為了自由呼吸的教育讀書(shū)心得
當我們有一些感想時(shí)，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，記錄下來(lái)，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。那么你知道心得體會(huì )如何寫(xiě)嗎？下面是小編精心整理的為了自由呼吸的教育讀書(shū)心得，歡迎閱讀與收藏。
為了自由呼吸的教育讀書(shū)心得1
今天王校長(cháng)在學(xué)校群里發(fā)了由李可誦讀的李希貴校長(cháng)的《為了自由呼吸的教育》，聽(tīng)后不由的陷入深思。書(shū)中說(shuō)到，千萬(wàn)不要被語(yǔ)文老師給騙了，學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)的好壞和語(yǔ)文老師孜孜不倦、不厭其煩的講解無(wú)關(guān)，跟孩子的閱讀有關(guān)，里面李校長(cháng)做了一個(gè)實(shí)驗，李老師讓讀初一的.兒子和一個(gè)讀初四的孩子和高三學(xué)生做一樣的試卷，結果高三平均分84。5，初一李大偉得82分，初四孩子得85分。這樣的結果即讓我吃驚，又讓我陷入深思。
一直以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)就是，老師講臺上對著(zhù)教參事無(wú)巨細的講解，孩子們在下面聽(tīng)的昏昏欲睡，考試成績(jì)出來(lái)后老師在講臺上痛心疾首的咆哮，“自己的老祖宗都快忘了，自己從小說(shuō)到大的語(yǔ)言都考不好，這個(gè)知識點(diǎn)我講過(guò)多少遍還記不住，你們的作文除了抄閱讀沒(méi)一點(diǎn)深意，作文怎么一點(diǎn)都沒(méi)有真情實(shí)感……”。這樣真的對嗎？真的好嗎？每天干的難道都是些無(wú)用功？
對以前的做法有了深深的懷疑，也產(chǎn)生了無(wú)限的迷茫，其實(shí)很多老師也都知道這樣的事實(shí)，但不知道如何去改變，干脆人云亦云，別人怎么干咱也這么干。其實(shí)這么多年來(lái)我一直想改變些什么，家庭作業(yè)不布置那么多遍的抄寫(xiě)，上課不再對課文生搬硬套的講述，從今年教初三后干脆不布置家庭作業(yè)，全部由課代表做主，并且交代一定不要多，甚至由學(xué)生自己給自己布置作業(yè)，上課盡量拓展孩子們的知識面等等，但畢竟我的思想高度不夠，理論知識更是有限，也只是產(chǎn)生憂(yōu)慮的同時(shí)，只剩無(wú)可奈何。
這本書(shū)中的觀(guān)點(diǎn)很新穎，就讓我們從“不讀書(shū)，求甚解”的怪圈中走出來(lái)吧！和學(xué)生一起讀書(shū)，感悟生活的美好。真希望不久后對語(yǔ)文教學(xué)有一套切實(shí)有效、切實(shí)有用的方法，讓眾語(yǔ)文老師不再尷尬和迷茫，迎來(lái)“柳暗花明”。胡言亂語(yǔ)，不知所言。
為了自由呼吸的教育讀書(shū)心得2
《為了自由呼吸的教育》，是當代教育家李希貴在新課程背景下奉獻給廣大教育工作者的新作。書(shū)中把自己多年來(lái)教育實(shí)踐中的一些原生態(tài)的東西提供給讀者。讀完此文，我深深地被作者對教育的真誠，真摯，不懈地追求真理的精神和探尋教育教學(xué)規律的科學(xué)態(tài)度所感動(dòng)。
" 讓每一個(gè)人都感到自己重要" 這句話(huà)給我留下了深刻的印象。" 管理管理，只有管沒(méi)有理，是不能叫做管理的。每一個(gè)被管理者都是活生生的個(gè)體，你不把被管理者放在應有的位置上尊重他們，理解他們，甚至熱愛(ài)他們，你的管理就不會(huì )有太大的成效。" 這是老師對" 管理" 一詞的詮釋。作文一名小學(xué)班主任，在教育管理工作中，我面隊的是一群沒(méi)有多大自控能力的孩子，正是這些孩子們對世事似懂非懂的時(shí)候，因此，在我們進(jìn)行班級管理時(shí)，對每一位學(xué)生的尊重就成了一個(gè)重要的前提。其實(shí)，不管是多大的孩子，他都需要尊重，讓每一個(gè)學(xué)生參與大班級管理中來(lái)，讓他們都感到自己重要，這會(huì )使我們的教育和管理事半功倍。只有樹(shù)立了這樣的思想，拋棄以權壓人的傳統管理理念，才能使我們的教育煥發(fā)生命的'活力，實(shí)現真正自由呼吸的教育。
在書(shū)中，李校長(cháng)就明確地告訴讀者們，學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習，要尊重學(xué)生自己的選擇和張揚學(xué)生的個(gè)性，他是通過(guò)" 語(yǔ)文實(shí)驗室計劃" 和" 自修樓里自主學(xué)習" 來(lái)實(shí)現上述目標的，而且成果非常喜人，學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文的積極性明顯提高，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)也顯著(zhù)提高，最主要的是為學(xué)生一生的發(fā)展鋪下了堅實(shí)的地基，讓學(xué)生永遠站在高處統領(lǐng)全局而立于不敗之地。
李校長(cháng)講的是高中，小學(xué)同樣適應。讓孩子廣泛地閱讀，在他們豐富多彩的兒童世界里，有著(zhù)自己懵懂的感悟，在他們無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的童年中，有著(zhù)自己對世事的評判和積淀。蘇霍姆林斯基說(shuō)：" 課外閱讀，用形象的話(huà)來(lái)說(shuō)，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。沒(méi)有閱讀，就沒(méi)有帆，也沒(méi)有風(fēng)。閱讀就是獨立地在知識的海洋里航行。"
讀到《有比抓小偷更重要的事》，我心靈的震撼非常強烈。作為教師在教學(xué)生涯中，我們誰(shuí)都碰到過(guò)類(lèi)似的事情，而且這種事情總讓我們左右為難： 如果揪出" 小偷" 無(wú)疑可以在班級中起到殺雞儆猴的作用，但是這樣做又擔心會(huì )傷害孩子以及家長(cháng)的自尊心，況且很多孩子只是覺(jué)得好玩并沒(méi)有意識到" 偷" 的嚴重性； 任其不管又沒(méi)辦法對失者交待，更怕在班級中形成不良的風(fēng)氣。
孩子是單純，稚嫩，有著(zhù)獨特人格的群體，他們需要關(guān)心，呵護，幫助，更需要尊重。教育的一項重要目標就是讓學(xué)生具有健康的心理和健全的人格。作為老師，我們應該了解，尊重學(xué)生，對學(xué)生的過(guò)錯不要妄加責罵，挖苦，嘲諷，而應寬容，理解，呵護學(xué)生。老師的話(huà)語(yǔ)應是催人奮進(jìn)，激發(fā)向上的，如同和風(fēng)細雨，春日陽(yáng)光般地撒在學(xué)生的心田里。
作為教師的我們，在學(xué)習，享用李希貴先進(jìn)的教育理念的同時(shí)，最重要的是繼續嘗試，在嘗試中反思，在反思中升華，不斷豐富，拓展李希貴的教育理念，使自己成為一個(gè)真正做教育的人，一個(gè)真正懂教育的人。
為了自由呼吸的教育讀書(shū)心得3
