中學(xué)生心理調查報告
在現在社會(huì )，報告不再是罕見(jiàn)的東西，不同種類(lèi)的報告具有不同的用途。那么大家知道標準正式的報告格式嗎？下面是小編為大家收集的中學(xué)生心理調查報告，歡迎閱讀與收藏。
中學(xué)生心理調查報告1
一、調查概況
我于20xx年10月份，對我居住地周?chē)囊凰袑W(xué)的學(xué)生的學(xué)習心理狀況進(jìn)行了調查。通過(guò)調查研究，對農村中學(xué)生的學(xué)習心理有了初步的了解，為準確地把握當前農村初中學(xué)生的學(xué)習心理動(dòng)向，深化教學(xué)改革，加強教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀(guān)依據。
二、調查的具體目標和方法
(一)具體目標
1、農村中學(xué)生的學(xué)習心理現狀
2、當前農村中學(xué)生的學(xué)習心理特點(diǎn)
3、當前農中學(xué)生的學(xué)習心理成因及對策
(二)調查方法
1、問(wèn)卷調查
學(xué)生問(wèn)卷，內容涵蓋教育價(jià)值觀(guān)、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習需求和學(xué)習目的四個(gè)方面。問(wèn)卷調查在庵上中學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問(wèn)卷400份，回收有效問(wèn)卷386份，接近理想的高效樣本數。
2、座談會(huì )及個(gè)案調查
整個(gè)調查共召開(kāi)了兩次教師座談會(huì )，四次學(xué)生座談會(huì )。這些座談會(huì )，不僅為我提供了大量生動(dòng)的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。
三、調查結果
對學(xué)生問(wèn)卷調查分析，以及多次教師、學(xué)生座談結果顯示，農村中學(xué)生的學(xué)習心理具有明顯的時(shí)代特征。
我對農村中學(xué)生的學(xué)習心理現狀作了如下分析：
1、教育價(jià)值觀(guān)
調查顯示，大部分農村中學(xué)生具有較為明確的教育價(jià)值觀(guān)。74％的學(xué)生認為學(xué)習的作用是提高自身素質(zhì)，10％的學(xué)生認為學(xué)習的作用是為了考大學(xué)，16％的中學(xué)生沒(méi)有考慮。
調查還顯示，農村中學(xué)生的教育價(jià)值觀(guān)帶有顯著(zhù)的經(jīng)濟社會(huì )特征。他們認為，農村青年的經(jīng)濟收入與受教育程度成正比，其中65％的學(xué)生認為大學(xué)生掙錢(qián)多，25％的學(xué)生認為高中畢業(yè)生掙錢(qián)多，8％的學(xué)生認為初中畢業(yè)生掙錢(qián)多。
2、學(xué)習態(tài)度
調查結果表明，67％的學(xué)生對學(xué)習的熱情較高，24％的學(xué)生對學(xué)習的熱情中等，9％的學(xué)生害怕學(xué)習。這與他們“考大學(xué)”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習的學(xué)生數占相當份額。而且，我們在調查中還發(fā)現，90％的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。調查結果顯示，86％的學(xué)生對與現實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強的語(yǔ)文、數學(xué)、物理、化學(xué)熱情較高，而對學(xué)術(shù)性較強的歷史、地理、生物、英語(yǔ)不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語(yǔ)是初中的核心課程之一，有45％的學(xué)生認為“英語(yǔ)對于我們以后的生活幾乎沒(méi)有用處”。
3、學(xué)習需求
當前，“特長(cháng)”是師生共同關(guān)心的熱門(mén)話(huà)題，在調查中我們發(fā)現，大部分學(xué)生對“特長(cháng)”有正確的認識，其中，92％的學(xué)生有自己感興趣的目標，且有52％的學(xué)生希望得到教師的指導。同時(shí)，78％的學(xué)生希望學(xué)到較多的、實(shí)用的科技知識，使之能對他們以后的生活工作有所幫助。
4、學(xué)習目的
調查結果表明，對于初中畢業(yè)后的打算，97％的學(xué)生選擇讀高中或中專(zhuān)，3％的學(xué)生選擇就業(yè)，對于高中畢業(yè)后的打算，99％的學(xué)生有讀大學(xué)愿望。
四、對調查結果的體會(huì )
(一)當前農村中學(xué)生的學(xué)習心理狀況成因分析
當前農村初中生的學(xué)習心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長(cháng)，同時(shí)也存在消極的一面，不容忽視。
1、市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的影響
從宏觀(guān)角度看，農村中學(xué)生深深地感觸到了國家經(jīng)濟發(fā)展的快步伐，欣喜于輝煌的經(jīng)濟成就。調查結果顯示，98％的學(xué)生對未來(lái)充滿(mǎn)美好的向往，其中有82％的學(xué)生對“競爭”這一市場(chǎng)經(jīng)濟的本質(zhì)屬性了解較深。從微觀(guān)角度看，市場(chǎng)經(jīng)濟在農村的逐步深入，使農業(yè)的生產(chǎn)結構、生產(chǎn)方式不斷變化，農村中學(xué)生對于這些變化極為興奮，因為他們享受到了蘊藏其中的經(jīng)濟利益和文化利益，使他們不愿生活在農村，且幼稚地想及早結束學(xué)業(yè)而外出打工。
2、國家高等教育改革的影響
隨著(zhù)高等教育的改革，將有越來(lái)越多的人獲得上大學(xué)的機會(huì )，以至于部分學(xué)生對考大學(xué)信心十足。但是，我國高等教育招生和分配制度的改革，對學(xué)生的負面影響也很大。調查結果表明，26％的學(xué)生認為家庭難以負擔未來(lái)讀大學(xué)的高額費用而放棄考大學(xué)的愿望；52％的學(xué)生認為大學(xué)不包分配而感到前途渺茫，從而在學(xué)習上漫無(wú)目的。
3、農村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的影響
素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對于學(xué)生的積極作用，是使他們認識到了具有真才實(shí)學(xué)、一技之長(cháng)的重要意義，從而要求課堂教學(xué)更多地聯(lián)系生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式。其對于學(xué)生的消極作用，是使部分學(xué)生過(guò)多地追求學(xué)習的.功利性，而忽視了學(xué)術(shù)性較強的文化課程的基礎性意義。
4、家庭教育的影響
當前，農村中學(xué)生中有一大部分是獨生子女，處于一種相對優(yōu)越的生活環(huán)境中，備受家人的寵愛(ài)，他們一般表現為意志不堅強，缺乏進(jìn)取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我們在接觸眾多的學(xué)生家長(cháng)后，發(fā)現很多家長(cháng)對學(xué)生的要求很高，且大多數側重于學(xué)業(yè)成績(jì)方面，而對學(xué)生提出考高中、特別是考大學(xué)要求的家長(cháng)越來(lái)越多，從而在學(xué)習上對學(xué)生形成了一種內家庭、戶(hù)外、學(xué)校緊張的矛盾局面。
5、學(xué)校教育的影響
在農村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，農村中學(xué)越來(lái)越重視特長(cháng)教育和培養學(xué)生的個(gè)性�？墒�，由于資金和人才的制約，對于學(xué)生學(xué)習的縱向多層次和橫向多目標需求無(wú)法滿(mǎn)足，從而導致學(xué)生需求與學(xué)校教育之間的矛盾沖突。
6、教師的影響
在諸多的影響因素中，我們認為，教師對于學(xué)生的影響最直接、最持久、最有效。但當前的問(wèn)題是，由于教師行為不斷提高，所以使教師的教育和教學(xué)工作對學(xué)生學(xué)習產(chǎn)生的影響越來(lái)越大。
(二)形成健康的學(xué)習心理的對策
