正面管教讀后感[精選15篇]
認真讀完一本名著(zhù)后，想必你一定有很多值得分享的心得，這時(shí)就有必須要寫(xiě)一篇讀后感了！可能你現在毫無(wú)頭緒吧，以下是小編為大家整理的正面管教讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
![正面管教讀后感[精選15篇]](/pic/00/l/b6c1baf3b8d003.jpg)
正面管教讀后感1
初冬，不如隆冬神圣莊嚴，不如金秋給人已收獲的喜悅，然而它卻承載著(zhù)別有的一份美麗，讓我眷戀。11月中旬，在園領(lǐng)導的帶領(lǐng)下，我們將一起跟隨Linda老師帶來(lái)的《正面管教》開(kāi)啟四期的課程，可以說(shuō)是為我們帶來(lái)一場(chǎng)身心的洗禮，為了我們學(xué)習的有效性，領(lǐng)導還為我們提供了《正面管教》書(shū)籍及踐行工具卡。在學(xué)習中我們一起頭腦風(fēng)暴、一起分組討論、一起分享收獲、一起參與各種游戲。四次的學(xué)習讓我們彼此拉近了距離，更加深入了解彼此、理解彼此、溫暖彼此、最后到欣賞彼此。之后，我便以依依不舍的姿態(tài)利用工作之余閱讀完這本“讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”——《正面管教》。對于學(xué)習正面管教，我有以下體會(huì )：
一、先聯(lián)結情感、認同感受再糾正行為。
以前我在工作中在解決孩子問(wèn)題上會(huì )直接去糾正孩子，直接指出他的錯誤和不足。有時(shí)候，甚至還會(huì )講一大堆的道理，認為這些道理你應該都懂，因為我是為了你好。甚至我們還天真的認為，我們這樣糾正了孩子，孩子就不會(huì )再犯同樣的錯誤，可事實(shí)是：不良行為一直存在。問(wèn)題出在哪里呢？為什么孩子就是聽(tīng)不進(jìn)我們的話(huà)呢？今天我學(xué)習正面管教之后完全明白了，原來(lái)都是因為自己沒(méi)能和孩子建立好聯(lián)結。
德雷克斯說(shuō)：“愛(ài)不是一種情感，而是一種關(guān)系”，先聯(lián)結再糾正是要我們通過(guò)傳遞愛(ài)的信息，建立親密和信任，而不是距離和敵意。這其中往往透著(zhù)這樣態(tài)度：“我愛(ài)你，而答案是不”；“我愛(ài)你，我相信我們可以找到一個(gè)相互尊重的解決方案”。比如，孩子在商場(chǎng)鬧著(zhù)要買(mǎi)東西，可家里的這種玩具已經(jīng)很多了，你又不想縱容孩子這種出門(mén)就要買(mǎi)玩具的壞習慣。那么，就要在糾正孩子錯誤之前先跟孩子建立情感聯(lián)結、認同感受，建立良好的.關(guān)系，再去積極的影響孩子，這才是最有效的解決辦法。簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)：就是先處理情緒，再處理問(wèn)題。一旦有了情感聯(lián)結，孩子們就會(huì )愿意接受在相互尊重基礎上糾正了。
這里的糾正行為，是在盡可能的情況下，給孩子提供參與的機會(huì )，或者和他們一起來(lái)找解決問(wèn)題的方案。買(mǎi)玩具這件事情，就可以和孩子就買(mǎi)玩具達成共識，而當孩子感受到被尊重和愛(ài)時(shí)，彼此之間才更可能達成共識并容易執行。因為，此時(shí)，孩子的歸屬感和價(jià)值感都得到了充分的滿(mǎn)足。
下面的這個(gè)案例是我運用Linda老師講的認同感受的“你感到。是因為。你希望�！本涫絹�(lái)幫助孩子解決了分離焦慮：周二早上我們班有個(gè)小女孩高高興興走進(jìn)教室，把玩具放進(jìn)自己的抽屜里，接著(zhù)跑回班級門(mén)口，往外張望著(zhù)，這時(shí)臉上的笑容已經(jīng)變成了兩行眼淚，最后終于忍不住嚎啕大哭。我便走向前蹲下來(lái)幫她擦拭眼淚，與她說(shuō)話(huà)：“寶貝，程老師理解你的感受，你現在心理很傷心，很難過(guò)，是因為你還沒(méi)有來(lái)得及跟媽媽說(shuō)再見(jiàn)，媽媽就走了對嗎？”孩子聽(tīng)了我的話(huà)用力地點(diǎn)點(diǎn)頭，哭的更傷心了�！澳悄阆Ｍ覟槟阕鳇c(diǎn)什么嗎？”我撫摸著(zhù)她的背接著(zhù)問(wèn)。這時(shí)孩子的情緒緩和了一些，對我說(shuō)：“小程老師，我想讓你抱抱我�！苯又�(zhù)我給孩子一個(gè)大大的擁抱，又和孩子約定下次先和媽媽說(shuō)再見(jiàn)，再進(jìn)教室。孩子就高興地去吃早飯了。擁抱是最天然的動(dòng)作，是最能表達愛(ài)的親密接觸，也是情緒控制和安撫最有效的動(dòng)作，在我的擁抱里，孩子得到了安全感，得到了愛(ài)。相信孩子在這一整天里都不會(huì )再因為這件事產(chǎn)生壓力了，因為她內心不再有不安和恐懼。其實(shí)，不只是和孩子需要建立聯(lián)結，愛(ài)人，親人，朋友，同事都需要情感的聯(lián)結！
二、含糊的贊揚不是鼓勵
德雷克斯一直說(shuō)：“孩子需要鼓勵，就像植物需要水�！薄肮膭睢边@個(gè)詞來(lái)源于一個(gè)法語(yǔ)詞根，其意思是“將心給與”，鼓勵能幫助孩子培養勇氣，增強自信。但含糊的“真棒”不是鼓勵，小孩子的最好方式是要讓你的鼓勵很具體。比如，一個(gè)孩子剛完成一個(gè)泥工作品拿給你看，而你對孩子說(shuō)：“哦，這是我見(jiàn)過(guò)最漂亮的作品，你簡(jiǎn)直太厲害了！”那么你對孩子的幫助可能并沒(méi)有你想的那么大，你教給他的可能是，他能做的最重要的事就是取悅別人，這是一個(gè)危險的人生信條。告訴這個(gè)孩子：“我看到了，你真的很喜歡紅色和黃色，你能跟我說(shuō)說(shuō)你是怎么做的嗎？”這樣，就會(huì )打開(kāi)交談和一起學(xué)習的大門(mén)。不過(guò)，我個(gè)人感覺(jué)這部分有點(diǎn)難，稍微不注意就又說(shuō)成贊揚的話(huà)了。所以，這需要我們不斷反復的練習才行！
正面管教讀后感2
“我很孤獨，找不到可以真正交流的朋友�！薄鞍嗌系耐瑢W(xué)都非常幼稚，跟他們沒(méi)有什么可以聊的話(huà)題�！薄拔蚁Ｍ约嚎梢宰兊糜懭讼矚g一點(diǎn)，不再招人討厭�！薄八麄兲搨瘟�，沒(méi)有人是真誠的朋友�！�
十幾歲孩子的主要交際就是同學(xué)和朋友，人際關(guān)系處理不好對他們的情緒、學(xué)習和人生都有巨大的影響。如果孩子因為和朋友發(fā)生了矛盾而陷入崩潰的境地，父母千萬(wàn)不要驚異，不要從自己的角度去數落他們小題大做。他們生活的圈子并不大，人際關(guān)系的動(dòng)蕩就是人生的動(dòng)蕩。
如果孩子的身邊缺少朋友，父母肯定會(huì )非常擔心。有的父母會(huì )不斷地鼓勵孩子去交朋友，可是，他們會(huì )發(fā)現孩子會(huì )非常抵觸甚至陷入自我厭棄的情緒之中。父母需要知道，孩子如果沒(méi)有朋友，大多數時(shí)候不是因為孩子不愿意交朋友，而是不會(huì )與其它同學(xué)相處。一味地鼓勵只會(huì )讓孩子在不斷的.碰壁中越來(lái)越孤獨。
