《小學(xué)數學(xué)教師》讀書(shū)心得
我們有一些啟發(fā)后，不妨將其寫(xiě)成一篇心得體會(huì )，讓自己銘記于心，如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。你想好怎么寫(xiě)心得體會(huì )了嗎？下面是小編精心整理的《小學(xué)數學(xué)教師》讀書(shū)心得，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《小學(xué)數學(xué)教師》讀書(shū)心得1
閑暇之余翻看在那里塵封許久的書(shū)——《吳正憲給小學(xué)數學(xué)教師的建議》，在此之前也翻看過(guò)，但都是有選擇性地粗略讀讀，這次我從頭到尾把整本書(shū)看完，在看的過(guò)程中，我就在想有機會(huì )一定要聽(tīng)聽(tīng)吳老師的課堂，能夠近距離地感受吳老師、品讀吳老師。整本書(shū)中透露著(zhù)吳老師對教育事業(yè)的熱愛(ài)，對數學(xué)教學(xué)的執著(zhù)，對課堂教學(xué)的思考與感悟，很感謝吳老師把她的教育理念、思想、方法以文字的形式展現給我們，里面不僅僅是理論知識，還有很多吳老師自己親身經(jīng)歷的、還有聆聽(tīng)其他老師的一些經(jīng)典教學(xué)片斷，上課的精彩環(huán)節，教育教學(xué)案例和故事，這充分說(shuō)明吳老師是一個(gè)有心的教育者。我被她那顆愛(ài)生之心，智慧地教育教學(xué)方法深深折服，讀的過(guò)程中有一些自己的感觸和思考，與各位老師分享。
一、努力讀懂兒童，享受教育的幸福
吳老師說(shuō)每個(gè)孩子都是一個(gè)豐富多彩的世界，孩子的內心就像花瓣上的露珠那般剔透脆弱，需要我們用心呵護，在學(xué)生面前，如果你只知道權威，幸福就會(huì )遠離你！回想自己的教學(xué)經(jīng)歷，有時(shí)候真的做的不到位，還記得有次我在課堂中批評了宋新宇同學(xué)，后來(lái)他的媽媽知道后，打電話(huà)和我溝通，說(shuō)孩子中午回家很不高興，詢(xún)問(wèn)其他孩子得知上課被數學(xué)老師批評了，我就把緣由告訴了家長(cháng)，家長(cháng)告訴我他的孩子性格有些倔強，越是批評他越做不好，屬于“順毛驢”，希望老師在課堂上多鼓勵表?yè)P他。經(jīng)過(guò)與家長(cháng)溝通，我得知孩子的脾氣性格，之后在課堂中也很關(guān)注這位孩子，抓住做的好的地方就表?yè)P，結果這位孩子在以后的課堂中似乎對我沒(méi)有了“敵意”，而且主動(dòng)發(fā)言，我很是欣慰，了解孩子真的很重要。
曾經(jīng)有一件事令我非常感動(dòng)，每次單元測試100分者和有進(jìn)步的孩子，我會(huì )發(fā)給他們一張表?yè)P信，其實(shí)作為老師的我，有時(shí)候真的想不到這張紙對孩子的重要性。那天中午休息時(shí)，偶然在班里QQ群里看到一位家長(cháng)的留言：“今天我家孩子數學(xué)考了100分，老師發(fā)了一張表?yè)P信，謝謝老師，樂(lè )航高興壞了，說(shuō)要回家給爺爺看�！辈⑶腋搅吮�?yè)P信照片在群里。常樂(lè )航是開(kāi)學(xué)后新轉來(lái)的孩子，因為來(lái)的晚，所以在最后面坐�？吹郊议L(cháng)這樣一句簡(jiǎn)單的.話(huà)，我瞬間很感動(dòng)，因為我又一次深深地意識到老師的一句話(huà)，一次表?yè)P在孩子心中如此重要，同時(shí)我也覺(jué)得我是幸福的，因為孩子感受到老師的愛(ài)。
二、幫助學(xué)生跨越學(xué)習障礙
說(shuō)起課堂發(fā)言，我想起在學(xué)期工作中，我和同組的喬老師不止一次地說(shuō)起課堂發(fā)言率這個(gè)話(huà)題，基本情況都是老是愛(ài)表現、程度優(yōu)秀的那幾個(gè)人發(fā)言，讓匯報關(guān)于口算題結果環(huán)節，全班舉手率到是很高，這貌似成了一成不變的規律，我想這也是大多數課堂存在的現象。但是我從沒(méi)有靜靜地去思考過(guò)，為什么？根源在哪里？只是歸結于應該多表?yè)P、多鼓勵嗎？可是這樣也試過(guò)，但效果并不是那么顯著(zhù)。經(jīng)過(guò)閱讀此書(shū)第二章第11小節——幫助學(xué)生跨越學(xué)習的障礙，吳老師呈現的教學(xué)故事讓我陷入深深地思考，在教學(xué)中如果遇到問(wèn)題，不是置之不理，而是應該找出方法去解決問(wèn)題，去實(shí)踐，去做，去解決問(wèn)題。分析孩子上課不發(fā)言的原因，不要老是自以為是，認為孩子因為年齡小，注意力不集中等原因，要去了解孩子的內心，幫助他們跨越學(xué)習障礙，所以我決定本學(xué)期做一個(gè)調查，去聽(tīng)聽(tīng)孩子真正的心聲，然后改變教學(xué)策略，提高課堂效率，讓孩子喜歡上我的課，給每一個(gè)孩子躍起的機會(huì )，讓孩子勇敢站起來(lái)。
三、課堂中把“空白”留給學(xué)生
平時(shí)課堂教學(xué)中，由于自己經(jīng)驗不足，很多時(shí)候把課堂中的“空白”給了思維反應快的孩子，或者用自己的思維代替了學(xué)生的思維，沒(méi)有顧及到那些還沒(méi)來(lái)得及思考或者遇到困難的學(xué)生。吳老師給我們的啟示是：教師要善于在表達方面留白，針對某些問(wèn)題，教師先不說(shuō)自己的觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生去想、去說(shuō)，讓學(xué)生表達自己的意見(jiàn)的機會(huì )。教師要善于在思考方面留白，給學(xué)生一個(gè)鍛煉和實(shí)踐的機會(huì )，提高學(xué)生動(dòng)手能力。教師要善于在思考方面的留白，給學(xué)生分析思考的機會(huì )，讓學(xué)生獨立地思考和判斷，這樣學(xué)生的分析能力會(huì )逐漸提高。教師要善于在批評方面留白，批評之后，為學(xué)生留有思考、反思的時(shí)間，這樣學(xué)生就不會(huì )有被“窮追不舍之感，反抗心理也會(huì )減弱。
《小學(xué)數學(xué)教師》讀書(shū)心得2
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現代化多媒體軟件及硬件教學(xué)不斷優(yōu)化，我們的信息容量和教學(xué)效率也隨之不斷地提高。但是它和任何事物一樣具有兩重性，我們在恰當利用它的優(yōu)勢時(shí)，同時(shí)也盲目地摒棄了一些傳統教學(xué)中值得繼承的東西，如讓學(xué)生板演這一樸實(shí)而又有實(shí)效的教學(xué)環(huán)節已成為過(guò)去，取而代之的是利用實(shí)物投影儀將結果展示給學(xué)生。就學(xué)生板演而言，我認為它有以下優(yōu)點(diǎn)值得我們學(xué)習和借鑒：
一．有利于部分學(xué)生得到鍛煉的機會(huì )，提高膽量和自信心。
每次新課結束后，讓學(xué)生到前面演板時(shí)，很多學(xué)生都很積極，跟上課提問(wèn)時(shí)的氣氛完全不同,沒(méi)有提到的同學(xué)會(huì )時(shí)常不高興。通常，我會(huì )叫一部分性格內向膽小或基礎不太好的同學(xué)來(lái)演板,當他們做對時(shí)老師的鼓勵無(wú)疑給了他們很多自信和喜悅,做錯了在老師講解時(shí)他們會(huì )特別注意聽(tīng)取錯誤的.原因.因此演板對不少同學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)展示自己的平臺和機會(huì ),所以他們也特別珍惜.