影響學(xué)生學(xué)習心理的因素非常復雜，因而幫助他們形成健康的學(xué)習心理的任務(wù)十分艱巨。為了適應改革開(kāi)放新形勢的要求，實(shí)現由應試教育向素質(zhì)教育的轉軌，應積極地幫助農村中學(xué)生形成健康的學(xué)習心理。
1、增加投入，創(chuàng )造良好的教育教學(xué)環(huán)境
只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設備、實(shí)驗場(chǎng)所、科技知識具有鮮明的時(shí)代特征，才能對學(xué)生產(chǎn)生求知的誘惑和刺激。
2、幫助學(xué)生準確地了解和把握未來(lái)
由于主客觀(guān)方面的原因，農村中學(xué)生對國家市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展、高等教育改革、素質(zhì)教育實(shí)施等的了解不透徹，所以有必要以專(zhuān)題報告的形式，向他們介紹國家市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來(lái)的美好前景；向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學(xué)性，收費制度的公平性、保護性，分配制度的靈活性、公正性；向他們介紹素質(zhì)教育實(shí)施的具體內容、價(jià)值和未來(lái)取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導。開(kāi)設心理輔導課程，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習興趣、學(xué)習能力、考試心理、學(xué)習適應性等內容的輔導是當務(wù)之急。
3、緊扣素質(zhì)教育的主旋律，制定科學(xué)的課程教學(xué)計劃和考核標準，主動(dòng)適應學(xué)生的縱向多層次和橫向多目標需求。
為了真正體現素質(zhì)教育的特點(diǎn)，在普教中滲透職教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就必須進(jìn)行課程改革，相對均衡各學(xué)科在教學(xué)時(shí)間上的比重，淡化各學(xué)科考核的學(xué)術(shù)標準，以使學(xué)生具有充足的時(shí)間和精力去進(jìn)行各學(xué)科的均衡學(xué)習和最感興趣的學(xué)科的強化學(xué)習。
4、改善教師待遇，改革教育系統的人事制度，營(yíng)造一個(gè)合理、高效的競爭環(huán)境，解決“教師行為滯后”問(wèn)題
發(fā)展經(jīng)濟學(xué)家的研究指出，第三世界國家的初等教育和中等教育“學(xué)習方法簡(jiǎn)單和學(xué)習內容貧乏是與大多數教師能力差和缺乏主動(dòng)性密切相關(guān)的，他們往往得不到應有的工資，沒(méi)有興趣，也沒(méi)有機會(huì )更新自己的知識，提高自己的教學(xué)水平”。我們的農村中學(xué)教育基本上是屬于這種情況。解決“教師行為滯后”問(wèn)題的有效辦法：一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續教育和進(jìn)行終身學(xué)習的經(jīng)濟保障；二是改革教育系統的人事制度，保證教師考核的公開(kāi)性、公正性、科學(xué)性，營(yíng)造一個(gè)合理、高效的競爭環(huán)境；三是提高繼續教育和終身學(xué)習的質(zhì)量，改變當前繼續教育中的形式主義和低效局面。
中學(xué)生心理調查報告2
導語(yǔ)：調查時(shí)間，20xx年11月25日。
查看時(shí)候，20xx年11月25日。
查看人數及東西，初二年級七班八班各50人。
查看目標；經(jīng)過(guò)議定對門(mén)生進(jìn)修和心理查看，明白門(mén)生心理和進(jìn)修狀況，為搞好傳授辦事。
查看環(huán)境分析。
1你如今的進(jìn)修壓力；過(guò)大的百分之十一，太小的百分之八十二，還可以的百分之七。
以上數據表明，如今的門(mén)生進(jìn)修壓力其實(shí)不大。闡明進(jìn)修心態(tài)的調整很緊張。讓門(mén)生把進(jìn)修當作樂(lè )趣，他不會(huì )感觸進(jìn)修的壓力。
2你覺(jué)得如今的壓力來(lái)自于；教授的盼望的百分之七，家庭的盼望的百分之三十一，本身的盼望的百分之五十六。
以上數據表明，孩子的自我盼望較高。他們盼望自我代價(jià)的兌現。
3平常環(huán)境下，你會(huì )如何減緩本身的壓力，與他人面劈面交談的百分之五十二，德律風(fēng)的百分之八，手札的百分之九，收集的百分之二十九。
以上數據表明，孩子必要交換，特別是獨生后代。他們減緩壓力的緊張方法便是交換。跟著(zhù)科技的成長(cháng)，收集交換同樣成為孩子減緩壓力的緊張路子。
4如果他人不鞭策你，你是不是自動(dòng)進(jìn)修，會(huì )的百分之七十九，極少的百分之二十不會(huì )的百分之一。
以上數據表明，孩子的進(jìn)修自動(dòng)性很強。進(jìn)修已經(jīng)成為他們糊口生涯的第一必要。
5除了教授指定的功課，你會(huì )進(jìn)修的.百分之四十六，體育活動(dòng)的百分之三十二，上彀的百分之七。
以上數據表明，進(jìn)修是孩子的緊張任務(wù)。
6你能自力結束教授安排的功課嗎。完全可以的百分之九十七，只能結束某幾門(mén)的百分之二，部分結束的百分之一。
以上數據表明，孩子的進(jìn)修自發(fā)性很強。大部分門(mén)生對進(jìn)修很珍視。
7為了及時(shí)結束某項功課，你會(huì )廢寢忘食的百分之八十五，參考他人的百分之十三。
以上數據表明，孩子的進(jìn)修自動(dòng)性很高。對學(xué)業(yè)很珍視。
8你覺(jué)得進(jìn)修是樂(lè )趣的百分之七十四，不能不做的事百分之二十四。
以上數據表明，培養孩子進(jìn)修樂(lè )趣特別緊張。
9在進(jìn)修和文娛產(chǎn)生辯論時(shí)，你會(huì )進(jìn)修的百分只七十四，拿不定注意的百分之二十三，文娛的百分只三。
以上數據表明，孩子對本身學(xué)業(yè)的珍視。也闡明玩是孩子的本性。
10為了把功課學(xué)好，你會(huì )拋卻很多感樂(lè )趣的活動(dòng)，會(huì )的百分之三十六，二者分身的百分之五十一不會(huì )的百分之十二。
以上數據表明，孩子會(huì )安排本身的進(jìn)修和糊口生涯。能處理好進(jìn)修和文娛的矛盾。
經(jīng)過(guò)議定以上十個(gè)題目的查看表明，孩子的進(jìn)修心理是好的，大都孩子進(jìn)修目標明了，進(jìn)修心態(tài)精良，進(jìn)修方法精確。求實(shí)的教誨是告成的。
中學(xué)生心理調查報告3
伴隨著(zhù)改革開(kāi)放成長(cháng)起來(lái)的當代中學(xué)生是新世紀的主人，世界經(jīng)濟一體化使他們的視野比父輩們更為開(kāi)闊，獨生子女的優(yōu)越地位使他們的消費更為超前，城市居民生活水平的提高和全社會(huì )對教育投資的重視，使他們的消費心理和消費行為出現了某些偏差。針對就中學(xué)生消費情況隨機調查了100名中學(xué)生，平均年齡為16歲。本文就調查的情況對中學(xué)生的消費心理和消費行為進(jìn)行分析探討，并提出初步對策。
一、中學(xué)生的不健康消費心理
中學(xué)生是一個(gè)龐大的消費群體，在某些商品的消費市場(chǎng)中占有相當大的份額。他們雖然沒(méi)有工資收入，但已經(jīng)是有一定經(jīng)濟支付能力的消費者。大多數中學(xué)生在消費上傾向于追求知識、追求科學(xué)、追求文明、追求自然、追求美感，體現出健康積極的消費心態(tài)，但是不可否認，中學(xué)生不健康的消費心理也一定程度上存在，亟待疏導。
1．追星心理。和成年消費者不一樣，中學(xué)生特別崇拜偶像和明星，具有從名的消費心理特征，這時(shí)期他們對影視歌星、運動(dòng)員、探險家、社會(huì )上層極為關(guān)注，尤其是對前衛名人更是趨之若鶩，因而便有了大批的“哈韓”、“哈日”族。
2.求新心理。中學(xué)階段是人一生中最具好奇心的成長(cháng)歲月，處于這一年齡段的中學(xué)生，心智、生理尚不成熟，心理上要求獨立，求新求異獵奇的消費心理非常普遍。
3．攀比心理。中學(xué)生本是純消費者，但令人困惑的是許多中學(xué)生不是根據自己的需要和能力來(lái)決定自己的消費行為，而是盲目地攀比。在這種心態(tài)引導下，表現出人家有的我也要有、人家好的我還要更好的攀比消費心理傾向。這種不斷增長(cháng)的物質(zhì)要求與尚未獨立的經(jīng)濟地位之間的矛盾，經(jīng)常表現在個(gè)人的欲望和受到限制的心理矛盾沖突。