去年八月二十五日暑期學(xué)習的時(shí)候，可能是第一次如此動(dòng)真格的學(xué)習，似乎很緊張，緊促的三天時(shí)間由中學(xué)輾轉到小學(xué)，緊接著(zhù)忙于開(kāi)學(xué)工作，隱約聽(tīng)到任董事送我們一本書(shū)，期盼的是書(shū)名，想到多年前在長(cháng)沙聽(tīng)專(zhuān)家講座，課時(shí)安排倒不多，同時(shí)也安排了專(zhuān)家簽名售書(shū)活動(dòng)，似乎比講座來(lái)得更隆重熱烈，同行的一些老師需要亦或是聽(tīng)從校長(cháng)建議多看書(shū)從而買(mǎi)了一些，其實(shí)是他們的團隊總結的經(jīng)驗之談或者是教學(xué)案列，再就是心理咨詢(xún)團隊編撰的親子教育類(lèi)的案列。很多老師翻過(guò)后認為有地域差異性或者學(xué)生個(gè)體差異性大，或者大同小異，功能性的書(shū)籍實(shí)用性不強，隨后便束之高閣了。向來(lái)書(shū)對于我來(lái)說(shuō)，買(mǎi)必定要看完，要么不買(mǎi)。推薦的書(shū)倒是必看，領(lǐng)到書(shū)是忙完開(kāi)學(xué)工作一周后，閑暇片刻才捧起書(shū)打開(kāi)首頁(yè)讀起來(lái)，才知作者來(lái)自一線(xiàn)，便有了想一口氣讀下去的愿望，忙是學(xué)校常態(tài)，好在學(xué)校推出讀書(shū)活動(dòng)，竟然對每天的閱讀時(shí)間有了期待，看完感受頗深，一位真正的教育者的胸襟和智慧，由于出自一線(xiàn)教師親身經(jīng)歷，所以特別接地氣！原來(lái)自由呼吸的教育是一把無(wú)形的尺子，很多學(xué)校追求安全第一而活潑的體育課都小心翼翼；追求特色而舍本求末；追求高分而傾聽(tīng)不到孩子們內心的聲音……只有這把尺子度量得當，注入教師高度的責任感、使命感和溫潤的愛(ài)就是自由呼吸的教育。這不由勾起我曾經(jīng)的記憶，很多人都說(shuō)陪伴是孩子成長(cháng)中最好的教育，我覺(jué)得不僅僅是父母的陪伴，老師的陪伴同樣是孩子們最好的教育！一晃二十年了，那年我從李家鋪一村小學(xué)換到另一村小學(xué)，這個(gè)村四面環(huán)山，一條土公路從中貫穿而過(guò)連結著(zhù)新洲和白衣，為了方便我坐車(chē)，教辦安排的這所學(xué)校就在公路旁邊一里地的距離，由舊村部一棟二層的樓房改成的，一共四間教室：根據學(xué)生人數分為幼兒園（那時(shí)叫學(xué)前班），二年級，四年級，一、三年級混合（那時(shí)叫復式班），我帶了那個(gè)（聽(tīng)說(shuō)是全市最后一個(gè)）復式班，二十二名一年級學(xué)生和二十八名三年級學(xué)生，所任教的課程有本班語(yǔ)文、音樂(lè )、活動(dòng)、體育還有四年級的思品課。連教參都找不齊的情況下開(kāi)始了一期的教學(xué)工作，我周一至周四住校，每周一五點(diǎn)多起床迎著(zhù)朝霞出發(fā)騎自行車(chē)一個(gè)多小時(shí)趕到學(xué)校然后整理教室準備迎接孩子們，周五完成一周所有的事情然后踩著(zhù)自行車(chē)踏著(zhù)夕陽(yáng)風(fēng)塵仆仆回津市的家，那時(shí)剛剛會(huì )說(shuō)話(huà)的女兒跟著(zhù)爸爸喊我“飛人”（灰人）、“夸父”，和學(xué)生們在一起的日子遠遠超過(guò)自己的家人，幾乎朝夕相處，孩子們每天除了上課總是在我身邊嘰嘰喳喳，誰(shuí)家母雞下了個(gè)雙黃蛋、誰(shuí)家狗狗下了幾個(gè)崽、誰(shuí)家栽了幾顆蜜柚樹(shù)、誰(shuí)家爺爺生病了、誰(shuí)家新買(mǎi)了彩電、甚至誰(shuí)家爸媽吵架媽媽回了外婆家……都毫不避諱的告訴我，我此刻唯一感受到的是無(wú)邪的童心和無(wú)比的信任！我總是很認真的微笑著(zhù)做一名安靜的傾聽(tīng)者，快樂(lè )和他們一起樂(lè )、沮喪和他們一起撫慰，他們特別喜歡上活動(dòng)和體育課，幾乎每次都瘋玩在一起，一起自己用塑料編織帶做毽子、一起搓跳繩、一起做沙包、一起畫(huà)格子……真的，我這樣教著(zhù)教著(zhù)就沒(méi)有了欲望，年輕的女校長(cháng)總是善意的提醒我收斂一點(diǎn)別玩過(guò)了，失了威信，避免家長(cháng)說(shuō)閑話(huà)。我總是笑著(zhù)點(diǎn)頭，依然和孩子們一起不亦樂(lè )乎，我似乎每次上課都對孩子們說(shuō)好好聽(tīng)講，只要出色的完成學(xué)習任務(wù)才能玩，掛在嘴邊一句話(huà)：毛主席說(shuō)過(guò)學(xué)習的時(shí)候好好學(xué)習，玩耍的時(shí)候好好玩耍！我也一直這樣要求他們。
日子像流水一樣，在我做了一個(gè)學(xué)期保護小雞的雞媽媽?zhuān)肿隽艘粋�(gè)學(xué)期兇惡的`老鷹之后，秋天一個(gè)雨后初晴的午后，和孩子們坐在操坪上休息，我望著(zhù)瓦藍瓦藍的天、潔白的云如絲絮般飄著(zhù)，學(xué)校后面青山綠水環(huán)繞，“我們登山去吧！”我如癡如醉的看著(zhù)，不禁脫口而出，孩子們雀躍歡呼起來(lái)。我抱著(zhù)良辰美景不可辜負的決心和勇氣向校長(cháng)提起登山的事情，校長(cháng)雖然是女性但是處事潑辣、為人爽直，那天心情似乎很好，正快速的扒著(zhù)飯粒，聽(tīng)了我的話(huà)立刻停下了手中的筷子，“安全怎么辦？”語(yǔ)氣十分嚴肅。于是我什么也沒(méi)有說(shuō)，該干嘛干嘛去了，但是孩子們特別期望，不停的問(wèn)我什么時(shí)候去登山？我說(shuō)校長(cháng)擔心我們的安全沒(méi)有同意，看著(zhù)他們無(wú)比沮喪的表情，我不忍心當時(shí)也出于激勵而靈機一動(dòng)說(shuō)：“校長(cháng)說(shuō)只要你們表現好就去！”“真的！”孩子們又蹦了起來(lái)，接下來(lái)的日子，只聽(tīng)三年級的小哥哥姐姐們告誡一年級的小弟弟妹妹們要認真學(xué)習、遵守紀律……儼然已經(jīng)成為契約只等實(shí)現一樣！他們自治到班級可以無(wú)人管理！越是這樣我越內心不安，自己撒了一個(gè)彌天大謊，而孩子們?yōu)榱诉@個(gè)謊言都在用自己的行動(dòng)積極的去實(shí)現！我忍不住鼓起勇氣對校長(cháng)說(shuō)：“我要帶他們去登山，安全我來(lái)負責！”校長(cháng)盯了我半響說(shuō)：“你負��？”我堅定地說(shuō)：“我負！”說(shuō)完就走了�；亟淌液桶喔刹恐贫酥苊艿挠媱�，領(lǐng)隊開(kāi)路、一盯一、一帶一、醫藥護理、特殊照顧、后續盯著(zhù)、組長(cháng)負責隨時(shí)清點(diǎn)人數等等就緒，把方案交給校長(cháng)之后，強調了幾天的安全紀律，選了一個(gè)秋高氣爽、云淡風(fēng)輕的日子，下午孩子們興高采烈地出發(fā)了，一路高歌、一路歡笑來(lái)到山腳下，上了一段路，我才知道原來(lái)這不是風(fēng)景名勝區而是村民采茶籽、茶葉或者砍柴的路，現在全燒煤砍柴的都沒(méi)了，小路荊棘密布，幾乎看不到路，我在想著(zhù)回去的話(huà)怎么說(shuō)，兩個(gè)開(kāi)路先鋒揮著(zhù)手里的木棒奮力向前撥開(kāi)荊棘，孩子們一個(gè)個(gè)手拉著(zhù)手前行，不停地喊老師加油！我說(shuō)能上去嗎？他們異口同聲說(shuō)能，我交代了一下紀律繼續前進(jìn)，這時(shí)一個(gè)孩子提醒我別踩著(zhù)蛇蛻的皮，他們見(jiàn)的多，一個(gè)孩子拿著(zhù)蛇皮放一邊安慰我不要怕。這時(shí)有孩子高興的叫著(zhù)：“好多蘑菇！老師，我們撿回去吧”“不要跑遠了”有的孩子機靈，把脫下的外褲在褲腳打個(gè)結做成袋子裝蘑菇，就這樣我們一邊撿蘑菇一邊上山，到達山頂休息清點(diǎn)人數，一會(huì )兒我們原路返回，遠遠的我們就看到校長(cháng)站在學(xué)校門(mén)口望著(zhù)我們回來(lái)的路，我們在操坪清點(diǎn)人數及檢查孩子們情況，除了幾個(gè)孩子胳膊露在外面被樹(shù)枝劃著(zhù)的劃痕沒(méi)有流血，但都說(shuō)不礙事，校長(cháng)沒(méi)有說(shuō)話(huà)扭頭就走了。我回去后布置一年級學(xué)生口頭說(shuō)、三年級的學(xué)生寫(xiě)作文《記一次有意義的活動(dòng)》，都完成得十分出色。以后一段日子很少聽(tīng)到校長(cháng)爽朗的笑聲，我們也進(jìn)入緊張的復習階段，直到期末考試結束后，校長(cháng)去教辦開(kāi)期末表彰會(huì )回來(lái)又響起了她熟悉的笑聲，原來(lái)我帶的班級語(yǔ)文成績(jì)由全鄉倒數一、二名排到第一、第二名！聽(tīng)說(shuō)是學(xué)校最好的成績(jì)，我傻傻的笑著(zhù)，校長(cháng)瞪著(zhù)我說(shuō)：“以后你少?lài)樜�！”后�?lái)四年級的李老師告訴我，你們前腳走，校長(cháng)就一直守在門(mén)口望著(zhù)，直到你們回來(lái)。也直到后來(lái)我回到津市，隨著(zhù)新聞媒體的發(fā)達，不斷有報道校園安全事故處理才知道校園安全是至關(guān)重要的！直到現在我總覺(jué)得愧對英年早逝的女校長(cháng)！