二．有利于教師了解學(xué)生掌握新知識的情況和思維過(guò)程
學(xué)生在板演時(shí)，對某一知識點(diǎn)掌握得如何，如優(yōu)生在板演時(shí)的獨創(chuàng )思維方式，學(xué)困生出現錯誤或做不下去的時(shí)候，老師和學(xué)生都可以看得清清楚楚。因此，學(xué)生的板演，讓師生真實(shí)、客觀(guān)、及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習狀況，是實(shí)物投影不可比擬的。
三.有助于教師及時(shí)調整教學(xué)結構和思路
通常每節課我都會(huì )叫至少四名同學(xué)來(lái)演板,根據同一個(gè)知識點(diǎn)的掌握情況,如果出錯的機會(huì )比較多的話(huà),那就說(shuō)明這節課的教學(xué)還存在有不足之處,要及時(shí)發(fā)現問(wèn)題作出調整補充,甚至再練習鞏固.這樣,同學(xué)們對于普遍存在的錯誤就會(huì )高度警惕,在以后的練習中現出錯的機會(huì )就會(huì )減少,對知識的鞏固掌握也更牢固.
四.有利于增強同學(xué)們的學(xué)習興趣,提高學(xué)習效率
每次讓學(xué)生板演時(shí),學(xué)生的積極性都比較高,興趣也較為濃厚,尤其是當一部分學(xué)困生做對題目時(shí),更是歡歡喜喜,這對他今后的上課聽(tīng)講和學(xué)習都會(huì )有極好的促進(jìn)作用:更會(huì )注意觀(guān)察其他板演學(xué)生的解題方法與自己有什么不同,產(chǎn)生了哪些錯誤,怎么解決等等.
雖然每次只有幾個(gè)學(xué)生在板演,但其他同學(xué)都在用眼觀(guān)察,用腦去分析思考,同時(shí)再用手去演算驗證,這個(gè)效果遠比實(shí)物投影更具體更全面.所以演板是師生間、生生間近距離的思維的碰撞，不但不能丟棄，還要繼續繼承和發(fā)揚！
《小學(xué)數學(xué)教師》讀書(shū)心得3
看完了《做一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)數學(xué)教師》這本書(shū)，仔細品味每一位教育家的成長(cháng)故事，無(wú)不都透露著(zhù)一個(gè)美麗的字"愛(ài)".書(shū)中的名師都愛(ài)學(xué)生，愛(ài)自己的教育事業(yè)，愛(ài)是成就他們事業(yè)的根基。
正因為心中充滿(mǎn)著(zhù)對學(xué)生的愛(ài)，他們才會(huì )視學(xué)生如己出，才會(huì )尊重每一個(gè)孩子，平等對待每一個(gè)學(xué)生，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)更關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)。因為心中有愛(ài)，才更懂得教育是一種慢的藝術(shù)，才更愿意等待，他們在靜靜地守候生命之花綻放出獨有的顏色，因為心中有愛(ài)所以懂得：花兒有性，它們將綻放在屬于自己的季節里。
因為對教育事業(yè)的一腔熱愛(ài)，他們才會(huì )甘于清苦，埋頭苦干，更有激情去努力探索；因為熱愛(ài)，才會(huì )把工作當做一種愉快的帶薪學(xué)習；才會(huì )覺(jué)的工作著(zhù)才是美麗的；才會(huì )把講臺當作自己解不開(kāi)的情懷；錢(qián)守旺老師說(shuō)：朋友，不管是事業(yè)選擇了你，還是你選擇了自己的事業(yè)，我們都應當無(wú)怨無(wú)悔。當我們用愛(ài)心呵護自己的事業(yè)時(shí)，你會(huì )發(fā)現平凡的工作中蘊藏著(zhù)無(wú)窮的`樂(lè )趣！當我們用辛勤的汗水澆灌自己的事業(yè)時(shí)，你會(huì )看到生命之樹(shù)綻放出絢麗的花朵！當我們像經(jīng)營(yíng)自己的家一樣精自己的學(xué)校時(shí)，你會(huì )發(fā)現身邊的一切都是那樣富有魅力！
他們不但自己對學(xué)生對教育充滿(mǎn)著(zhù)無(wú)限愛(ài)，他們還是愛(ài)的使者，傳播愛(ài)、延續愛(ài)。感動(dòng)于北京市第二實(shí)驗小學(xué)的李烈校長(cháng)的教育觀(guān)念，她在教學(xué)及管理中追求"以愛(ài)育愛(ài)".她要求以教師自身的愛(ài)培育出學(xué)生的愛(ài)，她認為愛(ài)不僅是教育手段，更是教育目標。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要通過(guò)行為的感染、情感的遷移、教育的智慧，喚起學(xué)生愛(ài)共鳴，最終使學(xué)生學(xué)會(huì )理解愛(ài)、主動(dòng)體驗愛(ài)、自覺(jué)付出愛(ài)。讓教師以自己愛(ài)的情感、愛(ài)的行為、愛(ài)的能力和愛(ài)的藝術(shù)，培育學(xué)生愛(ài)心的理念。
《小學(xué)數學(xué)教師》讀書(shū)心得4
1、做一個(gè)善良的使者
這世間的角角落落，多會(huì )有善良的人、善良的心。想起春天的天空下，蒲公英的種子，借著(zhù)微風(fēng)的力，就飄向田間的角角落落，落地就生根，生根就發(fā)芽，然后開(kāi)出一片燦爛金黃的花。那個(gè)善良的心，也會(huì )像這樣樸素的種子，借一股東風(fēng)，讓最美的花，開(kāi)遍世間的每一個(gè)角落。
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多么美好的一幅畫(huà)面！做人、就應該做個(gè)好人，做個(gè)善良的人、善良的人心中有愛(ài)。教師更應該努力做一個(gè)善良的使者，就如蒲公英一樣，在學(xué)生心中播撒善良的種子。
有一種善良叫“理解”，有一種善良叫“尊重”，有一種善良叫“博愛(ài)”。
在我們實(shí)踐的教育經(jīng)驗中會(huì )發(fā)現學(xué)生善良的心很容易被老師，成人的感染，但傷害也許發(fā)生在不經(jīng)意間，可能一句話(huà)，可能一個(gè)舉動(dòng)，也可能一個(gè)眼神。因此教學(xué)中我們要學(xué)會(huì )尊重學(xué)生讓一句話(huà)，一個(gè)舉動(dòng)，一個(gè)眼神感動(dòng)學(xué)生、影響學(xué)生的前程與發(fā)展。讓我們在學(xué)生失敗的時(shí)候送上一個(gè)溫暖的眼神并給予真誠的幫助，在他們成功的時(shí)候送上一句溫馨的祝福，在他們痛苦的`時(shí)候送上一個(gè)關(guān)懷的擁抱，在他們有困難思維時(shí)候伸出一雙溫暖的手……。這些都是小事，但為人師者應“不以善小而不為”。愿我們都能為善良的使者，為孩子送去知識的同時(shí)播撒下善良的種子，總有一天這顆種子發(fā)芽、開(kāi)花！
2、熱愛(ài)數學(xué)是教育的智慧源泉
做教師，要愛(ài)教育，愛(ài)孩子；做數學(xué)教師，要愛(ài)數學(xué)，愛(ài)數學(xué)教育。只有熱愛(ài)數學(xué)的人，才能被數學(xué)的魅力深深吸引；只有熱愛(ài)數學(xué)的人，才能被數學(xué)的神奇深深打動(dòng)。
數學(xué)和藹親切，數學(xué)生動(dòng)活潑，數學(xué)耐人尋味，數學(xué)體現在生活的方方面面：“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”是周期現象的特寫(xiě)；孫行者，者行孫，孫悟空的名字便成了排列組合；“曹沖稱(chēng)象”觸摸到了等量代換的脈搏；“沒(méi)有最好，只有更好”展現著(zhù)極限的定義；神奇的“莫比烏斯帶”成就了游樂(lè )場(chǎng)里的翻滾過(guò)山車(chē)……