4．虛榮心理。部分中學(xué)生懷有自我價(jià)值顯示消費心理，希望別人對自己的支付、審美等能力稱(chēng)贊，以得到高檔、名貴商品為榮耀，顯示其生活的優(yōu)越感，表現為名望型消費。有些中學(xué)生非常崇拜影視明星的消費方式，以獲得“明星風(fēng)采”之滿(mǎn)足感，其實(shí)都是虛榮心作怪的結果。
5．宣泄心理。處于成長(cháng)階段的中學(xué)生，面對紛繁復雜的世界，由于心理尚未成熟，難免會(huì )出現心理失衡或心理障礙，諸如成績(jì)不理想或是遭同學(xué)誤解，無(wú)法消除人際沖突等，都會(huì )引起焦慮、空虛等情緒。此時(shí)，有的學(xué)生進(jìn)網(wǎng)吧上網(wǎng)聊天，在網(wǎng)上尋找安慰；有的學(xué)生吸煙解悶，借酒澆愁，進(jìn)歌舞廳求解脫。他們通過(guò)這些不正常消費來(lái)宣泄心中的失意、憤懣、煩躁。
二、中學(xué)生的不健康消費行為調查表明
中學(xué)生消費總的趨勢是：消費觀(guān)念多樣化，消費手段成人化，消費水平超前化。
1．時(shí)尚性消費。毋庸置疑，生理的漸趨成熟使得中學(xué)生開(kāi)始追逐成年人的社會(huì )游戲，而時(shí)尚活動(dòng)是最接近的生活方式，時(shí)尚本身也更能引起他人的廣泛關(guān)注，又正好契合中學(xué)生想引起他人特別是異性注意的心理特征。因而追逐時(shí)尚，不僅是各種不同類(lèi)型社會(huì )成員的消費特征，也特別符合中學(xué)生的消費需求。構成中學(xué)生高消費的又一個(gè)層面是娛樂(lè )消費，不僅娛樂(lè )內容豐富多彩，而且消費數額相當可觀(guān)。
2．新奇性消費。中學(xué)生消費行為常常受獵奇心理影響，往往會(huì )被一些新產(chǎn)品、新食品，商店及攤頭上五光十色的小玩意兒、圖片、圖書(shū)、服飾所吸引，總會(huì )不知不覺(jué)地“掏口袋”。追求個(gè)性化、新奇性，已經(jīng)成為一些中學(xué)生消費的一大特點(diǎn)。調查發(fā)現，如今中學(xué)生消費的新三樣分別是——手機、文曲星、mp3。
3．超前性消費。如今的中學(xué)生已開(kāi)始有獨立的消費行為，有了經(jīng)常性地獨立購買(mǎi)活動(dòng)，并且對家庭消費也具有越來(lái)越大的影響力。他們從父母那里得來(lái)大把大把的鈔票，又毫不吝惜地擲向商店、酒樓、網(wǎng)吧。他們對品牌特別重視，表現出強烈的超前消費。被調查的121名中學(xué)生有82人對名牌持肯定態(tài)度。他們飲食消費跟著(zhù)廣告走；服裝消費跟著(zhù)名牌走；娛樂(lè )消費跟著(zhù)新潮走；人情消費跟著(zhù)成人走。
4．模仿性消費。中學(xué)生是注重自我形象和最具摹仿力的群體，他們往往依照自己崇拜的形象來(lái)塑造自己。當今社會(huì )傳播媒介對中學(xué)生的成長(cháng)影響很大，尤其是一些影視片中有意無(wú)意的錯誤導向，使學(xué)生極易產(chǎn)生盲從的言行。一些影視明星的舉止、服飾等，都會(huì )成為他們模仿的對象，導致一些中學(xué)生花錢(qián)大手大腳，模仿大款講排場(chǎng)擺闊氣。
三、矯正中學(xué)生不健康消費心理和行為的對策
消費心理和消費方式反映著(zhù)人的文明教養程度。中學(xué)生不健康的消費心理和行為，反映了一種不健康的消費欲望，而當這種不健康的欲望無(wú)法滿(mǎn)足時(shí)，往往會(huì )誘使其誤人歧途。我們要重視和引導中學(xué)生認識物質(zhì)生活對人的發(fā)展具有利與弊的兩重性，使他們對物質(zhì)的追求保持在一定的限度和可承受的范圍之內。
1．倡導艱苦奮斗勤儉節約之風(fēng)，努力創(chuàng )造良好的社會(huì )氛圍。要加強社區文化建設，促進(jìn)兩個(gè)文明協(xié)調發(fā)展。全社會(huì )都要把中學(xué)生的消費方式，引導到合乎社會(huì )文明風(fēng)貌的方向上來(lái)。艱苦樸素、勤儉節約是中華民族的傳統美德，今天，仍要提倡勤勞儉樸的生活觀(guān)。消費分為生存性、享受性和發(fā)展性的三個(gè)層次。在衣食不愁的基礎上，中學(xué)生的消費應多投向發(fā)展性層次。
2．把對中學(xué)生開(kāi)展勤儉節約、正常消費的教育納入學(xué)校教育之中。消費教育是新時(shí)期學(xué)校教育的新課題、新任務(wù)，要形成制度并納入學(xué)�？荚u體系。學(xué)校必須轉變教育觀(guān)念，更新教育內容，要在全面提高學(xué)生素質(zhì)的同時(shí)，培養他們的'消費觀(guān)念和消費能力。一要選編傳統美德故事進(jìn)課堂，教育中學(xué)生儉以養德。二要教育中學(xué)生樹(shù)立適度消費觀(guān)。學(xué)校德育的目標，應該考慮適度消費思想教育在學(xué)生品德結構中的深層效應。適度，就是適應家庭經(jīng)濟條件的度，適合中學(xué)生正常需求的度。三要對中學(xué)生開(kāi)展審美教育，防止盲目消費。要大力提高中學(xué)生的審美水平，接受科學(xué)的消費咨詢(xún)。在消費中要引導中學(xué)生自我反省、自我監督、自我控制、自我鑒別、自我評價(jià)、自我完善，從而促使他們對消費教育內容的自覺(jué)內化。要讓中學(xué)生懂得流行的不一定是美的、好的，多聽(tīng)家長(cháng)、老師的意見(jiàn)，多思考消費的目的和效果，防止誤入消費歧途。
3．對中學(xué)生不合理的消費要拒絕、要批評、要引導。高消費、超前消費帶來(lái)的后果是相當嚴重的，它增加了家庭經(jīng)濟負擔，滋長(cháng)了校園里的奢侈風(fēng)。拜金思潮的泛濫，對中學(xué)生的身心健康發(fā)展極為不利。此外，高消費、超前消費也極易誘發(fā)青少年走上犯罪道路，這類(lèi)事件并不鮮見(jiàn)。因此，建議家長(cháng)有計劃地給孩子零花錢(qián)，少領(lǐng)孩子到高檔消費場(chǎng)所，鼓勵孩子把錢(qián)用到有意義的地方。為了防止中學(xué)生追求奢侈、怕吃苦，父母要正確引導中學(xué)生適當地利用假期到工廠(chǎng)、農村開(kāi)展多種形式的“吃苦”實(shí)踐，讓中學(xué)生了解盤(pán)中餐“粒粒皆辛苦”，培養他們吃苦耐勞的意志和勤勞儉樸的品質(zhì)，使中學(xué)生“勞其筋骨，苦其心志”。
生活在世紀之交的中學(xué)生處于改革開(kāi)放以來(lái)造就的良好經(jīng)濟況境中，同時(shí)在不斷出現的外界新事物的影響下，現今中學(xué)生的觀(guān)念，想法與以前的同齡人不大一樣了。在消費觀(guān)上的變化尤為顯著(zhù)�，F在中學(xué)生的消費結構已不是單一型的了，而是向享受型、高檔型，以至于向多元化的消費方向發(fā)展，盡管由于年齡、思維能力、社會(huì )經(jīng)歷的原因，其表現出的消費心理、消費行為免不了有不合理的成份，但是當今中學(xué)生這種自有一派的消費心理形成的原因很值得研究一番。人要生存，就要通過(guò)吃、穿、住、行等消費行為來(lái)保證基本的生活需要。一旦人們滿(mǎn)足生存上的需要，就會(huì )對精神上的要求更高。這樣就會(huì )進(jìn)行消費，所以樹(shù)立正確的消費觀(guān)念至關(guān)重要。
中學(xué)生心理調查報告4
xx世紀90年代出生的90后青少年，成長(cháng)于中國改革開(kāi)放的快速發(fā)展時(shí)期，是伴隨著(zhù)春天的故事不斷成長(cháng)起來(lái)的時(shí)代寵兒。改革開(kāi)放以來(lái)造就的良好物質(zhì)環(huán)境，中國特有的望子成龍，望女成鳳、光宗耀祖的家教理念，信息時(shí)代東西方文化、觀(guān)念的交融和碰撞，媒體網(wǎng)絡(luò )的大發(fā)展等，使現今90后青少年的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)，與以前的同齡人已經(jīng)大不一樣了。在消費觀(guān)上的變化就尤為顯著(zhù)�，F在，90后青少年的消費結構已不是單一型的了，而是向享受型、高檔型，以至于向多元化的消費方向發(fā)展。盡管由于年齡、思維能力、社會(huì )經(jīng)歷的原因，其表現出的消費心理、消費行為免不了有不合理的成分，但是當今青少年這種自成一派的消費心理形成的原因很值得探究一番。
一、 實(shí)踐目的和調查背景
1、實(shí)踐目的：大學(xué)生消費問(wèn)題正逐年為高校及國人所重視，作為收入很少的學(xué)生群體其購買(mǎi)力卻在逐年增加，奢靡攀比之風(fēng)日益增長(cháng)，其消費結構和消費能力是否合理發(fā)人深省，我們以此為出發(fā)點(diǎn)，以問(wèn)卷調查形式確定大學(xué)生消費觀(guān)調查為課題的社會(huì )實(shí)踐，目的在于通過(guò)對大學(xué)生消費觀(guān)的調查、研究、分析，做出分析總結規劃，能夠真實(shí)反映大學(xué)生消費狀況，為大學(xué)生消費提供合理的參考方案。