這時(shí)候，家長(cháng)可以做這些事情：
�、俸秃⒆右黄鹈鎸λ粫�(huì )和朋友相處這個(gè)事實(shí)，然后鼓勵他樹(shù)立信心，只要通過(guò)調整就能改變現狀。
�、诟嬖V孩子與人和諧交往的基本原則。
�、弁ㄟ^(guò)友好的交談，引導孩子發(fā)現自身存在的問(wèn)題。
�、芟朕k法拓展孩子的交際圈，多參加一些活動(dòng)，創(chuàng )造結識朋友的機會(huì )。
�、莞改感枰此疾⒏恼约旱男袨�，也許孩子從你的身上學(xué)會(huì )了一些負面的東西。
�、耷f(wàn)不要過(guò)于干涉孩子的友情，讓孩子自己去解決問(wèn)題，父母只需要引導。有的家長(cháng)發(fā)現自己孩子和朋友發(fā)生矛盾，馬上積極地通過(guò)老師、對方家長(cháng)進(jìn)行干涉，甚至直接找對方孩子交流，這樣，孩子可能永遠失去這個(gè)朋友，同時(shí)，身邊的其他朋友也會(huì )漸漸疏遠他。這就是十幾歲孩子的交往底線(xiàn)，千萬(wàn)不要隨意去觸碰。
如果你不喜歡孩子的朋友，應該怎么辦？作為父母，對孩子朋友的關(guān)切是很必要的，因為朋友會(huì )影響孩子的行為和情感。如果，父母強硬地禁止孩子與朋友交往，這樣“棒打鴛鴦”的行為只會(huì )使孩子更固執。其實(shí)可以嘗試：
�、俨灰噲D控制孩子交朋友，嘗試接受孩子的朋友，并且積極地參與他們。這樣，你就可以發(fā)現不好的行為并及時(shí)引導。
�、谑褂媒巧缪�、家庭會(huì )議等方式啟發(fā)孩子反思自己的交友。
正面管教讀后感3
超長(cháng)待機的假期里，我閱讀了一些和工作、業(yè)務(wù)相關(guān)的書(shū)籍，其中一本書(shū)叫做《教室里的正面管教》，給我留下了深刻的印象，正如它的簡(jiǎn)介一樣，這是一本寫(xiě)給教育工作者的“工具書(shū)”，書(shū)中談及正面管教是一種鼓勵模式并結合了很多教育中的實(shí)際案例，給了我對正面管教更具體、更直觀(guān)的認識和理解，也讓讀完此書(shū)的我受益匪淺。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)感悟和收獲：
一、鼓勵是正面教育的核心。正如書(shū)中所說(shuō)：在傳統的學(xué)校教育中，老師們普遍實(shí)行的是以獎勵和懲罰為基礎的管教方法，其目的就是為了控制學(xué)生以取得所謂的學(xué)習成績(jì)，然而研究表明，除非教給孩子們社會(huì )和情感技能，否則他們學(xué)習起來(lái)就會(huì )很艱難，并且紀律問(wèn)題會(huì )越來(lái)越多。學(xué)校教育就像一列火車(chē)，火車(chē)需要兩條行駛的軌道，一條是學(xué)業(yè)的學(xué)習，一條是社會(huì )和情感能力的培養，因此，作為老師，我們要兩條軌道齊頭并進(jìn)，在這一過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生們參與專(zhuān)注地解決問(wèn)題，而不是成為懲罰和獎勵的被動(dòng)接受者。
二、轉變思維，從問(wèn)題行為的根源找方法，更好地鼓勵。心理學(xué)上有個(gè)著(zhù)名的“冰山理論”，我們看到的人的行為就像浮在水面的冰山，在水面之下的則是更為復雜的人的心理。因此正面管教比一般管教方法更多的關(guān)注水面之下的部分，書(shū)中把學(xué)生的各種不良行為歸結于四種錯誤目的：尋求過(guò)度關(guān)注、尋求權力、報復、自暴自棄，并挖掘出其目的反映的“密碼信息”，給教師或父母提出相應行為下對孩子作出回應的建議和方法。這一點(diǎn)讓我聯(lián)想到在平時(shí)的帶班過(guò)程中，我們總是以最簡(jiǎn)單的方法暫時(shí)的處理危機，甚至因為孩子表面的行為去給孩子貼上標簽，從沒(méi)有認真分析行為背后的原因，更沒(méi)有從根本上解決問(wèn)題，因此我需要調整教育的方式在書(shū)中活動(dòng)案例“冰山叢林”中，作者根據四個(gè)錯誤目的給出了相應的鼓勵話(huà)語(yǔ)，為老師們解決孩子的不良行為提供一定的.借鑒�？偨Y為：用鼓勵代替責罰，也能讓學(xué)生更愿意去面對錯誤，承擔責任，從而改正并進(jìn)步。
三、相互尊重的溝通技巧。書(shū)中為我們介紹了四種賦予力量的溝通技巧，分別是：說(shuō)到做到；少即是多；頭腦、內心和直覺(jué)以及網(wǎng)球比賽，說(shuō)到做到要求老師在和孩子們溝通的時(shí)候有底線(xiàn)，做出的承諾、立過(guò)的規矩一定要堅決遵守，少即是多，告訴我們越簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言越有力量，尤其是在孩子注意力不集中時(shí)，越是要做到說(shuō)話(huà)剪短，網(wǎng)球比賽告訴我們溝通是雙向的，我們不僅要說(shuō)更要聽(tīng)，注意了解孩子內心真實(shí)的想法。
讀完這本書(shū)，我反思了以前和孩子們相處的模式，覺(jué)得犯了一些錯誤，在以后的帶班過(guò)程中，我將把書(shū)中的內容消化落實(shí)到實(shí)踐中去，嘗試正面管教的魅力。
正面管教讀后感4
《正面管教》是我國古代哲學(xué)家蘇霍姆林斯基的著(zhù)作之一，他是中國古代著(zhù)名的思想家、哲學(xué)家、教育家、文學(xué)家和教育工作者的代表作，是世界教育理論著(zhù)作之中的一部經(jīng)典。它對我們進(jìn)行了深刻的教育和啟迪，對我們進(jìn)行了系統培訓，并提高了思想認識，為我們今后的教育實(shí)踐打下了良好的基礎。
《正面管教》是由蘇霍姆林斯基寫(xiě)的，我們一起走進(jìn)了一本書(shū)。這是我在讀書(shū)期間收益良多的第一本書(shū)。
書(shū)中，我們每一位學(xué)員都在閱讀這本書(shū)。在我看來(lái)蘇霍姆林斯基是一個(gè)很好的人。書(shū)中的人物都是我的榜樣。他們有正直的、樂(lè )觀(guān)向上的、勤奮刻苦的、有堅強勇敢的、富有愛(ài)心的。這些人物都有很多值得我們好好學(xué)習、去學(xué)習的地方。書(shū)中的主人公雖然是一個(gè)很矮小的孩子，但在他身上，我們看到的都是一種可貴的人格魅力。蘇霍姆林斯基的人格力量，不僅是一個(gè)教育者，也是一個(gè)關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護學(xué)生的老師，他用真誠和善良贏(yíng)得了孩子的愛(ài)，也贏(yíng)得了他的尊重。