多年以后，孩子們長(cháng)大了依然津津樂(lè )道兒時(shí)的陪伴，他們覺(jué)得那陪伴永遠是最好的教育！現在我想著(zhù)那到底是不是自由呼吸的教育？
為了自由呼吸的教育讀書(shū)心得4
讀了李希貴的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，感觸頗深，特別是書(shū)中寫(xiě)到“老師的心目中不該有壞學(xué)生”這個(gè)篇章時(shí)，使我認識到在我身上也會(huì )發(fā)生類(lèi)似的事情，而作者正是在遵循了“沒(méi)有調查就沒(méi)有發(fā)言權”的原則下處理好了這件事情。他在書(shū)中寫(xiě)到“不要輕易給學(xué)生做出結論，不要輕易揮動(dòng)處罰的大棒，不要盲目‘上綱上線(xiàn)’，不要用成年人的是非觀(guān)念來(lái)判斷學(xué)生，不要輕易使用道德的標尺來(lái)衡量學(xué)生。在老師的心目中不該有壞學(xué)生，只可能有心理不健康的學(xué)生。因為，如果你討厭你的學(xué)生，那么你的`教育還沒(méi)有開(kāi)始，實(shí)質(zhì)上就已經(jīng)結束了�！�
平時(shí)我們一直強調對學(xué)生民主、平等，其實(shí)做到真不容易，尤其是現在面對著(zhù)應試的氛圍，時(shí)常我們就會(huì )用成績(jì)去判斷學(xué)生在各方面的優(yōu)劣。大致的觀(guān)點(diǎn)是，成績(jì)好的學(xué)生一般不會(huì )犯錯誤，因為他們勤奮好學(xué)，沒(méi)有時(shí)間精力去犯錯誤；而那些成績(jì)不好的學(xué)生，則往往是對學(xué)習不感興趣，惹事生非，搗亂出錯的往往都是他們。于是，我們看學(xué)生就有了先入為主的印象。
如果是成績(jì)好的學(xué)生犯了錯誤，也許我們不但不會(huì )去責罵，有時(shí)老師還為他們開(kāi)脫責任�？墒�，如果是成績(jì)差的學(xué)生犯了錯誤就沒(méi)有那么幸運了，不但要寫(xiě)檢查，還要順便教育幾句：你看你，為什么成績(jì)差？就是因為沒(méi)有把時(shí)間花在學(xué)習上，一天到晚想的就是調皮搗蛋。成績(jì)好的學(xué)生不僅從老師那里享受到春天般的溫暖，成績(jì)差的學(xué)生恐怕就只能領(lǐng)略一下寒風(fēng)般的凜冽，不把過(guò)去所犯的錯一并算總帳就已經(jīng)是很大的造化了。
欣賞孩子等于孩子的成功。作為人師，當教鞭揚起時(shí)，“再忍忍”；當耐心快丟棄時(shí)，“再等等”；當粗俗的語(yǔ)言要出口時(shí)，“再留留”；當學(xué)生走神時(shí)，“先停�！�；當學(xué)生出錯時(shí)，“再想想”…… 作為教師，我們應該：悄悄告訴學(xué)生他的優(yōu)點(diǎn)，悄悄告訴學(xué)生你對他的喜歡，悄悄提醒他的錯，悄悄傳遞你的愛(ài)，你會(huì )發(fā)現，學(xué)生正在悄悄改變，數學(xué)課堂會(huì )成為快樂(lè )的學(xué)習園地。
學(xué)生在意的是我們對他們那一剎那的肯定性的評價(jià)，良性的謊言也會(huì )激勵學(xué)生向前奮斗一段時(shí)間，多些鼓勵，少些批評，多些良言美語(yǔ)，少些狂風(fēng)驟雨。你會(huì )發(fā)現，其實(shí)每個(gè)學(xué)生都很美麗，只是我們沒(méi)有發(fā)覺(jué)罷了。做教師要善于發(fā)現，學(xué)生的成功一定程度就藏在我們的眼睛里。
世上沒(méi)有垃圾，只有放錯了位置的財富。
“建立民主、寬松的學(xué)習氛圍，和孩子們平等的交流，讓孩子們在校園里自由的呼吸，”這是我們作為教育工作者的共同愿望。
為了自由呼吸的教育讀書(shū)心得5
霍姆斯說(shuō)：一本書(shū)最好的并不是它包含的思想，而是它提出的思想，正如音樂(lè )的美妙并不寄寓于它的音調，而在于我們心中的回響。
李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)一個(gè)他曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的小故事。每一個(gè)故事都能讀出他對教育的獨特感悟和思考，書(shū)中李希貴老師一再強調，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已�！薄敖逃緛�(lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們人為地把它搞復雜了。把孩子們當作活生生的人來(lái)看待，讓校園里充滿(mǎn)民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”�！氨�?yè)P學(xué)生要鋪張，批評學(xué)生要吝嗇�！倍嗝礃銓�(shí)的語(yǔ)言，將教育這個(gè)讓人覺(jué)得漫無(wú)邊際的概念，用寥寥數言解釋的淋漓盡致，我不由的為李老師的觀(guān)點(diǎn)大鼓其掌。是啊，教育確實(shí)很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容。
我感覺(jué)教育應該像農民種莊稼一樣，春天播下一粒種子，缺少水份為它澆水，長(cháng)滿(mǎn)雜草為它除草，遭遇病蟲(chóng)害為它灑藥，缺少營(yíng)養為它施肥，讓它能在一個(gè)健康的條件下一天一天的'長(cháng)大，直到秋天收獲果實(shí)，這期間我們不能拔苗助長(cháng)。
而教師在實(shí)施教育的時(shí)候，總是希望他們的教育對象按照自己期望的方向生長(cháng)，更希望他們以最短的時(shí)間內成熟，不斷地把自己的養分無(wú)私地輸給他們，希望他們全部吸收并強壯起來(lái)。但是肥胖并不等于強壯，孩子們不一定會(huì )你給什么就吸收什么，他們總是挑自己喜愛(ài)的零食去吃，他們才不管有沒(méi)有營(yíng)養，營(yíng)養均衡，協(xié)調搭配的問(wèn)題，只要口感好就行。
書(shū)中提出，教育的本質(zhì)是解放人—包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人，壓抑人，限制人。而我們現在的教育就像現代家庭中的獨生子，集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，什么都幫他們做了，讓他們享受一切成果，升旗儀式幫他們寫(xiě)稿，電腦比賽幫他們設計作品，讓他們臨模，演講比賽幫他們修改文章，文章差到幾乎由老師為他們重寫(xiě)，考試場(chǎng)上成了老師的刑場(chǎng)。
我們沒(méi)有挖掘學(xué)生的潛力，反而盡力把他們塑造成另一個(gè)我們。我們要所有的孩子都朝著(zhù)同一個(gè)目標發(fā)展，把本來(lái)一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體雕刻成一具相同的模型。把本來(lái)豐富多彩的世界變成一個(gè)的塑像。書(shū)中說(shuō)教育無(wú)痕，有效的教育是把教育目的隱藏起來(lái)的教育，是不動(dòng)聲色的教育。美好人性的塑造，并不需要什么高超的教育手法，融洽的氛圍，和諧的人際關(guān)系，成年人的善良、民主、寬容、仁愛(ài)，這一切，就是美好人性生長(cháng)的最適宜的土壤，失去了它們，任何教育都將是徒勞的。
放開(kāi)孩子的手腳吧，讓他們自己走路，也許他們能夠更快地奔跑起來(lái)！