2、調查背景：大學(xué)生，自古以來(lái)都是社會(huì )上的一個(gè)特殊群體。雖然不同的 朝代稱(chēng)呼不同，但其在社會(huì )上永遠是群眾關(guān)注的對象。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)生的消費行為在社會(huì )大背景的影響下日益多樣化、超前化、現代化。如何樹(shù)立正確的消費觀(guān)念，估計掌握好自己的消費能力，以及維持合理的消費水平何其重要。
二、 實(shí)踐內容
1.調查方法：?jiǎn)?wèn)卷調查
2.調查方式：有紙質(zhì)資料發(fā)放和網(wǎng)上答做，網(wǎng)上資料為49份，紙質(zhì)資料發(fā)出11xx份，有效回收1xx0份。
3.調查意義：當代大學(xué)生作為社會(huì )消費中的一個(gè)非凡群體，有自身消費群體不同的消費意識和消費方式，并在參與消費文化的過(guò)程中產(chǎn)生一定的社會(huì )影響。大學(xué)生的消費現狀反映了大學(xué)生的現實(shí)消費傾向和未來(lái)的消費走向，對于研究消費經(jīng)濟和市場(chǎng)需求有重要意義。大學(xué)生消費觀(guān)反映出了大學(xué)生的生活現狀，以及價(jià)值取向，研究大學(xué)生的消費觀(guān)可以把握當代大學(xué)生的思想和行為特點(diǎn)，對于高校的思想道德建設和教學(xué)治理都將產(chǎn)生直接影響。關(guān)注大學(xué)生的消費行為，引導其正確消費，幫助他們樹(shù)立合理、科學(xué)的消費觀(guān)念，養成良好的消費習慣，使之能成為國家和社會(huì )的有用之才，具有深遠的意義。
4.調查時(shí)間：xx1xx年xx月xx日至xx1xx年xx月xx日
xx.分工：首先由順宜和麗珠將問(wèn)卷打印出1xx0份出來(lái)，拿給我們班的同學(xué)以及其它班的同學(xué)做。另外，由水妹與梅浪將問(wèn)卷發(fā)到網(wǎng)上，邀請同學(xué)與好友做，其中網(wǎng)上有效答卷時(shí)間為xx天，xx后，嘉欣和美梅將紙質(zhì)的問(wèn)卷和網(wǎng)上的問(wèn)卷進(jìn)行匯合，并進(jìn)行數據統計和分析，最后我們全體小組成員進(jìn)行討論與總結。
6.調查內容：(1)大學(xué)生的月平均消費;(2)是否有記賬習慣;(3)大學(xué)生的消費觀(guān)念(4)大學(xué)生的消費方式;(xx)大學(xué)生的消費行為;(xx)大學(xué)生的.消費傾向;(6)對品牌的觀(guān)念。
7.問(wèn)卷樣式：見(jiàn)附件一
8.統計結果：見(jiàn)附件一
9. 調查過(guò)程：活動(dòng)計劃、設計調查問(wèn)卷、發(fā)放調查問(wèn)卷、分析結果。
三、 調查情況
總體情況：根據附錄一可知，大部分學(xué)生的家庭是屬于中等小康水平的，他 們的消費會(huì )根據自己本身的實(shí)際生活需求而進(jìn)行的，理性度較高。從調查的情況來(lái)看，大學(xué)生的個(gè)人消費主要包括：伙食、學(xué)習用品、日常用品等帶來(lái)的消費及戀愛(ài)中的開(kāi)銷(xiāo)。大家購物時(shí)，總會(huì )選擇實(shí)惠的小店選購，對于流行新產(chǎn)品，會(huì )在自己的消費水平限度內選擇性購物，并沒(méi)有很強的從眾心理。另外，同學(xué)們對名牌產(chǎn)品的消費普遍較理性，不會(huì )盲目跟風(fēng)或者攀比。同學(xué)們在伙食方面的消費較高，大多數集中在每月xx0400元左右，而學(xué)習、戀愛(ài)、旅游、送禮和裝飾等方面的支出較少。而且大部分同學(xué)并不支持追求潮流、時(shí)尚和名牌。絕大部分學(xué)生的消費都是來(lái)源于父母，少部分同學(xué)會(huì )選擇打工、做兼職或創(chuàng )業(yè)等自主方式換取生活費用。 但是，根據調查結果可知，較少部分90后大學(xué)生的消費具有無(wú)計劃性、沖動(dòng)性，觀(guān)念矛盾且不成熟，消費狀況中存在攢錢(qián)觀(guān)念淡薄、經(jīng)濟獨立意識較弱、過(guò)分追求名牌和時(shí)尚、消費的選擇力較強、消費觀(guān)念與消費行為不協(xié)調等問(wèn)題。
四、 調查結果分析
1、 大學(xué)生消費特點(diǎn)及原因分析：
(1)消費來(lái)源單一。根據調查結果得知，87%以上的大學(xué)生的生活費主要來(lái)源于父母。造成此結果的因素有二：一方面是受到現階段我國的封閉性的高等教育體制的制約;另一方面是大學(xué)生自身對父母過(guò)于依賴(lài)的因素。
(2)理性消費是主流。從調查結果來(lái)看，講求實(shí)際、理性消費仍是當前大學(xué)生主要的消費觀(guān)念。據了解，大部分大學(xué)生在購物時(shí)，首先考慮的是商品的價(jià)格。多大87%的大學(xué)生的生活費來(lái)源于父母，這些大學(xué)生大多數來(lái)自貧窮家庭;而6.1%的大學(xué)生則是通過(guò)兼職等形式換取生活費和2%的大學(xué)生通過(guò)勤奮學(xué)習而獲得獎學(xué)金來(lái)補助生活。
(3)消費無(wú)計劃性。僅有xx.2%的大學(xué)生能事先做好消費計劃再進(jìn)行消費，同時(shí)，40.8%的大學(xué)生很少有記賬的習慣，14.3%的大學(xué)生向來(lái)沒(méi)有記賬的習慣。
(4)儲蓄觀(guān)念淡薄。
2、大學(xué)生消費心理及原因分析：總體健康，部分異常。當前大學(xué)消費心理主體是健康的，但其中出現部分消極消費心理，主要表現在：
(1)個(gè)性自覺(jué)引起的消費自主心理導致學(xué)生消費的盲目性，部分學(xué)生消費沒(méi)有計劃，隨意性強。大學(xué)時(shí)期是人生中一個(gè)獨立性與依賴(lài)性并存的階段，伴隨著(zhù)自我意識覺(jué)醒而來(lái)的是人們在物質(zhì)生活和精神生活中強烈的自我支配要求�，F在的大學(xué)生的消費來(lái)源依賴(lài)于家庭，但他們卻有強烈的消費自主要求。大學(xué)生的思想沒(méi)完全成熟，缺乏適當的消費指導，就會(huì )出現消費的盲目性。
(2)從眾心理和求異心理是大學(xué)生消費攀比心理的心理學(xué)動(dòng)因。大學(xué)生們在推崇世俗化的物質(zhì)享受時(shí)，在群體消費行為中往往會(huì )滋生獨領(lǐng)風(fēng)騷的畸形心理。
(3)社會(huì )原因：
�、傥鞣较M主義思潮的蔓延。在改革開(kāi)放市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的大潮下，人們的生活水平不斷提高，伴隨著(zhù)西方消費主義文化和其他一些消費文化的入侵，一些人開(kāi)始追求享樂(lè )，事事講排場(chǎng)講面子，認為勤儉節約已經(jīng)過(guò)時(shí)，甚至有些人把節儉視為見(jiàn)不得人的事，在這樣的社會(huì )大環(huán)境的影響下，不少的大學(xué)生也開(kāi)始隨大流，趕新潮，節儉實(shí)惠等傳統的消費取向在他們的頭腦中存留很少。
�、诿襟w的不良誘導。大眾媒體是現代信息的主要傳播途徑，以其特有的輕易讓人理解的方式，對大學(xué)生的文化價(jià)值觀(guān)的形成起著(zhù)導向的作用�，F代的廣告大多只注重物質(zhì)文明宣傳，不重視精神文明引導，這種金錢(qián)化、利益化的消費觀(guān)對大學(xué)生的消費觀(guān)形成了不良的影響。
�、奂彝ピ�。在子女的成長(cháng)過(guò)程中，家庭對于孩子的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的形成起到關(guān)鍵的作用。
中學(xué)生心理調查報告5
內容摘要：我們于20xx年8月～12月，對桃花江鎮的兩所初中學(xué)生的學(xué)習心理狀況進(jìn)行了調查。通過(guò)調查研究，對農村初中生的學(xué)習心理有了初步的了解，為準確地把握當前農村初中學(xué)生的學(xué)習心理動(dòng)向，深化教學(xué)改革，加強教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀(guān)依據。
關(guān)鍵詞：學(xué)習心理、學(xué)習態(tài)度、教育價(jià)值觀(guān)、心理特點(diǎn)??
