)值。學(xué)生們在此起彼伏的掌聲中，漸漸退去應有的喜悅，漸漸地“迷失了自我”，最終導致了“表?yè)P依賴(lài)癥”，這種做法才是真正與新課標理念相違背的。因此，我們必須進(jìn)行適當的教學(xué)評價(jià)才能更好地落實(shí)課堂教學(xué)的有效性。

　　z（鹽城市教育科學(xué)研究院）新課程下的“有效課堂”

　　“有效課堂”的研究具有鮮明的時(shí)代特征，不同時(shí)期的“有效課堂”體現不同時(shí)代教育教學(xué)改革的發(fā)展方向。新課程下“有效課堂”的研究與實(shí)踐，我想應該：強化一個(gè)基本共識，關(guān)注五個(gè)核心要素。

　　一、強化一個(gè)基本共識--尋求合理的中間地帶是課改發(fā)展的必然趨勢。

　　長(cháng)期以來(lái)我國教育理念的主流思想是三個(gè)中心：以教師為中心，以知識為中心，以接受性學(xué)習為中心，歐美教育理念的主流思想也是三個(gè)中心：以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心、以合作探究為中心，而我國新一輪課程改革則更多地借鑒了歐美的教育理念。多年來(lái)教育改革的實(shí)踐與反思使人們體會(huì )到：東西方的教育觀(guān)念處于兩個(gè)極端，而真理恰恰在兩個(gè)極端的中間。如：教師主導與學(xué)生主體的關(guān)系、接受性學(xué)習與研究性學(xué)習的關(guān)系、打好基礎與謀求發(fā)展的關(guān)系、生活經(jīng)驗與數學(xué)現實(shí)的關(guān)系......，這許多問(wèn)題的解決，認識的統一，都只能通過(guò)改革實(shí)踐的反思和總結，不斷尋求合理的平衡來(lái)解決，任何走極端的做法，都是不能持久的。當今美國的數學(xué)教育，著(zhù)重強調數學(xué)基礎，而中國則強調創(chuàng )新發(fā)展，實(shí)際上雙方都是在不同的極端尋求合理的中間地帶。2xxxx年10月9日《中國教育報》在“尋找中間地帶”一文中指出：“尋找中西方教育教學(xué)的中間地帶，不僅是當今教育教學(xué)改革的大趨勢，也是整個(gè)教育改革的大策�！睂�(shí)際上，尋找合理的中間地帶是教育發(fā)展的必然趨勢，也是我國新課程改革發(fā)展的必然趨勢，這已經(jīng)成為教育研究者與實(shí)踐者的一個(gè)基本共識。

　　新課程下有效教學(xué)的研究與實(shí)踐，我想首先要強化這個(gè)基本共識，廣大校長(cháng)、教師和教研人員要把這個(gè)基本共識內化為自己的思想觀(guān)念并體現在實(shí)際行動(dòng)中。在當前“有效課堂”的研究中，只有把這個(gè)基本共識轉化為“有效課堂”中的實(shí)際教學(xué)行為，才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。

　　二、關(guān)注五個(gè)核心要素--課時(shí)目標、數學(xué)活動(dòng)、學(xué)生思維、基礎訓練、教學(xué)反饋。

　　影響課堂有效性的因素很多，但有些核心要素是必須重點(diǎn)關(guān)注的：

　　1、課時(shí)目標具體、明確。有效教學(xué)中的“有效”有長(cháng)、短之分。簡(jiǎn)單地說(shuō)，管長(cháng)遠、能一生受用的效果就是長(cháng)效；管眼前、管特殊技能形成的就是短效。長(cháng)效要長(cháng)期積累，難于一蹴而就；短效可立竿見(jiàn)影，易在一節課內形成�！坝行дn堂”首先要處理好新課程三維目標的關(guān)系，在知識與技能學(xué)習的同時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程，學(xué)會(huì )方法，有機滲透情感教育。要防止新課程實(shí)踐中有些課堂三維目標關(guān)系重心偏移，忽視知識與技能目標，而把后兩者當作新課程改造傳統課程的標志和第一追求的做法。知識與技能目標的定位要科學(xué)、合理、恰當，“教學(xué)要從學(xué)生的已知出發(fā)”，“教學(xué)要從學(xué)生的需求出發(fā)”，從學(xué)生的需求與特點(diǎn)出發(fā)，結合課程與教學(xué)要求，去設定教學(xué)目標，是實(shí)現有效教學(xué)的起點(diǎn)。

　　2、數學(xué)活動(dòng)扎實(shí)、有效。學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔有物理負擔和心理負擔兩種，這是大家公認的。近來(lái)有研究表明還有第三種負擔，這第三種負擔就是學(xué)生在學(xué)習新知的第一時(shí)間產(chǎn)生的負擔，進(jìn)一步說(shuō)是由不適合學(xué)生的教學(xué)方式產(chǎn)生的。這個(gè)觀(guān)點(diǎn)非常清晰地建立了兩個(gè)概念，一是，減輕學(xué)生課業(yè)負擔是教師的一種責任。以往總說(shuō)，社會(huì )大趨勢不改我有什么辦法，高考指揮棒不改我能怎么樣，家長(cháng)的觀(guān)念不改我老師也沒(méi)轍，推得一干二凈。這個(gè)觀(guān)念，明確了，你作為教師，你的責任在于把每節課都上好；二是，減輕過(guò)重課業(yè)負擔，重在教學(xué)設計、教學(xué)研究。荷蘭數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾說(shuō)：“數學(xué)學(xué)習是一種活動(dòng)，這種活動(dòng)與游泳、騎自行車(chē)一樣，不經(jīng)過(guò)親身體驗，僅僅從看書(shū)本、聽(tīng)講解、觀(guān)察他人的演示是學(xué)不會(huì )的�！币虼�，是否精心設計數學(xué)活動(dòng)是“有效課堂”的關(guān)鍵。數學(xué)活動(dòng)的設計要扎實(shí)、有效，目標直接指向數學(xué)本質(zhì)，有利于學(xué)生積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。需要注意的是：要讓學(xué)生充分活動(dòng)，活動(dòng)不要多而雜，不要流于形式。