為了自由呼吸的教育讀書(shū)心得6
這學(xué)期我們教研組共讀的是李希貴的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，我趁閑暇的時(shí)候，翻了幾頁(yè)。但感觸頗深。
書(shū)看到一大半，我已經(jīng)被李老師那博大的胸懷、深邃的思想、求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)而深深感嘆了。在拿到這本書(shū)之前，還以為不過(guò)是一個(gè)教育者為自己立傳罷了，讀著(zhù)讀著(zhù)就不由自主地被他的理智的成熟的工作熱情所鼓舞，為官能如此深入地大刀闊斧地改革，不客氣地說(shuō)，我周?chē)�沒(méi)見(jiàn)一個(gè)。敢想敢做，而非凡成就的取得都緣于一顆誠摯地熱愛(ài)教育的心靈。
尤其當看到“語(yǔ)文實(shí)驗室計劃”時(shí)，不由怦然心動(dòng)，“語(yǔ)文教學(xué)原生態(tài)”仿佛一股清泉從我思索的荒原中流淌而來(lái)。這項實(shí)驗最大的改變是課程安排：每周只用2課時(shí)完成教材規定的'學(xué)習任務(wù)，而把4課時(shí)拿出來(lái)，讓學(xué)生到自修室去學(xué)習。想到今天的語(yǔ)文課，由于很多學(xué)生已經(jīng)對復習厭倦了，可是下周2就考試，我很想讓學(xué)生去讀課外書(shū)，可對考試成績(jì)又有點(diǎn)擔心，于是雖然課本復習味同嚼蠟，我依然按部就班地領(lǐng)著(zhù)學(xué)生復習。學(xué)習沒(méi)有樂(lè )趣，沒(méi)有自主性。追究原因，還是沒(méi)有深刻地反思自己的教育教學(xué)，“最好的教育應當是著(zhù)眼于孩子一生發(fā)展的教育，應當是關(guān)注孩子心靈的教育，應當是使師生感受到自由、幸福和快樂(lè )的教育�！蔽也唤詥�(wèn)，我的學(xué)生在課堂上自由呼吸了嗎？下學(xué)期我要在學(xué)生課外閱讀上動(dòng)動(dòng)腦筋，完全可以把課外閱讀引入課堂，“課外閱讀，用形象的話(huà)來(lái)說(shuō)，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。沒(méi)有閱讀，就沒(méi)有帆，也沒(méi)有風(fēng)。
為了自由呼吸的教育讀書(shū)心得7
一本書(shū)，打開(kāi)了思維的空間，曾幾何時(shí)，未靜下心來(lái)完整地看完一本書(shū)了。也只有你——《為了自由呼吸的教育》，讓我好奇不斷，驚喜不斷。入行也有七八年了，對教育的認知還真是沒(méi)有過(guò)深入的思考，是你幫我打開(kāi)了深思教育的窗。
是你讓我知曉，教育的真諦在于人的發(fā)展。人的發(fā)展，不是車(chē)間生產(chǎn)商品，每一個(gè)人都有其特性，沒(méi)有好壞之分、沒(méi)有優(yōu)劣之分、沒(méi)有高低之分，因為每一個(gè)人都是平等的，每一個(gè)人都有其個(gè)性，不能千篇一律地去評價(jià)一個(gè)人，不能拿一把成績(jì)的尺子去衡量每一個(gè)學(xué)生，有的學(xué)生善于學(xué)習、有的學(xué)生善于畫(huà)畫(huà)、有的學(xué)生善于設計、有的學(xué)生善于組織......要相信每一個(gè)學(xué)生都有屬于他自己的人生，教育是為了讓每一個(gè)學(xué)生去發(fā)掘自己的閃光點(diǎn)，去發(fā)掘自己的獨有的.人生潛能，掌握自我提升的核心素養，而不是千篇一律地培養考試機器。那么在現實(shí)的德育管理之中，面對犯錯了的學(xué)生不是一味地批評懲戒，而應以平等的身份去處理，弄清來(lái)龍去脈，找到錯誤行為產(chǎn)生的根本原因，而不是表面原因，讓犯錯了的學(xué)生心服口服地接受教育。面對品困生，更應該要有耐心、愛(ài)心、細心，因為他們的發(fā)來(lái)激勵自己：作為教師必須善于發(fā)現，有一顆敏感的心，而這種敏感來(lái)源于我們內心的愛(ài)和責任感。教育事關(guān)千家萬(wàn)戶(hù)，關(guān)乎國家未來(lái)，作為老師我責任在肩。
為了自由呼吸的教育讀書(shū)心得8
一本書(shū)，打開(kāi)了思維的空間，曾幾何時(shí)，未靜下心來(lái)完整地看完一本書(shū)了。也只有《為了自由呼吸的教育》，讓我好奇不斷，驚喜不斷。入行也有七八年了，對教育的認知還真是沒(méi)有過(guò)深入的思考，是你幫我打開(kāi)了深思教育的窗。
是你讓我知曉，教育的真諦在于人的發(fā)展。人的發(fā)展，不是車(chē)間生產(chǎn)商品，每一個(gè)人都有其特性，沒(méi)有好壞之分、沒(méi)有優(yōu)劣之分、沒(méi)有高低之分，因為每一個(gè)人都是平等的，每一個(gè)人都有其個(gè)性，不能千篇一律地去評價(jià)一個(gè)人，不能拿一把成績(jì)的尺子去衡量每一個(gè)學(xué)生，有的學(xué)生善于學(xué)習、有的學(xué)生善于畫(huà)畫(huà)、有的學(xué)生善于設計、有的學(xué)生善于組織。要相信每一個(gè)學(xué)生都有屬于他自己的人生，教育是為了讓每一個(gè)學(xué)生去發(fā)掘自己的閃光點(diǎn)，去發(fā)掘自己的獨有的人生潛能，掌握自我提升的核心素養，而不是千篇一律地培養考試機器。那么在現實(shí)的德育管理之中，面對犯錯了的學(xué)生不是一味地批評懲戒，而應以平等的身份去處理，弄清來(lái)龍去脈，找到錯誤行為產(chǎn)生的根本原因，而不是表面原因，讓犯錯了的學(xué)生心服口服地接受教育。面對品困生，更應該要有耐心、愛(ài)心、細心，因為他們的發(fā)展更需要教師的關(guān)注與引領(lǐng)，更需要家校教育的結合，更需要設身處地地換位思考，只有平等的教育才能對應尊重的'教育，只有尊重的教育才能發(fā)展為自由呼吸的教育。
是你讓我知曉，學(xué)生的潛能是無(wú)限的。只要肯給學(xué)生發(fā)揮的舞臺，再難的問(wèn)題拋給學(xué)生，總有意想不到的答案；再難的活動(dòng)，只要交給學(xué)生，總有出奇的效果。在你的世界里，我看到了校園里整個(gè)都是學(xué)生的舞臺，學(xué)生自己設計考評制度、學(xué)生自己管理自己的班級、學(xué)生自己進(jìn)行自修課堂，好生熱鬧，好生自由，就行擁抱自然的呼吸，舒暢省人。教育就是要回歸本位，以人為本，讓學(xué)生自己呼吸教育的內涵，讓學(xué)生自己去品嘗教育的酸甜苦辣，那樣的感受才是深刻的、那樣的思考才是深化的、那樣的收獲才是銘記的、那樣的成長(cháng)才是自由的�；氐轿业氖澜�，少點(diǎn)指手畫(huà)腳，多點(diǎn)你們自己來(lái)，膽子要大點(diǎn)，小學(xué)生也是完全可以探索自由呼吸的教育的，一次次親子活動(dòng)，小學(xué)生的智慧就會(huì )迸發(fā)，一次次樹(shù)葉貼畫(huà)活動(dòng)，小學(xué)生的美妙世界會(huì )讓我驚嘆，只有讓學(xué)生的思維自由了，教育的發(fā)展才會(huì )百花齊放，自由不代表放縱，自由是為了更好的發(fā)展。
也是你讓我懂得閱讀真的很重要。很欣賞你對兒子的啟發(fā)教育，那么小，已博覽群書(shū)；那么小，已會(huì )洞察秋毫；那么小，思維已深邃到不可及。通過(guò)看書(shū)，可以去到自己去不了的地方；通過(guò)看書(shū)，可以想到自己想不到的世界；通過(guò)看書(shū)，可以與古人對話(huà)，與未來(lái)暢聊。讀書(shū)需要大腦的深入思考，比其它信息傳遞對于人的思維深度都要高，讀了再寫(xiě)，那就更好了，它可以活化為自己的思想，讓我們一起閱讀下去吧。
為了自由的呼吸，愿解開(kāi)思維的枷鎖，放飛思維的空間，讓我們一起在教育的路上越走越自由。
為了自由呼吸的教育讀書(shū)心得9
霍姆斯說(shuō)：一本書(shū)最好的并不是它包含的思想，而是它提出的思想，正如音樂(lè )的美妙并不寄寓于它的音調，而在于我們心中的回響。
