【推薦】《小學(xué)數學(xué)教師》讀書(shū)心得15篇
當在某些事情上我們有很深的體會(huì )時(shí)，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì )，這樣我們可以養成良好的總結方法。那么要如何寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《小學(xué)數學(xué)教師》讀書(shū)心得，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《小學(xué)數學(xué)教師》讀書(shū)心得1
這本書(shū)是吳正憲老師從教四十余年教育實(shí)踐中的感悟和體會(huì )，其中也積累了一些教育教學(xué)的案例和故事，可以供一線(xiàn)的教師學(xué)習和思考。全書(shū)分為四個(gè)板塊，分別是：把教育作為人生幸福的源泉、真心與兒童做朋友、讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人、好吃又有營(yíng)養的數學(xué)課�？赡苁菙祵W(xué)老師的原因，全書(shū)的文章板塊還是非常地清晰，下面我也從這四個(gè)方面談?wù)勛约旱淖x完以后的`感受。在這一輯當中，吳老師介紹了一些教學(xué)的體會(huì )和建議。比如在課堂上要學(xué)會(huì )“留白”，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展；“首因效應”告訴我們，要非常認真地對待每學(xué)期的第一堂課、每單元的第一節課、每節課的導課、第一次檢測；“鲇魚(yú)效應”告訴我們，在小學(xué)合作學(xué)習中要組內異質(zhì)、組間同質(zhì)促使合作更加有效；引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入課堂；讓學(xué)生的差異成為教學(xué)資源等等。
讓學(xué)生成為學(xué)習的主人方面，書(shū)中特別強調了動(dòng)手實(shí)踐操作對于激活經(jīng)驗的重要性，在對比交流中促進(jìn)反思，在科學(xué)探究中求真�！白鰯祵W(xué)”是現在數學(xué)教育一個(gè)很重要的觀(guān)點(diǎn)，其實(shí)主要也是強調數學(xué)的學(xué)習是一個(gè)需要經(jīng)歷“體驗、理解、反思”的過(guò)程，缺少體驗的經(jīng)驗應該說(shuō)是不完整的。關(guān)于對比交流其實(shí)前面部分已經(jīng)有說(shuō)過(guò)，就是面對學(xué)生的錯誤時(shí)，我們不急于否定，而是大家討論找到正確答案以后，讓錯誤的同學(xué)再一次談?wù)勛约旱母惺�，此時(shí)是對錯誤的再認識。面對錯誤，我們需要明白，錯誤的價(jià)值不在錯誤本身，而在于學(xué)生在錯誤中得到啟迪，在對比中反思，完成自己成長(cháng)。
在思維方面，如何培養思維的創(chuàng )造性、批判性和敏捷性呢？數學(xué)課堂上，我們需要有意識地鼓勵學(xué)生大膽猜想和驗證、大膽質(zhì)疑和挑戰、形成敢提問(wèn)、善提問(wèn)的學(xué)習品質(zhì)；在數學(xué)課堂上，對于問(wèn)題有不同答案是，通過(guò)制造辯論的形式，培養學(xué)生從正反兩個(gè)方面思考推理過(guò)程，增強思維的批判性，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力；對于思維敏捷性的訓練，我們需要注意，在設計思維訓練題的時(shí)候，要將重點(diǎn)放在訓練學(xué)生思維的靈活性和綜合運用知識的能力上，注意訓練形式的多樣化，讓學(xué)生從不同的角度去思考。
《小學(xué)數學(xué)教師》讀書(shū)心得2
牛頓因為提出了“蘋(píng)果為什么只朝地上落？”這一著(zhù)名問(wèn)題才發(fā)現了萬(wàn)有引力定律；伽利略因為對亞里士多德的“重的物體先著(zhù)地”這一“權威”結論產(chǎn)生懷疑才完成了著(zhù)名的“兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地”實(shí)驗；李四光由于懷疑“中國貧油論”，深入研究后一舉摘掉了“貧油國”的帽子……。人類(lèi)自身發(fā)展的歷史長(cháng)河似乎在反復的說(shuō)明著(zhù)：發(fā)現并提出問(wèn)題是一切創(chuàng )新行為的源泉；提出并解決一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題將是推動(dòng)社會(huì )進(jìn)步的巨大動(dòng)力。其中提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題比解決它更難得一見(jiàn)，以至有的教育家認為培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力比培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力更重要。
在現實(shí)教學(xué)中，大多數“問(wèn)題”是由教師“設計”后交給學(xué)生思考，其中有些“問(wèn)題”經(jīng)過(guò)有效的組織、討論，教學(xué)效果還的確不錯。但總體來(lái)講，這種模式抹殺了學(xué)生在接觸新知時(shí)提出問(wèn)題的機會(huì )，不利于學(xué)生提問(wèn)能力的培養。在探究學(xué)習中，“問(wèn)題”是核心、是軸線(xiàn)，“探究”是精髓。它不斷的鼓勵學(xué)生自主提問(wèn)，自主探究，自主驗證，很好的培養了學(xué)生的學(xué)習能力和創(chuàng )新意識。
一、創(chuàng )設民主學(xué)習氣氛，讓學(xué)生“敢問(wèn)”
由于學(xué)生長(cháng)期受應試教育的影響，學(xué)生大多沒(méi)有自主提問(wèn)的習慣，在課堂上怕提問(wèn)，不知道怎么問(wèn)的情況時(shí)常見(jiàn)到，也有的是教師“怕”學(xué)生提問(wèn)�！芭隆睂W(xué)生的提問(wèn)“離題”、“不對點(diǎn)”而完不成教學(xué)任務(wù)。這里既有教育傳統的影響，也有學(xué)生不會(huì )提問(wèn)，怕提不好不敢提問(wèn)的原因；更重要的是教師自身素質(zhì)不夠，對自己調控課堂的能力沒(méi)有自信，對培養學(xué)生提問(wèn)能力的重要性認識不夠；課堂教學(xué)老師還是“權威”。
因此，要真正讓學(xué)生敢提問(wèn)，首先就要講究民主，消除學(xué)生緊張心理。民主的教學(xué)氣氛，教師和藹的語(yǔ)言是學(xué)生敢提問(wèn)的重要前提。例如 在新接的班級中的開(kāi)場(chǎng)白是這樣的：“今天是我們第一次見(jiàn)面，大家可以任意對我提問(wèn)，有問(wèn)必答�！睂W(xué)生覺(jué)得很新奇、有趣，這樣初識的距離一下子就消除了。學(xué)生爭先恐后的提問(wèn)：“姓什么？老家哪里？哪里畢業(yè)？教了幾年？……”問(wèn)題層出不窮。其次，在課內課外經(jīng)常有意識的培養學(xué)生的提問(wèn)意識。如：經(jīng)常在出示新知識，或新事物時(shí)要求學(xué)生針對它提問(wèn)。學(xué)生開(kāi)始時(shí)也會(huì )不知所措，這時(shí)教師要示范、引導，經(jīng)過(guò)多次的訓練后，學(xué)生在課堂上不會(huì )提問(wèn)的情形就少一些。
二、創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生“想問(wèn)”、“會(huì )問(wèn)”
探究學(xué)習中最重要的一點(diǎn)就是要讓學(xué)生自主學(xué)習。因此，牽強的要求學(xué)生一定要提問(wèn)是肯定不合適的，學(xué)生不想問(wèn)，就束手無(wú)策了？！這也是為什么很多教師喜歡“設計”好問(wèn)題后再交給學(xué)生思考的`緣故之一。要讓學(xué)生自主提問(wèn)，問(wèn)得有價(jià)值，就要創(chuàng )設問(wèn)題情境。
1、利用新、舊知之間的顯性差異，制造“矛盾”
如在學(xué)了能被2、5整除的數的特征后，讓學(xué)生猜測：能被３整除的數有什么特征？學(xué)生就有可能受前二者的影響，往末位數字上去考慮，教師引導學(xué)生一一驗證后，他們就發(fā)現此路不通，必須另謀出路。新、舊知的矛盾引起學(xué)生的探索欲望，教師適當啟發(fā)就可使學(xué)生進(jìn)入高一層次的認知體系。
3、挖掘學(xué)生認知體系中不完全處，制造“矛盾”
認知學(xué)派認為，個(gè)體在發(fā)現其認知體系的不完全后，將試圖使它完全起來(lái)。小學(xué)生的認知體系還很不完全，針對多數學(xué)生的知識空白引導學(xué)生質(zhì)疑，將激起學(xué)生極大的學(xué)習興趣。在學(xué)習了乘法的意義后，我先要學(xué)生將6+6+6+6+6改寫(xiě)為乘法算式，再出示6+6+6+6+4讓學(xué)生改寫(xiě)。學(xué)生由于遇到了自己認知的缺陷，在“怎么改寫(xiě)？”這樣一個(gè)問(wèn)題的驅動(dòng)下得出了6×4+4， （6+1）×4即7×4兩種結論。
3、提供多種可能性產(chǎn)生選擇沖突，制造“矛盾”
例如：在教學(xué)“除數是兩、三位數的口算除法” 時(shí)，先出示“600÷20＝（ ）”，讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，有的學(xué)生說(shuō)得300，有的說(shuō)得30，有的說(shuō)得3。由此學(xué)生自然產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題：哪種結果正確呢？為什么？
4、體現用新知解決問(wèn)題的優(yōu)越性，制造“懸念”
如在教學(xué)“分數化小數”時(shí)，由學(xué)生任意報一些分數后和學(xué)生比賽，看誰(shuí)能最快的說(shuō)出它們能否化成有限小數。當學(xué)生才算出兩三個(gè)時(shí)，我已經(jīng)判斷完畢。學(xué)生“驚訝”之余，“這里面會(huì )不會(huì )有什么規律？”的質(zhì)疑將隨之而來(lái)。
三、適當調控學(xué)生的提問(wèn)方向，讓學(xué)生“善問(wèn)”