　　3、學(xué)生思維主動(dòng)、靈活。有人說(shuō)，新課程背景下有效教學(xué)最核心的內涵就是學(xué)生的主動(dòng)參與。學(xué)生是否主動(dòng)、全面、全程、深度參與，外在活動(dòng)狀態(tài)與內在思維狀態(tài)是否活躍，學(xué)習是否有效，不同水平的學(xué)生在各個(gè)維度的目標上是否有不同程度的收獲，是評價(jià)一堂課最根本的出發(fā)點(diǎn)。反觀(guān)我們的學(xué)生，基礎扎實(shí)，循規蹈矩，是不是缺少了一點(diǎn)敢于狂想的勁頭？反思我們的教育，是不是居高臨下的權威和標準答案太多，而基于平等的質(zhì)疑和獨立思考太少了呢？當學(xué)生長(cháng)期被標準答案壓制的時(shí)候，他自由思想的空間，還有多大呢？因此，學(xué)生全員參與、主動(dòng)參與，學(xué)生思維得到深度的激活與訓練，不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，是衡量課堂教學(xué)是否有效的一個(gè)重要因素。但需要避免的是：課堂上出現“表面的熱鬧”、“散亂的活躍”，一節課熱熱鬧鬧，下課后學(xué)生該會(huì )的卻什么都不會(huì )。

　　4、基礎訓練適時(shí)、適度。我國數學(xué)教育工作者，在打好數學(xué)基礎上有許多好的經(jīng)驗，如“九九表”的背誦，分數知識的把握......，都是很成功的�！吨袊鴶祵W(xué)雙基教學(xué)》一書(shū)中提到，規則記憶可以通向理解，運算速度能夠提高思維效率，邏輯嚴謹可以保證思維精確，變式使得重復練習增加效益。這些成果，是我國“熟能生巧”、“憤悱啟發(fā)”、“業(yè)精于勤”等傳統教育觀(guān)念在新時(shí)代的發(fā)展。在修訂的《數學(xué)課程標準》征求意見(jiàn)稿中提出“雙基”應當發(fā)展為“四基”，即增加基本數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗和基本數學(xué)思想方法，這是一個(gè)重要的進(jìn)展。在研究“有效課堂”的今天，我們數學(xué)教學(xué)的傳統優(yōu)勢應該得到繼承和發(fā)展�；�本技能的形成，需要一定量的訓練，但要適度，不能依賴(lài)機械的重復操作，要注重訓練的實(shí)效性。教師應把握技能形成的階段性，根據內容的要求和學(xué)生的實(shí)際，分層次地落實(shí)�；�礎訓練要適時(shí)、適度，靠拼時(shí)間、拼消耗是不能解決問(wèn)題的，不能用題海戰術(shù)的方法讓學(xué)生學(xué)得太苦、太累，必須在備課、上課、作業(yè)等各個(gè)環(huán)節上下功夫，才能提高教學(xué)的有效性。

　　5、教學(xué)反饋多元、及時(shí)。真正有效的教學(xué)反饋，必須體現在教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程、全要素上。反饋的方式也是多種多樣的：一次考試成績(jì)，一次提問(wèn)后的表?yè)P或贊許目光，一份對作業(yè)不乏嚴厲的批語(yǔ)，一個(gè)專(zhuān)為某人布置的任務(wù)或作業(yè)，一次有區別的檢查或提問(wèn)......都可能是有效的反饋評價(jià)手段。反饋可以是表?yè)P，也可以是批評或者警示。必須明確，表?yè)P、批評和懲戒，都有教育價(jià)值。以獨生子女為代表的新一代，在生活中更多接受的是長(cháng)輩的關(guān)心甚至溺愛(ài)，因而在成長(cháng)中就更加需要恰如其分的準確批評。在重視發(fā)展性評價(jià)的同時(shí)，也要重視其它評價(jià)方法，如：與合情合理的標準要求參照比較，與相似相關(guān)伙伴發(fā)展狀況的參照比較，都應該恰當利用。有效教學(xué)強調效益，關(guān)注可測性或量化，因此教學(xué)目標應盡可能具體、明確，以便于檢測。有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過(guò)于量化。

　　新課程下“有效課堂”的研究，是廣大校長(cháng)、教師和教研人員需要長(cháng)期探索與實(shí)踐的課題，相信隨著(zhù)課題研究的深入發(fā)展，我市的小學(xué)數學(xué)課堂將會(huì )越來(lái)越扎實(shí)、有效。

《讀懂課堂》讀后感5

　　溝通是一門(mén)藝術(shù)，尤其是教師與學(xué)生的溝通，教師和學(xué)生之間有著(zhù)一條不可跨越的河，但是如何跨過(guò)這條河，需要老師和學(xué)生之間的交流，交流則是一座橋梁，橋梁搭建的好壞決定了課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　日本學(xué)者研究，在教師訓斥的場(chǎng)合，在教學(xué)中學(xué)生表現出來(lái)的不是反思的情緒，而是增強了對教師的厭惡。這樣的研究告訴我們，對待學(xué)生應該以什么樣的態(tài)度，我經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生這樣抱怨：我不喜歡某某老師。我問(wèn)他為什么，那你那么功課成績(jì)如何，他說(shuō)他不喜歡這么課，成績(jì)很不好，就是因為不喜歡這位老師，學(xué)生的情緒受到了很大的影響，老師對學(xué)生的情緒影響間接的.影響了學(xué)生的成績(jì)，這時(shí)候教師需要與學(xué)生多溝通，因為很多學(xué)生并不擅長(cháng)與老師溝通，或者直接是不溝通，這樣長(cháng)久以來(lái)，學(xué)生欠下的債也越來(lái)越多，成績(jì)只會(huì )越來(lái)越差，因為學(xué)生性格的問(wèn)題，教師在溝通上就要因人而異，但是畢竟教師的時(shí)間和精力也是有限的，可以有選擇的去溝通，比如說(shuō)一些有抵觸心理的學(xué)生和一些成績(jì)在末端的學(xué)生，采取鼓勵式的溝通。

　　當然，溝通的形式實(shí)在太多，針對每一個(gè)孩子我們應該用自己的語(yǔ)言去打動(dòng)他們，讓他們感受到老師對他們的關(guān)注和愛(ài)，就算成績(jì)不是能夠進(jìn)步，最起碼讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習生涯中沒(méi)有缺失教師的那份關(guān)注。