有幸拜讀《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，感覺(jué)一股清風(fēng)撲面而來(lái)，是那么的清新。這本書(shū)是他多年來(lái)從事教育、教學(xué)和管理中潛心實(shí)踐的結果，是他理論和實(shí)踐的結晶，也是他教育智慧和教育理想的體現。他用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)又一個(gè)曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的小故事。每一個(gè)故事都能讀出他對教育的獨特感悟和思考。字里行間充滿(mǎn)著(zhù)智慧，他用最樸實(shí)的語(yǔ)言，用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、親歷的教育案例，展現了他的心路歷程。揭示了教育教學(xué)的本質(zhì)規律。
讀這本書(shū)，使我感到了我們的教育大有可為。他書(shū)中的文字能驅走諸多教育天空的陰霾，使我們的教育充滿(mǎn)絢麗的陽(yáng)光。你看這些文字，是春雨無(wú)聲滋潤了物——教育
無(wú)痕，是不動(dòng)聲色的教育。一切教育都應該從激發(fā)學(xué)生的內在的學(xué)習動(dòng)力入手，呼喚原生態(tài)教育。
在20____年3月26日星期三CCTV第十三屆青歌賽團體組復賽第七場(chǎng)的比賽場(chǎng)上，“阿鵬”，一位來(lái)自云南的原聲態(tài)歌手，卻用他最質(zhì)樸最單純的全身心的演唱風(fēng)格，完美而透徹的詮釋了他用“舒服”的感覺(jué)來(lái)演唱的他家鄉的民謠，而阿鵬接下來(lái)說(shuō)的“唱歌是件很舒服的事”這句話(huà)讓大家更覺(jué)他的樸實(shí)和可愛(ài)。阿鵬用他最直接最樸實(shí)的語(yǔ)言表達了對一名歌者最基本的要求和標準：唱者要唱得舒服，聽(tīng)者才聽(tīng)得舒服。沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規嚴格的訓練，沒(méi)有經(jīng)過(guò)名家悉心的指導，他憑什么拿走了這么高的分數，他憑什么打動(dòng)全國這么多聽(tīng)眾的心？
因為他覺(jué)得唱歌是件幸福、自由、快樂(lè )的事，這就是他的動(dòng)力，所以他能全身心地唱出心中的感受。
學(xué)生成長(cháng)道路上的錯誤，就像學(xué)習走路的幼兒跌跟頭，絕大多數與道德品質(zhì)并沒(méi)有多大關(guān)系。
欣賞！欣賞學(xué)生，欣賞他們的創(chuàng )造，欣賞他們的成果，讓學(xué)生們覺(jué)得學(xué)習是一種享受。
讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己重要。
不占用學(xué)生自主的時(shí)間是尊重學(xué)生的最基本的要求。
教育是農業(yè)，不是工業(yè)。工業(yè)的特征是流水線(xiàn)，是標準化，而農業(yè)的特征是生態(tài)化、多元化。學(xué)會(huì )用生態(tài)的多元的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看我們的孩子，我們就會(huì )發(fā)現大樹(shù)有大樹(shù)的風(fēng)采，小草也有小草的魅力。地球正因為生物的多樣性，才顯得如此生機勃勃、如此美侖美奐。
一個(gè)人的`真正品格可能在重大的時(shí)刻或緊要的關(guān)頭才表現出來(lái)，但它確實(shí)在無(wú)關(guān)緊要的時(shí)刻、在瑣碎的日子里形成的。
所以最好的教育應當是著(zhù)眼于孩子一生發(fā)展的教育，應當是關(guān)注孩子心靈的教育，應當使師生感受到自由、幸福和快樂(lè )的教育。
學(xué)生已經(jīng)會(huì )的不講，學(xué)生自己能夠學(xué)會(huì )的不講，講了也學(xué)不會(huì )的不講。
只有活躍氣氛而沒(méi)有屏神思索和思維交鋒的課堂不是健康的課堂。
最大限度的尊重學(xué)生的情感需求，尊重學(xué)生的學(xué)習差異，尊重學(xué)生的自我選擇，這是教育的永恒。
書(shū)中，李希貴老師一再強調，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已�！苯逃_實(shí)很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容。把簡(jiǎn)單的事情天天做好，就是不簡(jiǎn)單。愿我們能為“把這個(gè)簡(jiǎn)單的事情做好”而努力！尊重、欣賞孩子們，放開(kāi)手腳，讓孩子們自由、快樂(lè )、幸福的學(xué)習吧！
為了自由呼吸的教育讀書(shū)心得10
偶然在手機晚報看到這樣一句話(huà)：“學(xué)習這事給我留下來(lái)的基本上全是恥辱”，我不知道說(shuō)這話(huà)的是什么人，但無(wú)論如何走出校門(mén)的人這樣評價(jià)自己的學(xué)習生活，確實(shí)令老師尷尬。什么是教育?教育的本質(zhì)是什么?教育應該給受教育者留下什么?學(xué)校教育如何為學(xué)生的健康成長(cháng)和終生發(fā)展奠基?在具體的教育教學(xué)行為中如何做到以學(xué)生為本? 坦率地說(shuō)，這些問(wèn)題我們(所有教育相關(guān)人士)都思考了幾十年，但我們真的沒(méi)有很好地回答這個(gè)問(wèn)題。教育的不均衡愈演愈烈、老師和學(xué)生的負擔越來(lái)越重、錢(qián)學(xué)森之問(wèn)使“教育人”無(wú)言以對……
最近讀了《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，感覺(jué)很舒服�！敖逃鋵�(shí)很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已”樸實(shí)的語(yǔ)言詮釋了教育。書(shū)中那些小故事道出了淺顯易懂的道理，能啟迪人們更多更深層次的思考。
本書(shū)作者李希貴先生現在是北京十一學(xué)校的校長(cháng)，我就稱(chēng)他李校長(cháng)。這本書(shū)有三條線(xiàn)索：一條是教學(xué)線(xiàn)，回顧李校長(cháng)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革的起因和過(guò)程;第二條線(xiàn)是教育線(xiàn)，重點(diǎn)記述了李校長(cháng)學(xué)生觀(guān)的變化;第三條線(xiàn)是管理線(xiàn)，介紹了做中學(xué)校長(cháng)、縣教育局長(cháng)和地級市教育局長(cháng)時(shí)的思考和實(shí)踐。作為校長(cháng)，在讀這本書(shū)時(shí)，格外認真地“研讀”了李校長(cháng)在任高密四中校長(cháng)時(shí)的`經(jīng)歷。
選取這一段還有特別的考慮：這是李希貴初做校長(cháng)的五年，而我本人到現在也剛剛做了四年多的校長(cháng);時(shí)代不同了，今天的我“研究”20xx年前的李希貴仍然充滿(mǎn)深深地敬意，他的管理理念和實(shí)踐仍然鮮活。
1990年，高密四中歷史上最灰暗的一年，高考失利使“整個(gè)學(xué)校沉浸在壓抑之中”，不滿(mǎn)30歲的李希貴“受命于危難之中”，成為校長(cháng)。在這所學(xué)校工作了20xx年、從語(yǔ)文教師到教務(wù)主任直至教學(xué)副校長(cháng)，李校長(cháng)對這所學(xué)�？芍^了如指掌，他知道老師在想什么、需要什么、、、上任之后的“頭三腳”踢得很準：涉及教師切身利益的“五子登科”、統一干部思想的“三心換一心”、確實(shí)發(fā)揮教代會(huì )在學(xué)校管理中的作用、“制造一桿公平秤”、“分層聘任、雙向選擇”的聘任機制及“安全軟著(zhù)陸”的實(shí)施過(guò)程、符合學(xué)校的實(shí)際和所處環(huán)境的學(xué)校文化經(jīng)營(yíng)策略等舉措都顯示了李校長(cháng)高超的管理藝術(shù)，這些都給我留下了深刻的印象。
