《諦聽(tīng)教育的春天》讀后感

　　品味完一本名著(zhù)后，你心中有什么感想呢？何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀后感呢？那么你真的懂得怎么寫(xiě)讀后感嗎？以下是小編幫大家整理的《諦聽(tīng)教育的春天》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《諦聽(tīng)教育的春天》讀后感1

　　通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習，使我對生本教育有了粗淺的認識。生本教育課堂，就應該是充分發(fā)小學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習中，構成積極、歡樂(lè )、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，是以生命為本，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。通過(guò)了解生本教育，我知道了一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，更看重的應該是為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么，為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。

　　一、學(xué)生們得到了釋放

　　生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)�！吧�本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個(gè)不停，學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽(tīng)，只是在聽(tīng)老師講，而他本身并沒(méi)有真正參與到學(xué)習中來(lái)，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環(huán)節，但也只是“蜻蜓點(diǎn)水”，幾分鐘而已，學(xué)生學(xué)習的積極性可想而知，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒(méi)有真正體現出來(lái)�！吧�本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現出學(xué)生是學(xué)習的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習，獲取知識和解決問(wèn)題的能力，經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學(xué)習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開(kāi)，對學(xué)習更加有興趣了。

　　二、老師的角色得到翻天覆地的變化

　　以前的時(shí)候在課堂上總是像一個(gè)老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽(tīng)不懂，總是反反復復的講個(gè)不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到，我這樣的老師太強勢，而且我發(fā)現在教學(xué)中我們太自作多情了，很多時(shí)候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。

　　郭教授指出：“教育的本質(zhì)——是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。從這句話(huà)中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話(huà)說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”�！吧�本教育”思想，不是要求教師有超出專(zhuān)業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的動(dòng)力，學(xué)會(huì )學(xué)習的方法的能力，教師的這種對學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗，不斷進(jìn)行反思離不開(kāi)的。

　　三、要尊重學(xué)生、相信學(xué)生。

　　書(shū)中“毛估估的智慧”再次闡明了尊重生命、激揚生命的觀(guān)點(diǎn)。毛估估的智慧，講的是聰明的農民買(mǎi)豬時(shí)只是通過(guò)目測來(lái)估量豬的價(jià)值，買(mǎi)回來(lái)后讓它自由地自然地生長(cháng)，長(cháng)大后論斤稱(chēng)重。農民選擇對待生命的方法對待小豬，我們教育的對象又何嘗不是一個(gè)個(gè)鮮活的生命？事實(shí)恰恰相反，把自由成長(cháng)的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)習，自然的成長(cháng)，我們有太多的不放心。所以對他們的成長(cháng)我們做了太多自以為有效果的事，從而導致了學(xué)生在太多的'灌輸中喪失了學(xué)習的靈性。在解決生本的自由發(fā)展和終端評價(jià)矛盾時(shí)，郭教授這樣總結：“要進(jìn)行廣義的備考，在學(xué)習的階段就必須學(xué)習，睡覺(jué)的時(shí)間就要睡覺(jué)。不要把整個(gè)學(xué)習階段變成備考，如同農民不在小豬生長(cháng)期間，不會(huì )為了放心而天天稱(chēng)重驚擾它�！蓖瑯�，對于學(xué)生自己學(xué)習的效果我們不必質(zhì)疑，讓學(xué)生自由地生長(cháng)發(fā)展，到了收獲的時(shí)節，自然會(huì )有各種各樣的果實(shí)綴滿(mǎn)枝頭，因為學(xué)生的學(xué)習能力是與生俱來(lái)的，我們首先要做的就是要保護學(xué)生思維的活躍，激揚他們學(xué)習的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都能自由地發(fā)展，如同農民手下的小豬自然地生活、生長(cháng)。

　　四、教育之善、善待教育。

　　真正的教育，表現在它關(guān)注人自身，關(guān)注人的可持續發(fā)展，關(guān)注人的生命的天性，一切為了學(xué)生。它不會(huì )為了某種非教育的目的，而去驅遣學(xué)生。比如為了凸顯分數而要學(xué)生超時(shí)運作，以損害學(xué)生為代價(jià)取得我們認為可以得到的成績(jì)。雖然我們并沒(méi)有惡意，可惜其核心只是對分數的“善意”。單獨的追求分數會(huì )限制人的教育想象力。我們太注重分數，最后常常連好分數也未必得到，只得到平庸的提高。