學(xué)生的“善問(wèn)”體現在提出的問(wèn)題有創(chuàng )見(jiàn)，有價(jià)值。讓學(xué)生開(kāi)放性的自由提問(wèn)并不是說(shuō)教師就不予控制，教師有效的調控也是學(xué)生提出有創(chuàng )見(jiàn)的問(wèn)題的重要條件。因而探究教學(xué)對教師的教學(xué)調控有了更高的要求。在課堂教學(xué)中，無(wú)價(jià)值的問(wèn)題常見(jiàn)，有些問(wèn)題學(xué)生難以發(fā)現。這時(shí)，教師的調控作用就更為明顯。
1、問(wèn)中藏“問(wèn)”，適時(shí)導向。教師的提問(wèn)要針對怎樣使學(xué)生提問(wèn)來(lái)設計，使學(xué)生從教師的提問(wèn)中得到啟發(fā)，從而提出自己的問(wèn)題。如在平行四邊形的教學(xué)中，將一個(gè)長(cháng)方形框架拉成平行四邊形，教師提問(wèn)：它的面積有沒(méi)有變化？學(xué)生就會(huì )發(fā)現要先分別求出兩種圖形的面積才能準確比較。由于沒(méi)有學(xué)平行四邊形面積，他們自然會(huì )質(zhì)疑：平行四邊形面積怎么求？
2、指出（明示或暗示）重、難點(diǎn)，把握方向。
學(xué)生的“善問(wèn)”體現在“問(wèn)題”提在知識的重、難點(diǎn)的突破口上。即我們常說(shuō)的“問(wèn)在點(diǎn)子上”。教師在知識的重、難點(diǎn)處給予若明若暗的點(diǎn)撥，學(xué)生也就會(huì )心領(lǐng)神會(huì )，朝這個(gè)方向思考。
3、樹(shù)立“榜樣”，調控方向。首先教師平時(shí)的提問(wèn)要在點(diǎn)子上。教師的言行對學(xué)生的影響是巨大的，也包括提問(wèn)的方式、角度。因此教師平時(shí)對學(xué)生的提問(wèn)要多角度，方式也要多樣化，著(zhù)力在關(guān)鍵處，不能總是一個(gè)模式或不著(zhù)邊際。其次，對學(xué)生有價(jià)值的提問(wèn)予以表?yè)P，或以其它方式表示重視，如板書(shū)學(xué)生的問(wèn)題。對學(xué)生的觸動(dòng)、激勵作用是巨大的。不過(guò)這種方法對一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是在模仿，剛開(kāi)始訓練時(shí)可以多用，學(xué)生提問(wèn)能力提高后就要避免用得過(guò)多，以激勵學(xué)生有創(chuàng )見(jiàn)的提問(wèn)。
四、讓學(xué)生體驗成功，讓學(xué)生“再問(wèn)”
心理學(xué)研究表明：一個(gè)人只要體驗一次成功的喜悅，便會(huì )激起無(wú)休止的追求意念和力量。在探究學(xué)習中，是由學(xué)生自主提問(wèn)，自主探究，自主驗證，學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節中都是自主進(jìn)行的。成功的解決自己提出的問(wèn)題，對學(xué)生來(lái)講是一個(gè)多么大的激勵。以后再讓他提問(wèn)，相信會(huì )樂(lè )此不疲的。
總之，讓學(xué)生自主提問(wèn)是培養學(xué)生學(xué)習能力和創(chuàng )新精神的重要手段，怎樣讓學(xué)生自主提問(wèn)，使其敢問(wèn)、想問(wèn)、會(huì )問(wèn)、善問(wèn)，以及在今后的生活、學(xué)習中不斷的問(wèn)，我們還需不斷探索。
《小學(xué)數學(xué)教師》讀書(shū)心得3
一．指導我如何進(jìn)行教學(xué)設計
通過(guò)學(xué)習，我知道了教師應認真學(xué)習課程標準，明確小學(xué)數學(xué)教學(xué)的目的、要求和內容。認真鉆研教材和作業(yè)本，明確各單元的教學(xué)目標和內容，注意各學(xué)段、各單元、各課時(shí)、各環(huán)節之間的互相銜接與滲透，注意教學(xué)內容的滾動(dòng)和復現。特別需要指出的是我們往往過(guò)于強調了“結合實(shí)際教學(xué)需要，靈活使用教材”，出現了有教材不用，“為情境而設情境”的現象，而忽視了教材中材料的典型性和代表性。因而我們要充分依據教材提供的材料設計教學(xué)，因為教材是體現課程標準及教學(xué)理論的規范文本，其中凝聚著(zhù)教學(xué)經(jīng)驗。
分析學(xué)情，了解學(xué)生的起點(diǎn)，了解學(xué)生數學(xué)學(xué)習中存在的問(wèn)題，重視對學(xué)生的學(xué)法指導和自學(xué)能力的培養，關(guān)注學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程和學(xué)習習慣形成的體驗過(guò)程。不要忽視對學(xué)生的個(gè)別訪(fǎng)談，因為學(xué)生需要教師的關(guān)注。
教學(xué)環(huán)節設計不宜過(guò)多，數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程一般由若干個(gè)教學(xué)環(huán)節組成，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節通常都蘊含著(zhù)一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，問(wèn)題的有效設計是推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程的關(guān)鍵。從“引入問(wèn)題——解決問(wèn)題——消化問(wèn)題——發(fā)現問(wèn)題”的過(guò)程中，學(xué)生獲得自主學(xué)習的成功體驗。整個(gè)教學(xué)設計：簡(jiǎn)約而不失韻味，細致而不失實(shí)效，數學(xué)就是這么“精煉”！
二．指導我如何組織教學(xué)
課堂實(shí)施要注意教學(xué)時(shí)間的合理分配，切人重點(diǎn)要快，盡可能在前20
分鐘完成教學(xué)的主要任務(wù)，倡導先試后講。所以我們在設計教學(xué)時(shí)要重新審定教學(xué)目標，想想教學(xué)時(shí)哪些要重點(diǎn)講，哪些要壓縮，一般在一節數學(xué)課上我們要留有8-10
分鐘的課堂作業(yè)時(shí)間，保證大部分人能完成大部分作業(yè)。
數學(xué)的`學(xué)習既強調學(xué)生的“自主探究”，也重視學(xué)生間、師生間的“合作探究”。有的問(wèn)題需要生生對話(huà)、師生對話(huà)，則可安排合作學(xué)習的時(shí)間，但合作學(xué)習必須規范，合作學(xué)習的次數不宜過(guò)多。課堂上還是要給學(xué)生更所獨立思考的機會(huì )，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，才會(huì )有利于學(xué)生的創(chuàng )造意識，真正讓學(xué)生成為課堂的主人！
三．指導我如何評價(jià)學(xué)生
教師就像是導演，不是“小手如林，喊聲不斷”就是好的，不是“精彩紛呈的多媒體演示”就是好的，不是“你說(shuō)我說(shuō)他也會(huì )說(shuō)”就是好的……教師該引的引，該講的講，但表達一定要精練，把復雜的東西簡(jiǎn)單化；學(xué)生“聽(tīng)”要“聽(tīng)”明白，“說(shuō)”要“說(shuō)”清楚，這是數學(xué)“表達之美”。鼠標不能代替腦標，屏幕不能代替必要的板書(shū)，整潔美觀(guān)的板書(shū)中透露這課堂的重難點(diǎn)，也影響著(zhù)學(xué)生作業(yè)的格式、整潔度，這是數學(xué)“書(shū)寫(xiě)之美”�！邦A設”使我們的課堂教學(xué)有章可循，“生成”使我們的課堂精彩紛呈，教師若能在眾說(shuō)紛紜中，把握教學(xué)契機，有效調控課堂，散發(fā)出思維的火花，這便是課堂的“靈動(dòng)之美”！一堂美麗的數學(xué)課不僅是扎實(shí)的，更是充滿(mǎn)生氣的，活潑的。它有靜有動(dòng)，有張有弛，有幽默、有嚴肅、有眼神、有動(dòng)作、有欲望、有評價(jià)……因為有了師生的心靈溝通，“數學(xué)美體現在處處在在”！
《小學(xué)數學(xué)教師》讀書(shū)心得4
1、做一個(gè)善良的使者
這世間的角角落落，多會(huì )有善良的人、善良的心。想起春天的天空下，蒲公英的種子，借著(zhù)微風(fēng)的力，就飄向田間的角角落落，落地就生根，生根就發(fā)芽，然后開(kāi)出一片燦爛金黃的花。那個(gè)善良的心，也會(huì )像這樣樸素的種子，借一股東風(fēng)，讓最美的花，開(kāi)遍世間的每一個(gè)角落。
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多么美好的一幅畫(huà)面！做人、就應該做個(gè)好人，做個(gè)善良的人、善良的人心中有愛(ài)。教師更應該努力做一個(gè)善良的使者，就如蒲公英一樣，在學(xué)生心中播撒善良的種子。
有一種善良叫“理解”，有一種善良叫“尊重”，有一種善良叫“博愛(ài)”。
在我們實(shí)踐的教育經(jīng)驗中會(huì )發(fā)現學(xué)生善良的心很容易被老師，成人的感染，但傷害也許發(fā)生在不經(jīng)意間，可能一句話(huà)，可能一個(gè)舉動(dòng)，也可能一個(gè)眼神。因此教學(xué)中我們要學(xué)會(huì )尊重學(xué)生讓一句話(huà)，一個(gè)舉動(dòng)，一個(gè)眼神感動(dòng)學(xué)生、影響學(xué)生的前程與發(fā)展。讓我們在學(xué)生失敗的時(shí)候送上一個(gè)溫暖的眼神并給予真誠的幫助，在他們成功的時(shí)候送上一句溫馨的祝福，在他們痛苦的時(shí)候送上一個(gè)關(guān)懷的擁抱，在他們有困難思維時(shí)候伸出一雙溫暖的手……。這些都是小事，但為人師者應“不以善小而不為”。愿我們都能為善良的使者，為孩子送去知識的同時(shí)播撒下善良的種子，總有一天這顆種子發(fā)芽、開(kāi)花！
2、熱愛(ài)數學(xué)是教育的智慧源泉
做教師，要愛(ài)教育，愛(ài)孩子；做數學(xué)教師，要愛(ài)數學(xué)，愛(ài)數學(xué)教育。只有熱愛(ài)數學(xué)的人，才能被數學(xué)的魅力深深吸引；只有熱愛(ài)數學(xué)的人，才能被數學(xué)的'神奇深深打動(dòng)。
數學(xué)和藹親切，數學(xué)生動(dòng)活潑，數學(xué)耐人尋味，數學(xué)體現在生活的方方面面：“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”是周期現象的特寫(xiě)；孫行者，者行孫，孫悟空的名字便成了排列組合；“曹沖稱(chēng)象”觸摸到了等量代換的脈搏；“沒(méi)有最好，只有更好”展現著(zhù)極限的定義；神奇的“莫比烏斯帶”成就了游樂(lè )場(chǎng)里的翻滾過(guò)山車(chē)……