書(shū)中的`一個(gè)個(gè)案例告訴我們：每個(gè)孩子都是好樣的，孩子們的心田都是美好的。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師應該把更多的愛(ài)給孩子們。因為愛(ài)，教育是心靈的藝術(shù)！”教師只有熱愛(ài)孩子，尊重孩子，才能了解學(xué)生，教育學(xué)生，才能去了解他們的想法，從而才能對癥下藥。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水�！笨梢�(jiàn)“愛(ài)”的重要性。我們作為教育者的，不能僅僅去教授學(xué)生知識，而要去引導其他學(xué)生去愛(ài)他們，愛(ài)他們所從事的這個(gè)社會(huì )。教師只有熱愛(ài)學(xué)生，才能更多的去幫助他們成長(cháng)，去關(guān)愛(ài)他們，去愛(ài)他們，從而培養他們良好的品格。
《正面管教》中的一句話(huà)就像是“在你面前說(shuō)錯了一百句話(huà)，那么，你會(huì )有怎樣的回答？”我想，在我們的教育中教師只有熱愛(ài)學(xué)生，才會(huì )去尊重學(xué)生、理解學(xué)生，才能去了解學(xué)生的想法，從而更好地去幫助他們成長(cháng)。
正面管教讀后感5
“有一年夏天，季羨林先生揀了一小籃麥穗，高興地給了母親。母親小心翼翼地磨成面，并貼了一鍋死面餅子。季羨林越吃越饞，飯后，他便又偷了一塊吃。母親發(fā)現后追著(zhù)他打。赤條條的他急忙跑到房后，跳進(jìn)了水坑里。母親便只好站在水坑邊，看著(zhù)光溜溜的兒子津津有味地啃餅子，然后就笑了�！边@是我曾經(jīng)給上一屆的孩子們講的一個(gè)故事，然后感嘆：“物質(zhì)生活越來(lái)越富足，你們怕也不會(huì )為什么東西這么去拼命了�！�
“有！”全班齊答。
“什么？”我一時(shí)反應不過(guò)。
“手機！為了手機，我們可以做出比光溜溜跑出來(lái)跳進(jìn)水里更大的犧牲�！�
現在，手機等電子產(chǎn)品已經(jīng)成為了孩子們的“死面餅子”，成為了他們“精神的食糧”。
有的家長(cháng)是強硬地不準孩子接觸電子產(chǎn)品，有的家長(cháng)出于各種原因嬌縱孩子過(guò)度使用電子產(chǎn)品。
首先，我們應該正確認識電子產(chǎn)品和我們的孩子的關(guān)系。我們的孩子是“網(wǎng)絡(luò )原住民”，電子產(chǎn)品是他們現在生活的一部分，更是他們未來(lái)生活的重要部分。善于使用電子產(chǎn)品的孩子在未來(lái)更有可能獲得成功。同時(shí)，我們也要認識到，現在使用電子產(chǎn)品引出了許多不良后果，例如：近視、注意力不集中、學(xué)業(yè)成績(jì)下降、網(wǎng)戀等等。其實(shí)，這些問(wèn)題都是不合理使用電子產(chǎn)品引起的，我們家長(cháng)要做的是：如何引導和幫助孩子合理健康地使用網(wǎng)絡(luò )和電子產(chǎn)品。
不過(guò)，使用懲罰和控制這種基于恐懼的教養方式作用并不大，相反還會(huì )激起孩子的逆反心理。最有效的方法是：以家庭為單位制定規則，并且和孩子一起遵守。這個(gè)規則的制定最好是以家庭會(huì )議的方式，這樣才有利于孩子接受并嚴守這些規則。
制定規則的'建議：
1、對于可以用多長(cháng)時(shí)間電子產(chǎn)品以及何時(shí)使用，要給孩子有限制的選擇。
2、孩子的房間不要放電視機或電腦。
3、設定一個(gè)休息時(shí)間（晚上10點(diǎn)到次日早晨6點(diǎn)）的電子產(chǎn)品“存放處”，這個(gè)“存放處”的位置建議離臥室遠一些，越難拿到越好。
4、固定孩子的零花錢(qián)數額，不隨意增加和補貼，可以有效避免孩子玩游戲。
5、自己要做出正確使用電子產(chǎn)品的榜樣，不要自己成天黏著(zhù)屏幕卻要求孩子遠離電子產(chǎn)品。（這樣的要求很無(wú)恥）
6、如果有一些網(wǎng)站或游戲是有問(wèn)題的，一定要安排時(shí)間和孩子一起探討，聽(tīng)聽(tīng)孩子的看法，并作出積極的引導。如果孩子不能做出正確認識，家長(cháng)可以和孩子一起看一起玩，以便隨時(shí)和孩子交談進(jìn)展。
7、家長(cháng)一定要讓孩子知道，如果他們上癮了或是不接受監管，我們隨時(shí)可以對電子產(chǎn)品說(shuō)“No”。
8、“揚清才能激濁”，最根本的辦法是培養孩子的多種興趣，讓孩子看到現實(shí)生活的多彩有趣，他們才會(huì )合理地安排時(shí)間，合理地使用電子產(chǎn)品。
最后，我一直希望孩子們擺脫電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò )的控制，一個(gè)專(zhuān)注于現實(shí)、眼界寬廣的人。所以，我建議能有閑暇的同學(xué)可以參加志愿者服務(wù)，陳樂(lè )樂(lè )在兩歲的時(shí)候就參加了志愿服務(wù)（到南山撿過(guò)垃圾、在三峽廣場(chǎng)宣傳過(guò)義務(wù)獻血）。參加志愿服務(wù)，“志愿重慶”和“山城志愿服務(wù)網(wǎng)”都是非常好的選擇。希望我們的孩子可以過(guò)上更豐富的生活！
正面管教讀后感6
暑假在家讀了美國教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)尼爾森的“讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”的《正面管教》這本書(shū)，該書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，吸引我的不是書(shū)名，而是書(shū)序的內容。寫(xiě)書(shū)序的作者是兩個(gè)孩子的寶媽?zhuān)麄兪怯媱澬缘匾『�，對孩子的到�?lái)滿(mǎn)心歡喜，但是也遇到了同樣的教育問(wèn)題——如何管教？她讀了這書(shū)受益匪淺，兩個(gè)小魔王已經(jīng)被她收服。至此，我已經(jīng)被她的文字感染了，相信所有的寶媽會(huì )和我一樣吧，一定要好好品讀，好好學(xué)習這本“管教秘籍”。
首先令我感觸較深的就是作者提出的“和善與堅定并行”以及“贏(yíng)得孩子”。孩子是隨時(shí)隨地都在發(fā)展和變化的社會(huì )人，他們有自己的思想和信念，都需要實(shí)現自我的價(jià)值。對待孩子的方式不能簡(jiǎn)單地歸結為批評和獎勵，我們應該在讓孩子形成良好自我價(jià)值感的基礎上，培養孩子對自我的認識以及對老師和家長(cháng)的認可和信賴(lài)。我們要做的不是“贏(yíng)了”孩子，而是“贏(yíng)得”孩子，得到孩子心甘情愿的配合。前一陣子品讀李鎮西老師的《做最好的老師》時(shí)，也頗有心得，保持一顆童心，自己也有童年，也由學(xué)生走來(lái)，回憶一下，轉變一下，自己也就變成了學(xué)生。
作者告訴我們其實(shí)想要贏(yíng)得學(xué)生的合作并非難事，只需要經(jīng)過(guò)四個(gè)步驟：
1、表達對孩子感受的理解。
2、表達出對孩子的同情。
3、告訴孩子你的感受。
4、讓孩子關(guān)注解決問(wèn)題。