一、問(wèn)題提出
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟水平和科技水平的不斷發(fā)展，當代中學(xué)生的學(xué)習心理現狀是怎樣的，有什么特點(diǎn)呢？是什么原因造成了這種現象，對于那些消極的心理我們有什么解決的方法嗎？
二、調查的具體目標和方法
1、具體目標
�、僬{查當代中學(xué)生的學(xué)習心理現狀
�、谡{查當代中學(xué)生的學(xué)習心理特點(diǎn)
�、垩芯慨敶袑W(xué)生的學(xué)習心理成因及對策
2、調查方法
以問(wèn)卷調查的方式和交流探討的方式進(jìn)行調查，其內容涵蓋教育價(jià)值觀(guān)、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習需求和學(xué)習目的等四個(gè)方面。問(wèn)卷調查在桃花江鎮中學(xué)的在校學(xué)生之間進(jìn)行，共發(fā)調查問(wèn)卷100份，回收調查問(wèn)卷96份，其中有效調查問(wèn)卷87份，無(wú)效調查問(wèn)卷9份，調查問(wèn)卷回收率93%，調查問(wèn)卷有效率87%，接近理想的高效樣本。
三、調查結果分析
1、農村初中生的學(xué)習心理現狀分析
1.1教育價(jià)值觀(guān)
調查顯示：78％的中學(xué)生認為讀高中的目的是為了考大學(xué)，20％的中學(xué)生認為讀高中的目的是為了提高自身素質(zhì)，而有2％的中學(xué)生還不知道。 這說(shuō)明當代中學(xué)生絕大部分具有較為明確的教育價(jià)值觀(guān)。
1.2學(xué)習態(tài)度
調查結果顯示：83％的中學(xué)生都能夠做到積極主動(dòng)學(xué)習，獨立完成老師所布置的作業(yè)。這表明他們明確自己的學(xué)習目標，知道自己應做什么和該怎么做，都有較強的自控能力。14%的中學(xué)生其學(xué)習主動(dòng)性有待提高，而且經(jīng)常不能夠獨立完成老師所布置的作業(yè)，經(jīng)常東抄西抄，雖然也明確自己的學(xué)習目標，但自控能力有待加強，時(shí)刻需要有老師的監督。3%的中學(xué)生自始至終都沒(méi)有自己的學(xué)習目標，整天無(wú)所事事，從來(lái)沒(méi)有獨立完成過(guò)老師布置的任務(wù)，即使有老師的督促也沒(méi)有用處，這是比較危險而嚴重的教育問(wèn)題。13%的中學(xué)生認為學(xué)習是一種樂(lè )趣，而87%的中學(xué)生則認為學(xué)習是一件不得不做的事情。這與來(lái)自各方面的壓力，尤其是家庭壓力和社會(huì )影響是分不開(kāi)的。由此可見(jiàn)，當代中學(xué)生對學(xué)習的熱情主要來(lái)自于各方面的壓力和影響。據統計，84%的中學(xué)生對學(xué)習的熱情較高，11％的.中學(xué)生對學(xué)習的熱情中等，5％的中學(xué)生不想學(xué)習。這與他們來(lái)自壓力的“讀高中考上大學(xué)”意識濃烈是相一致的。值得我們深思的是，不想學(xué)習的中學(xué)生數其所占的比例還是相當大的。而且，我們在調查中還發(fā)現，91％的中學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。
學(xué)生不想學(xué)習或討厭某些課程的根本原因：一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。調查結果顯示，86％的學(xué)生對與現實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強的語(yǔ)文、數學(xué)、物理、化學(xué)熱情較高，而對學(xué)術(shù)性較強的歷史、地理、生物、英語(yǔ)不感興趣。在學(xué)生所討厭的課程中，英語(yǔ)作為高中的核心課程之一，竟然有65％的學(xué)生認為“英語(yǔ)對于我們以后的生活幾乎沒(méi)有用處”。 這與我國現實(shí)社會(huì )中一些現象的影響是分不開(kāi)的，也是一個(gè)在
我國教育界長(cháng)期以來(lái)一直爭論的話(huà)題，值得我們大家深思。
2、當前農村初中生的學(xué)習心理特點(diǎn)
經(jīng)過(guò)對調查問(wèn)卷分析研究，結果顯示：當前中學(xué)生的學(xué)習心理與以往的中學(xué)生的學(xué)習心理相比，存在明顯的不同。
2.1教育價(jià)值觀(guān)具有多元性、務(wù)實(shí)性、功利性的趨勢
大部分當代中學(xué)生早已認識到了教育的重要價(jià)值就在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識，從而增強自己在未來(lái)社會(huì )中的競爭能力。在此基礎上，家庭經(jīng)濟條件較好且學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的中學(xué)生自然而然要追求更高等的教育；家庭經(jīng)濟好且學(xué)習成績(jì)一般的中學(xué)生也致力于追求更高等的教育；家庭經(jīng)濟很好且學(xué)習成績(jì)很差或家庭經(jīng)濟很困難但學(xué)習成績(jì)很優(yōu)秀的中學(xué)生也紛紛想方設法追求更高等的教育。 務(wù)實(shí)性和功利性是當代中學(xué)生的教育價(jià)值觀(guān)的另外兩個(gè)特點(diǎn)。當代中學(xué)學(xué)生越來(lái)越強烈地追求未來(lái)教育輸出的經(jīng)濟價(jià)值，他們中的很多人從經(jīng)濟的角度去衡量所學(xué)課程的價(jià)值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐，滲透更多的實(shí)用技術(shù)。
我們知道，由于年齡和學(xué)識的制約，中學(xué)生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實(shí)上，相當多的中學(xué)生的教育價(jià)值觀(guān)是迷茫的。其原因在于：一是越來(lái)越多的大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對考大學(xué)失去信心；二是學(xué)術(shù)性較強的中學(xué)文化課程難以滿(mǎn)足學(xué)生對職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習的內在刺激和利益驅動(dòng)。這些原因使越來(lái)越多的學(xué)生厭學(xué)。
2.2學(xué)習需求具有縱向多層次和橫向多目標的趨勢
在調查中我們發(fā)現，中學(xué)生由于個(gè)人的學(xué)習基礎、教育價(jià)值觀(guān)和對未來(lái)的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點(diǎn)。學(xué)習需求的縱向多層次是指學(xué)生對所學(xué)知識的深度要求不一。高中畢業(yè)后準備就業(yè)的學(xué)生，只要求掌握基礎知識；準備考高職或藝術(shù)類(lèi)院校的學(xué)生，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績(jì)達中等水平；追求大學(xué)教育的學(xué)生，則要求最大容量地掌握所
學(xué)知識，學(xué)業(yè)成績(jì)達上等水平。學(xué)習需求的橫向多目標是指學(xué)生對所學(xué)知識的廣度要求寬泛。他們既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長(cháng)，還要求掌握更多的實(shí)用技術(shù)。
四、討論（對調查結果的思考）
1、當前中學(xué)生的學(xué)習心理狀況成因分析
當前農村初中生的學(xué)習心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長(cháng)，同時(shí)也存在消極的一面，不容忽視。
1.1、市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的影響
從宏觀(guān)角度看，農村初中生深深地感觸到了國家經(jīng)濟發(fā)展的快步伐，欣喜于輝煌的經(jīng)濟成就。調查結果顯示，９８％的學(xué)生對未來(lái)充滿(mǎn)美好的向往，其中有８２％的學(xué)生對“競爭”這一市場(chǎng)經(jīng)濟的本質(zhì)屬性了解較深。從微觀(guān)角度看，市場(chǎng)經(jīng)濟在農村的逐步深入，使農業(yè)的生產(chǎn)結構、生產(chǎn)方式不斷變化，而轟轟烈烈的農民打工隊伍更使農村人的生活發(fā)生了質(zhì)的變化。農村初中生對于這些變化極為興奮，因為他們享受到了蘊藏其中的經(jīng)濟利益和文化利益，使他們不愿生活在農村，且幼稚地想及早結束學(xué)業(yè)而外出打工。