數學(xué)的抽象性和嚴謹性，決定了學(xué)習數學(xué)和研究數學(xué)必然需要智慧，需要思考。而數學(xué)教育的任務(wù)正是教育者要將抽象的、枯燥的數學(xué)，演繹成學(xué)生感興趣的、可以接受的，又不失數學(xué)本質(zhì)和數學(xué)價(jià)值的形式，并展示給學(xué)生，數學(xué)教師應當用有效的方式啟發(fā)與引導學(xué)生探索數學(xué)的奧秘，并使他們在探索和學(xué)習的過(guò)程中對數學(xué)產(chǎn)生興趣，學(xué)到有用的東西。
兒童學(xué)習數學(xué)時(shí)面臨的最大問(wèn)題在于他們感受不到數學(xué)學(xué)習的快樂(lè )。我們常常以成人的眼光審視嚴謹、系統的數學(xué)，并以自己多年來(lái)的習慣了的方式將數學(xué)“成人化”地呈現在孩子們的面前，對孩子的奇思妙想并不在意，忽視了兒童的心理特點(diǎn)和已有的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。作為教師，我們有責任創(chuàng )設兒童學(xué)習的生態(tài)環(huán)境，激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)的興趣。
經(jīng)驗表明，高質(zhì)量的數學(xué)教育就是引導孩子在學(xué)習中充滿(mǎn)好奇與求知欲，有滋有味地學(xué)數學(xué)、做數學(xué)，讓他們擁有對數學(xué)學(xué)習的良好感受和豐富難忘的數學(xué)活動(dòng)體驗，經(jīng)歷難忘的數學(xué)學(xué)習過(guò)程，從中獲得數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法，并應用逐步養成的數學(xué)思維來(lái)認識和解決學(xué)習與生活中的實(shí)際問(wèn)題。
《小學(xué)數學(xué)教師》讀書(shū)心得5
看完了《做一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)數學(xué)教師》這本書(shū)，仔細品味每一位教育家的成長(cháng)故事，無(wú)不都透露著(zhù)一個(gè)美麗的字“愛(ài)”。書(shū)中的名師都愛(ài)學(xué)生，愛(ài)自我的教育事業(yè)，愛(ài)是成就他們事業(yè)的根基。正因為心中充滿(mǎn)著(zhù)對學(xué)生的愛(ài)，他們才會(huì )視學(xué)生如己出，才會(huì )尊重每一個(gè)孩子，平等對待每一個(gè)學(xué)生，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)更關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)。因為心中有愛(ài)，才更懂得教育是一種慢的藝術(shù)，才更愿意等待，他們在靜靜地守候生命之花綻放出獨有的顏色，因為心中有愛(ài)所以懂得：花兒有性，它們將綻放在屬于自我的季節里。因為對教育事業(yè)的一腔熱愛(ài)，他們才會(huì )甘于清苦，埋頭苦干，更有活力去努力探索；因為熱愛(ài)，才會(huì )把工作當做一種愉快的帶薪學(xué)習；才會(huì )覺(jué)的.工作著(zhù)才是美麗的；才會(huì )把講臺當作自我解不開(kāi)的情懷。
錢(qián)守旺教師說(shuō)：朋友，不管是事業(yè)選擇了你，還是你選擇了自我的事業(yè)，我們都應當無(wú)怨無(wú)悔。當我們用愛(ài)心呵護自我的事業(yè)時(shí)，你會(huì )發(fā)現平凡的工作中蘊藏著(zhù)無(wú)窮的樂(lè )趣！當我們用辛勤的汗水澆灌自我的事業(yè)時(shí)，你會(huì )看到生命之樹(shù)綻放出絢麗的花朵！當我們像經(jīng)營(yíng)自我的家一樣經(jīng)營(yíng)自我的工作時(shí)，你會(huì )發(fā)現身邊的一切都是那樣富有魅力！他們不但自我對學(xué)生對教育充滿(mǎn)著(zhù)無(wú)限愛(ài)，他們還是愛(ài)的使者，傳播愛(ài)、延續愛(ài)。
感動(dòng)于北京市第二實(shí)驗小學(xué)的李烈校長(cháng)的教育觀(guān)念，她在教學(xué)及管理中追求”以愛(ài)育愛(ài)”。她要求以教師自身的愛(ài)培育出學(xué)生的愛(ài)，她認為愛(ài)不僅僅是教育手段，更是教育目標。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要經(jīng)過(guò)行為的感染、情感的遷移、教育的智慧，喚起學(xué)生愛(ài)共鳴，最終使學(xué)生學(xué)會(huì )理解愛(ài)、主動(dòng)體驗愛(ài)、自覺(jué)付出愛(ài)。讓教師以自我愛(ài)的情感、愛(ài)的行為、愛(ài)的本事和愛(ài)的藝術(shù)，培育學(xué)生愛(ài)心的理念。
若有詩(shī)書(shū)藏在心，擷來(lái)芳華成至真。讀書(shū)會(huì )讓我們成為一個(gè)有溫度、有情趣、會(huì )思考的人。我們在書(shū)中見(jiàn)天地、見(jiàn)眾生，也將遇見(jiàn)更好的自己。書(shū)有光，讀最美。常讀書(shū)和常思考，使我勇于和善于對自我的教育教學(xué)作出嚴格的反省和內省，既要不憚?dòng)谡曌晕抑�，努力探究補救途徑，更要擅于總結自我的或同行的成功經(jīng)驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實(shí)根基。愚人不才，笨鳥(niǎo)先飛，我愿把追求完美的教學(xué)藝術(shù)作為一種人生目標，努力做一名眼中有光芒，靈魂有香氣的數學(xué)老師。
《小學(xué)數學(xué)教師》讀書(shū)心得6
俗話(huà)說(shuō)“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”、“知識就是力量”，其實(shí)在我的內心深處我一直認為趁著(zhù)青春年少多看些書(shū)，多學(xué)些知識是永遠不會(huì )錯的。在走上了三尺講臺之后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書(shū)、看報，并逐漸對教育書(shū)刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學(xué)數學(xué)教師》。
一本書(shū)刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實(shí)是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小學(xué)數學(xué)教師》就是我的摯友。我和它的相識其實(shí)很平淡無(wú)奇，當我剛踏上教學(xué)之路，為了走好事業(yè)的第一步，常常要做些準備，其中有一項就是到校圖書(shū)室借閱書(shū)刊，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法，而這些，我都通過(guò)《小學(xué)數學(xué)教師》獲得了，因此我一次次走近它。
有人說(shuō)：“一本教育雜志，也應當是一所學(xué)校，有先進(jìn)的教育理念，有切實(shí)、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務(wù)……”而《小學(xué)數學(xué)教師》恰恰如此，它的文章精短實(shí)用，可讀性強，內容實(shí)在，在推動(dòng)教學(xué)、傳遞教學(xué)信息方面都有到之處。
如今，作為一名小學(xué)數學(xué)教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的助，《小學(xué)數學(xué)教師》將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設計創(chuàng )造性教學(xué)方案等都為我們想到了。
據了解，《小學(xué)數學(xué)教師》滋潤了無(wú)數數學(xué)教師的茁壯成長(cháng)，也為許許多多的青年數學(xué)教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長(cháng)的搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實(shí)。務(wù)實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其具的特點(diǎn)。她的教學(xué)點(diǎn)評中肯，礁設計新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)數學(xué)教改的沖鋒號。
在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中，《小學(xué)數學(xué)教師》宣揚對學(xué)生做為“人”的.尊重；宣揚對學(xué)生生命的喚醒與賞識；宣揚人格平等基礎上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用智慧開(kāi)啟智慧。因此，每當我竭盡所能地傳授知識給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí)，我都能從《小學(xué)數學(xué)教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn)；每當遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時(shí)，《小學(xué)數學(xué)教師》為我解決了燃眉之急；每當我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng )新時(shí)，都是《小學(xué)數學(xué)教師》為我導航，讓我有所創(chuàng )想，尋到教學(xué)的“亮點(diǎn)”
“一分耕耘，一分收獲”，我一直堅信多讀一些好書(shū)，一定會(huì )有許多意外收獲，在這人生的黃金時(shí)間，我想我會(huì )一如繼往地多讀好書(shū)，在書(shū)的海洋中揚帆遠航。同時(shí)我想《小學(xué)數學(xué)教師》也一定將與我攜手同行，共同成長(cháng)，共創(chuàng )未來(lái)!