數學(xué)的抽象性和嚴謹性，決定了學(xué)習數學(xué)和研究數學(xué)必然需要智慧，需要思考。而數學(xué)教育的任務(wù)正是教育者要將抽象的、枯燥的數學(xué)，演繹成學(xué)生感興趣的、可以接受的，又不失數學(xué)本質(zhì)和數學(xué)價(jià)值的形式，并展示給學(xué)生，數學(xué)教師應當用有效的方式啟發(fā)與引導學(xué)生探索數學(xué)的奧秘，并使他們在探索和學(xué)習的過(guò)程中對數學(xué)產(chǎn)生興趣，學(xué)到有用的東西。
兒童學(xué)習數學(xué)時(shí)面臨的最大問(wèn)題在于他們感受不到數學(xué)學(xué)習的快樂(lè )。我們常常以成人的眼光審視嚴謹、系統的數學(xué)，并以自己多年來(lái)的習慣了的方式將數學(xué)“成人化”地呈現在孩子們的面前，對孩子的奇思妙想并不在意，忽視了兒童的心理特點(diǎn)和已有的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。作為教師，我們有責任創(chuàng )設兒童學(xué)習的生態(tài)環(huán)境，激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)的興趣。
經(jīng)驗表明，高質(zhì)量的數學(xué)教育就是引導孩子在學(xué)習中充滿(mǎn)好奇與求知欲，有滋有味地學(xué)數學(xué)、做數學(xué)，讓他們擁有對數學(xué)學(xué)習的良好感受和豐富難忘的數學(xué)活動(dòng)體驗，經(jīng)歷難忘的數學(xué)學(xué)習過(guò)程，從中獲得數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法，并應用逐步養成的數學(xué)思維來(lái)認識和解決學(xué)習與生活中的實(shí)際問(wèn)題。
《小學(xué)數學(xué)教師》讀書(shū)心得5
近日非常榮幸能讀到《做一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)數學(xué)教師》一書(shū)。作為一名小學(xué)數學(xué)教師，我很慚愧。因為平日閱讀專(zhuān)業(yè)教學(xué)的書(shū)籍少之又少。讀這本書(shū)使我能有效的反思自己的日常教學(xué)工作，也能清楚地認識到自己成長(cháng)的太慢與自己缺少思考、缺少鉆研有很大關(guān)系，應當適時(shí)的讓自己“充充電”。
這本書(shū)主要講述了十六位著(zhù)名特級教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)案例。在不斷了解他們的成長(cháng)歷程時(shí)，“崇拜”“仰望”或許都難以表達我的敬意。他們人人都以最高的標準要求自己的'課堂，苦練基本功，課前深入備課。為了讓孩子們在輕松愉悅中學(xué)習，享受數學(xué)思考的過(guò)程，他們精心設計問(wèn)題、游戲，活動(dòng)，反復修改教學(xué)設計，甚至試講好幾遍直到滿(mǎn)意為止。除了日常教學(xué)他們還購買(mǎi)訂閱大量的專(zhuān)著(zhù)資料來(lái)提高自己的專(zhuān)業(yè)素養。
仔細品味每一位教育家的成長(cháng)故事，無(wú)不都透露著(zhù)一個(gè)美麗的字“愛(ài)”。書(shū)中的名師們都愛(ài)學(xué)生，愛(ài)自己的教育事業(yè)。因為熱愛(ài)，才會(huì )對教育事業(yè)一腔熱血，埋頭苦干，努力探索；因為熱愛(ài)，才會(huì )把工作當作一種愉快的帶薪學(xué)習；因為熱愛(ài)，才會(huì )把講臺當作自己解不開(kāi)的情懷。錢(qián)守旺老師說(shuō)：朋友，不管是事業(yè)選擇了你，還是你選擇了自己的事業(yè)，我們都應當無(wú)怨無(wú)悔。當我們用愛(ài)心呵護自己的事業(yè)時(shí)，你會(huì )發(fā)現平凡的工作中蘊藏著(zhù)無(wú)窮的樂(lè )趣！當我們用辛勤的汗水澆灌自己的事業(yè)時(shí)，你會(huì )看到生命之樹(shù)綻放出絢麗的花朵！
解讀名師，反思自己，只覺(jué)渺小。大師們就像一面鏡子，讓我對自己的教學(xué)問(wèn)題看得更清，面對自己的教學(xué)，只能說(shuō)是認認真真扎扎實(shí)實(shí)，根本談不上什么是“精彩”，更無(wú)從談得上“魅力”。我需要正視自己，不斷學(xué)習，精心設計每一堂課，把數學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在輕松快樂(lè )中嘗試數學(xué)中無(wú)窮的樂(lè )趣，領(lǐng)略到數學(xué)的內在魅力。
《小學(xué)數學(xué)教師》讀書(shū)心得6
《做一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)數學(xué)老師》這本書(shū)里記錄了16位著(zhù)名特級教師的成長(cháng)故事。每看一位老師的成長(cháng)經(jīng)歷，都能感受到他們對于教育的無(wú)限熱情，讓我深受鼓舞。有時(shí)候甚至會(huì )想：能成為他們的學(xué)生真是一件幸福的事!
面對自己的64名學(xué)生，經(jīng)驗不成熟的我總會(huì )有很多無(wú)奈的時(shí)刻，但看著(zhù)他們的故事，我有一種期待，期待以后的自己也能保持一顆學(xué)習的心，也能像他們那樣從容不迫。
讓學(xué)生感悟數學(xué)自身的魅力
在教學(xué)目標設計時(shí)，我們經(jīng)常會(huì )寫(xiě)：希望學(xué)生能夠感受到數學(xué)在生活中的應用、感受到數學(xué)的魅力。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，雖然有時(shí)候會(huì )用一些有趣的故事引入，也會(huì )制作一些道具讓學(xué)生搭一搭、量一量，但學(xué)生好像對操作更感興趣，回歸數學(xué)本身還是經(jīng)常面帶愁容。
在這本書(shū)中，曹培英老師提出：許多數學(xué)知識，甚至數學(xué)符號本身，都有著(zhù)內在的趣味性。
在乘法學(xué)習的過(guò)程，曹培英老師就用“讓學(xué)生寫(xiě)10個(gè)2連加的算式，再寫(xiě)100個(gè)2連加的算式”的困難，引出了數學(xué)中的好方法——乘法。
“為什么乘號用‘×’表示呢?”原來(lái)，發(fā)明乘號的數學(xué)家覺(jué)得，既然是同數連加，就把加號轉一下，用來(lái)表示這種新的運算。曹培英老師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話(huà)，就讓乘號在學(xué)生的眼中有了靈性。
在備課的時(shí)候，總會(huì )思考，怎樣講學(xué)生會(huì )更吸引小學(xué)生的興趣，但卻總會(huì )忘了，數學(xué)也有自身的魅力，只需要老師的稍加引導，就能讓他們看到。
我想，作為一位數學(xué)老師，只有自己熱愛(ài)數學(xué)，感受到數學(xué)中的美，才能把這種感動(dòng)帶給孩子吧!