1.2、家庭、社會(huì )對中學(xué)生學(xué)習需要的形成起重要作用
中學(xué)生學(xué)習需要是起對一定社會(huì )生活環(huán)境要求的反映。家庭和社會(huì )作為中學(xué)生的重要生活環(huán)境，對中學(xué)生學(xué)習需要的形成起著(zhù)重要的作用。首先，家庭的要求、態(tài)度和志向影響中學(xué)生的學(xué)習需要。有的家庭相信在這個(gè)世界上只要“過(guò)得去”就可以；有的家庭急功近利，更多的考慮什么專(zhuān)業(yè)掙錢(qián)多、好找工作就 讓子女學(xué)什么專(zhuān)業(yè)，而不考慮他們對這些專(zhuān)業(yè)是否有興趣，是否適合子女學(xué)習等，這些因素都對中學(xué)生造成不良影響，甚至成為中學(xué)生中途退學(xué)的隱性原因。其次，社會(huì )風(fēng)氣和思想意識形態(tài)也影響中學(xué)生的學(xué)習需要。如目前隨著(zhù)經(jīng)濟體制轉軌，高等教育改革不斷深化，實(shí)行繳費上學(xué)，大中專(zhuān)畢業(yè)生不再包分配。在某些縣市，尤其是農村部分大中專(zhuān)畢業(yè)生要等一年才能分配工作，還要有關(guān)系。有權有勢的
進(jìn)了機關(guān)等好單位，沒(méi)有關(guān)系的孩子只能在家待業(yè)或到外地打工。這種現實(shí)使許多人有了“讀書(shū)有什么用？錢(qián)要花很多，畢業(yè)后又沒(méi)工作�！�"的觀(guān)念。社會(huì )上新的“讀書(shū)無(wú)用論”開(kāi)始再抬頭，這將直接導致中學(xué)生學(xué)習需要的降低。另外，有些人把學(xué)習、讀書(shū)看成是一種“工具”，達到另一個(gè)目的的手段，而學(xué)習本身并沒(méi)有成為一個(gè)目的。因此當學(xué)習沒(méi)有達到某種目的時(shí)，其積極性便蕩然無(wú)存了。
1.3學(xué)習興趣低下
�。�1）外因：①學(xué)校教育方法欠當，如教師教學(xué)方法單一、枯燥，各科作業(yè)量過(guò)
大等；升學(xué)壓力過(guò)大；師生關(guān)系緊張。②家庭因素：由于家長(cháng)期望值過(guò)高而導致嚴格要求；家庭人際關(guān)系冷漠；沉溺于優(yōu)裕的物質(zhì)享受；沾染上家長(cháng)的不良習氣，如賭博。
�。�2）內因：價(jià)值取向逆轉，學(xué)習目的模糊，對學(xué)習文化課的錯誤認識，學(xué)習成
績(jì)不佳，情緒不穩定，意志薄弱等。
2、形成健康的學(xué)習心理對策
2.1增加投入，創(chuàng )造良好的教育教學(xué)環(huán)境
當前，農村學(xué)生已經(jīng)感受到了社會(huì )進(jìn)步的快節奏，初步了解了滲透于社會(huì )生活各個(gè)領(lǐng)域的高科技。但在日常的學(xué)習中，他們接觸的卻是落后的儀器設備、簡(jiǎn)陋的實(shí)驗場(chǎng)所、過(guò)時(shí)的科技知識，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設備、實(shí)驗場(chǎng)所、科技知識具有鮮明的時(shí)代特征，才能對學(xué)生產(chǎn)生求知的誘惑和刺激。
2.2學(xué)習目的性的教育
首先應從中學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取生動(dòng)而適合中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的形式，幫助中學(xué)生正確認識學(xué)習的社會(huì )意義。如適時(shí)介紹一些古今中外杰出人物勤奮學(xué)習、努力成材的故事，使他們認識到學(xué)習知識的目的和重要性，從而樹(shù)立遠大志向，并腳踏實(shí)地地學(xué)好各門(mén)功課。其次要強調學(xué)習的內在意義，即強調學(xué)習對個(gè)體本身的價(jià)值，使之體會(huì )到學(xué)習是一種愉快的享受，而不是負擔。
中學(xué)生心理調查報告6
我們對初中學(xué)生的學(xué)習心理狀況進(jìn)行了調查。通過(guò)調查研究，對農村初中生的學(xué)習心理有了初步的了解，為準確地把握當前農村初中學(xué)生的學(xué)習心理動(dòng)向，深化教學(xué)改革，加強教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀(guān)依據。
一、調查的具體目標和方法
(一)具體目標
�。�.農村初中生的學(xué)習心理現狀
�。�.當前農村初中生的學(xué)習心理特點(diǎn)
�。�.當前農村初中生的學(xué)習心理成因及對策
(二)調查方法
�。�.問(wèn)卷調查
學(xué)生問(wèn)卷，內容涵蓋教育價(jià)值觀(guān)、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習需求和學(xué)習目的四個(gè)方面。問(wèn)卷調查共發(fā)問(wèn)卷１０２１份，回收有效問(wèn)卷１００４份，接近理想的高效樣本數。
�。�.座談會(huì )及個(gè)案調查
整個(gè)調查共召開(kāi)了兩次教師座談會(huì )，四次學(xué)生座談會(huì )。這些座談會(huì )，不僅為我們提供了大量生動(dòng)的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。
二、調查結果分析
對學(xué)生問(wèn)卷調查分析，以及多次教師、學(xué)生座談結果顯示，農村初中生的學(xué)習心理具有明顯的時(shí)代特征。
(一)農村初中生的學(xué)習心理現狀分析
�。�.教育價(jià)值觀(guān)
調查顯示，大部分農村初中生具有較為明確的教育價(jià)值觀(guān)。７４％的學(xué)生認為學(xué)習的作用是提高自身素質(zhì)，１０％的學(xué)生認為學(xué)習的作用是為了考中專(zhuān)和大學(xué)，１６％的初中生沒(méi)有考慮。
調查還顯示，農村初中生的教育價(jià)值觀(guān)帶有顯著(zhù)的經(jīng)濟社會(huì )特征。他們認為，農村青年的經(jīng)濟收入與受教育程度成正比，其中６５％的學(xué)生認為高中中專(zhuān)畢業(yè)生掙錢(qián)多，２５％的學(xué)生認為初中畢業(yè)生掙錢(qián)多，８％的學(xué)生認為小學(xué)畢業(yè)生掙錢(qián)多，只有２％的學(xué)生認為文盲能獲得較高收入。
�。�.學(xué)習態(tài)度
調查結果表明，６７％的學(xué)生對學(xué)習的熱情較高，２４％的學(xué)生對學(xué)習的熱情中等，９％的學(xué)生害怕學(xué)習。這與他們“考中專(zhuān)或大學(xué)”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習的學(xué)生數占相當份額。而且，我們在調查中還發(fā)現，９０％的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。調查結果顯示，８６％的學(xué)生對與現實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強的語(yǔ)文、數學(xué)、物理、化學(xué)、勞技學(xué)習熱情較高，而對學(xué)術(shù)性較強的歷史、地理、生物、英語(yǔ)不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語(yǔ)是初中的核心課程之一，有５７％的學(xué)生認為“英語(yǔ)對于我們以后的生活幾乎沒(méi)有用處”。
3.學(xué)習習需求
當前，“特長(cháng)”是師生共同關(guān)心的熱門(mén)話(huà)題，許多教育工作者甚至把“特長(cháng)”看做是“素質(zhì)教育”的代名詞對于這一認識的爭議性，不屬本文討論的范疇。在調查中我們發(fā)現，大部分學(xué)生對“特長(cháng)”有正確的認識，其中，９２％的`學(xué)生有自己感興趣的目標，且有５２％的學(xué)生希望得到教師的指導。同時(shí)，７８％的學(xué)生希望在勞技課、活動(dòng)課上學(xué)到較多的、實(shí)用的農業(yè)科技知識，使之能對他們以后的工
作有所幫助。