《小學(xué)數學(xué)教師》讀書(shū)心得7
這個(gè)月我認真閱讀了《小學(xué)數學(xué)教師》20xx第10期，張述霞老師寫(xiě)的《小學(xué)階段的計算教學(xué)情況分析》、葉土木老師寫(xiě)的《由計算36+35想到的“臨界點(diǎn)”》、高月琴老師寫(xiě)的《計算教學(xué)需要情景嗎？》這幾篇文章對我印象特別深刻。
計算存在于數學(xué)學(xué)習的每一個(gè)環(huán)節之中，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習離不開(kāi)計算，而這重要的一環(huán)，恰恰是老師們最為頭疼的地方，也偏偏是學(xué)生們最不愿意學(xué)習的知識。學(xué)生明明會(huì )算，也非常清楚應該注意什么，可就是錯誤不斷。其實(shí)，即便老師不煩，學(xué)生自己也煩了，老師和學(xué)生都處在一種焦慮狀態(tài)之中。在教學(xué)一線(xiàn)的老師都是深有體會(huì )的，尤其是我們在教的《現代小學(xué)數學(xué)》更體現了這一現象，2+4=8、20-8=18的現象比比皆是，久而久之，就會(huì )出現談“計算”而色變的情況，還沒(méi)開(kāi)始，就已經(jīng)被自己嚇倒了。有人也認為現在計算機發(fā)達了，不需要計算了，但我讀了葉土木老師的文章，覺(jué)得很有道理，要正確處理計算器與計算技的關(guān)系。
計算器是外在的工具，計算技是內在的能力。掌握了計算器，你只能掌握了按哪幾個(gè)鍵會(huì )得到什么數字，而掌握了計算技，你就明白了“怎么樣”去計算，“為什么”要那樣計算。對少部分學(xué)數學(xué)的人來(lái)說(shuō)，學(xué)習計算技，那是終身遨游數字王國的事，對大部分的人來(lái)說(shuō)，盡管長(cháng)大后可能并不用得著(zhù)高深的數學(xué)知識，但弄通“怎么樣”和“為什么”的過(guò)程，既是了解事物間或事物內在微妙聯(lián)系的過(guò)程，也是培養邏輯思維，提高解決問(wèn)題的能力過(guò)程。從中我覺(jué)得要注意以下幾點(diǎn)：
1、計算教學(xué)必須與解決實(shí)際問(wèn)題結合。
這一個(gè)新課標下的實(shí)驗教材已經(jīng)實(shí)現了，它完全打破了以往的格局，把應用題打散，并且和計算教學(xué)相結合，利用解決問(wèn)題的方式來(lái)解決應用題以及計算的教學(xué)，一方面可以讓學(xué)生在這方面獲得感受，體驗、認識運算的實(shí)際意義，并利用問(wèn)題的現實(shí)背景經(jīng)歷、體會(huì )探索算法的過(guò)程；另一方面，又可以讓學(xué)生用所學(xué)的計算解決現實(shí)的問(wèn)題，體會(huì )計算的作用和價(jià)值。這一個(gè)編排方式的好處在張述霞老師寫(xiě)的《小學(xué)階段的計算教學(xué)情況分析》中已從教與學(xué)的角度分別加以比較，說(shuō)明是比較可行的，充分說(shuō)明計算教學(xué)也能利用學(xué)生的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗大踏步前進(jìn)。
2、計算教學(xué)必須鼓勵算法多樣化。
在面對一個(gè)計算問(wèn)題時(shí)，解決計算結果的策略可以是多樣的，它只要求思維的方法和過(guò)程是合理的、合乎邏輯的。而傳統的計算教學(xué)，一般都是教師按教材的設計機械地、程序化地敘述算理、示范算法，學(xué)生模仿、記憶和強化算法，使計算教學(xué)成了學(xué)生的機械接受和反復操練的過(guò)程。根據新的教學(xué)理念，“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，它要求學(xué)生在數學(xué)化過(guò)程的活動(dòng)中自主建構數學(xué)知識，自己去探索、“創(chuàng )造 ”和發(fā)現。同時(shí)，由于學(xué)生的生活背景不同，所受教育的影響不同，面對同一個(gè)數學(xué)問(wèn)題時(shí)，解決的策略和思維方法必然會(huì )不一樣。因此，計算教學(xué)就必須依據數學(xué)課程的新理念，從學(xué)生的學(xué)習出發(fā)，引導學(xué)生調動(dòng)計算方面的已有知識和生活經(jīng)驗，自主探索、交流和發(fā)現算法，實(shí)現算法多樣化。但同時(shí)也要正確處理好多樣化和優(yōu)化的關(guān)系。
3、計算教學(xué)需要情景。
并且是有價(jià)值的情景，有價(jià)值的數學(xué)情景應該是與學(xué)生的現實(shí)生活和以往的知識體系有密切關(guān)系的，能讓學(xué)生“觸景生思”，誘發(fā)學(xué)生數學(xué)思維的積極性，引起他們更多的數學(xué)聯(lián)想，比較容易呼喚起學(xué)生內部正在休眠的已有的'知識、經(jīng)驗、策略、模式、感受和興趣的情景。如果教師呈現給學(xué)生的一個(gè)數學(xué)情景，學(xué)生只是停留在情景的表面，不能進(jìn)入數學(xué)實(shí)質(zhì)性的領(lǐng)域，感覺(jué)不到今天的數學(xué)問(wèn)題的存在，或者無(wú)法挖掘與所學(xué)知識相關(guān)的數學(xué)問(wèn)題，那么這種數學(xué)情景至少在相關(guān)數學(xué)教學(xué)中價(jià)值不大，甚至是毫無(wú)意義的。
新的教學(xué)理念對計算教學(xué)提出了新的要求，我們需要不斷思考，重新認識計算教學(xué)的功能，切實(shí)改革計算教學(xué)，讓學(xué)生在掌握計算基礎知識和基本技能的同時(shí)，體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，感受數學(xué)的價(jià)值，促進(jìn)數學(xué)思考，逐步形成數學(xué)意識，產(chǎn)生對數學(xué)的興趣和學(xué)習數學(xué)的自信心，發(fā)展積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
《小學(xué)數學(xué)教師》讀書(shū)心得8
有幸在偶然的機會(huì )下，聽(tīng)了一次吳老師的數學(xué)課，頓時(shí)被吳老師的講課風(fēng)格深深的吸引了，后來(lái)便在網(wǎng)上搜了許多吳老師的上課視頻，每節數學(xué)課都是風(fēng)趣幽默，笑聲連連，孩子們在游戲中在實(shí)踐中就學(xué)會(huì )了數學(xué)，我想這就是專(zhuān)家講課的特別之處吧。讀了這本《吳正憲給小學(xué)數學(xué)教師的建議》更是讓我感受頗深。
吳老師書(shū)中的許多教育教學(xué)方面的建議都讓我受益匪淺。這本書(shū)主要寫(xiě)了四個(gè)方面，第一輯是把教育作為人生幸福的源泉，第二輯是真心與兒童做朋友，第三輯是讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，第四輯是好吃又有營(yíng)養的數學(xué)課。其中我感觸最深的是第二輯真心與兒童做朋友，其實(shí)每次聽(tīng)吳老師的課，就像一個(gè)大朋友帶著(zhù)一群小朋友在玩游戲，吳老師是真心與兒童做朋友，在課堂上用真情交流喚起學(xué)生成長(cháng)的力量。聽(tīng)吳老師的課你總會(huì )聽(tīng)到她真誠贊美孩子的聲音，“老師為你精彩的發(fā)言鼓掌！”“你的方法既簡(jiǎn)單又巧妙，向你們學(xué)習！”“你的想法很獨特，很有創(chuàng )意！”“你們的發(fā)現很偉大，很有可能未來(lái)的科學(xué)家就在你們中間�！眳抢蠋熅瓦@樣一次次的鼓勵著(zhù)孩子們，孩子們在期待和鼓勵的目光中，一次次體驗到了數學(xué)課的快樂(lè )。在教學(xué)過(guò)程中，我們也會(huì )發(fā)現，孩子們都是想要表?yè)P和鼓勵的，發(fā)自?xún)刃牡娜ベ潛P和鼓勵我們的孩子吧，用真情去喚起學(xué)生成長(cháng)的力量。