學(xué)生不聽(tīng)課的責任在于老師
“怎樣讓學(xué)生遵守課堂紀律�！边@一直是自我反思的一個(gè)問(wèn)題。是通過(guò)第一節課的震懾?是通過(guò)罰抄、罰坐嚇住他們?俞正強老師的經(jīng)歷讓我豁然開(kāi)朗：學(xué)生不聽(tīng)課的責任在于老師!
在俞老師年輕時(shí)，曾給學(xué)生立過(guò)一個(gè)規矩：上課如果讓他停下三次的話(huà)，當天放學(xué)后要罰學(xué)生靜坐15分鐘。在一次罰坐30多分鐘后，他收到了一句話(huà)：“如果你能讓他們忘記吵，算你厲害!”
是啊，學(xué)生上課不聽(tīng)課是對于教師最大的鞭策，不應該一味地抱怨學(xué)生不聽(tīng)話(huà)，而應該反思自己：如何才能讓課堂變得有趣?如何才能讓每一位學(xué)生在課堂上受到啟發(fā)?
等待也是一種好辦法
在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，總會(huì )出現一種情況：給一位學(xué)生講一個(gè)問(wèn)題，怎么講都沒(méi)法理解，但過(guò)了一段時(shí)間再看，卻發(fā)現他已經(jīng)會(huì )了。比如：在豎式計算的教學(xué)過(guò)程中，會(huì )個(gè)別學(xué)生會(huì )在計算時(shí)總忘記“商乘減比落”的`順序，不知道誰(shuí)跟誰(shuí)乘。但是，在復習階段，卻發(fā)現他們的計算方法基本不會(huì )出現問(wèn)題了。對于這，我一直以為，是因為反復的練習而達到的。
在俞正強老師講述故事中，我卻驚奇的發(fā)現，有的時(shí)候，學(xué)生的突然“學(xué)會(huì )”是因為他們的“成熟”。所以，當什么都教不會(huì )的時(shí)候，不如嘗試等待一段時(shí)間，說(shuō)不定過(guò)段時(shí)間，一講就會(huì )了。
在這些優(yōu)秀教師的成長(cháng)故事中，我感受到了他們的激情，也看到了自己努力的方向。
我們從小就被灌輸“學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習�！爆F在，孩子們能夠通過(guò)很多的渠道“學(xué)習”，這使得他們更早地有了自己的思想，他們的成長(cháng)無(wú)疑是迅速的。作為一名老師，如果沒(méi)有辦法跟上他們的腳步，一同成長(cháng)、進(jìn)步，又有什么資格教他們呢?
正是這本書(shū)讓我有了想要記錄的想法，而這個(gè)想法卻一直被擱置，直到最近，學(xué)校要上交兩篇讀后感，才又被記起。真是慚愧!
既然如此，那就從現在開(kāi)始，記錄吧!
《小學(xué)數學(xué)教師》讀書(shū)心得7
當拿到《吳正憲給小學(xué)數學(xué)教師的建議》這本書(shū)時(shí)，心里非常高興。吳老師作為數學(xué)界的專(zhuān)家，她的書(shū)中會(huì )提到哪些教學(xué)上的建議呢？而我，作為一名新教師，又做到了幾點(diǎn)呢？帶著(zhù)疑惑，我走進(jìn)了書(shū)中。
本書(shū)中，我看到最多的詞語(yǔ)就是寬容、理解、尊重和愛(ài)。不論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，都需要得到老師的關(guān)愛(ài)，尤其是后進(jìn)生，本來(lái)由于成績(jì)不好就容易引來(lái)同學(xué)們另類(lèi)的眼光，此時(shí)的他們如果再被老師遺忘，那該是多么失落的一件事情啊。所以我們應該把更多的耐心，更多的尊重給予他們，給予他們希望，讓他們感受到老師對他的關(guān)愛(ài)。
吳老師說(shuō)每個(gè)孩子都是一個(gè)豐富多彩的世界，孩子的`內心就像花瓣上的露珠那般剔透脆弱，需要我們用心呵護，在學(xué)生面前，如果你只知道權威，幸福就會(huì )遠離你！有時(shí)候，一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，一句簡(jiǎn)單的表?yè)P、鼓勵，都會(huì )在孩子心中產(chǎn)生很大的影響。
在平時(shí)的教學(xué)中，由于自己經(jīng)驗不足，很多時(shí)候把課堂中的“空白”給了思維反應快的孩子，或者用自己的思維代替了學(xué)生的思維，沒(méi)有顧及到那些還沒(méi)來(lái)得及思考或者遇到困難的學(xué)生。吳老師給我們的啟示是：教師要善于在表達方面留白，針對某些問(wèn)題，教師先不說(shuō)自己的觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生去想、去說(shuō)，讓學(xué)生表達自己的意見(jiàn)的機會(huì )。教師要善于在思考方面留白，給學(xué)生一個(gè)鍛煉和實(shí)踐的機會(huì )，提高學(xué)生動(dòng)手能力。教師要善于在思考方面的留白，給學(xué)生分析思考的機會(huì )，讓學(xué)生獨立地思考和判斷，這樣學(xué)生的分析能力會(huì )逐漸提高。教師要善于在批評方面留白，批評之后，為學(xué)生留有思考、反思的時(shí)間，這樣學(xué)生就不會(huì )有被“窮追不舍之感，反抗心理也會(huì )減弱。
整本書(shū)中透露著(zhù)吳老師對教育事業(yè)的熱愛(ài)，對數學(xué)教學(xué)的執著(zhù)，對課堂教學(xué)的思考與感悟，很感謝吳老師把她的教育理念、思想、方法以文字的形式展現給我們，里面不僅僅是理論知識，還有很多吳老師自己親身經(jīng)歷的、還有聆聽(tīng)其他老師的一些經(jīng)典教學(xué)片斷，上課的精彩環(huán)節，教育教學(xué)案例和故事，這充分說(shuō)明吳老師是一個(gè)有心的教育者。我被她那顆愛(ài)生之心，智慧地教育教學(xué)方法深深折服。向她致敬！
《小學(xué)數學(xué)教師》讀書(shū)心得8
看完了《做一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)數學(xué)教師》這本書(shū)，仔細品味每一位教育家的成長(cháng)故事，無(wú)不都透露著(zhù)一個(gè)美麗的字“愛(ài)”。書(shū)中的名師都愛(ài)學(xué)生，愛(ài)自我的教育事業(yè)，愛(ài)是成就他們事業(yè)的根基。正因為心中充滿(mǎn)著(zhù)對學(xué)生的愛(ài)，他們才會(huì )視學(xué)生如己出，才會(huì )尊重每一個(gè)孩子，平等對待每一個(gè)學(xué)生，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)更關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)。因為心中有愛(ài)，才更懂得教育是一種慢的藝術(shù)，才更愿意等待，他們在靜靜地守候生命之花綻放出獨有的顏色，因為心中有愛(ài)所以懂得：花兒有性，它們將綻放在屬于自我的季節里。因為對教育事業(yè)的'一腔熱愛(ài)，他們才會(huì )甘于清苦，埋頭苦干，更有活力去努力探索；因為熱愛(ài)，才會(huì )把工作當做一種愉快的帶薪學(xué)習；才會(huì )覺(jué)的工作著(zhù)才是美麗的；才會(huì )把講臺當作自我解不開(kāi)的情懷。
錢(qián)守旺教師說(shuō)：朋友，不管是事業(yè)選擇了你，還是你選擇了自我的事業(yè)，我們都應當無(wú)怨無(wú)悔。當我們用愛(ài)心呵護自我的事業(yè)時(shí)，你會(huì )發(fā)現平凡的工作中蘊藏著(zhù)無(wú)窮的樂(lè )趣！當我們用辛勤的汗水澆灌自我的事業(yè)時(shí)，你會(huì )看到生命之樹(shù)綻放出絢麗的花朵！當我們像經(jīng)營(yíng)自我的家一樣經(jīng)營(yíng)自我的工作時(shí)，你會(huì )發(fā)現身邊的一切都是那樣富有魅力！他們不但自我對學(xué)生對教育充滿(mǎn)著(zhù)無(wú)限愛(ài)，他們還是愛(ài)的使者，傳播愛(ài)、延續愛(ài)。