在對調查結果的整理中，我們得到了一組令教師們震驚的數據，５２％的學(xué)生認為“學(xué)校老師能滿(mǎn)足自己的學(xué)習需求”，４８％的學(xué)生認為“學(xué)校老師能力有限，希望得到名師指點(diǎn)”。對于這一結果，也許我們對信息的有效度產(chǎn)生懷疑，或者強調它的地域性特點(diǎn)，但需要特別指出的是，“教師行為滯后”已經(jīng)得到越來(lái)越多的學(xué)生的認同，并越來(lái)越嚴重地影響著(zhù)他們的學(xué)習。
�。�.學(xué)習目的
調查結果表明，對于初中畢業(yè)后的打算，５５％的學(xué)生選擇讀高中或中專(zhuān)，１８％的學(xué)生選擇就業(yè)，２７％的學(xué)生還沒(méi)有考慮。有讀大學(xué)愿望的占３７％。
初中學(xué)生對于“務(wù)農”的態(tài)度是我們調查的重要目標之一。調查結果表明，農村初中生大部分不愿意務(wù)農，其比例隨年級變化，且該心態(tài)呈現出一種特殊的波動(dòng)，其波動(dòng)特點(diǎn)為：初一為６９％，初二為５８％，初三為７２％。
(二)當前農村初中生的學(xué)習心理特點(diǎn)
調查顯示，當前農村初中生的學(xué)習心理與以往農村的初中生的學(xué)習心理相比，有明顯不同。
�。�.教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化
自己跳出“農門(mén)”，走向城市。他們中的大部分人已經(jīng)認識到了教育的重要價(jià)值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識，以增強自己在未來(lái)社會(huì )的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經(jīng)濟條件較好且成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求大學(xué)教育。
初中生的教育價(jià)值觀(guān)的另外兩個(gè)特點(diǎn)是務(wù)實(shí)化和功利化。初中學(xué)生越來(lái)越強烈地追求未來(lái)教育輸出的經(jīng)濟價(jià)值，他們中的很多人從經(jīng)濟的角度去衡量所學(xué)課程的價(jià)值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐，滲透更多的實(shí)用技術(shù)。
我們知道，由于年齡和學(xué)識的制約，初中學(xué)生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實(shí)上，相當多的初中生的教育價(jià)值觀(guān)是迷茫的。其原因在于：一是越來(lái)越多的中專(zhuān)生和大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對考中專(zhuān)或大學(xué)失去信心；二是學(xué)術(shù)性較強的初中文化課程難以滿(mǎn)足學(xué)生對職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習的內在刺激和利益驅動(dòng)。這些原因使越來(lái)越多的學(xué)生厭學(xué)。更為嚴重的是，我們在教師座談和學(xué)生家長(cháng)訪(fǎng)談的過(guò)程中發(fā)現，由于對學(xué)生前途的失望，部分家長(cháng)和教師也失去了對教育的信心，厭學(xué)情緒在受教育者和教育者身上同時(shí)滋生并蔓延，我們稱(chēng)這一現象為農村教育的世紀迷�，F象。不可否認，這一現象所反映的是一種消極的教育價(jià)值觀(guān)。
�。�.學(xué)習需求的縱向多層次和橫向多目標
在調查中我們發(fā)現，農村初中生由于個(gè)人的學(xué)習基礎、教育價(jià)值觀(guān)和對未來(lái)的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點(diǎn)。學(xué)習需求的縱向多層次是指學(xué)生對所學(xué)知識的深度要求不一。初中畢業(yè)后準備就業(yè)的學(xué)生，只要求掌握基礎知識；準備考中專(zhuān)的學(xué)生，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績(jì)達中等水平；追求大學(xué)教育的學(xué)生，則要求最大容量地掌握所學(xué)知識，學(xué)業(yè)成績(jì)達上等水平。學(xué)習需求的橫向多目標是指學(xué)生對所學(xué)知識的廣度要求寬泛。他們既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長(cháng)，還要求掌握更多的實(shí)用技術(shù)。
�。�.學(xué)習目的明確，但具有主觀(guān)性和不協(xié)調性
對學(xué)生的問(wèn)卷調查表明，７３％的學(xué)生具有明確的學(xué)習目的。但是，通過(guò)對調查問(wèn)卷的對比分析和對學(xué)生本人的考察，我們發(fā)現，學(xué)生的學(xué)習目的具有嚴重的主觀(guān)性和不協(xié)調性。學(xué)生學(xué)習目的主觀(guān)性突出表現在：他們已經(jīng)認識到了未來(lái)進(jìn)入城市就業(yè)或在農村非農產(chǎn)業(yè)就業(yè)的艱難性，但有６７％的學(xué)生卻表示不準備在農村務(wù)農。很明顯，如此大的一個(gè)群體具有這個(gè)想法是極不現實(shí)的。此外，４０％的學(xué)生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功，但他們中４８％的學(xué)生沒(méi)準備接受高等教育，甚至不準備讀高中中專(zhuān)，從而忽視了科學(xué)文化知識對于事業(yè)的發(fā)展所起的基礎性作用。學(xué)生學(xué)習目的的不協(xié)調性主要表現為思想與行動(dòng)的不協(xié)調。調查結果表明，３３％的學(xué)生將準備在農村務(wù)農，但這部分學(xué)生在上勞動(dòng)技術(shù)課時(shí)并不認真，平時(shí)也很少接觸農業(yè)科技方面的資料。同時(shí)，３７％準備考大學(xué)的學(xué)生中有相當多的人在學(xué)習上并沒(méi)有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學(xué)習態(tài)度。
三、對調查結果的思考
(一)當前農村初中生的學(xué)習心理狀況成因分析
當前農村初中生的學(xué)習心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長(cháng)，同時(shí)也存在消極的一面，不容忽視。
�。�.市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的影響
從宏觀(guān)角度看，農村初中生深深地感觸到了國家經(jīng)濟發(fā)展的快步伐，欣喜
于輝煌的經(jīng)濟成就。調查結果顯示，９８％的學(xué)生對未來(lái)充滿(mǎn)美好的向往，其中有８２％的學(xué)生對“競爭”這一市場(chǎng)經(jīng)濟的本質(zhì)屬性了解較深。從微觀(guān)角度看，市場(chǎng)經(jīng)濟在農村的逐步深入，使農業(yè)的生產(chǎn)結構、生產(chǎn)方式不斷變化，而轟轟烈烈的農民打工隊伍更使農村人的生活發(fā)生了質(zhì)的變化。農村初中生對于這些變化極為興奮，因為他們享受到了蘊藏其中的經(jīng)濟利益和文化利益，使他們不愿生活在農村，且幼稚地想及早結束學(xué)業(yè)而外出打工。
�。�.國家高等教育改革的影響
隨著(zhù)高等教育的改革，將有越來(lái)越多的人獲得上大學(xué)的機會(huì )，以至于部分學(xué)生對考大學(xué)信心十足。但是，我國高等教育招生和分配制度的改革，對學(xué)生的負面影響也很大。調查結果表明，２６％的學(xué)生認為家庭難以負擔未來(lái)讀大學(xué)的高額費用而放棄考大學(xué)的愿望；５２％的學(xué)生認為大學(xué)不包分配而感到前途渺茫，從而在學(xué)習上漫無(wú)目的。需要特別指出的是，由于高等教育招生和分配制度改革的影響，使部分德、才兼備的學(xué)生感到迷茫和失望，并逐漸淡化了對學(xué)習的興趣，失去了學(xué)習的積極性。
�。�.農村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的影響