　　我們要比別人更懂得教育，要研究教育的真諦，這樣才能真正在教育中躬行至善。

　　最后，我想用書(shū)中的一首詩(shī)樣的文章來(lái)結束我的發(fā)言。

　　社會(huì )意識當中習慣把人分為三六九等，區別對待。

　　在教育者的意識當中也會(huì )不自覺(jué)的把自己的學(xué)生分為三六九等，區別對待。

　　這種社會(huì )意識讓一小部分人有了傲氣沖天的優(yōu)越感，讓大多數人傷了心。

　　這種教育者的意識讓一小部分學(xué)生有了“王候將相有種”的自信，讓大多數學(xué)生喪失了“王候將相寧有種乎”的豪情。

　　對人的積極認識與評價(jià)可以成就人，對人的消極認識和評價(jià)可以毀滅人，自然億萬(wàn)年孕育的人的天性是客觀(guān)的東西，當主觀(guān)遇上客觀(guān)，究竟該向右走，還是向左走？自然對人的孕育還在默默的繼續。

　　她不說(shuō)一句話(huà)，我們能領(lǐng)會(huì )嗎？師本走了，生本來(lái)了，教育自然的春天還遠嗎？

《諦聽(tīng)教育的春天》讀后感2

　　學(xué)校開(kāi)展生本教育到現在已經(jīng)盡快3年了，為了更好的理解生本，學(xué)校開(kāi)展了關(guān)于生本理念的理論學(xué)習，也嘗試著(zhù)相應的生本課堂模式，但現在想一想在實(shí)際操作中還是有問(wèn)題。在暑假期間，我仔細閱讀了郭思樂(lè )教授的《諦聽(tīng)教育的春天》，又有了深入的認識�！吨B聽(tīng)教育的春天》是當代著(zhù)名的教育專(zhuān)家郭思樂(lè )的教育思想隨筆集。書(shū)中用樸實(shí)的語(yǔ)言詮釋了生本的理念的教育思想。

　　生本教育本身是一種思想，是一種理念，是教育的理想境界。但在踐行的過(guò)程中肯定會(huì )碰到這樣那樣的問(wèn)題或困惑，在教學(xué)中，我們不能死板教條的搬用某種教學(xué)方法，而是要領(lǐng)悟其中的“精髓”，科學(xué)地、靈活地運用到教育教學(xué)中。通過(guò)假期的學(xué)習，再次回想反思自己在過(guò)去實(shí)踐中的“生本課堂”，自己對“生本”又有了深入的認識。那就是要——尊重學(xué)生的生命，激揚學(xué)生的生命，挖掘學(xué)生的潛能。

　　“要尊重學(xué)生的生命，激揚學(xué)生的生命，挖掘學(xué)生的潛能�！逼浔举|(zhì)來(lái)說(shuō)還是體現出了郭思樂(lè )教授生本理念的精髓。那么學(xué)生的潛能怎樣才能得到發(fā)覺(jué)，并且還能使其繼續發(fā)揮其功效呢？其實(shí)學(xué)生的潛能的發(fā)覺(jué)全都在課堂學(xué)習中。我們要承認學(xué)習的基本過(guò)程是自己的悟。就像郭思樂(lè )教授所說(shuō)：“無(wú)論是學(xué)習以前的知識或通過(guò)智慧而產(chǎn)生的新的知識可達到的地方，或是不可達到的地方，人的智慧和知識的拓展全在于悟。沒(méi)有人的悟，所有的教育都是低效或無(wú)效的�！倍�現在我們的孩子的問(wèn)題就在于，學(xué)生缺少自主性，無(wú)悟可言，而導致我們的所有的投入，都近于無(wú)用。只有放手讓學(xué)生盡可能自主地去悟、去學(xué)，才能形成更高級的.智慧品質(zhì)。所以我們老師要做的就是為孩子們提供思考的空間，讓孩子們有更多的機會(huì )去了解知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。這就要求老師要設計好每節課的前置性作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)先學(xué)都有收獲或疑問(wèn)，在課堂上才會(huì )出現很多讓老師都無(wú)法預料的驚喜。