作為校長(cháng)，經(jīng)營(yíng)好自己的班子是一件重中之重的大事。在我校中心組學(xué)習時(shí)我們曾研讀過(guò)李校長(cháng)為領(lǐng)導班子起草的《領(lǐng)導干部日日思》和《高密四中領(lǐng)導干部修養要則》，20xx年前的“小立法”，今天仍覺(jué)得受益匪淺。
通讀《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，自始至終有這樣的感受，李希貴從做老師、校長(cháng)到局長(cháng)，很好地詮釋了以人為本的管理思想。李校長(cháng)對“管理”一詞的解釋既簡(jiǎn)單有實(shí)在：“管理管理，只有管沒(méi)有理，是不能叫做管理的。每一個(gè)被管理者都是活生生的個(gè)體，你不把被管理者放在應有的位置上尊重他們，理解他們，甚至熱愛(ài)他們，你的管理就不會(huì )有太大的成效�！�
最初的保障教師生存需求的“五子登科”做起，喚醒人們的愛(ài)校愛(ài)崗的工作熱情;“從熱愛(ài)水井到熱愛(ài)學(xué)�！�、“三朝元老”、“首席接待”和“功勛四中人”這些小故事讀來(lái)很溫馨，李校長(cháng)“讓每一個(gè)人都感到自己重要”，從心靈和精神層面培養四中人的責任意識，激勵不同崗位上的人為學(xué)校做好本職工作。
學(xué)校管理中經(jīng)銷(xiāo)“希望”是李校長(cháng)的過(guò)人之處。把學(xué)校發(fā)展的“共同愿景”和教職工的“個(gè)人愿景”結緣，具體講就是把學(xué)校的教育教學(xué)成績(jì)和老師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)結緣，要求教師在制定教學(xué)計劃的同時(shí)制定一份個(gè)人學(xué)年發(fā)展目標，教師在幫助學(xué)生成才的同時(shí)規劃自身的成長(cháng)，這在目前關(guān)注干部教師隊伍建設的大環(huán)境下，已經(jīng)屬于常規工作了，可在20xx年前，這是需要智慧和膽量的舉動(dòng)�；貞浺幌履莻�(gè)時(shí)候校長(cháng)主任們一味地都是用在帶領(lǐng)、督促老師們提高中高考成績(jì)，學(xué)校的各項制度特別是評價(jià)獎勵制度都是“以分數論英雄”，校長(cháng)、教師在社會(huì )輿論的重壓之下苦不堪言，“分數”是學(xué)生的命根子，也是老師的命根子，是學(xué)校的榮譽(yù)，更是校長(cháng)的政績(jì)。李校長(cháng)認為“一個(gè)教師在成就學(xué)生的同時(shí)，也應該成就自我”、“不贊成把教師僅僅看做蠟燭、春蠶、鋪路石一類(lèi)的角色”而那時(shí)我們總是以“燃燒自己照亮別人”……感到自豪和驕傲的。 教育家的遠見(jiàn)得以完美展示，李校長(cháng)領(lǐng)導的四中人“在塑造學(xué)生的同時(shí)也在主動(dòng)積極地塑造自我-師生共同成長(cháng)”教師隊伍整體素質(zhì)的提高時(shí)教學(xué)成績(jì)的提高水到渠成，形成“高密四中一道美麗的人文風(fēng)景”。
做高密四中的校長(cháng)只是李希貴教育生涯的一小部分，也不是教育家的“精彩樂(lè )章”，但足以令人肅然起敬了。
為了自由呼吸的教育讀書(shū)心得11
讀了當代教育家李希貴的《為了自由呼吸的教育》，越來(lái)越清楚的是，教育的本質(zhì)是解放人——包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人、壓抑人、限制人。
一、教育，從平等開(kāi)始
學(xué)生渴望的是平等、公平、公正。教師完全可以向學(xué)生道歉，和學(xué)生平等地坐下交流，平等的師生關(guān)系才是有助于教育成功、有助于學(xué)生發(fā)展的師生關(guān)系，教育活動(dòng)應當建立在平等的人際關(guān)系框架里才是真正高效的和有活力的，教師的民主意識對于學(xué)生的'情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)才有裨益。
二、把學(xué)習的權利還給學(xué)生
教育有時(shí)就是這樣奇怪：我們耗盡心血和時(shí)間經(jīng)營(yíng)的——例如課堂教學(xué)中老師苦心孤詣的講解輔導，很快就會(huì )被孩子們忘掉，而我們無(wú)意播下的種子，卻在孩子生命的原野里長(cháng)成了一棵大樹(shù)，讓他們受益終身。每一位善于思考的老師，都應當反思自己的教育生活：我們究竟該怎樣把這種“有意的”教育和“無(wú)意的”教育結合起來(lái)。
書(shū)中講到學(xué)習語(yǔ)文時(shí)“讓學(xué)生當一當老師”，讓學(xué)生把語(yǔ)文課當成自己的自留地，讓學(xué)生參與語(yǔ)文教與學(xué)的全過(guò)程，從備課、講課、疑難問(wèn)題解答、命題考試、講評，全有學(xué)生自己“演戲”。年底考試，語(yǔ)文成績(jì)卻非常好！在語(yǔ)文課上試驗的“包產(chǎn)到戶(hù)”，解決了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性問(wèn)題。由此看來(lái)，一切的教育都應當從激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)力入手。
我們反思我們的語(yǔ)文教學(xué)。老師在課堂上到底有多大作用？語(yǔ)文到底是怎么學(xué)會(huì )的？不正是因為沒(méi)有了教師“口若懸河”的分析講解，沒(méi)有了教師填鴨式的機械訓練，才有了學(xué)生自主學(xué)習的空間嗎？就像幼兒學(xué)走路，的確需要扶持，但決不能一味地扶持，孩子真正學(xué)會(huì )行走和奔跑，都是在大人松開(kāi)扶持的雙手以后。
為了自由呼吸的教育讀書(shū)心得12
讀了李希貴的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，感觸頗深，特別是書(shū)中寫(xiě)到“老師的心目中不該有壞學(xué)生”這個(gè)篇章時(shí)，使我認識到在我身上也會(huì )發(fā)生類(lèi)似的事情，而作者正是在遵循了“沒(méi)有調查就沒(méi)有發(fā)言權”的原則下處理好了這件事情。他在書(shū)中寫(xiě)到“不要輕易給學(xué)生做出結論，不要輕易揮動(dòng)處罰的棒，不要盲目‘上綱上線(xiàn)’，不要用成年人的是粉念來(lái)判斷學(xué)生，不要輕易使用道德的標尺來(lái)衡量學(xué)生。在老師的心目中不該有壞學(xué)生，只可能有心理不健康的學(xué)生。因為，如果你討厭你的學(xué)生，那么你的教育還沒(méi)有開(kāi)始，實(shí)質(zhì)上就已經(jīng)結束了�！�
平時(shí)我們一直強調對學(xué)生、平等，其實(shí)做到真不容易，尤其是現在面對著(zhù)應試的氛圍，時(shí)常我們就會(huì )用成績(jì)去判斷學(xué)生在各方面的優(yōu)劣。致的觀(guān)點(diǎn)是，成績(jì)好的學(xué)生一般不會(huì )犯錯誤，因為他們勤奮好學(xué)，沒(méi)有時(shí)間精力去犯錯誤；而那些成績(jì)不好的學(xué)生，則往往是對學(xué)習不感興趣，惹事生非，搗亂出錯的往往都是他們。于是，我們看學(xué)生就有了先入為主的印象。