不過(guò)在處理學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，我們常常犯的錯誤就是急躁，尤其是面對極度叛逆，并且態(tài)度非常惡劣的孩子時(shí)，往往會(huì )火冒三丈，但是仍然深信自己是對的，覺(jué)得都是學(xué)生或孩子的錯。一番指責之后，能解決問(wèn)題倒還好，怕就怕學(xué)生和孩子更加極端地為自己辯解，使小問(wèn)題變得一發(fā)不可收拾。其實(shí)，當我們要求學(xué)生和孩子控制自己情緒的同時(shí)，我們更應該學(xué)會(huì )控制自己的情緒。
本書(shū)中提到一個(gè)很好的方法——安排特別時(shí)光。其實(shí)在看這本書(shū)之前我就在自己的家庭教育中運用到。每天我的工作都是早出晚歸，跟孩子之間的交流少之又少，為了彌補這個(gè)遺憾，我將每天晚上睡覺(jué)前的一個(gè)小時(shí)作為我和孩子之間的特別時(shí)光。在這特別的時(shí)光里，我給孩子講故事，做游戲，我們非�？鞓�(lè )，對我也有了更多的依賴(lài)與信賴(lài)。但是我卻沒(méi)有把這個(gè)方法運用到我的學(xué)生身上，我真的很慚愧�？戳吮緯�(shū)后，我才恍然大悟，小學(xué)生的年齡還小，需要大人的'關(guān)注需求還很強烈，對他們也應該有愛(ài)，有責任。我打算利用課堂作業(yè)時(shí)間、課間休息時(shí)間或者放學(xué)后的時(shí)間找到幾分鐘的時(shí)間還學(xué)生之間來(lái)個(gè)特別時(shí)光。首先，要從那些沒(méi)有信心的學(xué)生開(kāi)始，按照書(shū)上說(shuō)的方法，做好紀錄，確保不漏掉任何一個(gè)孩子。我相信，我如果能做到這一點(diǎn)，我和學(xué)生之間的關(guān)系會(huì )變得更加微妙。
現在自己的身份不僅僅是一位人民教師了，還是一位兩歲小娃的媽媽了，在學(xué)校里面對的是一群活力四射的大寶寶，在家里面對的是一個(gè)挑食調皮的小寶寶，聽(tīng)到這已經(jīng)很頭疼了吧？通過(guò)閱讀，相信對于家長(cháng)來(lái)說(shuō)，這本書(shū)可以教會(huì )他們成為更加稱(chēng)職的父母，對于教師來(lái)說(shuō)，它可以教會(huì )我們如何成為更加合格的老師。
正面管教讀后感7
工作之余拜讀《教室里的正面管教》一書(shū)，實(shí)在是一次對自己日常班級管理觀(guān)念的顛覆。如書(shū)中開(kāi)篇所言，正面管教是一種基于問(wèn)題解決的教育方式，與現在普遍執行的以獎勵和懲罰為基礎的管教方法有別。而在我的班級管理當中，獎勵與懲罰即是我自己在班級日常中最擅長(cháng)使用的管理方式。
談及獎勵與懲罰的手段，這二者是我在班級管理中，見(jiàn)效最快的手段方法。我所任教的現班級由一年級帶起到如今已是第三年，一年級時(shí)為了讓孩子“懂事”、“安分”、“聽(tīng)話(huà)”，我采用了獎勵積分卡的形式，即得到表?yè)P的孩子能拿到5到 00不等的積分卡片，反之，得到批評的孩子則得到無(wú)法得到卡片甚至沒(méi)收原有積分。
這個(gè)方法的實(shí)行，在短期時(shí)間內獲得了極大的成效。班級秩序在積分卡的“控制”下，有序、安靜，滿(mǎn)足了我對于一個(gè)“優(yōu)秀班級”的全部設想。
可是這個(gè)“優(yōu)秀”的狀態(tài)并沒(méi)有維持太久，二年級下學(xué)期開(kāi)始，這個(gè)班級重新開(kāi)始問(wèn)題重重，對孩子們來(lái)說(shuō)，班級制定的積分卡獎懲制度已經(jīng)失去了新鮮感，老師的呵斥他們也已經(jīng)能夠完全免疫。正如書(shū)中所言，孩子們成為了懲罰和獎勵的被動(dòng)接受者。
我反思自己，在自己的教育教學(xué)中，是否遵從了孩子們本性中自然的成長(cháng)規律？我是否把每個(gè)孩子都當成了“大人”，強行以成人世界的規矩規定去約束孩子，而無(wú)視了孩童成長(cháng)過(guò)程中的天真，打斷了他們對世界的探索？一個(gè)優(yōu)秀的班級到底該如何定義？中國的教育太講究“規矩”，這是否深刻地影響了我？
《教室里的正面管教》一書(shū)指出，科學(xué)的班級管理方法應該是讓孩子們在一種和善而堅定的氣氛中，培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能。而以上的能力培養，目前正是我的班級中極其缺失的。這本書(shū)不僅幫助我發(fā)現了以上的.自我反思問(wèn)題，還詳細地介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，如何去和學(xué)生溝通，才能達到最理想的效果。
看了書(shū)中不少的案例方法演示，我躍躍越試。三年級上學(xué)期，在本班的某次班會(huì )課上，我就“尊重”這一主題進(jìn)行了一次嘗試。在班級上我首先出示一張可愛(ài)的卡通小女孩的打印照片，讓孩子們看著(zhù)照片說(shuō)一說(shuō)對這個(gè)小女孩的第一印象，從孩子們的反饋來(lái)看，大家都很喜歡這個(gè)模樣可愛(ài)的卡通人物。緊接著(zhù)，我開(kāi)始講述虛擬案例，這個(gè)小女生在班級中，因為一些很小的事情被同學(xué)們嘲笑了，她現在非常傷心。說(shuō)著(zhù)我便把手中的照片揉成一團，孩子們馬上對我的這一舉動(dòng)表示十分吃驚。我接著(zhù)說(shuō)出要求，讓孩子們每個(gè)人說(shuō)一句話(huà)安慰這個(gè)女孩子，孩子們每安慰一次，我便把手中的紙張捋平一次，直到紙張完全平鋪開(kāi)。到最后大家都發(fā)現即使把照片捋平，它也再也回不到原來(lái)的平整。從這個(gè)活動(dòng)中，孩子們領(lǐng)悟到人與人之間相互尊重的重要性，對別人的言語(yǔ)身體傷害，即使事后再怎么補救安慰，心靈傷害也是難以恢復的。
這次小小的嘗試盡管沒(méi)有得到讓班級人人大受感觸的結果，但是相對于以往我無(wú)休止的說(shuō)教，這樣別出心裁的環(huán)節設計，讓班上能有超過(guò)半數的孩子能夠感同身受。班會(huì )結束后，我把小女孩的照片鄭重其事地貼到班級的公告欄上，時(shí)時(shí)刻刻提醒孩子們尊重的重要性。
本書(shū)實(shí)踐性非常強，可謂是理論與實(shí)踐相結合的教育書(shū)典范。在接下來(lái)的班級活動(dòng)中，我將會(huì )以書(shū)中案例為模板接著(zhù)進(jìn)行班級管理嘗試。
正面管教讀后感8
小時(shí)候我是一個(gè)膽小敏感的孩子，老師的每句話(huà)、每個(gè)眼神、每個(gè)批評與鼓勵，一些畫(huà)面歷歷在目。我們每一位老師都是從那青蔥歲月走過(guò)來(lái)的；每一位老師都有被表?yè)P或被批評過(guò)；每一位老師在小時(shí)都有對未來(lái)的憧憬和期盼。當我們是孩子時(shí)，我們渴望怎樣的老師？我們做錯事時(shí)，希望老師怎樣對待我們？這些好像已是我們現在忽視而久遠的事了。