《讀懂課堂》讀后感6

　　暑期里，我校教師們如期舉行了讀書(shū)活動(dòng)。繼上學(xué)期鐘啟泉教授的《課堂研究》之后，本次我們拜讀的是鐘教授對于“課堂研究”的另一本著(zhù)作——《讀懂課堂》。本書(shū)圍繞“課堂”展開(kāi)了多方面的研究討論，讓一線(xiàn)教師在有關(guān)于課堂教學(xué)的多方面內容上領(lǐng)略了很多智慧。

　　一、遏止狂躁，實(shí)現真正的“素質(zhì)教育”

　　鐘啟泉教授在本書(shū)中提到了現代教育中出現的一系列“狂躁癥”，何為“狂躁癥”？書(shū)中舉例當今教育界存在的“亂象”——豪言壯語(yǔ)、花言巧語(yǔ)、胡言亂語(yǔ)。之所以會(huì )有這些情況出現，本質(zhì)就是教育失去其本性�；�礎教育是具有“公共性”和“基礎性”的教育。所有適齡兒童都應該在學(xué)校進(jìn)行無(wú)差別對待的教育，讓每一位學(xué)生學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )共處、學(xué)會(huì )適應。在倡導素質(zhì)教育的時(shí)代卻依然有許多學(xué)校打著(zhù)“素質(zhì)教育”的幌子依舊進(jìn)行著(zhù)可惡的“應試教育”。甚至大放厥詞。前幾天看到一篇拒絕“幼兒園小學(xué)化”的報道，就讓我感觸很深。這一現象就是教育違背本性的'體現。忽視了兒童的成長(cháng)規律、打破了教育循序漸進(jìn)的原則，家長(cháng)們盲目的帶著(zhù)孩子去參加各種培訓，使得孩子失去對學(xué)習的興趣。教育朝著(zhù)錯誤的方向怎么能前進(jìn)呢？所以說(shuō)教育一定要調整好心態(tài)，遏止狂躁！當然，為了遏制狂躁癥，教師們更應該遵循“素質(zhì)教育”的原則。要完善自我，從教為中心到學(xué)為中心的轉變。傳統課堂注重教師的“教”，過(guò)于重視知識的單方面傳授。學(xué)生死記硬背、接受學(xué)習。這種以教為中心的教育無(wú)疑是封閉的、不科學(xué)的。所以針對這一弊端，現如今的新課程注重學(xué)生的主導性地位。學(xué)生才是課堂的主體。那么要完成這一轉變，教師需要付出更多的努力，讓自己從“教的專(zhuān)家”變?yōu)椤皩W(xué)的專(zhuān)家”。本書(shū)中提到教師向“學(xué)的專(zhuān)家”轉變，案例研究是一項有效的實(shí)踐性活動(dòng)。還具體講到“教學(xué)觀(guān)摩”、“教學(xué)切磋”和“教學(xué)合作”。這三項內容在我們平時(shí)的教學(xué)生活中是十分常見(jiàn)的。校內教研課的開(kāi)展就很好地幫助我們教師之間進(jìn)行觀(guān)摩、切磋和合作。作為新教師，可以觀(guān)摩前輩的課堂，從而學(xué)會(huì )如何去進(jìn)行有效的課堂教學(xué)；作為同組教師，我們能通過(guò)開(kāi)展“同題異構”對一節課進(jìn)行深入的剖析；當然，我們還可以各抒已見(jiàn)，發(fā)揮各自的長(cháng)處進(jìn)行教學(xué)合作，比如說(shuō)集體備課也是一項高效的教學(xué)合作方式。教師之間彼此開(kāi)放自己的課堂，分享各自的經(jīng)驗，能夠有效的提升教師的專(zhuān)業(yè)素養。

《讀懂課堂》讀后感7

　　“反思性實(shí)踐”對教育工作者來(lái)說(shuō)就是指在課堂中有“技術(shù)性實(shí)踐”的同時(shí)，還需要對技術(shù)性實(shí)踐進(jìn)行思考研究，以提升課堂。正如鐘啟泉先生提到，中國課堂危機并非危言聳聽(tīng)。我們要排除萬(wàn)難，除去課堂轉型焦慮，實(shí)實(shí)在在應對挑戰，踏踏實(shí)實(shí)的做好課堂改革，對改革不斷反思總結，譜寫(xiě)中國教育新篇章。所以如何讓自己走向“反思性實(shí)踐”，首先必須熱衷于課堂改革，勇敢面對挑戰，不逃避，不退縮！鐘啟泉先生教我們教師要懂得“學(xué)習集體”編制原理，課堂著(zhù)眼于“小組協(xié)作學(xué)習”，以實(shí)現全員參與的積極對話(huà)教學(xué)。另外課堂“做中學(xué)”也是課堂改革一大轉型�！疤剿鳌笔侨祟�(lèi)的天性。所以我們課堂讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)勢在必行。鐘啟泉先生在《讀懂課堂》中教會(huì )我們許多課堂技能方法，對我們課堂轉型有著(zhù)重要的指導意義。

　　其次，教師在參與課堂改革轉型過(guò)程，要讓自己走向“學(xué)的專(zhuān)家”。鐘啟泉先生說(shuō)“教師的人生是持續學(xué)習的.人生:學(xué)習兒童，學(xué)習教材，學(xué)習同事，學(xué)習社區，從自己的經(jīng)驗中持續地邁出學(xué)習的步伐�！焙粲踅處煂W(xué)會(huì )“學(xué)”。其實(shí)更確切的說(shuō)是“反思總結”。在課堂中，遇到每一個(gè)問(wèn)題都可以變成課題去研究，查閱資料，征詢(xún)骨干教師意見(jiàn)，課堂實(shí)踐，再反思總結，并做好相關(guān)筆錄。然后便達到了“學(xué)”的效果。