感動(dòng)于北京市第二實(shí)驗小學(xué)的李烈校長(cháng)的教育觀(guān)念，她在教學(xué)及管理中追求”以愛(ài)育愛(ài)”。她要求以教師自身的愛(ài)培育出學(xué)生的愛(ài)，她認為愛(ài)不僅僅是教育手段，更是教育目標。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要經(jīng)過(guò)行為的感染、情感的遷移、教育的智慧，喚起學(xué)生愛(ài)共鳴，最終使學(xué)生學(xué)會(huì )理解愛(ài)、主動(dòng)體驗愛(ài)、自覺(jué)付出愛(ài)。讓教師以自我愛(ài)的情感、愛(ài)的行為、愛(ài)的本事和愛(ài)的藝術(shù)，培育學(xué)生愛(ài)心的理念。
若有詩(shī)書(shū)藏在心，擷來(lái)芳華成至真。讀書(shū)會(huì )讓我們成為一個(gè)有溫度、有情趣、會(huì )思考的人。我們在書(shū)中見(jiàn)天地、見(jiàn)眾生，也將遇見(jiàn)更好的自己。書(shū)有光，讀最美。常讀書(shū)和常思考，使我勇于和善于對自我的教育教學(xué)作出嚴格的反省和內省，既要不憚?dòng)谡曌晕抑�，努力探究補救途徑，更要擅于總結自我的或同行的成功經(jīng)驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實(shí)根基。愚人不才，笨鳥(niǎo)先飛，我愿把追求完美的教學(xué)藝術(shù)作為一種人生目標，努力做一名眼中有光芒，靈魂有香氣的數學(xué)老師。
《小學(xué)數學(xué)教師》讀書(shū)心得9
細細品讀了《教學(xué)大道，寫(xiě)給小學(xué)數學(xué)教師》這本書(shū)，深深地打動(dòng)著(zhù)我，讓我有了更多的感悟與思考。作為一名普通小學(xué)教師，我離優(yōu)秀教師還有一定的差距，怎么樣縮短這一差距，是我值得好好思考的問(wèn)題，尤其怎樣做一名優(yōu)秀的小學(xué)數學(xué)老師，在自己所擔任的教學(xué)工作中，讓每一個(gè)學(xué)生每課有所得，每天有所獲，每月有所進(jìn)步，每學(xué)期成績(jì)有所提高，教學(xué)生學(xué)會(huì )求知，學(xué)會(huì )做人。正像這本書(shū)的序言里所說(shuō)的，多讀一些文章，你就會(huì )發(fā)現自己本體性知識是有欠缺的，你的價(jià)值觀(guān)需要改變，你對兒童的了解不夠深入，底子蒼白，無(wú)論教學(xué)技巧如何出彩，課也是索然無(wú)味的。所以你需要打開(kāi)一扇窗。是的，讀著(zhù)這本書(shū)，你會(huì )感受到打開(kāi)了一扇窗，讓自己的思想又走向了一個(gè)新的高度。在這里，你會(huì )知道數學(xué)家們是怎樣理解數學(xué)的，數學(xué)的本質(zhì)是什么，學(xué)生是如何理解數學(xué)的，我們該教給學(xué)生什么……
我常常想，有沒(méi)有辦法把數學(xué)教簡(jiǎn)單、教生動(dòng)、教活潑，教出高質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)簡(jiǎn)單、學(xué)生動(dòng)、學(xué)活潑，學(xué)出好成績(jì)？在本書(shū)中也給了我許多的答案。首先數學(xué)教師只有對自己所教這門(mén)學(xué)科，理解、掌握還不通透，教材鉆研不透，掌握不深，一些基本的數學(xué)概念、推理以及這些知識之間的邏輯聯(lián)系也有些不甚了了。沒(méi)有融會(huì )貫通、觸類(lèi)旁通，自然就不能舉重若輕、游刃有余了。所以正像《聊聊懶課》中李成良校長(cháng)所說(shuō)的：只有熟記每一冊教材，熟做每一道習題，熟記每一個(gè)學(xué)生，備課備透了，才能把握數學(xué)的本質(zhì)，從具體的數學(xué)內容中跳出來(lái)，站在更高的位置整體把握數學(xué)的內容的本質(zhì)，從而才能做到數學(xué)課堂的扎實(shí)高效。其次，要讀懂孩子。凡是惟有知己知彼，方能百戰百勝，我們在教學(xué)工作中也是這樣，教師只有在充分地了解和把握學(xué)生自身特點(diǎn)和實(shí)際需要的基礎上，才可能做到因人教，進(jìn)而提高教學(xué)效率，達到良好的教學(xué)效果。一個(gè)學(xué)生就是一本書(shū)，一個(gè)班的.學(xué)生就是一系列的書(shū)。我們教師即使是滿(mǎn)腹經(jīng)綸，學(xué)高五斗，要是讀不懂學(xué)生那一系列的書(shū)，也不可能成為一名出色的教師。
另外，“先生的責任不在教，而在教學(xué)生學(xué)�！边@是我們都知道的陶行知的教育真諦。但是如何去理解它，如何去做好它，這是我們一直思考的問(wèn)題。讀了華應龍特級教師的“讓學(xué)生像呼吸一樣自然”，感覺(jué)豁然開(kāi)朗。在課前我們要變成“小孩子”，順著(zhù)學(xué)生學(xué)的路徑去思考教的路徑。教師要通過(guò)創(chuàng )設一個(gè)個(gè)情景，提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，把學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)引導出來(lái)，把學(xué)生的思維調動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生的錯誤的概念暴露出來(lái)，而教師在其中動(dòng)態(tài)地把握各個(gè)教學(xué)時(shí)機，適時(shí)地介紹有關(guān)的概念，并充分利用學(xué)生的生成資源促進(jìn)學(xué)生建構概念。教師和學(xué)生之間是一種親密無(wú)間的對話(huà)關(guān)系，孩子在這樣一種自然地、放松的狀態(tài)下，思維的天性就會(huì )自然地流淌。這正是我們一直渴望追求的教學(xué)境界。
這本書(shū)中，我還學(xué)到了教師要改革教學(xué)理念，教師要經(jīng)常思考如何變化才能適應變化的世界和現在的學(xué)生。當學(xué)生問(wèn)路時(shí)，給學(xué)生指明方向，不如給學(xué)生一張經(jīng)過(guò)加工的地圖和一個(gè)指南針，然后教會(huì )學(xué)生如何使用地圖，如何使用指南針。在教學(xué)中，評價(jià)的一個(gè)標準就是，學(xué)生以后遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)，能否自己主動(dòng)去解決。
讀了《教學(xué)大道，寫(xiě)給小學(xué)數學(xué)教師》這本書(shū)，讓我深深體會(huì )到，要做一個(gè)優(yōu)秀的老師，善教的老師，必須懂得教會(huì )學(xué)生思考，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，認真思考，勤于反思，不斷更新教育理念，讓課堂真正成為學(xué)生的學(xué)習樂(lè )園，應該是我終身奮斗的目標。
《小學(xué)數學(xué)教師》讀書(shū)心得10
閑暇時(shí)讀了《教學(xué)大道——寫(xiě)給小學(xué)數學(xué)教師》這本書(shū)，讀完后使我感受頗多。在自己平日的教學(xué)過(guò)程中，面對一節好課，總是不自禁的贊嘆：他怎么能想到如此精妙的設計，學(xué)生怎能學(xué)得如此自然……，而自己的教學(xué)總是那么平庸，沒(méi)有激情沒(méi)有效率。但即使把名師的教學(xué)設計搬入自己的課堂，卻還是感到課堂的“蒼白”。讀了這本書(shū)，體會(huì )到：一節好課在于教師對教學(xué)內容獨到的解讀，在于對學(xué)生精準的理解，在于對教育理念的深刻把握。
《教學(xué)大道——寫(xiě)給小學(xué)數學(xué)教師》這本書(shū)，給我們指出了我們在數學(xué)這條道路上，我們必須思考的一些問(wèn)題：數學(xué)是什么、我們應當思考的N個(gè)數學(xué)問(wèn)題、我們應當有怎樣的專(zhuān)業(yè)素養、我們應當關(guān)注什么。書(shū)中用鮮活的實(shí)例，從不同的角度闡述對數學(xué)的思考，其中提到的問(wèn)題正是我們在日常教學(xué)中經(jīng)常遇到并也在不斷思考，討論的話(huà)題。