第三輯讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人也讓我感受頗深，教育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生才是學(xué)習的主人，教師是引導者，但是在實(shí)踐的過(guò)程中教師總是迫不及待想把自己知道的都直接傳授給孩子們，忽略了孩子們的主體地位。我們要教給孩子的不僅僅是課本上的數學(xué)知識，還有學(xué)習數學(xué)的能力，因此這就要求我們要讓學(xué)習成為真正學(xué)習的主人。吳老師提出，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中激活經(jīng)驗，在對比交流中學(xué)會(huì )反思，在科學(xué)探索中求真。吳老師的課就真正的讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，整節課都是孩子們在動(dòng)手操作，在交流談?wù)�，在互相辯論，就這樣一步步的引導孩子們探究出本節課的.數學(xué)知識。孩子們在這樣的課堂上，學(xué)會(huì )的不僅是數學(xué)知識，還提高了動(dòng)手操作能力，語(yǔ)言表達能力，培養了孩子的數學(xué)思維方式，這對以后學(xué)習數學(xué)有極大的幫助。所以讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人吧，培養孩子們學(xué)習數學(xué)的能力而不僅僅是數學(xué)知識。
看完了這本《吳老師給小學(xué)數學(xué)老師的建議》，讓我深深感受到了吳老師數學(xué)課堂的生命活力以及吳老師對教育的熱愛(ài)。讓我意識到身為教師要做一個(gè)終身學(xué)習者，向書(shū)本學(xué)習，向專(zhuān)家學(xué)習，向身邊的老師學(xué)習，向學(xué)生學(xué)習，我會(huì )做一個(gè)勤學(xué)的教師，在教育路上堅定的行走！
《小學(xué)數學(xué)教師》讀書(shū)心得9
前段時(shí)間，我有幸拜讀了李玲玲老師的著(zhù)作《小學(xué)數學(xué)教師5項修煉》，它深深吸引了我，這本書(shū)看似講述了數學(xué)，但我的理解是講述了什么是教育的真諦，這個(gè)內容不但含有數學(xué)教育，含有德育教育，更含有做一名合格人民教師的教育。
教師要教給學(xué)生一杯水，必須自己要有更多充足的水源！而讀完李玲玲老師的著(zhù)作后，覺(jué)得自己真是自愧不如，不管是數學(xué)教學(xué)還是個(gè)人的修煉，都很差矣！她將自己所想所見(jiàn)所教學(xué)的經(jīng)歷點(diǎn)滴一一記錄于此書(shū)中。
對教師來(lái)說(shuō)，研究孩子、讀懂孩子，善于站在孩子的角度去思考和觀(guān)察，才能夠真正走進(jìn)兒童的世界，洞悉孩子微妙的心理變化，呵護孩子成長(cháng)的'自信，用不同的尺子來(lái)衡量各有特點(diǎn)的孩子。李玲玲就是這樣一位努力去讀懂孩子的老師。在課堂上，她非常尊重孩子的想法和觀(guān)點(diǎn)，盡量給孩子創(chuàng )造一些機會(huì )，引導孩子發(fā)現，鼓勵每一個(gè)孩子積極思考。孩子有什么發(fā)現，有什么靈感火花，都能被李老師的慧眼挖掘到。于是，就擁有了“逸凡發(fā)現”、“開(kāi)元格言”，就有了開(kāi)元同學(xué)“做朋友要像垂線(xiàn)一樣，正直誠信，互相交流，互相幫助”這樣可愛(ài)的聲音。
李老師的努力踐行，用自己行為感染了學(xué)生，引導學(xué)生，甚至影響了學(xué)生家長(cháng)。因為愛(ài)有了“有難同當”的故事；因為愛(ài)有了調皮孩子主要幫助別人送還課本；因為愛(ài)有了李老師不斷的提醒自己也告誡孩子“別急，慢慢來(lái)�！崩罾蠋煹呐`行，用生動(dòng)的故事還原了“四基”“四能”的本真面目。書(shū)中的五項修煉不像是在敘述教師的修煉，倒是在和教師交流自己從教以來(lái)工作中的一些花絮，字里行間吐露著(zhù)李老師對工作的誠心，對教學(xué)的潛心，對學(xué)生的愛(ài)心。
“好教師從來(lái)就不是靠培訓造就的，更不是靠檢查、評比、競賽造就的，好的制度加上自我期許，才是好教師成長(cháng)的必由之路！”誠哉斯言！李老師成功的路徑雖然不能復制，但是，她給我們指出的5項修煉非常實(shí)用。愿我們認真學(xué)習，不斷修煉，在學(xué)習中豐盈自己，提升自己，做一個(gè)心存夢(mèng)想、受人尊敬、幸�？鞓�(lè )的數學(xué)老師！
《小學(xué)數學(xué)教師》讀書(shū)心得10
不知不覺(jué)，家里的書(shū)桌上又擺了一摞新書(shū)。周六一天決定不出門(mén)，在家讀書(shū)。先挑了一本最好讀的《做一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)數學(xué)教師——16位著(zhù)名特級教師的成長(cháng)案例》，之所以說(shuō)好讀，是因為這本書(shū)比較通俗，比理論書(shū)籍容易讀懂。這類(lèi)書(shū)籍我已經(jīng)讀了不少，比如《16位教育家的智慧檔案》等，但是一拿起這本書(shū)，還是被深深吸引。從早到晚，二百多頁(yè)的書(shū)細細讀完，未覺(jué)疲憊。
這本書(shū)主要講述16位全國著(zhù)名的數學(xué)特級教師的成長(cháng)故事。每個(gè)人的故事各有不同，有的“系出名門(mén)”，一畢業(yè)就分到省級或市級的實(shí)驗小學(xué)或重點(diǎn)小學(xué)，拜特級教師為師，有著(zhù)很高的起點(diǎn)，經(jīng)過(guò)個(gè)人的努力，取得今天的成就；有的從普普通通的小學(xué)甚至是偏遠的村小，艱難跋涉，一步步走到今天的輝煌。但是他們的成長(cháng)卻有許多共同的軌跡與規律。
首先，他們對教育心懷夢(mèng)想，不懈追求，立足腳下，不斷實(shí)踐。夏青峰，一畢業(yè)分配到只有七八個(gè)老師的雜草叢生的村小。但是，他沒(méi)有因為環(huán)境的不如意而沉淪，不斷讀書(shū)充電，最初只是想考研，卻被最純真的孩子打動(dòng)，決心留下教書(shū)，但是一顆想飛的心，從未放棄過(guò)對藍天的渴望。村小工資少的可憐，為了貼 補家用，暑假到蘇南打工，走進(jìn)了華西村，走進(jìn)了華士中心小學(xué)，找到了校長(cháng)，自我推薦，校長(cháng)獨具慧眼，發(fā)現了他的優(yōu)秀，于是他成為了華士中心小學(xué)的一名數學(xué)教師，從此走上專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路，開(kāi)始了艱難的修煉過(guò)程。不斷聽(tīng)老教師的`課，一遍遍修改自己的教學(xué)設計，夜深人靜時(shí)經(jīng)常對著(zhù)墻壁一遍又一遍“試教”，最難能可貴的是他走上了專(zhuān)業(yè)閱讀之路。他說(shuō)——為了擁有扎實(shí)的理論功底，建構屬于自己的數學(xué)思想，我走進(jìn)了學(xué)校圖書(shū)館，蘇格拉底、盧梭、洛克、蘇霍姆林斯基、陶行知等專(zhuān)家學(xué)者的鴻篇巨制開(kāi)始走進(jìn)我的視野。那是一段更為艱辛的閱讀，因為讀理論無(wú)疑要有啃書(shū)的勇氣和耐力，一次次煩躁地放下，又一次次珍愛(ài)地拿起，一遍遍對自己說(shuō)“讀下去，再讀下去”。正是由于他堅持讀書(shū)，不斷反思課堂，兩年后他獲得了全國比賽課一等獎的第一名，寫(xiě)出了近百篇的論文，被評為江蘇省特級教師，并成為一名優(yōu)秀的校長(cháng)，現在又調到北京當校長(cháng)。 他的成長(cháng)源于他的不斷的讀書(shū)、反思和實(shí)踐，這便是這些特級教師成功的普遍規律之一，幾乎所有的特級教師都介紹了他們的讀書(shū)、學(xué)習加反思之路。比如，錢(qián)守旺，把工作當做一種愉快的帶薪學(xué)習；徐斌，做一個(gè)快樂(lè )的行者；朱育紅，“根深”才能“葉茂”……。