　　總之，做個(gè)教學(xué)中的“有心人”，常常反思，不僅對提升自身業(yè)務(wù)水平，還是提高教學(xué)效果都有很大的幫助！

《讀懂課堂》讀后感8

　　讀鐘啟泉先生撰寫(xiě)的《讀懂課堂》這本書(shū)，給我們教師打開(kāi)了一扇新的大門(mén)。

　　我第一次知道，教師的教育生涯就是不斷傾聽(tīng)教育呼喚的生涯。呼喚，是一種內在的靈性的聲音。教師傾聽(tīng)三種聲音的呼喚，承受來(lái)自三方的訴求：來(lái)自學(xué)生的呼喚、來(lái)自教育內容的呼喚和來(lái)自制度的呼喚。

　　那么教師的工作也應作出三種回應：回應學(xué)生呼喚的教育生涯導向愛(ài)；回應教育內容呼喚的'教育生涯導向真理；回應制度呼喚的教育生涯導向正義。

　　教師在課堂中應當追求的，并不是教學(xué)技術(shù)，而是如何保障每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習權，實(shí)現每一個(gè)學(xué)生的真正的學(xué)習與成長(cháng)。課堂是課程的實(shí)踐版，也是教師的培養基。好的教師應當是雙料的專(zhuān)家；研究學(xué)問(wèn)的學(xué)科專(zhuān)家和研究?jì)和�的發(fā)展專(zhuān)家。他們不僅讀懂教材、讀懂兒童，而且讀懂課堂。讀懂課堂，是每一個(gè)教師成長(cháng)的標識。

　　課堂，是師生互動(dòng)、知識習得的主陣地，是實(shí)施新課程的主戰場(chǎng)。課堂，是一個(gè)平常、普通而又神秘的地方，是一個(gè)賦予沒(méi)有生命的知識以生命活力、給予不太成熟的孩子以成熟魅力、讓孩子動(dòng)起來(lái)，讓知識活起來(lái)、讓生命放光彩的場(chǎng)所。無(wú)論課程改革如何進(jìn)行，構建有效的語(yǔ)文課堂應該成為教師永恒的工作追求。

　　什么樣的課堂才是理想的課堂？如果用一句話(huà)來(lái)概括，那就是：煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。20年來(lái)，我一直行走在教育的理想與現實(shí)之間，一直在求索，一直在努力。究竟什么樣的課堂才是符合新課標的課堂，才能算是一堂好課呢？對此，可以說(shuō)是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。結合自己多年的教學(xué)實(shí)踐以及對新課程的理解，我心目中理想的課堂就是：新意盎然，情緒高漲。

《讀懂課堂》讀后感9

　　鐘教授的《讀懂課堂》針對兩個(gè)關(guān)鍵字，說(shuō)說(shuō)我的理解——把握學(xué)習權利，對話(huà)高效課堂。

　　第一、“學(xué)習權”

　　文中指出要保證我們每一個(gè)學(xué)生的“學(xué)習權”。他認為“學(xué)習權”是每個(gè)人天生就有閱讀、寫(xiě)作的權利，提問(wèn)、深思的權利，想象、創(chuàng )造的權利，讀懂自身世界、書(shū)寫(xiě)歷史的權利，活用教育資源的權利，發(fā)展個(gè)人及集體力量的權利。鐘教授把學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中的主體作用，上升到作為一種權利而受到尊重的層面。

　　我們的常態(tài)課堂應該是以學(xué)生活動(dòng)為主體，在活動(dòng)中教學(xué)生享受到學(xué)習知識的快樂(lè )。我們做到了嗎？做到了多少？激勵孩子們行使自己的學(xué)習權應該是我們當前課堂上要關(guān)注的。課堂是讓學(xué)生在獲得知識的過(guò)程中同時(shí)獲得向善向上的情感體驗和心靈感悟，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和精神成長(cháng)，創(chuàng )造和諧的師生關(guān)系，親其師才能信其道。

　　為建立和諧的師生關(guān)系，我們要把微笑帶進(jìn)課堂；把激情帶進(jìn)課堂；把激勵帶進(jìn)課堂；把競爭帶進(jìn)課堂；把幽默帶進(jìn)課堂。讓學(xué)生在輕松的氛圍里開(kāi)始知識的旅程。在教學(xué)的過(guò)程中要讓學(xué)生敢說(shuō)、敢做。哪怕是錯的，與教師的想法不一致的，讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)完，教師不要無(wú)故打斷學(xué)生或者代替孩子說(shuō)。

　　尊重每個(gè)學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做真正的主人，讓他們充分活動(dòng)，自由發(fā)言。教師的眼睛要時(shí)刻關(guān)注到教室的每一個(gè)角落、每個(gè)學(xué)生的細微反應，努力營(yíng)造寬松和諧，輕松愉悅的學(xué)習氛圍。學(xué)生在課堂生活中有了靈動(dòng)與熱情，就不再覺(jué)得學(xué)習是對一種“苦差事”，就會(huì )變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”。其次就是要靈活運用各種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的.思維發(fā)展，讓學(xué)生會(huì )“問(wèn)”會(huì )“學(xué)”。

　　在選用教學(xué)方法的時(shí)候要結合學(xué)生的個(gè)體差異、知識基礎等實(shí)際情況選擇有效的教學(xué)方法。教師重在指導，通過(guò)一個(gè)個(gè)有效的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、實(shí)踐、合作、討論、驗證等過(guò)程找到解決的方法和答案。

　　這樣不但可以讓孩子體驗到成功的喜悅，還可以讓學(xué)生慢慢掌握學(xué)習的方法并養成質(zhì)疑的習慣。提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，所以在教學(xué)中一定要重視培養孩子的質(zhì)疑能力。

　　第二、“對話(huà)式教學(xué)”

　　我們知道，“對話(huà)式教學(xué)”遠比“灌輸式教學(xué)”更有效率�！肮噍斒浇虒W(xué)”的效率是犧牲了學(xué)習困難學(xué)生、失落了學(xué)生學(xué)習興趣的效率�？墒俏覀兠恳粋�(gè)教師有沒(méi)有意識去成為“反思性實(shí)踐家”？我們每天上課，備課批改作業(yè)，輔導學(xué)生，甚至是學(xué)習，最終為了什么？學(xué)生們是否達到了我們所期望的程度？為什么我們在課堂上賣(mài)力地講授新知識，而我們的孩子們卻興趣缺失？是否我們敢于嘗試新的教學(xué)模式？我們知道采用“對話(huà)式教學(xué)”會(huì )耽誤我們的教學(xué)進(jìn)度，采用“對話(huà)式教學(xué)”比之以教師為中心操控課堂的效率要低得多。