對于學(xué)習有困難的學(xué)生，我們總是想方設法地幫助他們，但收效甚微，我們也在不斷思考，他們?yōu)槭裁磳W(xué)不好數學(xué)，存在什么樣的問(wèn)題，怎樣的幫助才是有效的？在讀了 俞正強 老師對學(xué)困生問(wèn)題的思考與感悟之后，自己也似找到了新的方向。有的學(xué)困生，面對某個(gè)知識點(diǎn)，無(wú)論你怎樣教，總是掌握不好，但過(guò)一段時(shí)間后，會(huì )突然發(fā)現這個(gè)知識點(diǎn)他也掌握了，自己也會(huì )感到奇怪，原來(lái)這是學(xué)生的“成熟”。有些學(xué)習困難是暫時(shí)的，是由學(xué)生暫時(shí)的不成熟引起的，等一等，不要著(zhù)急，給他成熟的`時(shí)間，自然他就會(huì )了，這也是對生命的等候�！妒ソ�(jīng)》中有句話(huà)：“治一個(gè)人的病，先撫摩他的心”，對于學(xué)困生，如果自己不能改變他的學(xué)習狀態(tài)，使他進(jìn)步，那我不能傷害他，要給他持之以恒的關(guān)懷與守侯，讓他處于一種等待的狀態(tài)，等著(zhù)可以改變他的人出現。
對于技能教學(xué)，在自己的教學(xué)中，經(jīng)常性的是把總結出來(lái)的規則教給學(xué)生，認為這樣學(xué)生不易出錯，能夠很好的解決問(wèn)題。在讀了可否給技能教學(xué)來(lái)一次革命后，我對文章中提出的"相機誘導"有所感觸，文章中說(shuō)學(xué)生是天生的學(xué)習者，學(xué)習就象呼吸一樣自然，好為人師的我們往往會(huì )做出一些費力不討好的事，弗雷登塔爾說(shuō)：泄露一個(gè)可以由學(xué)生自己發(fā)現的秘密，那是"壞"的教學(xué)法，甚至是罪惡，而"相機誘導"也并不是一時(shí)半刻就會(huì )的，需要我們有深厚的功底。對于課的處理，離不開(kāi)教師個(gè)人的見(jiàn)識，而要形成見(jiàn)識，則要靠數學(xué)的功底，更要靠教師的使命感、職業(yè)意識和責任心。我們的責任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。讓學(xué)生在對概念與原理的深刻理解中學(xué)習技能，而不是單純的記憶與模仿。
這本書(shū)給我打開(kāi)了一扇窗，讓我看得更遠！
《小學(xué)數學(xué)教師》讀書(shū)心得11
在我的心目中，《小學(xué)數學(xué)教師》就是我的良師。它風(fēng)格十分樸素平實(shí)。她的百家講壇特吸引人，教學(xué)點(diǎn)評忠懇，教案設計新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)數學(xué)教改的沖鋒號。在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中，《小學(xué)數學(xué)教師》宣揚對學(xué)生做為“人”的尊重；宣揚對學(xué)生生命的喚醒與賞識；宣揚人格平等基礎上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用智慧開(kāi)啟智慧。因此，每當我竭盡所能地傳授知識給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí)，我都能從《小學(xué)數學(xué)教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn)；每當遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時(shí)，《小學(xué)數學(xué)教師》為我解決了燃眉之急；每當我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng )新時(shí)，都是《小學(xué)數學(xué)教師》為我導航，讓我有所創(chuàng )想，勵志，尋到教學(xué)的“亮點(diǎn)”……
作為一名小學(xué)數學(xué)教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的.幫助，《小學(xué)數學(xué)教師》將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設計創(chuàng )造性教學(xué)方案等都為我們想到了�！缎W(xué)數學(xué)教師》不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術(shù)，還讓我認識和了解到教育界的精英人物及他們先進(jìn)的教育理念，從他們的教學(xué)中學(xué)習先進(jìn)的教育手段，慢慢運用到自己的教學(xué)工作中。
《小學(xué)數學(xué)教師》讀書(shū)心得12
通過(guò)閱讀學(xué)生的理解水平實(shí)施“有過(guò)程”的教學(xué)——以“加、減法的初步認識”的對比分析
使我真正認識到在研究、了解學(xué)生的基礎上，設計符合學(xué)生認知特點(diǎn)并激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習的教學(xué)。已達到學(xué)生對知識技能的把握，培養數學(xué)能力，同時(shí)對數學(xué)產(chǎn)生積極的情感和態(tài)度。
然后劉教授又給我們教師往往按照成人的理解以及思維習慣來(lái)看待學(xué)生的學(xué)習，容易將“現成的結論”告訴（教）給學(xué)生并加以大量的訓練。這樣的教學(xué)既不能使學(xué)生獲得對數學(xué)概念的真正理解，又易使學(xué)生遭遇人為的障礙，從而逐步對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生厭惡。接著(zhù)通過(guò)“加法初步認識”以及“減法初步認識”為例，分析學(xué)生在學(xué)習加減法時(shí)的思維過(guò)程，以及教師應該設計哪些“過(guò)程”促進(jìn)學(xué)生理解概念的本質(zhì)，并對數學(xué)產(chǎn)生積極情感。
案例1中教師設計的'活動(dòng)顯然是對所教“結論”的鞏固和強化。由于教師提出的兩個(gè)問(wèn)題“為什么用加法”“3加2為什么等于5”都非常抽象，而且教師的理念是“剛才我已經(jīng)’教’了現在你們就應該會(huì )用”，沒(méi)有考慮到一年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，如此抽象的結論僅憑教師告知“一遍”，學(xué)生怎么能準確地“復述”呢？顯然這樣的教學(xué)是“教與練”，是“告知式的，缺少學(xué)生自己的感知、質(zhì)疑、爭論、思考與體驗。
案例2中教師設計的活動(dòng)是“開(kāi)放性”活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生操作，創(chuàng )設能用“減法”解決的問(wèn)題，再次感知“減法模型”，然后整體上比較、概括所編“算式”的共同之處，抽象出“減法”，從而理解減法的意義。由于教師對“減法”的定位就是要讓學(xué)生通過(guò)案例抽象概括出其“模型”，因此當教學(xué)中沒(méi)有按照教師的預設進(jìn)行時(shí)，教師能成功地診斷出學(xué)生“爭論”的本質(zhì)所在--減法是解決某類(lèi)問(wèn)題的一個(gè)數學(xué)模型，關(guān)注的是抽象的數量關(guān)系而非現實(shí)意義。但學(xué)生的學(xué)習不能直接“背誦”抽象數量關(guān)，必須在大量的現實(shí)情境中做出取舍、抽象和概括，并在質(zhì)疑、爭論、舉例以及教師及時(shí)、到位的“點(diǎn)撥”引導下來(lái)學(xué)習。學(xué)生經(jīng)歷的“過(guò)程”非常充分，因而能夠認識到減法解決的就是“從整體中去掉一部分，求另一部分，甚至有的學(xué)生能夠感悟出“數和算式都太神奇了”。