其次，他們每個(gè)人心中都有著(zhù)濃濃的愛(ài)生情節。他們真正把學(xué)生當做學(xué)習的主人，把學(xué)生看作發(fā)展中的個(gè)體，真正尊重學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生。他們從不同的角度來(lái)論述了教師應站在兒童的立場(chǎng)，思考問(wèn)題。錢(qián)守旺認為，教師應該有一顆佛心，教育當以慈悲為懷。是的，教師當有一顆佛心，要始終保持一種從容大度的心態(tài)，不急于求成，不心浮氣躁，堅持正面的、走正道的教育，對孩子不苛求、不失望、不冷漠、不悲觀(guān)，讓教育的過(guò)程始終有生命在場(chǎng)。他說(shuō)：“我熱愛(ài)自己的事業(yè)，我鐘愛(ài)自己的學(xué)生。因為有了這份愛(ài)，我便有了世界上最珍貴的財富——孩子們真摯的感情；擁有了世界上最可愛(ài)的禮物——孩子們燦爛的笑容；走進(jìn)了世界上最不該忽視的領(lǐng)域——孩子們純真的心靈。責任感和使命感引領(lǐng)著(zhù)我，讓青春歲月綻放出奪目的光彩�！敖處熞畲笙薅鹊乩斫�、寬容、善待每一個(gè)學(xué)生。孩子們犯錯誤時(shí)，他們迫切希望得到的是理解和幫助，而絕不是粗暴的批評和懲罰。學(xué)生看起來(lái)最不值得愛(ài)的時(shí)候，恰恰是學(xué)生最需要愛(ài)的時(shí)候。正是憑著(zhù)對學(xué)生的一篇愛(ài)心，我帶出了一個(gè)又一個(gè)先進(jìn)班集體，治理了一個(gè)又一個(gè)亂班，轉化了一個(gè)又一個(gè)學(xué)困生”。賁友林，《和學(xué)生一起慢慢成長(cháng)》中寫(xiě)道——和學(xué)生一起成長(cháng)，這是教師成長(cháng)路徑的必然選擇。學(xué)生是學(xué)習的主人，在教師眼中，永遠都是學(xué)生第一，教師應當為學(xué)生的成長(cháng)服務(wù)。學(xué)生的成長(cháng)不可替代，教師的成長(cháng)也不應忽視。我們應讓數學(xué)教師充滿(mǎn)成長(cháng)的氣息，教師與學(xué)生牽手互攜前行，如蕭伯納所說(shuō)的：“我不是你的老師，只是你的一個(gè)旅伴而已。你向我問(wèn)路，我指向我們倆的前方”。華應龍提倡的像農民種地那樣教書(shū)，李烈校長(cháng) “以愛(ài)育愛(ài)”的教育理念，無(wú)不體現出特級教師們對學(xué)生真摯的、神圣無(wú)暇的愛(ài)。
當然，特級教師的成長(cháng)還有很多的因素，但是我覺(jué)得學(xué)習、反思加實(shí)踐，和以人為本、熱愛(ài)學(xué)生是最基本的因素。寫(xiě)到這里，我想到了我們身邊的特級教師于永正、劉杰老師，他們不同樣也是對學(xué)生有著(zhù)一種濃濃的、甜甜的愛(ài)，在讀書(shū)、反思加實(shí)踐的道路上一路幸福走來(lái)的嗎？
《小學(xué)數學(xué)教師》讀書(shū)心得11
讀《教學(xué)大道——寫(xiě)給小學(xué)數學(xué)教師》這本書(shū)的感受。在自己平日的聽(tīng)課過(guò)程中，面對一節好課，總是不由自主的贊嘆：特別是去年去永嘉實(shí)驗小學(xué)聽(tīng)一年級數學(xué)老師的課，她們怎么能想到如此精妙的設計，學(xué)生怎能學(xué)得如此“自然”……，而自己在平時(shí)的教學(xué)總是那么平淡，說(shuō)不上有什么效率，就算把名師的教學(xué)設計搬入自己的課堂，卻還是感到課堂無(wú)起色、學(xué)生無(wú)激情，是為了完成任務(wù)而教，缺了自然而然的'知識生成。讀了這本書(shū)，我體會(huì )到：一節好課在于教師對教學(xué)內容獨到的解讀，在于對學(xué)生精準的理解和對教育理念的深刻把握。
《教學(xué)大道——寫(xiě)給小學(xué)數學(xué)教師》這本書(shū)，給我們指出了在數學(xué)這條道路上，必須思考的一些問(wèn)題：數學(xué)是什么、應當思考的幾個(gè)數學(xué)問(wèn)題、應當有怎樣的專(zhuān)業(yè)素養、應當關(guān)注什么。書(shū)中用鮮活的實(shí)例，從不同的角度闡述對數學(xué)的思考，其中提到的問(wèn)題正是我們在日常教學(xué)中經(jīng)常遇到并也在不斷思考，討論的話(huà)題。數學(xué)思想指導著(zhù)數學(xué)方法，數學(xué)方法是數學(xué)思想的具體表現。在平時(shí)教學(xué)中可能會(huì )非常強化對學(xué)生進(jìn)行技能技巧的訓練，而簡(jiǎn)化甚至忽略一些過(guò)程性的東西，直接給出答案、方法，學(xué)生反復練習，機械掌握……所以在教學(xué)中，教師要既重視數學(xué)知識、技能的教學(xué)，又注重數學(xué)思想、方法的滲透和運用，不必給學(xué)生講這是集合，這是函數等概念，但老師首先要有函數等數學(xué)思想，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行滲透，潛移默化，這樣無(wú)疑有助于學(xué)生數學(xué)素養的全面提升，無(wú)疑有助于學(xué)生的終身學(xué)習和發(fā)展。
對于學(xué)習有困難的學(xué)生，教師總是想方設法地幫助他們，但收效甚微，我們也在不斷思考，他們?yōu)槭裁磳W(xué)不好數學(xué)，存在什么樣的問(wèn)題，怎樣的幫助才是有效的？在讀了俞正強老師對學(xué)困生問(wèn)題的思考與感悟之后，自己也似找到了新的方向。有的學(xué)困生，面對某個(gè)知識點(diǎn)，無(wú)論你怎樣教，總是掌握不好，但過(guò)一段時(shí)間后，會(huì )突然發(fā)現這個(gè)知識點(diǎn)他也掌握了，自己也會(huì )感到奇怪，原來(lái)這是學(xué)生的“成熟”。有些學(xué)習困難是暫時(shí)的，是由學(xué)生暫時(shí)的不成熟引起的，等一等，不要著(zhù)急，給他成熟的時(shí)間，自然他就會(huì )了，這也是對生命的等候。對于學(xué)困生，如果自己不能改變他的學(xué)習狀態(tài)，使他進(jìn)步，那我不能傷害他，要給他持之以恒的關(guān)懷與守侯，讓他處于一種等待的狀態(tài)，等著(zhù)可以改變他的人出現。
《小學(xué)數學(xué)教師》讀書(shū)心得12
在我的心目中，《小學(xué)數學(xué)教師》就是我的良師。它風(fēng)格十分樸素平實(shí)。她的百家講壇特吸引人，教學(xué)點(diǎn)評忠懇，教案設計新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)數學(xué)教改的沖鋒號。在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中，《小學(xué)數學(xué)教師》宣揚對學(xué)生做為“人”的尊重；宣揚對學(xué)生生命的喚醒與賞識；宣揚人格平等基礎上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用智慧開(kāi)啟智慧。因此，每當我竭盡所能地傳授知識給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí)，我都能從《小學(xué)數學(xué)教師》中再次找尋到信心的.起點(diǎn)；每當遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時(shí)，《小學(xué)數學(xué)教師》為我解決了燃眉之急；每當我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng )新時(shí)，都是《小學(xué)數學(xué)教師》為我導航，讓我有所創(chuàng )想，勵志，尋到教學(xué)的“亮點(diǎn)”……
作為一名小學(xué)數學(xué)教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助，《小學(xué)數學(xué)教師》將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設計創(chuàng )造性教學(xué)方案等都為我們想到了�！缎W(xué)數學(xué)教師》不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術(shù)，還讓我認識和了解到教育界的精英人物及他們先進(jìn)的教育理念，從他們的教學(xué)中學(xué)習先進(jìn)的教育手段，慢慢運用到自己的教學(xué)工作中。
《小學(xué)數學(xué)教師》讀書(shū)心得13
我是一個(gè)普通的農村數學(xué)教師，忙忙碌碌中不知不覺(jué)已經(jīng)度過(guò)4多個(gè)春秋。4年來(lái)我不敢說(shuō)已經(jīng)讀了多少多少書(shū)，更不敢說(shuō)把讀書(shū)作為了我的行走方式，但至少有一點(diǎn)可以令我自己比較欣慰，那就是我已經(jīng)越來(lái)越離不開(kāi)讀書(shū)了。曾經(jīng)經(jīng)常對語(yǔ)文老師非常羨慕，能和學(xué)生一起讀書(shū)，能寫(xiě)出文采飛揚的令人嘆服的教育隨筆，我們數學(xué)老師只能寫(xiě)一些像干巴巴的教某個(gè)教學(xué)內容的感受，或者是簡(jiǎn)單的工作總結等。但是隨著(zhù)自己讀書(shū)的不斷深入，雖然在一些隨筆評選上不能被青睞，但它們同樣是我平時(shí)工作的思考、實(shí)踐沉淀的精華，人生的精華，勤于實(shí)踐和創(chuàng )新，慢慢的積累和沉淀，樹(shù)立成果意識，做工作的有心人，我同樣走在專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和發(fā)展的路上。讀書(shū)在悄悄改變著(zhù)我的生活。讀書(shū)讓我在教學(xué)中知道了反思，知道了分析，知道了一個(gè)好的老師應該是一個(gè)會(huì )有思考有思想的老師。這幾年里，手邊的一本本數學(xué)方面的教育著(zhù)作豐盈了我的教學(xué)思想，教會(huì )了我如何順應教育教學(xué)規律做一個(gè)合格的數學(xué)老師。