書(shū)中有這樣一段文字：一個(gè)幫助你記住孩子的觀(guān)點(diǎn)的絕妙辦法，是回憶你自己童年時(shí)代。閉上你的眼睛，讓思緒回到你的童年�；叵胍患愫图依锘驅W(xué)校的一個(gè)大人發(fā)生的讓你覺(jué)得受到了挫敗、誤解、屈辱、不公平對待或這幾種任意組合的事件。設身處地地再去體驗一次�；仡櫘敃r(shí)的具體細節和你的真切感受。繼續閉著(zhù)你的雙眼，回憶一件你作為孩子和一個(gè)大人之間發(fā)生的使你感受到的鼓勵、理解、欣賞、激勵、另眼相看或上述情形的任意組合的事件。設身處地地再體驗一次�；仡櫘敃r(shí)的具體細節或你的真切感受。重新體驗一下那些感受。
我們渴望老師善意的`眼光；我們渴望老師和藹的微笑；我們渴望老師理解的信任，我們渴望……那是我們兒時(shí)的希望，也是現在孩子的渴望。不妨我們換位去思考，把現在的自己和孩子轉換一下，也許孩子會(huì )對自己學(xué)習更加努力；也許孩子會(huì )更加遵守紀律；也許孩子更加開(kāi)朗而自信；也許令我們老師頭疼的那些問(wèn)題就迎刃而解了。
這并不是代表著(zhù)老師不可以生氣發(fā)火，而是要根據不同的孩子要采取不同的方法。從孔子開(kāi)始就提出了“因材施教”，我們把這種方法延續至今。馬卡連柯提出“尊重與嚴格要求相結合”的教育原則，一個(gè)成長(cháng)中的孩子，我們就要給他們制定一定的有利于他們成長(cháng)的規矩，俗話(huà)說(shuō)的好“沒(méi)有規矩不成方圓”，我們不是讓孩子“畫(huà)地為牢”，而是在正確的路上走得更遠。
角色的轉變，改變了我們的立場(chǎng)，讀書(shū)不斷的反省讓我們看清自己，轉變觀(guān)念，及時(shí)調整自我，讓我們?yōu)楹⒆哟蜷_(kāi)一扇窗，鋪設一條路，讓他們走的更高更遠。
正面管教讀后感9
時(shí)光在書(shū)香中飄逝，《正面管教》這本書(shū)也伴著(zhù)夏日的緩緩炎熱慢慢展開(kāi)。
書(shū)中有一句話(huà)給我留下非常深的印象：最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛(ài)的孩子�？吹竭@句話(huà)，我最先想到的就是我們班的X同學(xué)，他是個(gè)特別不合群的孩子，上課時(shí)永遠坐不端正，常常趴在桌上，并把椅子360度旋轉。喜歡插話(huà)，走路永遠不在隊伍里，磨磨蹭蹭地落在班級后面，作業(yè)不按時(shí)交，訂正從來(lái)不按老師的要求寫(xiě)……我跟他講了無(wú)數次的道理，也經(jīng)常在下課后把他單獨留下來(lái)進(jìn)行教育批評，可是大半學(xué)期下來(lái)，我的批評教育對他似乎不起什么作用，每次在我教育他時(shí)都是低著(zhù)頭，但常常是我在唱獨角戲，后來(lái)還是老樣子。因為我不認為他是一個(gè)笨孩子，因此我決定要在他身上花費更多的心思，爭取對他有更深的了解。我想起了正面管教里的這句話(huà)，忽然領(lǐng)悟到，這個(gè)讓我如此頭疼的孩子的種種行為不正是缺愛(ài)的表現嗎？
我決定用愛(ài)“收服”他。于是我在每一次的作業(yè)中都加一張用可愛(ài)的`便簽紙寫(xiě)的小短語(yǔ)，信中著(zhù)重表現了其實(shí)我內心有多喜歡他，字寫(xiě)得越來(lái)越有進(jìn)步，今天又比昨天好了一些，告訴他他是我在班里第一個(gè)注意到的孩子，我覺(jué)得他優(yōu)秀又陽(yáng)光，我相信自身的眼光，這一點(diǎn)從未變過(guò)！一段時(shí)間后，我明顯感覺(jué)到了他的轉變，至少上語(yǔ)文課時(shí)聽(tīng)課比以前認真多了。后來(lái)，我對他更加關(guān)心，有一次，他感冒了，但帶的卻還是涼水，于是我就給他倒了一杯開(kāi)水，還一天多次詢(xún)問(wèn)他有沒(méi)有感覺(jué)好一些；而當我發(fā)現他有一個(gè)很不好的習慣——喜歡在課堂上玩憤怒的小鳥(niǎo)橡皮，有時(shí)還打擾到別的同學(xué)。思考良久，我讓他帶著(zhù)所有的橡皮來(lái)我辦公室，在他疑惑時(shí)把我準備的兩塊嶄新的學(xué)習橡皮和他作交換，并在送他的橡皮上刻下提醒的話(huà)……終于，我所有的付出都有了收獲，他跟最初相比有了極大的進(jìn)步，聽(tīng)課比以前認真多了，當然成績(jì)也突飛猛進(jìn)，期末考試考了“優(yōu)”。
《正面管教》一書(shū)中“安排特別時(shí)光”一節中講到“放學(xué)后只要花幾分鐘作為給一個(gè)孩子的特別時(shí)光、就能幫助這個(gè)孩子感受到足夠的鼓勵停止其不良行為，盡管在這段時(shí)間里并沒(méi)有提到不良行為�！蔽覍Υ松钣懈杏|，我們班里有一個(gè)Y小朋友，上課極易分神，學(xué)習上很不踏實(shí)，試卷常常做的一團糟，小測驗的成績(jì)也不行極差。因為家長(cháng)做生意，接小孩經(jīng)常晚點(diǎn)，她常常是一個(gè)人在教室里做自身的事的。有一次，我很偶然的發(fā)現不是值日生的他在很努力地去擦黑板并且整理講桌，我很感動(dòng)，大大地表?yè)P了他，并且跟她約定以后一段時(shí)間如果媽媽又來(lái)晚了的話(huà)我可以在教室陪她，我和他之間將有十分鐘的“特別時(shí)光”，孩子聽(tīng)了很興奮，像和我共有了一個(gè)小秘密。事實(shí)上我也照做了，一開(kāi)始他跟我聊天時(shí)很拘謹，后來(lái)在我的引導下越來(lái)越放得開(kāi)了，她很愿意和我分享自身的生活，甚至把他前一段時(shí)間狀態(tài)不好的原因
正面管教讀后感10
早就聽(tīng)說(shuō)過(guò)《正面管教》但是一直沒(méi)有拜讀，最近迎來(lái)了這本被無(wú)數家長(cháng)、老師所推崇的書(shū)。拿到手首先翻看序言，原來(lái)作者竟是7個(gè)孩子的母親，29個(gè)孩子的祖母，著(zhù)實(shí)吃了一驚。無(wú)意中看到書(shū)里的一句話(huà)：總有幾個(gè)孩子，能讓二年級的老師想提早退休，能讓四年級的老師想趕緊放暑假�？吹胶笕炭〔唤�，會(huì )心一笑。很想看看書(shū)中有什么方法來(lái)“管教”這一類(lèi)孩子呢。正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力。才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能獲得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)。如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，就是這本書(shū)的主要內容。