讓學(xué)生認識到“加、減法是解決一類(lèi)問(wèn)題的重要模型”，并讓學(xué)生經(jīng)歷“建�！钡倪^(guò)程非常重要。果教師沒(méi)有這方面的認識，那么就不能抓住教學(xué)中的生成。例如，在案例1中，有學(xué)生說(shuō)“就好比馬路上有車(chē)，或者……”，是否該學(xué)生想說(shuō)的就是“3+2=5”不僅能解決“鴨子有多少只”，還可以解決“馬路上有多少汽車(chē)”或者其他的“求和”問(wèn)題？由于教師并沒(méi)有將“加法是解決一類(lèi)問(wèn)題的模型”作為一個(gè)教學(xué)目標，因此就沒(méi)有抓住學(xué)的生成。相反，在案例2中，由于教師認識到“減法是解決一類(lèi)問(wèn)題的模型”，因此課堂就能引導學(xué)生共同討論“水果是否等于汽車(chē)”，從而使學(xué)生體驗到“算式真神奇”。這樣的教學(xué)就不單單是教計算了，而是對計算意義的深刻理解，從而帶來(lái)學(xué)生對數學(xué)的積極體驗--算式真神奇！
我一定會(huì )加倍努力學(xué)習，充實(shí)自己，做一名合格的人民教師。
《小學(xué)數學(xué)教師》讀書(shū)心得13
書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難。有人說(shuō)：“一本教育雜志，也應當是一所學(xué)堂，有先進(jìn)的教育理念，有切實(shí)、具體的可以給讀者以啟迪的教育教學(xué)案例，有高水平的服務(wù)…”而《小學(xué)數學(xué)教師》恰恰如此，它的文章精短實(shí)用，可讀性強，內容實(shí)在，在推動(dòng)教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨到之處。
《小學(xué)數學(xué)教師》已經(jīng)伴隨我五年了，我和她結下了深厚的友誼，她是上海教育出版社出版的全國中文核心期刊。作為一名小學(xué)數學(xué)教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫忙，《小學(xué)數學(xué)教師》將怎樣處理教材不易解決的地方，怎樣預設創(chuàng )造性教學(xué)方案等都為我們想到了。她的教學(xué)點(diǎn)評中肯，教案預設新穎，教學(xué)隨記精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)數學(xué)教改的沖鋒號。
每當我竭盡所能地傳授知識給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí)，我都能從《小學(xué)數學(xué)教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn)；每當碰到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時(shí)，《小學(xué)數學(xué)教師》為我解決了燃眉之急；每當我想在教學(xué)上有所突破、有所立異時(shí)，都是《小學(xué)數學(xué)教師》為我導航，讓我有所創(chuàng )想，尋到教學(xué)的“亮點(diǎn)”…。。。所以我最喜歡《小學(xué)數學(xué)教師》。
在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中，《小學(xué)數學(xué)教師》強調對學(xué)生做為“人”的尊重；傳遞對學(xué)生生命的喚醒與賞識；宣傳人格平等基礎上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用智慧開(kāi)啟智慧。閑暇時(shí)翻看一下里面的.內容，總是對自己教學(xué)的一個(gè)充電�！秾W(xué)記》曰：“是固教然后知困，學(xué)然后知不足也�！睂τ谖覀兘處煻�，要學(xué)的東西太多，而我知道的東西又太少了。有人說(shuō)，教給學(xué)生一杯水，教師應該有一桶水。這話(huà)固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時(shí)候。愚以為，教師不僅要有一桶水，而且要有“自來(lái)水”、“長(cháng)流水”�！皢�(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，“是固教然后知困，學(xué)然后知不足也”。因此，在教學(xué)中，書(shū)本是無(wú)言的老師，讀書(shū)是我教學(xué)中最大的樂(lè )趣。
從《小學(xué)數學(xué)教師》中，我對解決問(wèn)題的教學(xué)和傳統的應用題教學(xué)有了更深的認識。傳統的應用題教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是：教學(xué)目標相對單純；例題與習題條件無(wú)多余；問(wèn)題基本不開(kāi)放；呈現方式多為純文字敘述式；題材沒(méi)有密切聯(lián)系學(xué)生生活；問(wèn)題現成且多為“人造”，缺乏“提出問(wèn)題的過(guò)程”；僅在解題模式上下功夫，將解應用題套路話(huà)等。而解決問(wèn)題呈現的方式多樣話(huà)，情境創(chuàng )設緊密聯(lián)系學(xué)生生活，解決問(wèn)題重視策略思考，培養的是學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生經(jīng)歷解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，體驗數學(xué)的應用價(jià)值，激發(fā)數學(xué)學(xué)習的興趣。當然，我們也要理直氣壯地堅持和繼承應用題教學(xué)的優(yōu)勢：突出對數量關(guān)系的教學(xué)（相差關(guān)系、份總關(guān)系、倍數關(guān)系等）；掌握有效構建數學(xué)模型的一些具體方法：分析題目中數量之間的關(guān)系，掌握分析與綜合的思考方法，必須學(xué)會(huì )借助畫(huà)圖等輔助手段來(lái)幫助理解題意和分析數量關(guān)系；加強學(xué)生初步的邏輯思維能力培養。
從《小學(xué)數學(xué)教師》中，我對大約不等于估算，乘法的意義“幾個(gè)幾相加”要表述完整，知曉數學(xué)語(yǔ)音一定要準確無(wú)誤，經(jīng)得起推敲�！缎W(xué)數學(xué)教師》中所講的一些案例—《認識11—20的反思之旅》，在平時(shí)的教學(xué)中也出現了或多或少的現象，看了這篇文章后，這部分知識的教學(xué)思路更清晰。
常讀《小學(xué)數學(xué)教師》，使我明白了許多新道理：教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識灌輸、移植的過(guò)程，應當是學(xué)習主體（學(xué)生）和教育主體（教師，包括環(huán)境“人。
《小學(xué)數學(xué)教師》讀書(shū)心得14
俗話(huà)說(shuō)“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”、“知識就是力量”，其實(shí)在我的內心深處我一直認為趁著(zhù)青春年少多看些書(shū)，多學(xué)些知識是永遠不會(huì )錯的。在走上了三尺講臺之后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書(shū)、看報，并逐漸對教育書(shū)刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學(xué)數學(xué)教師》。
一本書(shū)刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實(shí)是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小學(xué)數學(xué)教師》就是我的摯友。我和它的相識其實(shí)很平淡無(wú)奇，當我剛踏上教學(xué)之路，為了走好事業(yè)的第一步，常常要做些準備，其中有一項就是到校圖書(shū)室借閱書(shū)刊，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的'教育教學(xué)方法，而這些，我都通過(guò)《小學(xué)數學(xué)教師》獲得了，因此我一次次走近它。