　　但是，“對話(huà)式教學(xué)”的采用或許有損于教師上課的效率，卻無(wú)損于學(xué)生學(xué)習的效率。為什么“對話(huà)式教學(xué)”的采用苦口良藥有損于教師上課的效率，卻無(wú)損于學(xué)生學(xué)習的效率？教師上課的目的是為什么，不正是要學(xué)生學(xué)習有效率嗎？那么教師上課的效率應該和學(xué)生學(xué)習的效率是一致的。難道說(shuō)教師上課效率高，而學(xué)生學(xué)習效率低嗎？課堂就應該成為一個(gè)對話(huà)的場(chǎng)所。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種“對話(huà)”包括與客觀(guān)世界的對話(huà)，與他人的對話(huà)，與自身的對話(huà)。我們的教育，就是要為學(xué)生提供“對話(huà)”的條件、機會(huì )和空間，讓他們在對話(huà)中實(shí)現有效的學(xué)習。我們是否反思自己，為了學(xué)生，為什么不去改變一下教學(xué)的觀(guān)念？

　　有心就有愛(ài)，愛(ài)我們的事業(yè)，愛(ài)我們的學(xué)生，愛(ài)學(xué)生就會(huì )想出教育學(xué)生的辦法來(lái)，我們要用心的對待每一個(gè)學(xué)生。多發(fā)現其閃光點(diǎn)，多鼓勵、多指導，讓每一個(gè)學(xué)生都能對自己的學(xué)習負責。

《讀懂課堂》讀后感10

　　鐘啟泉先生撰寫(xiě)的《讀懂課堂》這本書(shū)，給我們打開(kāi)了一扇新的大門(mén)。

　　她告訴我們，教師的教育生涯就是不斷傾聽(tīng)教育呼喚的生涯�！昂魡尽�，是一種內在的靈性的聲音。教師傾聽(tīng)三種聲音的呼喚，承受來(lái)自三方的訴求：來(lái)自學(xué)生的呼喚、來(lái)自教育內容的呼喚和來(lái)自制度的呼喚。

　　那么教師的工作也應作出三種回應：回應學(xué)生呼喚的教育生涯導向愛(ài)；回應教育內容呼喚的教育生涯導向真理；回應制度呼喚的教育生涯導向正義�！�

　　我們教師在課堂中應當追求的，并不是“教學(xué)技術(shù)”，而是如何保障每一個(gè)學(xué)生的“學(xué)習權”，實(shí)現每一個(gè)學(xué)生的真正的學(xué)習與成長(cháng)。課堂是課程的“實(shí)踐版”，也是教師的“培養基”。一個(gè)好的教師應當是雙料的專(zhuān)家——研究學(xué)問(wèn)的“學(xué)科專(zhuān)家”和研究學(xué)生的“發(fā)展專(zhuān)家”。不僅要讀懂教材、讀懂學(xué)生，而且要讀懂課堂。讀懂課堂，是每一個(gè)教師成長(cháng)的標識。

　　課堂，是師生互動(dòng)、知識習得的主陣地，是實(shí)施新課程的主戰場(chǎng)。課堂，是一個(gè)平常、普通而又神秘的地方，是一個(gè)賦予沒(méi)有生命的知識以生命活力、給予不太成熟的學(xué)生以成熟魅力、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓知識活起來(lái)、讓生命放光彩的場(chǎng)所。無(wú)論課程改革如何進(jìn)行，構建有效的語(yǔ)文課堂應該成為教師永恒的工作追求。

　　什么樣的課堂才是理想的課堂？如果用一句話(huà)來(lái)概括，那就是：煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。30多年來(lái)，我一直行走在教育的理想與現實(shí)之間，一直在求索，一直在努力。究竟什么樣的課堂才是符合新課標的課堂，才能算是一堂好課呢？對此，可以說(shuō)是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。結合自己多年的教學(xué)實(shí)踐以及對新課程的理解，我心目中理想的`課堂就是：新意盎然，情緒高漲。

　　國際教育界一直重視微觀(guān)改革，即課堂層面的變革�！罢n堂不變，教師不會(huì )變；教師不變，學(xué)校不會(huì )變”——這就是學(xué)校改革的定律。

　　所謂課堂革命，說(shuō)穿了，就是實(shí)現課堂教學(xué)模式的轉型——從灌輸式教學(xué)轉型為建構式教學(xué)。灌輸式教學(xué)基于客觀(guān)主義理論，以為只要學(xué)生經(jīng)由聽(tīng)、看、讀的練習，就能習得教師傳輸的微言大義，于是衍生出一套以教師講授為中心的填鴨式教學(xué)方法。灌輸式教學(xué)認為，知識是客觀(guān)存在的，如課本中的知識，是萬(wàn)古不變的，教學(xué)的目的就在于讓學(xué)生熟記這些真理。建構主義并不認為知識是獨立于學(xué)習者之外的客觀(guān)的東西，而是認為，知識是學(xué)習者主動(dòng)建構起來(lái)的。要使得課本中的文字符號本身具有意義，就必須借助教師的講解或者經(jīng)由學(xué)習者憑借個(gè)人的經(jīng)驗去領(lǐng)悟。所以，建構式教學(xué)認為，學(xué)習者必須有假設、預測、操作、提出問(wèn)題、追尋答案、想象、發(fā)現和發(fā)明等經(jīng)驗，借以產(chǎn)生新的知識建構。這意味著(zhù)學(xué)生學(xué)習方式的改造：從被動(dòng)接受現成知識的方式轉型為主動(dòng)建構知識的學(xué)習方式。教師“一言堂”的時(shí)代過(guò)去了。

《讀懂課堂》讀后感11

　　課堂的內涵太豐富，就如讀《紅樓夢(mèng)》一般，同樣的內容，卻有千百個(gè)紅樓夢(mèng)。當然，課堂不是夢(mèng)境，而是真實(shí)存在的每一分鐘，怎樣讓每一分鐘都能對學(xué)生負責是我一直在思考的問(wèn)題。我想也許我做到以下一些改變將是對他們更負責的第一步吧！