拿到新書(shū)先看目錄是我的習慣，我一下子被第三章的.“出生順序的重要性”吸引了，不管其它先看看這章再說(shuō)。書(shū)中說(shuō)在家中排行最大的孩子和排行最小的孩子，在性格上具有一定的相似性。老大的特征是負責任、獨立、好勝、循規蹈矩、保守等，因為老大是第一個(gè)出生的孩子，他們往往錯誤地認為必須成為第一或是最好的，才能顯得自己重要。老小最明顯的特征是嬌慣，很多老小不但被父母嬌慣而且被哥哥姐姐嬌慣，這使得他們很容易錯誤地認為，他們必須不斷操縱別人為自己服務(wù)，才能顯出自己的重要性，常常善于利用自己的魅力來(lái)激勵別人為自己做事。相比較而言，最小的孩子可能很難適應學(xué)校生活。獨生子既可能像老大，也可能像老小。在我們現在的社會(huì )里，多數孩子是獨生子女。隨著(zhù)二胎政策的放開(kāi)，越來(lái)越多的家庭有兩個(gè)孩子。所以我們的學(xué)生基本上都會(huì )呈現出老大或老小的心理特征。從我現在所教班級的學(xué)生來(lái)看，去年一年級剛入學(xué)時(shí)，有個(gè)別孩子呈現出任性、規則意識差的狀態(tài)，對小學(xué)生活的適應相對較慢，甚至有一兩個(gè)孩子到現在也無(wú)法按照學(xué)校的規則要求去做，非常自我�？戳藭�(shū)中所寫(xiě)，再回想一下這些孩子的家庭狀況，確實(shí)存在孩子在家中排行最小，或者父母十分嬌縱孩子這種現象。
書(shū)中還提到，教師的出生順序也會(huì )影響個(gè)人的執教風(fēng)格。身為老大的老師通常喜歡負責。偏愛(ài)條理和秩序，最樂(lè )意看到學(xué)生們坐得整整齊齊，按照他們說(shuō)的去做。我就是獨生女，而且偏向于老大的心理特征�？吹竭@里，我更加覺(jué)得自己特別需要這本書(shū)了，希望能夠從本書(shū)介紹的正面管教的方法中汲取智慧和力量，努力通過(guò)相互尊重和相互理解來(lái)達到讓學(xué)生們有秩序的目的，切忌成為權威型的老師。
正面管教讀后感11
《正面管教》這本書(shū)我在剛參加工作時(shí)就聽(tīng)到過(guò)，也很早就在我的書(shū)架上，但如果不是事出有因我想它會(huì )一直在家里吃灰。再次拿起這本書(shū)，書(shū)中的一些話(huà)還是給了我深深的震撼�！敖淌业姆諊亲陨隙滦纬傻�，當一位老師的和善必須加入獎勵，而堅定必須加入懲罰時(shí)，孩子們對自身價(jià)值的判斷就會(huì )變得困惑而可怕……”，“一個(gè)行為不良的學(xué)生，是一個(gè)喪失了信心的學(xué)生”，“阻礙溝通的方式會(huì )給老師和學(xué)生造成同樣的挫敗感，而促進(jìn)溝通的方式會(huì )給雙方賦予力量”……讀過(guò)的每一本書(shū)中都有讓我和作者產(chǎn)生共鳴的部分，而這本書(shū)也讓我切實(shí)感覺(jué)到，教育從來(lái)都是一樣的，國外教育和國內教育亦是如此，每一位班主任在教育中遇到的問(wèn)題也是大同小異，但是處理方式的不同導致效果天壤之別。
也許我從未意識到，教室的氛圍是自上而下形成的。自己的上課風(fēng)格，管理方式，甚至對待某一位犯錯誤學(xué)生的態(tài)度都會(huì )對班級無(wú)形中造成潛移默化的影響。想當然的.以為自己的認真和專(zhuān)注以及敬業(yè)精神會(huì )被孩子看到，可是慢慢發(fā)現自己最先被看到的是缺點(diǎn)------沒(méi)有耐心，大聲呵斥，不給學(xué)生面子………有一句話(huà)說(shuō)的好：“想讓孩子成為什么樣的人，你只要自己先成為那樣的人�！毕胱尠嗉壵w團結，必須自己先團結每一位成員;想讓孩子們關(guān)心愛(ài)護集體，就讓他們感覺(jué)到集體對他們的關(guān)愛(ài)……永遠告訴自己，和善而堅定的前提是“和善”。
參加工作這幾年遇到不少的學(xué)困生，可是對他們的教育卻一直沒(méi)有明確的方向和方法。一句話(huà)仿佛點(diǎn)醒了我——一個(gè)行為不良的學(xué)生，是一個(gè)喪失了信心的學(xué)生。對比學(xué)生的表現，果真如此!學(xué)習的困難，交友的阻礙，家庭的不幸等等都可能使學(xué)生出現不良行為，如果沒(méi)有及時(shí)的疏導和開(kāi)導，再加上由于老師不知情無(wú)意中帶來(lái)的壓力，學(xué)生會(huì )作何舉動(dòng)我們不得而知。教育的目的是育人，是引導，而不是任其發(fā)展。
作為一名教師，從來(lái)沒(méi)有去思考過(guò)與學(xué)生的溝通技巧，這也是自己工作遇到瓶頸的原因之一。這本書(shū)還讓我學(xué)到了很多相互尊重的溝通技巧：在不詢(xún)問(wèn)的情況下，不去假定孩子們的想法和感受，要通過(guò)核實(shí)——問(wèn)啟發(fā)式問(wèn)題——來(lái)促進(jìn)溝通;探詢(xún)會(huì )促進(jìn)溝通，要學(xué)會(huì )用好奇心增進(jìn)情感聯(lián)結并改善溝通;過(guò)多的指令會(huì )增強孩子們的依賴(lài)性，邀請則會(huì )鼓勵合作;要尋找機會(huì )肯定孩子們的成就和獨特性，而不要只是期望，當老師要求過(guò)多，并且急于求成時(shí)，就會(huì )讓孩子們喪失信心;不用或少用“成人主義”去要求學(xué)生，學(xué)會(huì )真正的尊重和接納學(xué)生。
這本書(shū)中的很多理論讓我耳目一新腦洞大開(kāi)，人類(lèi)的行為與冰山的類(lèi)比，啟發(fā)我要研究學(xué)生行為背后的心理原因;孩子們是我們未被開(kāi)發(fā)的最大資源，讓他們學(xué)會(huì )相關(guān)技能，掌握解決問(wèn)題的智慧和才能，會(huì )帶來(lái)難以計數的益處�！督淌依锏恼婀芙獭吠瑫r(shí)又是一本非常實(shí)用的書(shū)籍，里面的很多方法可以直接拿來(lái)用，例如“選擇輪”，“和平桌”，“工具卡”和11個(gè)教室管理工具等等。這本書(shū)讓我知道了當老師教學(xué)生還可以有這么多的道道，說(shuō)與這本書(shū)相見(jiàn)恨晚一點(diǎn)也不為過(guò)。雖然到目前為之這本書(shū)我只讀了一遍，可是我知道如果我想在日常教學(xué)中使用正面管教，必須反復精讀和研讀。
正面管教讀后感12
暑假在學(xué)校的強力推薦下讀了——《正面管教》一書(shū)。這是一本有關(guān)管教孩子的暢銷(xiāo)全世界的書(shū)。書(shū)中反復強調：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力。而如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，是這本書(shū)的主要內容。