有人說(shuō)：“一本教育雜志，也應當是一所學(xué)校，有先進(jìn)的教育理念，有切實(shí)、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務(wù)……”而《小學(xué)數學(xué)教師》恰恰如此，它的文章精短實(shí)用，可讀性強，內容實(shí)在，在推動(dòng)教學(xué)、傳遞教學(xué)信息方面都有到之處。
如今，作為一名小學(xué)數學(xué)教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的助，《小學(xué)數學(xué)教師》將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設計創(chuàng )造性教學(xué)方案等都為我們想到了。
據了解，《小學(xué)數學(xué)教師》滋潤了無(wú)數數學(xué)教師的茁壯成長(cháng)，也為許許多多的青年數學(xué)教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長(cháng)的搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實(shí)。務(wù)實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其具的特點(diǎn)。她的教學(xué)點(diǎn)評中肯，礁設計新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)數學(xué)教改的沖鋒號。
在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中，《小學(xué)數學(xué)教師》宣揚對學(xué)生做為“人”的尊重；宣揚對學(xué)生生命的喚醒與賞識；宣揚人格平等基礎上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用智慧開(kāi)啟智慧。因此，每當我竭盡所能地傳授知識給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí)，我都能從《小學(xué)數學(xué)教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn)；每當遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時(shí)，《小學(xué)數學(xué)教師》為我解決了燃眉之急；每當我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng )新時(shí)，都是《小學(xué)數學(xué)教師》為我導航，讓我有所創(chuàng )想，尋到教學(xué)的“亮點(diǎn)”
“一分耕耘，一分收獲”，我一直堅信多讀一些好書(shū)，一定會(huì )有許多意外收獲，在這人生的黃金時(shí)間，我想我會(huì )一如繼往地多讀好書(shū)，在書(shū)的海洋中揚帆遠航。同時(shí)我想《小學(xué)數學(xué)教師》也一定將與我攜手同行，共同成長(cháng)，共創(chuàng )未來(lái)!
《小學(xué)數學(xué)教師》讀書(shū)心得15
一．指導我如何進(jìn)行教學(xué)設計
通過(guò)學(xué)習，我知道了教師應認真學(xué)習課程標準，明確小學(xué)數學(xué)教學(xué)的目的、要求和內容。認真鉆研教材和作業(yè)本，明確各單元的教學(xué)目標和內容，注意各學(xué)段、各單元、各課時(shí)、各環(huán)節之間的互相銜接與滲透，注意教學(xué)內容的滾動(dòng)和復現。特別需要指出的是我們往往過(guò)于強調了“結合實(shí)際教學(xué)需要，靈活使用教材”，出現了有教材不用，“為情境而設情境”的現象，而忽視了教材中材料的典型性和代表性。因而我們要充分依據教材提供的材料設計教學(xué)，因為教材是體現課程標準及教學(xué)理論的規范文本，其中凝聚著(zhù)教學(xué)經(jīng)驗。
分析學(xué)情，了解學(xué)生的起點(diǎn)，了解學(xué)生數學(xué)學(xué)習中存在的問(wèn)題，重視對學(xué)生的學(xué)法指導和自學(xué)能力的培養，關(guān)注學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程和學(xué)習習慣形成的.體驗過(guò)程。不要忽視對學(xué)生的個(gè)別訪(fǎng)談，因為學(xué)生需要教師的關(guān)注。
教學(xué)環(huán)節設計不宜過(guò)多，數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程一般由若干個(gè)教學(xué)環(huán)節組成，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節通常都蘊含著(zhù)一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，問(wèn)題的有效設計是推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程的關(guān)鍵。從“引入問(wèn)題——解決問(wèn)題——消化問(wèn)題——發(fā)現問(wèn)題”的過(guò)程中，學(xué)生獲得自主學(xué)習的成功體驗。整個(gè)教學(xué)設計：簡(jiǎn)約而不失韻味，細致而不失實(shí)效，數學(xué)就是這么“精煉”！
二．指導我如何組織教學(xué)
課堂實(shí)施要注意教學(xué)時(shí)間的合理分配，切人重點(diǎn)要快，盡可能在前20
分鐘完成教學(xué)的主要任務(wù)，倡導先試后講。所以我們在設計教學(xué)時(shí)要重新審定教學(xué)目標，想想教學(xué)時(shí)哪些要重點(diǎn)講，哪些要壓縮，一般在一節數學(xué)課上我們要留有8-10
分鐘的課堂作業(yè)時(shí)間，保證大部分人能完成大部分作業(yè)。
數學(xué)的學(xué)習既強調學(xué)生的“自主探究”，也重視學(xué)生間、師生間的“合作探究”。有的問(wèn)題需要生生對話(huà)、師生對話(huà)，則可安排合作學(xué)習的時(shí)間，但合作學(xué)習必須規范，合作學(xué)習的次數不宜過(guò)多。課堂上還是要給學(xué)生更所獨立思考的機會(huì )，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，才會(huì )有利于學(xué)生的創(chuàng )造意識，真正讓學(xué)生成為課堂的主人！
三．指導我如何評價(jià)學(xué)生
教師就像是導演，不是“小手如林，喊聲不斷”就是好的，不是“精彩紛呈的多媒體演示”就是好的，不是“你說(shuō)我說(shuō)他也會(huì )說(shuō)”就是好的……教師該引的引，該講的講，但表達一定要精練，把復雜的東西簡(jiǎn)單化；學(xué)生“聽(tīng)”要“聽(tīng)”明白，“說(shuō)”要“說(shuō)”清楚，這是數學(xué)“表達之美”。鼠標不能代替腦標，屏幕不能代替必要的板書(shū)，整潔美觀(guān)的板書(shū)中透露這課堂的重難點(diǎn)，也影響著(zhù)學(xué)生作業(yè)的格式、整潔度，這是數學(xué)“書(shū)寫(xiě)之美”�！邦A設”使我們的課堂教學(xué)有章可循，“生成”使我們的課堂精彩紛呈，教師若能在眾說(shuō)紛紜中，把握教學(xué)契機，有效調控課堂，散發(fā)出思維的火花，這便是課堂的“靈動(dòng)之美”！一堂美麗的數學(xué)課不僅是扎實(shí)的，更是充滿(mǎn)生氣的，活潑的。它有靜有動(dòng)，有張有弛，有幽默、有嚴肅、有眼神、有動(dòng)作、有欲望、有評價(jià)……因為有了師生的心靈溝通，“數學(xué)美體現在處處在在”！
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