自從學(xué)校開(kāi)展了教師讀書(shū)論壇活動(dòng)，讓每一位老師都讀書(shū)、讀好書(shū)，《給教師的建議》、《小學(xué)數學(xué)教師》、《處人、處己、處事》黃大釗教授的《當眾講話(huà)系列訓練》《人際溝通系列訓練》等等，學(xué)校和上級推薦了好多的好書(shū)，從此，書(shū)成了我床邊的精神食糧，書(shū)給了我前進(jìn)的動(dòng)力。
我樂(lè )讀書(shū)，可以讓我擺脫生活中的痛苦，消除壓抑，盡情的沉浸在書(shū)的世界里，教師是清貧的，但我們可以在讀書(shū)中讀到那些靠苦讀書(shū)、好讀書(shū)而擁有很多物質(zhì)財富的人生活的更美好，更充實(shí)，更自由，更快樂(lè )！應該說(shuō)自己是幸運的，因為現在我們的學(xué)校十分重視師生的閱讀，校長(cháng)更是把讀書(shū)當成了頭等大事來(lái)抓。特別要感謝學(xué)校對教師讀書(shū)的檢查，讓我逐漸養成了讀書(shū)的習慣，讓我不敢也不能偷懶。如今，想做一個(gè)比普通老師更好一點(diǎn)的老師依然是我的愿望，我想我一一定會(huì )實(shí)現這一愿望的，在讀書(shū)中學(xué)習，在讀書(shū)中成長(cháng)，讀書(shū)會(huì )讓我變得充實(shí)而有思想。
在《小學(xué)數學(xué)教學(xué)策略》這本書(shū)中，吳正憲老師說(shuō)過(guò)：好課不是靠說(shuō)出來(lái)的'，好招不是靠模仿出來(lái)的，好教師不是靠教出來(lái)的，而是在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中摸爬滾打歷練出來(lái)的。所以說(shuō)看到這本書(shū)，我愛(ài)不釋手，雖說(shuō)平時(shí)的工作很多，沒(méi)大有時(shí)間讀書(shū)，但是每個(gè)星期都拿出一點(diǎn)時(shí)間，看看這本書(shū)，然后寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記。
上次介紹了《小學(xué)數學(xué)教學(xué)策略》中的提問(wèn)和理答的策略，這次重點(diǎn)介紹一下“在課堂教學(xué)中實(shí)施有效評價(jià)的策略”這個(gè)策略。
課堂教學(xué)離不開(kāi)教師與學(xué)生的交流評價(jià)，教師運用怎樣的評價(jià)語(yǔ)言，能夠適時(shí)貼切激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、調到學(xué)生的積極性，保護學(xué)生學(xué)習的熱情，教師又該通過(guò)與學(xué)生的交流評價(jià)引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，促進(jìn)學(xué)生積極地思維，最終促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展？帶著(zhù)這樣的問(wèn)題，我細讀了“在課堂教學(xué)中實(shí)施有效評價(jià)”這個(gè)策略。
美國心理學(xué)家佛洛姆說(shuō)過(guò)；‘人性最深刻的稟賦，就是被賞識的渴望”小學(xué)生渴望受到表?yè)P，贊賞的欲望更加強烈，作為教師在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，要有一雙善于發(fā)現，善于欣賞的眼睛，捕捉每個(gè)孩子在學(xué)習過(guò)程中的閃光點(diǎn)，然后用語(yǔ)言將他放大，將他點(diǎn)燃。
1、關(guān)注學(xué)生的求異思維進(jìn)行激勵評價(jià)：
例：劉德武老師所執教的《厘米的認識》中，有一個(gè)片段：在尺子上從幾到幾就是1厘米。幾乎所有的學(xué)生都是從左到右進(jìn)行觀(guān)察并分別說(shuō)出，在尺子上從0到1是一厘米，從1到2是一厘米，從2到3是一厘米，……這時(shí)候，有個(gè)學(xué)生從右到左觀(guān)察，說(shuō)出從4到3是一厘米，這時(shí)劉老師，豎起了大拇指，贊賞的說(shuō)道：有新意，有創(chuàng )意，有自己獨特的想法，一般人都習慣從左到右依次往后看，一說(shuō)到4，就往后想到5，所以從4到5是一厘米，可是這個(gè)同學(xué)的想法與眾不同��！他不僅會(huì )順著(zhù)想，還會(huì )倒著(zhù)想，從4到3也是一厘米，棒不棒？”
學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的回答’從4到3也是一厘米，”對于我來(lái)說(shuō)，這就是孩子們應該掌握的知識，不會(huì )過(guò)多的去表?yè)P孩子，只會(huì )一帶而過(guò)。而劉老師卻能夠抓住這一個(gè)細節，對學(xué)生的發(fā)言用贊賞的語(yǔ)氣給予了充分的肯定與鼓勵“有新意，有創(chuàng )意，有自己獨特的想法，與眾不同��！”這樣的贊賞是教師發(fā)自?xún)刃牡膶W(xué)生的喜愛(ài)與欣賞，他給學(xué)生帶來(lái)的是肯定，是愉悅，是自信，給予了他成長(cháng)中需要的營(yíng)養與動(dòng)力，也許未來(lái)的小發(fā)明家會(huì )由此誕生。想想自己是不是斷送了許許多多小發(fā)明家的前途。在以后的教學(xué)中，要像劉老師一樣善于發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，然后用語(yǔ)言將他放大，將他點(diǎn)燃。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、抓住學(xué)生瞬間的閃光點(diǎn)進(jìn)行激勵評價(jià)。
策略中介紹了劉德武老師在教學(xué)中策略，抓住了孩子在口算2.5x4和2.4x5，孩子們紛紛搶答，有一名學(xué)生稍微提前了一點(diǎn)，劉老師對這個(gè)孩子提出了特別的表?yè)P：“我特別清楚地聽(tīng)到那個(gè)穿紅衣服的男同學(xué)最快說(shuō)出得數，特別的敏捷，盡管也許就快出了零點(diǎn)零幾秒，但是就占得了先機。思維敏捷可以帶動(dòng)語(yǔ)言敏捷，當然前提是觀(guān)察敏捷，2.5x4=10，2.4x5=12，這兩道題也容易混�！�
思維敏捷的教師帶動(dòng)思維敏捷的學(xué)生，語(yǔ)言敏捷的教師教出語(yǔ)言敏捷的學(xué)生，觀(guān)察敏捷的教師發(fā)現觀(guān)察敏捷的學(xué)生。雖說(shuō)在我的課堂中，也捕捉到不少學(xué)生的閃光點(diǎn)，但是這種情況的出現，大部分是在自己的常規課堂中，如果是公開(kāi)課，心里想著(zhù)下一個(gè)教學(xué)環(huán)節是什么？本節課的教學(xué)任務(wù)會(huì )不會(huì )完成，。而對學(xué)生的發(fā)言，有時(shí)候沒(méi)有仔細的去聽(tīng)，就像上次王康的課堂，教師沒(méi)有仔細的去傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，更沒(méi)有對學(xué)生的表現給出一個(gè)很好的評價(jià)。
3、適當的延遲評價(jià)給予學(xué)生自悟的空間。
好的課堂教學(xué)應當為學(xué)生留有思考的空間，每一個(gè)問(wèn)題的提出，都不應該急于得到結論，更應該關(guān)注學(xué)生獲取結論的過(guò)程。