書(shū)中多次提到正面管教孩子時(shí)是否做到和善與堅定并行？和善的重要性在于表達我們對孩子的尊重，堅定的.重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。專(zhuān)斷的方式通常缺少和善；嬌縱的方式則缺少堅定。和善而堅定是正面管教的根本所在。想想平時(shí)自己上的物理課，每天都在教育孩子們上下樓梯時(shí)遵守紀律，可有些班級還是有幾名學(xué)生總是管不住自己，作出違紀的行為。對此，我要和善而堅定地教育他們，而不是懲罰他們，要讓他們知道上下樓梯應遵守的安全知識。如果我放任他們，他們將影響其他同學(xué)，導致整個(gè)班級上下樓梯都是吵吵鬧鬧的，甚至產(chǎn)生一個(gè)安全事故都是有可能。我們可以運用本書(shū)矯正錯誤的三個(gè)R的概念，來(lái)幫助學(xué)生矯正錯誤：一是承認，即我承認我下樓梯時(shí)大聲講話(huà)了；二是和好，即我向你道歉，以后不會(huì )這樣吵吵鬧鬧了；三是解決，即讓我們一起來(lái)解決下樓愛(ài)吵鬧的問(wèn)題。
《正面管教》作者一直強調，懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久地解決問(wèn)題。只有通過(guò)鼓勵來(lái)幫助孩子體驗到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(cháng)期的積累效果，這一點(diǎn)我深有感觸。我的外甥今年讀五年級，之前，他的學(xué)習一直不在狀態(tài)上，對學(xué)習毫無(wú)興趣，處于被動(dòng)學(xué)習狀態(tài)。今年很有幸，我用“正面管教”理念在我外甥身上初步收到了效果，我驚喜地發(fā)現他的狀態(tài)發(fā)生了很大的變化：上課專(zhuān)心聽(tīng)講，積極舉手發(fā)言，學(xué)習變得積極主動(dòng)了，也有了上進(jìn)心；做事情有頭有尾，有責任心；每天還會(huì )主動(dòng)地向我匯報一天的學(xué)習狀態(tài)呢！這些表現可都是前所未有的。我時(shí)常在想，可能外甥很喜歡正面管教方式，喜歡不斷地被鼓勵和賞識的感覺(jué)，因而才會(huì )有這種全新的表現吧！我相信，外甥在這種正面管教的方法中一定會(huì )更加幸�？鞓�(lè )地成長(cháng)！
當父母的都希望孩子能開(kāi)心快樂(lè )，有個(gè)美好的童年，想把自己的滿(mǎn)心的愛(ài)與期望給他，有時(shí)候卻因為方法不當而苦惱，既然孩子來(lái)到了這個(gè)世界上，我希望家長(cháng)朋友們從此要改正自己急脾氣的毛病，和孩子一同成長(cháng)，在家校的共同努力下讓孩子好好學(xué)習，好好生活。
《正面管教》是一本讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作，在讀這本書(shū)時(shí)，我就在想：作為老師，我要如何運用書(shū)中的理念來(lái)教育好我的學(xué)生，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習環(huán)境中茁壯成長(cháng)！
正面管教讀后感13
《正面管教》這本書(shū)從孩子即將上小學(xué)時(shí)就已購買(mǎi)。偶爾翻翻，一直未認真閱讀完。恰逢這個(gè)較長(cháng)的寒假，學(xué)校推薦家長(cháng)們閱讀。讀完后有自己的一些感悟和體會(huì )。
我覺(jué)得這本書(shū)其實(shí)就是分享給家長(cháng)們的一種積極有效的教育方式。書(shū)中指出“大人的不良行為促成了孩子的不良行為，當大人開(kāi)始改變時(shí)，孩子也會(huì )隨之改變�！备改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋煵⑶沂怯绊懡K身的人。家庭教育對于孩子們最初的身心成長(cháng)，特別是孩童時(shí)期的子女影響特別大�？梢哉f(shuō)是孩子們能接觸到的唯一的社會(huì )關(guān)系，當孩子慢慢成長(cháng)，步入校園課堂生活中，學(xué)校環(huán)境的影響對孩子越來(lái)越大，甚至開(kāi)始慢慢超越家庭環(huán)境在幼童時(shí)期的影響程度。最終當孩子結束校園生活，有了自己的人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)之后還是要回歸家庭生活和關(guān)系中。所以家庭教育和家長(cháng)的言行舉止會(huì )在日常生活中潛移默化的影響孩子，這就是所謂的言傳身教。
我一直在尋找適合自己家庭環(huán)境和關(guān)系的`教育方式來(lái)教育孩子，看了這本書(shū)也發(fā)現了自己的諸多不足。例如書(shū)中講的“犯錯誤是學(xué)習的好時(shí)機”，而我經(jīng)常因為孩子犯錯而一味地去懲罰她，甚至動(dòng)手打她，并沒(méi)有想著(zhù)與孩子進(jìn)行有效溝通。書(shū)中說(shuō)讓孩子學(xué)習從自己的錯誤中進(jìn)行反思，并勇敢的承擔起犯錯后自己的責任，盡量避免不再出現或下一次做得更好�！皯土P”只會(huì )讓孩子變得越來(lái)越膽怯，自卑，甚至越來(lái)越叛逆。正如書(shū)中講到的“和善和堅定”，我理解的是我們應當及時(shí)的告訴孩子我很愛(ài)你，但你這樣做不對，而不是以愛(ài)的名義去斥責甚至羞辱她，“和善”表達了我們對孩子的尊重，“堅定”則在于尊重我們自己或尊重當時(shí)情形的需要。這樣的教育方式對于自己日常生活遇到的問(wèn)題也是有所啟發(fā)。
總的來(lái)說(shuō)，這些概念都在傳輸一個(gè)觀(guān)念：理解孩子背后的行為，處理情緒之后再處理事情。人都是感性的，都需要被理解，被尊重。在理解之后的友善環(huán)境下才會(huì )有驚人的爆發(fā)力，不然就容易走向另一個(gè)極端。就淺談這些，與大家共勉，希望我們都能夠通過(guò)改變自己，來(lái)影響孩子走向更好。
正面管教讀后感14
初冬，不如隆冬神圣莊嚴，不如金秋給人已收獲的喜悅，然而它卻承載著(zhù)別有的一份美麗，讓我眷戀……11月中旬，在園領(lǐng)導的帶著(zhù)下，我們將一起跟隨Linda老師帶來(lái)的《正面管教》開(kāi)啟四期的課程，可以說(shuō)是為我們帶來(lái)一場(chǎng)身心的洗禮，為了我們學(xué)習的有效性，領(lǐng)導還為我們提供了《正面管教》書(shū)籍及踐行工具卡。在學(xué)習中我們一起頭腦風(fēng)暴、一起分組討論、一起分享收獲、一起參與各種游戲。四次的學(xué)習讓我們彼此拉近了距離，更加深入了解彼此、理解彼此、溫暖彼此、最后到欣賞彼此……之后，我便以依依不舍的姿態(tài)利用工作之余閱讀完這本“讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作〞——《正面管教》。對于學(xué)習正面管教，我有以下體會(huì )：
一、先聯(lián)結情感、認同感受再糾正行為。
以前我在工作中在解決孩子問(wèn)題上會(huì )直接去糾正孩子，直接指出他的錯誤和缺乏。有時(shí)候，甚至還會(huì )講一大堆的道理，認為這些道理你應該都懂，因為我是為了你好。甚至我們還天真的認為，我們這樣糾正了孩子，孩子就不會(huì )再犯同樣的錯誤，可事實(shí)是：不良行為一直存在。問(wèn)題出在哪里呢？為什么孩子就是聽(tīng)不進(jìn)我們的話(huà)呢？今天我學(xué)習正面管教之后完全明白了，原來(lái)都是因為自己沒(méi)能和孩子建立好聯(lián)結。