　　現在再反觀(guān)自己的生本課堂，再回想自己的教學(xué)，實(shí)在有些慚愧。原來(lái)教學(xué)時(shí)每次都害怕學(xué)生們聽(tīng)不懂，于是喋喋不休的講個(gè)不停。后來(lái)在開(kāi)展生本課堂后，也開(kāi)始模仿去做。開(kāi)辟小組交流，小組展示等。然而不知怎么回事，這樣的課堂中

　　孩子們仍然不能調動(dòng)。學(xué)生慢慢的已經(jīng)厭煩了這種形式的課堂，上課不是毫無(wú)表情的坐在那里聽(tīng)，就是躲在一邊玩，不會(huì )參與到學(xué)習中來(lái)�，F在想想問(wèn)題在于只學(xué)會(huì )了生本的外形（模式），沒(méi)能領(lǐng)悟到其真正的內涵，即便是在課堂上設計了“小組合作”的環(huán)節，也只是“蜻蜓點(diǎn)水”，幾分鐘而已，走個(gè)過(guò)場(chǎng)，并沒(méi)有真正落實(shí)合作學(xué)習，所以在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生學(xué)習的積極性當然不會(huì )很高。這樣的課堂肯定會(huì )給教師產(chǎn)生一種在課堂上無(wú)能為力的感覺(jué)，學(xué)生累老師也累。

　　通過(guò)本次學(xué)習，了解到“生本教育”其實(shí)是要求教師放棄講解，而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題，在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習，獲取知識和解決問(wèn)題的能力，這樣經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐獲得的知識，他們會(huì )特別有成就感，自信心增強。在這種氛圍中學(xué)習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上放的開(kāi)，對學(xué)習就會(huì )更加有興趣，而興趣會(huì )是最好的老師！

　　后來(lái)由查閱了生本教育的具體方法。比如先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教。對于這一點(diǎn)我也是感覺(jué)到，首先教師一定要在思想上定好位，要明確必須要改變方式。在我以前的課堂中，每一節的上課內容是不會(huì )預先告訴學(xué)生的，很多的問(wèn)題都是突發(fā)式的，因為我覺(jué)得如果學(xué)生都知道了上課的內容與問(wèn)題，這節課就沒(méi)有了新鮮感與吸引力了�？墒沁@樣做的話(huà)呢，學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間，培養學(xué)生的思維能力就很難實(shí)現。所以生本教育其中的理念是全面依靠學(xué)生，先學(xué)后教。學(xué)生學(xué)在老師教之前。（前置性作業(yè)就是對學(xué)生課前先學(xué)的一個(gè)引導。）生本教育中的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本思路是：“早識字，大閱讀，大感悟，以閱讀為中心，推動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。意義識字，推進(jìn)閱讀，以讀引讀，以讀引研，以讀引說(shuō)，以讀引寫(xiě)，全面提高�！比绻�說(shuō)課前的閱讀是一個(gè)輸入的過(guò)程，回到課堂把故事說(shuō)出來(lái)就是一個(gè)輸出的過(guò)程，學(xué)生在這樣的一個(gè)過(guò)程中，不僅把課前閱讀到的知識經(jīng)過(guò)思考表達內化成自己的學(xué)識，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思辨力，口頭表達能力，與人合作的能力都得到了有效的培養，帶動(dòng)了聽(tīng)與說(shuō)的訓練，能說(shuō)會(huì )道是為了以后的寫(xiě)做鋪墊的。由此可見(jiàn)，生本教育其實(shí)恰恰利用和學(xué)生“生命的潛能”從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和能力。

　　生本教育還需要我們不斷地去摸索，去實(shí)踐。但是我認為其核心的精髓是永遠不能改變的，所以我們老師必須要從思想上去理解它，內化它。我相信，如果我們真正內化好生本教育的精髓時(shí)，一定會(huì )收獲教育的春天。

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