如果是成績(jì)好的學(xué)生犯了錯誤，也許我們不但不會(huì )去責罵，有時(shí)老師還為他們開(kāi)脫責任�？墒�，如果是成績(jì)差的學(xué)生犯了錯誤就沒(méi)有那么幸運了，不但要寫(xiě)檢查，還要順便教育幾句：你看你，為什么成績(jì)差？就是因為沒(méi)有把時(shí)間花在學(xué)習上，一天到晚想的就是調皮搗蛋。成績(jì)好的學(xué)生不僅從老師那里享受到春天般的溫暖，成績(jì)差的'學(xué)生恐怕就只能領(lǐng)略一下寒風(fēng)般的凜冽，不把過(guò)去所犯的錯一并算總帳就已經(jīng)是很的造化了。
欣賞孩子等于孩子的成功。作為人師，當教鞭揚起時(shí)，“再忍忍”；當耐心快丟棄時(shí)，“再等等”；當粗俗的語(yǔ)言要出口時(shí)，“再留留”；當學(xué)生走神時(shí)，“先停�！�；當學(xué)生出錯時(shí)，“再想想”……作為教師，我們應該：悄悄告訴學(xué)生他的優(yōu)點(diǎn)，悄悄告訴學(xué)生你對他的喜歡，悄悄提醒他的錯，悄悄傳遞你的愛(ài)，你會(huì )發(fā)現，學(xué)生正在悄悄改變，數學(xué)課堂會(huì )成為快樂(lè )的學(xué)習園地。
學(xué)生在意的是我們對他們那一剎那的肯定性的評價(jià)，良性的謊言也會(huì )激勵學(xué)生向前奮斗一段時(shí)間，多些鼓勵，少些批評，多些良言美語(yǔ)，少些狂風(fēng)驟雨。你會(huì )發(fā)現，其實(shí)每個(gè)學(xué)生都很美麗，只是我們沒(méi)有發(fā)覺(jué)罷了。做教師要善于發(fā)現，學(xué)生的成功一定程度就藏在我們的眼睛里。
世上沒(méi)有垃圾，只有放錯了位置的財富。
“建立、寬松的學(xué)習氛圍，和孩子們平等的交流，讓孩子們在校園里自由的呼吸，”這是我們作為教育工作者的共同愿望。
為了自由呼吸的教育讀書(shū)心得13
一個(gè)多月前，學(xué)校為我們每位教師購買(mǎi)了李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)。剛開(kāi)始讀也沒(méi)覺(jué)得太特別，隨著(zhù)讀的越多，越來(lái)越被吸引。這就是名家的魅力吧，更是讓我認識到：用心做教育才是我們教師最好的選擇。
李希貴老師就是真正地在用"心"做教育，真正為了每一個(gè)學(xué)生的成長(cháng)和未來(lái)發(fā)展著(zhù)想。他在教育過(guò)程中遇到的'困難，我想我們很多老師也一定遇到過(guò)，只是我們通常的做法無(wú)非是心不在焉、草草了事，本來(lái)應該多想想再采取行動(dòng)，卻可能沒(méi)有為學(xué)校、為孩子真正解決過(guò)。
相信讀過(guò)這本書(shū)的都還記得一則名為《有比抓小偷更重要的事》的故事，它對我的觸動(dòng)很大。故事是這樣的：在課間有學(xué)生用手機播放音樂(lè )排練舞蹈，一名學(xué)生在飛快跑過(guò)時(shí)順手牽羊，把手機撿起來(lái)揣兜里走了。正好被李老師看見(jiàn)，現場(chǎng)抓住還是假裝沒(méi)見(jiàn)呢？最終在操場(chǎng)見(jiàn)到了真人，并完美解決了此事。學(xué)生丟東西，這樣的事情我也經(jīng)歷過(guò)，不過(guò)是費了很大周折才解決事情，卻又丟了師生之間的信任和感情。雖然知道"人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)"，對孩子要多一份寬容，我卻在遇到事情時(shí)解決的依然是不那么完美。
不斷地閱讀，我明白了十多年來(lái)，學(xué)習過(guò)遠處的揚思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、白潭中學(xué)，近處的學(xué)校也去了好多，其結果都不盡如人意，那是因為看到的聽(tīng)到的只是別人的成果、經(jīng)驗，而我們沒(méi)有過(guò)多地關(guān)注、體驗教育的過(guò)程，感悟名師的內在文化底蘊。
這本書(shū)我還沒(méi)有讀完，但是一定會(huì )堅持用心讀下去，最后借李老師的一句話(huà)：“把簡(jiǎn)單的事情做好，就是不簡(jiǎn)單！”，來(lái)激勵自己：作為教師必須善于發(fā)現，有一顆敏感的心，而這種敏感來(lái)源于我們內心的愛(ài)和責任感。教育事關(guān)千家萬(wàn)戶(hù)，關(guān)乎國家未來(lái)，作為老師我責任在肩。
為了自由呼吸的教育讀書(shū)心得14
從走上講臺之日起到今天，韓愈說(shuō)的“傳道、授業(yè)、解惑也”，常常在耳旁響起，可時(shí)代發(fā)展到今日，教師不能只是“教書(shū)匠”，更應是心靈的“引路人”，“授人以魚(yú)，更應授人以漁”，諸如此類(lèi)至理名言，更是隨處可見(jiàn)，可是，現在的學(xué)生到底要的是怎樣的教育呢?我也一直在思索著(zhù)。
學(xué)校發(fā)了這本書(shū)——《為了自由呼吸的教育》，讓我們好好學(xué)習學(xué)習。拿到書(shū)時(shí)，看了看書(shū)名，很誘人，希望不是說(shuō)大道理啊，我在心里默念著(zhù)。
花了不少時(shí)日，把書(shū)認真地看了，我被吸引住了，可以說(shuō)是看第一段文字時(shí)就被李李局長(cháng)的真誠與樸實(shí)吸引住了：“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已�！钕ＹF”是啊，“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，更何況是孩子呢，對孩子多一份寬容，就讓孩子多一份希望。
邊讀書(shū)，邊讓我佩服起李局長(cháng)來(lái)，他是真正的用“心”在做教育，真正的是為了每一位學(xué)生的未來(lái)發(fā)展著(zhù)想，我想能成為李校長(cháng)的學(xué)生一定是幸運的，更是幸福的，可以“自由呼吸”。還有一點(diǎn)在李校長(cháng)身上也深深的體現出來(lái)了，那就是“方法總比困難多”，李校長(cháng)在教育過(guò)程中遇到的困難，我想我們很多老師也一定遇到過(guò)，可是，往往是草草了事，沒(méi)有為學(xué)校、為孩子真正解決過(guò)。
書(shū)看到一大半，我已經(jīng)被李局長(cháng)那博大的胸懷、深邃的思想、求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)而深深感嘆了。在拿到這本書(shū)之前，還以為不過(guò)是一個(gè)教育者為自己立傳罷了，讀著(zhù)讀著(zhù)就不由自主地被他的理智的成熟的工作熱情所鼓舞，為官能如此深入地大刀闊斧地改革，敢想敢做，而非凡成就的取得都緣于一顆誠摯地熱愛(ài)教育的心靈。
書(shū)看完了，我的體會(huì )更深了：在《為了自由呼吸的教育》的一書(shū)的字里行間充滿(mǎn)著(zhù)智慧，沒(méi)有空洞的理論，沒(méi)有呆板的說(shuō)教，李校長(cháng)用最樸實(shí)的語(yǔ)言，用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、親歷的.教育案例，展現了他的心路歷程，展示了他的鮮活理念，揭示了教育教學(xué)的本質(zhì)規律。在書(shū)中，李校長(cháng)緊緊抓住三條主線(xiàn)：一條線(xiàn)是教學(xué)線(xiàn)，主要寫(xiě)語(yǔ)文教改的起因和過(guò)程。第二條線(xiàn)是教育線(xiàn)，主要寫(xiě)了作者的學(xué)生觀(guān)的變化。第三條線(xiàn)是管理線(xiàn)，主要寫(xiě)作者從管理一所學(xué)校到管理一個(gè)縣的教育，進(jìn)而到管理一個(gè)市的教育。
總之，《為了自由呼吸的教育》是值得一讀的好書(shū)，讓我從中受到很多啟發(fā)。
為了自由呼吸的教育讀書(shū)心得15
捧讀《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，細細品味，復思量，只覺(jué)如春風(fēng)撲面，又覺(jué)如醍醐灌頂。李老師以不加粉飾卻飽含智慧的語(yǔ)言，向我們講述了他曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的一個(gè)個(gè)小故事，為我們詮釋了一幅幅真實(shí)動(dòng)人的教育圖景。讀來(lái)平實(shí)而親切，如友人促膝談心，細嚼則意味深長(cháng)，發(fā)人深省。