德雷克斯說(shuō)：“愛(ài)不是一種情感，而是一種關(guān)系〞，先聯(lián)結再糾正是要我們通過(guò)傳遞愛(ài)的信息，建立親密和信任，而不是距離和敵意。這其中往往透著(zhù)這樣態(tài)度：“我愛(ài)你，而答案是不〞；“我愛(ài)你，我相信我們可以找到一個(gè)相互尊重的解決方案〞。比方，孩子在商場(chǎng)鬧著(zhù)要買(mǎi)東西，可家里的.這種玩具已經(jīng)很多了，你又不想縱容孩子這種出門(mén)就要買(mǎi)玩具的壞習慣。那么，就要在糾正孩子錯誤之前先跟孩子建立情感聯(lián)結、認同感受，建立良好的關(guān)系，再去積極的影響孩子，這才是最有效的解決方法。簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)：就是先處理情緒，再處理問(wèn)題。一旦有了情感聯(lián)結，孩子們就會(huì )愿意接受在相互尊重根底上糾正了。這里的糾正行為，是在盡可能的情況下，給孩子提供參與的時(shí)機，或者和他們一起來(lái)找解決問(wèn)題的方案。買(mǎi)玩具這件事情，就可以和孩子就買(mǎi)玩具達成
共識，而當孩子感受到被尊重和愛(ài)時(shí)，彼此之間才更可能達成共識并容易執行。因為，此時(shí)，孩子的歸屬感和價(jià)值感都得到了充分的滿(mǎn)足。
下面的這個(gè)案例是我運用Linda老師講的認同感受的“你感到……是因為……你希望……〞句式來(lái)幫助孩子解決了別離焦慮：周二早上我們班有個(gè)小女孩高快樂(lè )興走進(jìn)教室，把玩具放進(jìn)自己的抽屜里，接著(zhù)跑回班級門(mén)口，往外張望著(zhù)，這時(shí)臉上的笑容已經(jīng)變成了兩行眼淚，最后終于忍不住嚎啕大哭。我便走向前蹲下來(lái)幫她擦拭眼淚，與她說(shuō)話(huà)：“寶貝，程老師理解你的感受，你現在心理很傷心，很難過(guò)，是因為你還沒(méi)有來(lái)得及跟媽媽說(shuō)再見(jiàn)，媽媽就走了對嗎？〞孩子聽(tīng)了我的話(huà)用力地點(diǎn)點(diǎn)頭，哭的更傷心了�！澳悄阆Ｍ覟槟阕鳇c(diǎn)什么嗎？〞我撫摸著(zhù)她的背接著(zhù)問(wèn)。這時(shí)孩子的情緒緩和了一些，對我說(shuō)：“小程老師，我想讓你抱抱我。〞接著(zhù)我給孩子一個(gè)大大的擁抱，又和孩子約定下次先和媽媽說(shuō)再見(jiàn)，再進(jìn)教室。孩子就快樂(lè )地去吃早飯了……擁抱是最天然的動(dòng)作，是最能表達愛(ài)的親密接觸，也是情緒控制和安撫最有效的動(dòng)作，在我的擁抱里，孩子得到了平安感，得到了愛(ài)。相信孩子在這一整天里都不會(huì )再因為這件事產(chǎn)生壓力了，因為她內心不再有不安和恐懼。其實(shí)，不只是和孩子需要建立聯(lián)結，愛(ài)人，親人，朋友，同事都需要情感的聯(lián)結！
二、模糊的贊揚不是鼓勵。
德雷克斯一直說(shuō)：“孩子需要鼓勵，就像植物需要水。〞“鼓勵〞這個(gè)詞來(lái)源于一個(gè)法語(yǔ)詞根，其意思是“將心給與〞，鼓勵能幫助孩子培養勇氣，增強自信。但模糊的“真棒〞不是鼓勵，小孩子的最好方式是要讓你的鼓勵很具體。比方，一個(gè)孩子剛完成一個(gè)泥工作品拿給你看，而你對孩子說(shuō)：“哦，這是我見(jiàn)過(guò)最漂亮的作品，你簡(jiǎn)直太厲害了！〞那么你對孩子的幫助可能并沒(méi)有你想的那么大，你教給他的可能是，他能做的最重要的事就是取悅別人，這是一個(gè)危險的人生信條。告訴這個(gè)孩子：“我看到了，你真的很喜歡紅色和黃色，你能跟我說(shuō)說(shuō)你是怎么做的嗎？〞這樣，就會(huì )翻開(kāi)交談和一起學(xué)習的大門(mén)。不過(guò)，我個(gè)人感覺(jué)這局部有點(diǎn)難，稍微不注意就又說(shuō)成贊揚的話(huà)了。所以，這需要我們不斷反復的練習才行！
鼓勵的方法：
1、描述行為
2、強調努力，而不是結果
3、對孩子有信心，給孩子力量
4、關(guān)注孩子的感受
5、關(guān)注正面
6、指出孩子的進(jìn)步
7、表情夸張，帶有煽動(dòng)情緒。
三、把犯錯作為最好的學(xué)習時(shí)機。
我們往往對孩子有著(zhù)諸多評判、期望、指責、失望、憤怒。但事實(shí)上，愛(ài)和快樂(lè )才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達無(wú)條件的愛(ài)，我們應當給孩子更多的包容和成長(cháng)空間，理解他們對于自己未知的問(wèn)題犯錯很正常，相信他們自己已經(jīng)在犯錯中感受到了悔恨，并有時(shí)機和能力在我們的正確引導下改良。將犯錯作為最好的學(xué)習時(shí)機。如果孩子在一個(gè)問(wèn)題上反復犯錯，我們需要“翻譯〞一下孩子行為背后的原因，不要淺薄的應對孩子當下的行為，而是要找到產(chǎn)生這樣行為的，幫助他們找到真正的“是〞。才是我們?yōu)槿烁改�、師長(cháng)可以、更應該采用的正確的方式。
隨著(zhù)正面管教學(xué)習的不斷深入，以及回到工作中的不斷實(shí)踐和思考，我會(huì )給自己制定一個(gè)每周愛(ài)心方案，每個(gè)周我都將認真踐行正面管教的一張工具卡，無(wú)論對孩子們，還是對身邊的每一個(gè)人，我都將學(xué)以致用，以便幫助我、維護我改善自己的人際關(guān)系，親密關(guān)系。尊重他人，帶著(zhù)著(zhù)溫和而堅決的態(tài)度，允許他人發(fā)表看法和情緒，接納自己的情緒！
愛(ài)孩子，愛(ài)自己，洞見(jiàn)缺憾，尋求第三選擇，就是美好人生！
正面管教讀后感15
《正面管教》書(shū)中指出：“大人的不良行為促成了孩子的不良行為，當大人改變自身行為的時(shí)候，孩子也會(huì )隨之改變�！�
犯錯誤不可怕，重要的是我們懂得使用矯正錯誤三個(gè)r去修復我們和孩子之間的關(guān)系，是在錯誤發(fā)生之后承擔起自身的責任，是在錯誤發(fā)生之后我們下一次能做得更好。
我們要做哦能給予接受自身不完美的榜樣，這樣我們的孩子便能從我們身上看到犯錯誤確實(shí)是一個(gè)學(xué)習的好機會(huì )。
我們行為背后的感覺(jué)比我們做了什么或說(shuō)了什么更重要。
我們做了什么永遠不如我們怎么做的`更重要。
我們說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣往往能更準確地表達出我們言語(yǔ)背后的感覺(jué)。
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