　　一、不再無(wú)謂地感慨

　　看了《讀懂課堂》后，我最大的感受就是不再感慨學(xué)生。佐藤學(xué)提到的“不在任何場(chǎng)合說(shuō)任何一個(gè)學(xué)生的壞話(huà)”確實(shí)值得我借鑒。曾經(jīng)有很長(cháng)一段時(shí)間沉浸在了“這些學(xué)生真糟糕，對他們努力很多，卻收效甚少”的心理狀態(tài)上，平時(shí)總忍不住要抱怨幾句某某學(xué)生不行之類(lèi)的話(huà)。這樣多說(shuō)之后給自己產(chǎn)生的更多的消極影響。而面對學(xué)生的生源，我無(wú)力改變，與其讓消極情緒主導未來(lái)，不如積極面對。

　　最近看了很多身邊發(fā)生的人和事，越來(lái)越相信“上帝給你關(guān)了門(mén)，必然會(huì )為你打開(kāi)窗”這句話(huà)，我相信這些孩子也是一樣。他們在學(xué)習上是存在這樣那樣的問(wèn)題，但是，給自己一個(gè)持續為他們努力的機會(huì )，尋找到觸動(dòng)他們的心靈開(kāi)關(guān)，改變或許就在下一刻。

　　二、不再孤獨地直立

　　還記得自己剛開(kāi)始工作時(shí)特別喜歡看日本的《麻辣教師》，心中想著(zhù)自己也可以成為這樣一個(gè)讓學(xué)生瘋狂的老師�？墒�，在真正的工作中卻總是放不開(kāi)、放不下，所以，很多時(shí)候的課堂上總是自己孤獨地講著(zhù)，導致身心俱疲。無(wú)論是鬼冢還是克拉克，他們的課堂是熱鬧的'，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的，這曾經(jīng)是多年前的自己努力的目標。反思近10年，我卻漸漸地迷茫了。

　　也許，這本書(shū)？去年的際遇？讓我重拾了這個(gè)夢(mèng)想，雖然我年齡增長(cháng)，但是，我的心還是可以做到。是該讓自己的心瘋狂起來(lái)，讓課堂瘋狂起來(lái)，讓學(xué)生們跟著(zhù)我瘋狂起來(lái)，而不再是孤獨地站著(zhù)。

　　在課堂上給每個(gè)學(xué)生思考的時(shí)間，給每個(gè)學(xué)生關(guān)愛(ài)，彎下腰走到他們中間去，現場(chǎng)指導點(diǎn)撥，在課后與他們交流，或者答疑或者閑聊課上的感受，或者語(yǔ)言或者文字，真正地讓他們在心中愿意接納你，愛(ài)你，讓自己不再是孤獨地直立。

　　也許，這種感覺(jué)會(huì )很美妙。無(wú)謂多想，在于行動(dòng)，希望自己能在未來(lái)的日子里堅持做到。

《讀懂課堂》讀后感12

　　在新課程實(shí)施中，學(xué)生是學(xué)習主體，教師是教育促進(jìn)者。要想為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)和諧、寬松的自主學(xué)習空間，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，教師就應尊重學(xué)生，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)孩子的心聲，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，勇于表現自己的情感。

　　一、轉變教學(xué)觀(guān)念，學(xué)會(huì )真誠傾聽(tīng)

　　常聽(tīng)有些教師這樣說(shuō)：“這個(gè)學(xué)生原來(lái)很調皮，現在被我制服了，變得服服貼貼”，卻不知，正是這種“服貼”，也許就磨滅了這個(gè)學(xué)生許多的個(gè)性和理想，也有教師對學(xué)生“三天一大火，一天三小火”，上課時(shí)滔滔不絕，使學(xué)生每天“秩序井然”，又抱怨學(xué)生在課堂中不積極回答問(wèn)題，卻不想想在這種帶著(zhù)“火氣”的課堂中，學(xué)生還敢發(fā)言嗎？

　　在新課程改革的舞臺上，教師要想扮演好新的角色，就必須改變這種以“教”為主的教學(xué)模式，從心底尊重學(xué)生的個(gè)性，學(xué)會(huì )真誠傾聽(tīng)孩子的心聲。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，每個(gè)人都有自己的感情體驗和豐富想象。教師要平等的面對學(xué)生，讓學(xué)生從你真誠的眼神中樹(shù)立起自信，敢于將自己智慧的火花綻放在寬松的課堂中。

　　二、不斷學(xué)習，掌握傾聽(tīng)的技巧

　　在一些教師的公開(kāi)課上常有這樣的現象，老師問(wèn)，學(xué)生答，學(xué)生的思路一直跟著(zhù)老師走，老師在聽(tīng)學(xué)生的回答時(shí)，只是在判斷這個(gè)回答是否符合自己心中的標準答案。在這樣的課堂中，學(xué)生的思維沒(méi)有被充分調動(dòng)起來(lái)，由老師“灌輸”的知識就像一朵朵插在花瓶中的花朵，不久就枯萎了。

　　《讀懂課堂》一書(shū)對未來(lái)教師角色作了這樣的描述：現在教師的職責已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識，而越來(lái)越多地激勵思考。在課堂中，要想讓學(xué)生積極思考、勇于探索，教師就要善于傾聽(tīng)，掌握傾聽(tīng)的技巧，在傾聽(tīng)中捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。并善于發(fā)現學(xué)生探討過(guò)程中富有價(jià)值和意義的，充滿(mǎn)童趣的世界，及時(shí)給予肯定和鼓勵，使學(xué)生體驗到學(xué)習的`快樂(lè )。對學(xué)生獨特的見(jiàn)解，要靈活應對，認真思考，深入了解，不能以成人的思想標準來(lái)衡量孩子的思想，不能將孩子童真的天性扼殺在萌芽階段。

　　三、深入學(xué)生課余生活，讓傾聽(tīng)成為心靈溝通的好幫手

　　教師要在傾聽(tīng)的基礎上和學(xué)生真心交談，達到心靈溝通。雅斯貝爾斯說(shuō)：“人與人的交往是雙方的對話(huà)和敞開(kāi)，這種我與你的關(guān)系是人類(lèi)歷史文化的核心�？梢哉f(shuō)，任何中斷這種我和你的對話(huà)關(guān)系行為，均會(huì )使人類(lèi)萎縮”。要想了解學(xué)生真實(shí)的想法，教師就應走進(jìn)學(xué)生的課余生活，傾聽(tīng)學(xué)生毫無(wú)裝飾的童真，與學(xué)生敞開(kāi)心扉相互交流，使學(xué)生少一份膽怯，多一份信任；少一份壓抑，多一份自由。教師不應只是引導學(xué)生學(xué)習知識面的良師，更應是能傾聽(tīng)學(xué)生情感的益友。