全書(shū)共分四個(gè)篇章，李老師用三條主線(xiàn)將若干取自生活，源于實(shí)踐的小故事串聯(lián)起來(lái)，每個(gè)故事中都融入了他對教育的特感悟和認真思考。第一條主線(xiàn)是教學(xué)線(xiàn)，主要介紹了他進(jìn)行語(yǔ)文教改的起因和過(guò)程。第二條主線(xiàn)是教育線(xiàn)，主要寫(xiě)了李老師的學(xué)生觀(guān)的變化。第三條主線(xiàn)受理線(xiàn)，講述了他自己從教師到校長(cháng)到局長(cháng)到教育家的成長(cháng)過(guò)程，以及在這個(gè)過(guò)程中他的管理理念的變化與實(shí)踐。每章每節的標題和內容無(wú)不折射出一個(gè)的實(shí)踐家、一個(gè)創(chuàng )新的教育家嶄新的教育理念和豐富的教育智慧，捧讀此書(shū)既是一種精神的享受，也是一次心靈的震撼，更重要的是他給我們的教育教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了更多的啟迪和思考。
一、關(guān)于他的語(yǔ)文教改觀(guān)的思考
李老師指出，“長(cháng)期以來(lái)，用數理化的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)嚴重違背了語(yǔ)文學(xué)習的規律，訓龍替不了積累，沒(méi)有量的誦讀、涵詠、感悟和體驗，語(yǔ)文水平便不可能提高”。
他認為：“不好‘讀書(shū)’，而好‘甚解’正是當前語(yǔ)文教學(xué)的最弊端�！庇谑�，在教學(xué)中，他從履行一個(gè)語(yǔ)文教師的職責做起，以自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與為依托，開(kāi)始了對教育的實(shí)踐與感悟，向我們展示了一幅非常動(dòng)人的語(yǔ)文教學(xué)藍圖。他在語(yǔ)文教改中最注重的就是閱讀，在他看來(lái)讀書(shū)與實(shí)踐是一個(gè)人不斷前進(jìn)的源泉，讀書(shū)，能給人智慧和力量，能開(kāi)闊人的視野和博的襟懷，也能影響人的價(jià)值取向，哪里有教育，就應把讀書(shū)的種子播撒到哪里。
他要求學(xué)生每天閱讀十分鐘：首先是教師和學(xué)生共同搜集可閱讀的材料，歸類(lèi)整理，加上閱讀提示，打印后，每天定時(shí)發(fā)到學(xué)生手中。材料的內容多樣，獲取材料的方法多元，而且在這個(gè)過(guò)程中特別注重學(xué)生選擇材料的自主性，提高學(xué)生的閱讀興趣。這項活動(dòng)進(jìn)行了好多年，給同學(xué)們留下了深刻的印象。
對這一他曾經(jīng)發(fā)出這樣的感慨：教育有時(shí)就是這樣奇怪，我們耗盡心血和時(shí)間經(jīng)營(yíng)的例如課堂教學(xué)中老師苦心孤詣的講解輔導---很快就會(huì )被孩子們忘掉，而我們無(wú)意中播下的種子，卻在孩子生命的原野里長(cháng)成了一棵樹(shù)，讓他們受益終身。
為讓閱讀成為孩子們生命中的一部分，他的另一項就是他的'“語(yǔ)文實(shí)驗室計劃”，把學(xué)習的權利還給學(xué)生，讓學(xué)生切實(shí)擁有了語(yǔ)文學(xué)習的自和閱讀選擇權；他還提倡“說(shuō)你想說(shuō)的，寫(xiě)你想寫(xiě)的，讓寫(xiě)作成為情感的一種自然的表達方式，成為生活的一種真實(shí)的需要”。他的語(yǔ)文教學(xué)雖然冒著(zhù)極的風(fēng)險，最終還是成功了，因為他相信：“一項只要觸及了教育的真諦，只要接近了學(xué)生成長(cháng)的規律，它沒(méi)有理由失��！”中他發(fā)現，一些課堂中充斥“假問(wèn)題‘以求熱鬧，卻沒(méi)有注重學(xué)生思維和情感的發(fā)展。這樣的教學(xué)行為，只顧及花哨的表面形式，但忽視了對學(xué)生立思考能力的培養，這樣的課堂其實(shí)是不健康的，正因為他有了這一發(fā)現，才有了他的語(yǔ)文教學(xué)。他認為教學(xué)的目標就是要教給學(xué)生知識，發(fā)展他們的思維能力，讓學(xué)生獲得積極情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。這一教學(xué)，奠定了他教育理想的“底色”，也顯示了閃耀其中的人文思想的火花。
二、關(guān)于他的學(xué)生觀(guān)的思考
李老師認為，教師心中不應該有“壞孩子”，我們不能用成年人的是粉念來(lái)判斷學(xué)生，不能輕易使用道德的標尺來(lái)衡量學(xué)生。
書(shū)中有這樣一個(gè)故事：有兩位高一男生，從失修的磚墻縫里向學(xué)校女廁所偷窺。這樣的行為，按照常規肯定被認為問(wèn)題嚴重。但是，李希貴老師沒(méi)有輕易給學(xué)生做出結論，沒(méi)有盲目批評教育，而是從關(guān)注學(xué)生心靈出發(fā)，實(shí)施了保密、充實(shí)校園生活、調動(dòng)家長(cháng)的教育力量、安排優(yōu)秀教師和他們交朋友等一系列教育措施，助他們在不知不覺(jué)中渡過(guò)了危險的河流。這個(gè)案例正體現了陶行知的教育思想：真教育是心心相印的活動(dòng)，唯從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處。李希貴老師一再強調，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已�！倍嗝礃銓�(shí)的語(yǔ)言，將教育這個(gè)讓人覺(jué)得漫無(wú)邊際的概念，用寥寥數語(yǔ)解釋的淋漓盡致。是啊，教育確實(shí)很簡(jiǎn)單，“一腔真愛(ài)，一份寬容”而已。
“多一把尺子就會(huì )多一批好學(xué)生”寫(xiě)的是一個(gè)雙休日，作者在公園門(mén)口碰到了一位帶領(lǐng)上高一的兒子逛公園的朋友，感到非常驚奇。經(jīng)過(guò)了解，得知這位家長(cháng)是用逛公園的方式獎勵自己的孩子。作者沒(méi)有就此作罷，而是想到了我們的評價(jià)問(wèn)題，想到了我們衡量學(xué)生的唯一標尺，這就是考試成績(jì)。返校后，作者和老師們一起思我們的評價(jià)問(wèn)題。這一年，在作者的堅持下，高密一中破格錄取了一個(gè)叫賀明的學(xué)習成績(jì)很落后的學(xué)生，錄取原因很簡(jiǎn)單，就是他的國畫(huà)畫(huà)得特別好。進(jìn)入一中以后，老師們發(fā)現，賀明是一個(gè)不守紀律的學(xué)生。有的老師對他失去了信心。但李老師并沒(méi)有放棄，而是主動(dòng)找賀明拉家常，助他樹(shù)立學(xué)習信心，并讓賀明選一張自己最滿(mǎn)意的國畫(huà)懸掛在校園的顯眼處。這一“巨的成功”使他倍感自豪和自信，從次，他加強了自我約束，發(fā)奮學(xué)習，進(jìn)步很快，被評為“百優(yōu)中學(xué)生”。后來(lái)，他考取了一所美術(shù)學(xué)校。
每個(gè)學(xué)生都有自己特的優(yōu)勢、過(guò)人的長(cháng)處，在這一點(diǎn)上，人人都是最好的，個(gè)個(gè)都是最棒的。拿起表?yè)P的武器，多增加幾把評價(jià)的尺子，就會(huì )有更多的學(xué)生受到鼓勵，從而堅定信念，走向成功。
因此，在老師的心中，不應該有壞學(xué)生，不能從一開(kāi)始就著(zhù)眼于失敗去做工作，應當把預期的失敗轉化為成功，應讓每個(gè)學(xué)生都能說(shuō)“我能行”！
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