文中介紹了吳正憲老師在上《分數的初步認識》一課時(shí)，教學(xué)二分之一，讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗，表示自己所發(fā)現的二分之一。有的用一半表示，有的畫(huà)圖表示，如：畫(huà)個(gè)圓，平均分成2半。等等各種方法。這是教師在黑板上寫(xiě)出二分之一，并說(shuō)明，這就是你們生活中見(jiàn)到的一半，，現在你們對自己表示的方法，愿意擦得可以擦掉，愿意保留的頁(yè)可以保留。這時(shí)有兩個(gè)孩子不愿意擦掉，隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的深入，其中一個(gè)孩子把自己的圖畫(huà)擦去了，只剩下一個(gè)孩子還是用畫(huà)圖的方法來(lái)表示，吳老師耐心的等待他并出示了百分之一，這個(gè)孩子畫(huà)著(zhù)畫(huà)著(zhù)，放下筆：說(shuō)：不畫(huà)了鵝，畫(huà)圖太麻煩了！此時(shí)吳老師握著(zhù)這個(gè)孩子的手微笑著(zhù)說(shuō)：感謝你，你終于接受了這個(gè)分數。
這一點(diǎn)是不是值得的我們老師所借鑒，給每個(gè)孩子留下思考的空間。
有效地課堂教學(xué)評價(jià)源自于正確的學(xué)生觀(guān)，教師只有從內心尊重學(xué)生，信任學(xué)生，理解學(xué)生，寬容學(xué)生，接納學(xué)生，才能夠通過(guò)自然，誠懇，真摯的評價(jià)語(yǔ)言對學(xué)生進(jìn)行有效地評價(jià)。
《小學(xué)數學(xué)教師》讀書(shū)心得14
這是一本寫(xiě)給小學(xué)數學(xué)教師的書(shū)。這本書(shū)里有數學(xué)大家解讀小學(xué)數學(xué)思想方法的力作，也有近5年來(lái)小學(xué)數學(xué)課程改革過(guò)程中熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的案例式探討，還有對美國小學(xué)數學(xué)課堂的近距離觀(guān)察與記錄，直接或間接回答了我們國內難以解決的教學(xué)方式改革問(wèn)題。
翻開(kāi)書(shū)的第一篇，就是數學(xué)家張景中寫(xiě)給小學(xué)數學(xué)教師們的《感受小學(xué)數學(xué)思想的力量》。作者在文章開(kāi)頭就指出小學(xué)生學(xué)的數學(xué)很初等，很簡(jiǎn)單。盡管簡(jiǎn)單，里面卻蘊含了一些深刻的數學(xué)思想。
作者首先談到“函數思想”。他說(shuō)，最重要的，首推函數思想。就如文中講到的“加法”就包含了函數的思想。函數思想和方程的方法，是一個(gè)事物的兩面，都是大智慧。他又說(shuō)，當然不用給小學(xué)生講函數概念，但教師有了函數思想，在教學(xué)過(guò)程中注意滲透變量和函數的思想，潛移默化，對學(xué)生數學(xué)素質(zhì)的發(fā)展就有好處。
接著(zhù)作者又講到了“數形結合”的思想。他說(shuō)，數學(xué)要研究的東西，基本上是數量關(guān)系和空間形式。數和形的聯(lián)系幾乎處處都有。我們在教學(xué)的時(shí)候，往往是學(xué)數的時(shí)候就講數，到了學(xué)幾何的時(shí)候就講幾何，缺少把兩者聯(lián)系起來(lái)的意識。他說(shuō)，在數學(xué)當中，幾何具有非常重要的地位。幾乎所有重要的數學(xué)概念，最初都是從幾何中來(lái)的。所以我們不妨可以把幾何與代數結合起來(lái)教學(xué)，讓數形結合的思想發(fā)揮其特殊的作用。他還說(shuō)，幾何語(yǔ)言的早期滲透可不可能，值得研究。
最后他強調了寓理于算的.思想。他說(shuō)，小學(xué)里主要學(xué)計算，不講推理，但是計算和推理是相通的。他說(shuō)，數學(xué)活動(dòng)中的畫(huà)圖和推理，歸根到底都是計算。推理是抽象的計算，計算是具體的推理，圖形是推理和計算直觀(guān)的模型。引導學(xué)生認識計算和推理的關(guān)系，從計算發(fā)展到推理，是很重要的。
文中還提到了陳省身先生的觀(guān)點(diǎn)，數學(xué)可以分為好的數學(xué)與不好的數學(xué)。好的數學(xué)指的是能發(fā)展的、能越來(lái)越深入、能被廣泛應用、互相聯(lián)系的數學(xué)；不好的數學(xué)是一些比較孤立的內容。比如，方程就是好的數學(xué)。據此指出，函數的思想、形數結合的思想、寓理于算的思想，都屬于好的數學(xué)。這些思想是可以早期滲透的。早期滲透是引而不發(fā)，是通過(guò)具體問(wèn)題來(lái)體現這些思想。就我的理解，好的數學(xué)就是指的這些數學(xué)思想。
引用日本數學(xué)教育家米山國藏說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)：“學(xué)生們在學(xué)校所學(xué)到的數學(xué)知識，在進(jìn)入社會(huì )后，幾乎沒(méi)有什么機會(huì )應用，因而這種作為知識的數學(xué)，通常在出校門(mén)后不到一兩年就忘掉了。然而不管他們從事什么職業(yè)，那種銘刻于頭腦中的數學(xué)精神和數學(xué)思想方法，卻長(cháng)期地在他們的生活和工作中發(fā)揮著(zhù)作用�！崩碚撗芯亢腿瞬懦砷L(cháng)的軌跡都表明，數學(xué)思想能隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使人受益終生。在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行數學(xué)思想的滲透，潛移默化，這樣無(wú)疑有助于學(xué)生數學(xué)素養的全面提升，無(wú)疑有助于學(xué)生的終身學(xué)習和發(fā)展。
《小學(xué)數學(xué)教師》讀書(shū)心得15
近日非常榮幸能讀到《做一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)數學(xué)教師》一書(shū)。作為一名小學(xué)數學(xué)教師，我很慚愧。因為平日閱讀專(zhuān)業(yè)教學(xué)的書(shū)籍少之又少。讀這本書(shū)使我能有效的反思自己的日常教學(xué)工作，也能清楚地認識到自己成長(cháng)的太慢與自己缺少思考、缺少鉆研有很大關(guān)系，應當適時(shí)的讓自己“充充電”。
這本書(shū)主要講述了十六位著(zhù)名特級教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)案例。在不斷了解他們的成長(cháng)歷程時(shí)，“崇拜”“仰望”或許都難以表達我的敬意。他們人人都以最高的標準要求自己的課堂，苦練基本功，課前深入備課。為了讓孩子們在輕松愉悅中學(xué)習，享受數學(xué)思考的過(guò)程，他們精心設計問(wèn)題、游戲，活動(dòng)，反復修改教學(xué)設計，甚至試講好幾遍直到滿(mǎn)意為止。除了日常教學(xué)他們還購買(mǎi)訂閱大量的專(zhuān)著(zhù)資料來(lái)提高自己的'專(zhuān)業(yè)素養。
仔細品味每一位教育家的成長(cháng)故事，無(wú)不都透露著(zhù)一個(gè)美麗的字“愛(ài)”。書(shū)中的名師們都愛(ài)學(xué)生，愛(ài)自己的教育事業(yè)。因為熱愛(ài)，才會(huì )對教育事業(yè)一腔熱血，埋頭苦干，努力探索；因為熱愛(ài)，才會(huì )把工作當作一種愉快的帶薪學(xué)習；因為熱愛(ài)，才會(huì )把講臺當作自己解不開(kāi)的情懷。錢(qián)守旺老師說(shuō)：朋友，不管是事業(yè)選擇了你，還是你選擇了自己的事業(yè)，我們都應當無(wú)怨無(wú)悔。當我們用愛(ài)心呵護自己的事業(yè)時(shí)，你會(huì )發(fā)現平凡的工作中蘊藏著(zhù)無(wú)窮的樂(lè )趣！當我們用辛勤的汗水澆灌自己的事業(yè)時(shí)，你會(huì )看到生命之樹(shù)綻放出絢麗的花朵！
解讀名師，反思自己，只覺(jué)渺小。大師們就像一面鏡子，讓我對自己的教學(xué)問(wèn)題看得更清，面對自己的教學(xué)，只能說(shuō)是認認真真扎扎實(shí)實(shí)，根本談不上什么是“精彩”，更無(wú)從談得上“魅力”。我需要正視自己，不斷學(xué)習，精心設計每一堂課，把數學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在輕松快樂(lè )中嘗試數學(xué)中無(wú)窮的樂(lè )趣，領(lǐng)略到數學(xué)的內在魅力。
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