　　傾聽(tīng)，讓教師領(lǐng)悟到學(xué)生的潛能，體察到學(xué)生存在的問(wèn)題；傾聽(tīng)，讓學(xué)生感覺(jué)到時(shí)接納和包容，體驗到理解和信任；傾聽(tīng)，讓師生關(guān)系變得民主、和諧；傾聽(tīng)，為學(xué)生拓展了一片展示自我的自由天空。

《讀懂課堂》讀后感13

　　哈佛大學(xué)的埃爾莫爾教授曾把課程改革比作一塊又大又厚的橡皮，橡皮可以隨著(zhù)我們的拉扯不斷變形，但是如果沒(méi)有突破一個(gè)臨界點(diǎn)就松手，它就會(huì )在那一瞬間恢復原樣，就像什么都沒(méi)發(fā)生過(guò)，而課堂就是那個(gè)臨界點(diǎn)。埃爾莫爾教授的橡皮隱喻或許有些危言聳聽(tīng)，因為事實(shí)上，一點(diǎn)一滴的改革都會(huì )留下它的痕跡，沒(méi)有前期的積累，課堂變革也很難憑空實(shí)現。但是橡皮隱喻的確給我們以警示，那就是，課堂是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，如果不改變課堂，就很難真正改變整個(gè)教育的面貌。而當前的中國課程改革的主題詞就落在了“課堂”兩字上，如鐘啟泉教授在《讀懂課堂》引言中所說(shuō)：“如果說(shuō)，我國十余年來(lái)的‘新課程改革’主要側重于‘自上而下’的頂層設計與思想發(fā)動(dòng)，那么，新的十年的‘新課程改革’將會(huì )側重于‘自下而上’的基層學(xué)校的課堂創(chuàng )造�！币虼�，在今天，讀懂課堂對每一個(gè)教育者來(lái)說(shuō)都至關(guān)重要。

　　應試教育文化下是“不讀課堂”的，課堂研究也是定型化的。課堂被簡(jiǎn)化，成為教師灌輸既定知識，學(xué)生被動(dòng)接受知識的過(guò)程，因此課堂的問(wèn)題在很大程度上被窄化為課堂管理的問(wèn)題，教師只需要帶著(zhù)書(shū)本和教鞭進(jìn)課堂，按部就班地把知識壓進(jìn)學(xué)生的頭腦就可以了�！安蛔x課堂”把豐富多元的課堂脈絡(luò )給生生抽離了，只剩下單維的認知維度，而且主要集中在記憶力的培養上。

　　十幾年的中國課程改革為我們帶來(lái)了理論的沖擊和實(shí)踐的探索，這都為今天的讀懂課堂創(chuàng )造了條件。但是我們不得不承認，一些改革盲目求新求異，結果是徒有形式，沒(méi)有領(lǐng)悟課堂的內涵。在《讀懂課堂》一書(shū)中，鐘啟泉教授不否認技術(shù)有助于個(gè)性化教學(xué)、擴大學(xué)習語(yǔ)脈、轉變教師角色，但是他尖銳地指出，如果它們成長(cháng)在應試教育的土壤中，忽視兒童、教材和教學(xué)互動(dòng)過(guò)程的研究，結出的果實(shí)也是酸澀的。因此，“讀懂課堂”迫在眉睫。

　　那么，如何“讀懂課堂”？教育的對象是兒童，要“讀懂課堂”首先要“讀懂兒童”，這在邏輯上是顯而易見(jiàn)的。然而在很長(cháng)一段時(shí)間里，我們的課堂研究乃至教育研究，兒童研究是缺位的。如果說(shuō)“讀懂兒童”是“讀懂課堂”的起點(diǎn)，那么在課堂上我們要把兒童引向哪里，可以歸結為“讀懂學(xué)力”的問(wèn)題�！皩W(xué)力”區別于學(xué)績(jì)，鐘啟泉教授形象地構建了一棵“學(xué)力之樹(shù)”，如果說(shuō)知識和技能像樹(shù)葉的話(huà)，那么過(guò)程與方法就是樹(shù)干，而情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)就是樹(shù)根，三者是一個(gè)統一體，就像飄落的樹(shù)葉一定會(huì )枯黃，與另外兩維相剝離的知識與技能也一定是沒(méi)有生命力的。人們常常有一種樸素的疊加式思考，認為整體是由一個(gè)個(gè)部分簡(jiǎn)單累積而成的，殊不知部分之間不是“加”的關(guān)系，而是“乘”或者更為復雜的關(guān)系。如果讀懂了“兒童”，讀懂了“學(xué)力”，我們就明白“課堂”是有著(zhù)復雜的`生境的，至少交織著(zhù)佐藤學(xué)教授說(shuō)的三種活動(dòng)，即同對象世界的對話(huà)實(shí)踐、師生之間的人際社會(huì )實(shí)踐和學(xué)習者同自身的對話(huà)實(shí)踐，因此課堂的核心是“對話(huà)”，在“他者性”和“差異性”碰撞出的漩渦中不斷地探索更新自我。我們也要讀懂“對話(huà)”，當前課堂中的許多對話(huà)是“虛假的”、“無(wú)效的”，看似熱鬧的課堂一問(wèn)一答中，實(shí)際都是教師在忠實(shí)地執行著(zhù)預定教案，學(xué)生在揣摩教師的意圖，齊心協(xié)力地直奔主題。如果我們的課堂不能為學(xué)生搭建出從已知到未知的一個(gè)連續的思維探究過(guò)程，那么知識點(diǎn)就是零碎的，無(wú)法吸收統合到學(xué)力結構之中。

　　佐藤學(xué)把課堂比喻為“潘多拉之盒”，打開(kāi)它就有無(wú)盡的紛繁、迷茫、矛盾涌出，但是最后還剩下希望。改變課堂，首要的就是要讀懂兒童、讀懂學(xué)力、讀懂對話(huà)、讀懂課堂，共同迎接課堂轉型的挑戰。

《讀懂課堂》讀后感14

　　何為“課堂危機”？《讀懂課堂》一書(shū)中并未給出明確解釋?zhuān)�但�?shū)中提到“中國教師在傳統課堂文化束縛下的困惑與無(wú)奈”以及“中國課堂無(wú)視兒童、剝奪兒童聲音”這兩點(diǎn)卻引起了我自身的反思。

　　經(jīng)過(guò)為期半年的教學(xué)實(shí)踐，對于地理教育教學(xué)，我已不像剛工作時(shí)那樣迷惘，對于如何處理與學(xué)生的關(guān)系、如何解決課堂突發(fā)狀況、如何進(jìn)行教學(xué)測評等，我也積累了一套自己的方式方法。但是，隨著(zhù)教學(xué)的深入，我的困惑與無(wú)奈也越來(lái)越多。

　　地理作為一門(mén)小學(xué)科，也就是大家常說(shuō)的“副科”，其學(xué)科重視程度一直不高，開(kāi)卷考試的形式也讓很多學(xué)生覺(jué)得臨場(chǎng)發(fā)揮、臨時(shí)抱佛腳就可以將期末考試應付了事，對自己的要求自然就是“及格萬(wàn)歲”。課堂教學(xué)中我一直盡力保持地理的`趣味性，希望通過(guò)興趣引導孩子們學(xué)習�？墒钦n堂紀律卻成了我最頭疼的問(wèn)題，不論怎樣約法三章、連哄帶騙，總有那么幾個(gè)“淘氣鬼”管不住自己，行為習慣相當差，甚至還要影響他人。我生氣、埋怨、發(fā)牢騷，好在我心態(tài)還算不錯，大半個(gè)學(xué)期下來(lái)，我發(fā)現這些“淘氣鬼”雖然還是很淘氣，但是他們在進(jìn)步，比如他們學(xué)會(huì )了不打斷老師講話(huà)、知道盡量不能影響他人等等。于是，我給自己定下一個(gè)要求：每節課至少發(fā)現一個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，讓孩子覺(jué)得你的教育是善意的。套用書(shū)中的一句話(huà)：“學(xué)生應該得到最大限度的尊重。即使他們現在并不完美、并不成熟，但是，那是以他們自己的經(jīng)驗為基礎的，是真正屬于他們自己的學(xué)習和成長(cháng)�！�

　　課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)習以學(xué)生為主體，教以學(xué)生為中心，教學(xué)要符合學(xué)生的認知規律。這些理論每位教師都耳熟能詳，可是課堂似乎仍然受控于一種控制力，按照教師預設的邏輯順序為學(xué)生鋪就學(xué)習之路，無(wú)意中就違背了“以學(xué)生為主體”的思想。我認為，正視課堂危機是促進(jìn)課堂創(chuàng )新的牽引力，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的牽動(dòng)力，我要提升自己的教學(xué)智慧，以體驗代替說(shuō)教，從禁令走向倡導，讓無(wú)聲勝過(guò)有聲，用理性克服沖動(dòng)。

《讀懂課堂》讀后感15

　　本書(shū)共分五卷，從課堂革命的挑戰到課堂研究的理論視角，系統地論述了如何“懂”課堂，并著(zhù)重于優(yōu)秀教學(xué)傳統的繼承和新形勢下課堂教學(xué)的創(chuàng )新。整本書(shū)很有啟發(fā)性。第二部分，傾聽(tīng)孩子們的聲音，這一點(diǎn)尤為重要，彌補了我在日常教學(xué)工作中的不足。

　　文章首先提到，人類(lèi)的嬰兒期相對于其他動(dòng)物來(lái)說(shuō)比較長(cháng)，但同時(shí)也造成了人類(lèi)嬰兒期的可塑性相當強。然而，自中世紀以來(lái)，兒童教育逐漸從開(kāi)放的社會(huì )和自然的交流發(fā)展到封閉的被動(dòng)學(xué)習中。原本被認為是合作伙伴的教師也逐漸被分開(kāi)。

　　“學(xué)生”是孩子在學(xué)校的地位，他們有責任、義務(wù)和權利去學(xué)習。然而，在現代學(xué)校制度的規范下，只有學(xué)習的責任和義務(wù)得到體現，而學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習發(fā)展的權利被抹殺掉了�！皩W(xué)校和老師的責任不是提供好的課程，而是給每個(gè)學(xué)生學(xué)習的權利和挑戰高標準學(xué)習的機會(huì )�！弊籼賹W(xué)在《學(xué)校的挑戰:創(chuàng )建一個(gè)學(xué)習共同體》中如是說(shuō)。

　　實(shí)現兒童的學(xué)習權利，必須面對“發(fā)展優(yōu)先”與“教育優(yōu)先”的雙重對立。事實(shí)上，無(wú)論是發(fā)展優(yōu)先還是教育優(yōu)先都不能完全回答和解決這個(gè)問(wèn)題。首先，應該認識到學(xué)生是教育和發(fā)展的主體，這意味著(zhù)教育本身并不能直接促進(jìn)兒童的發(fā)展，兒童的主觀(guān)發(fā)展仍然發(fā)揮著(zhù)重要的作用。

　　為了保障兒童的學(xué)習權利，有必要培養他們的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。無(wú)論是語(yǔ)言、邏輯優(yōu)秀，還是音樂(lè )、體育優(yōu)秀，學(xué)生的智力沒(méi)有高低之分，它們是等價(jià)的，不能說(shuō)體育好，藝術(shù)類(lèi)成績(jì)好而其他成績(jì)差的學(xué)生不好。素質(zhì)教育和應試教育是兩種不同的教育價(jià)值取向。

　　啟發(fā)和引導每一個(gè)孩子，兒童的`語(yǔ)言發(fā)揮著(zhù)不可或缺的作用。兒童語(yǔ)言是兒童潛在的內心世界的表達。這樣，我們就可以很好地傾聽(tīng)孩子的聲音，站在孩子的角度去感受他們的情緒和情感表達，從而對孩子的問(wèn)題進(jìn)行仔細的分析和正確的指導。

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