素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對于學(xué)生的積極作用，是使他們認識到了具有真才實(shí)學(xué)、一技之長(cháng)的重要意義，從而要求課堂教學(xué)更多地聯(lián)系生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式。其對于學(xué)生的消極作用，是使部分學(xué)生過(guò)多地追求學(xué)習的功利性，而忽視了學(xué)術(shù)性較強的文化課程的基礎性意義。
�。�.家庭教育的影響
當前，農村初中生中有一部分是獨生子女，處于一種相對優(yōu)越的生活環(huán)境中，備受家人的寵愛(ài)，他們一般表現為意志不堅強，缺乏進(jìn)取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我們在接觸眾多的學(xué)生家長(cháng)后，發(fā)現很多家長(cháng)對學(xué)生的要求較低，且大多數側重于紀律方面，而對學(xué)生提出考高中、特別是考大學(xué)要求的家長(cháng)越來(lái)越少，從而在學(xué)習上對學(xué)生形成了一種內家庭松外學(xué)校緊的矛盾局面。
中學(xué)生心理調查報告7
隨著(zhù)社會(huì )節奏愈來(lái)愈快，逆反心理在青少年成長(cháng)過(guò)程中的不同階段都會(huì )發(fā) 生，為了更好的摸清孩子的心理狀態(tài)，解決教育過(guò)程中出現的一系列問(wèn)題，有效地配合家長(cháng)幫助孩子健康成長(cháng)，我調查小組針對初中生逆反心理做了問(wèn)卷調查。
關(guān)鍵詞：初中生 逆反心理
一、問(wèn)題的提出
1、對逆反心理現狀作調查，是研究初中生心理發(fā)展規律的需要
1115歲是兒童產(chǎn)生急劇心理變化的年齡，這是個(gè)危機年齡，兒童心理發(fā)展存在著(zhù)許多困難與不平衡。
處在初中年齡階段兒童的心理活動(dòng)顯得激烈、動(dòng)蕩、身心發(fā)展不僅速度加快，還伴隨著(zhù)質(zhì)的變化與轉折，這給學(xué)校教育提供了重要機會(huì )。教育得好，初中生身心發(fā)展就可能非常順利，為將來(lái)的全面發(fā)展打下良好的基礎;教育得不好，則可能會(huì )使初中生感到成人的干擾太多，管教太嚴，反感情緒就油然而生，從而漠視甚至抗拒成人的教育。一旦產(chǎn)生破罐破摔的逆反心理就會(huì )變得很難教育，給以后的發(fā)展造成困難，不少十分聰明，原本可望成才的孩子，就是因為在初中階段沒(méi)有得到良好的教育與疏導，不能順利度過(guò)危機年齡段而喪失成才機會(huì )的。。因此，對初中生受挫型逆反心理現狀進(jìn)行調查以便采取正確的疏導措施，幫助其度過(guò)危機年齡，正是初中生心理發(fā)展的需要。
2、對逆反心理現狀作調查，是初中生心理現狀的需要 黃遵憲紀念中學(xué)的學(xué)生生源地復雜，學(xué)生都是經(jīng)過(guò)重點(diǎn)學(xué)校篩選完后進(jìn)入此校的。小學(xué)六年苦讀，未進(jìn)入重點(diǎn)校，這本身便是一個(gè)不小的心理挫折。在這一挫折下產(chǎn)生逆反心理是現狀之一。此外，可能是由于本校的教師希望自己的學(xué)生成績(jì)好，然而又常常難以實(shí)現，于是在恨鐵不成鋼的心態(tài)支配下，則有可能產(chǎn)生教育方法的不恰當，導致學(xué)生受到新的挫折，這是初中生因受挫而產(chǎn)生逆反心理的現狀之二。因此，及時(shí)地調查初中生逆反心理現狀，以便有的放矢地進(jìn)行有效疏導，促進(jìn)逆反心理的良性逆轉，為其能順利進(jìn)入高等學(xué)府打基礎，這正是本次調查初中生心理現狀的目的。
二、調查的目的、對象和方法
本次調查目的是了解初中生逆反心理的表現形式，分析導致此種心理的內外因素，為尋求受挫型逆反心理疏導的有效措施提供依據并驗證初步疏導的效果。以便采取正確的方法進(jìn)行疏導，促進(jìn)逆反心理的良性逆轉，為其能順利進(jìn)入高等學(xué)府打基礎。調查對象是黃遵憲紀念中學(xué)初一6個(gè)班的同學(xué)，總共235人。為了實(shí)現以上目的，我們設計了一份問(wèn)卷調查，發(fā)放給學(xué)生，然后將卷子回收，統計。
三、調查結果及分析
1、結果：根據統計結果我們發(fā)現
，初一階段的學(xué)生42%有過(guò)逆反心理，關(guān)于造成學(xué)生逆反心理的因素父母與家庭、學(xué)校與學(xué)習占了68%，其中因為自己沒(méi)有得到應有的尊重而產(chǎn)生的逆反心理占55%，大眾傳播及社會(huì )文化對學(xué)生心理發(fā)展影響達到93%，關(guān)于逆反心理對孩子的生活和成長(cháng)很大影響的占59%，學(xué)生對于逆反心理多采用和同齡人交流的方式來(lái)緩解的占86% 。
2、分析：
從心理角度說(shuō)，初中生正處于少年向青年過(guò)渡的重要時(shí)期，成人感較突出，但卻缺乏涵養，往往會(huì )過(guò)分地強調自我，表現自我。因此，在實(shí)際生活中，當他們的需要因不能滿(mǎn)足而感到受挫時(shí)，往往會(huì )采取懷疑和敵視態(tài)度看待周?chē)挛�。而這種懷疑與敵視態(tài)度因其缺乏自控能力總會(huì )以不同的形式表現出來(lái)。只是我們平時(shí)觀(guān)察不夠，未能發(fā)現或觀(guān)察到了卻未作細致分析，常以差一言蔽之罷了。經(jīng)調查分析，我們發(fā)現具有受挫型逆反心理的學(xué)生，大多會(huì )在學(xué)習、交往、工作方面以下列表現渲泄反感情緒。
根據我們的調查分析，我們認為主要原因有以下三點(diǎn)：
(1)學(xué)校教育因素。
從調查結果來(lái)看，在引起學(xué)生逆反心理的諸因素中，教師的不當行為的.確不容忽視。根據調查卷的反映，易導致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的教師行為有：重復哆嗦，隨意拖堂，教法陳舊，作業(yè)過(guò)量;偏愛(ài)優(yōu)生，漠視差生;隨意停課，體罰與變相體罰。此外，把男女生的正常交往誤作早戀看待也會(huì )引起逆反心理。
(2)家庭教育因素。
據調查卷的反映和觀(guān)察所見(jiàn)，易引起學(xué)生受挫型逆心理的家長(cháng)行為有：嘮叨、貶斥、打罵;擅定考分指標;家庭糾紛，夫妻離異;此外，強行要求子女受家教或參加名目煩多的校外補習也會(huì )引起逆反心理。
(3)學(xué)生自身因素。
初中生身心發(fā)展速度加快，心理活動(dòng)復雜而激烈，常感到成人的干擾太多，管教太嚴，心理需求與現實(shí)的制約矛盾日趨突出，這是引起受挫型逆反心理的內因之一。其次，現在的初中生都是獨生子女，衣食玩樂(lè )條件優(yōu)越，缺乏磨練，感情脆弱，大多不能把外來(lái)挫折內化為前進(jìn)動(dòng)力，也是易產(chǎn)生受挫型逆反心理的內因之一。
四、建議
1、學(xué)校教育方面：
(1)以師愛(ài)作為培養師生情感的橋梁，達到提高教育、教學(xué)質(zhì)量的功效
師愛(ài)是教師情感交流的核心，教師必須分析、掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，對待學(xué)生一定要有真摯的愛(ài)、由衷的情，并表現出極大的關(guān)懷和期望。一個(gè)被教師所愛(ài)的學(xué)生，常常是充滿(mǎn)信心、朝氣蓬勃、積極向上的，而這種師生之間真摯、融洽的感情能直接轉化為學(xué)生的動(dòng)力。因此，師生之間的良好情感在消除青少年學(xué)生逆反心理的過(guò)程中起著(zhù)舉足輕重的作用，教育工作者要積極引導、耐心教育，去贏(yíng)得青少年學(xué)生的信任，以真摯、友好的情感喚醒他們內在的最大潛力來(lái)高效地完成學(xué)習任務(wù)，收到高質(zhì)量的學(xué)習效果。
(2)多給予他們自我表現的機會(huì )
作為教師我們應在工作中盡可能給學(xué)生提供交流的機會(huì )，創(chuàng )意活動(dòng)就是一個(gè)很好的方式，在活動(dòng)中孩子既可以培養合作意識，增加交流的欲望，還可以化煩惱于無(wú)形，自然而然的消除了逆反心理對孩子的不利影響。
2、家庭教育方面：
(1)要順應孩子的生理和心理成長(cháng)逐步改變教育方法，不要老是采用包辦為監護的方式。孩子從小學(xué)升入中學(xué)，生理發(fā)生許多變化，心里也發(fā)生巨大變化，表現在成人感，獨立感的增強。對父母的反復叮嚀，包辦，代替感到厭煩。他們喜歡發(fā)表自己的意見(jiàn)，他們把目標轉向自己。從外貌，性格到別人難以察覺(jué)的內心世界，都要自我審視。往往崇拜偶像，如電影，體育，歌壇明星。
(2)尊重孩子的獨立性，給他們一定的自主權力，與孩子商談，平等商討，不要用命令的口氣，粗暴，強制更是錯的。
(3)加強與孩子在情感上的交流。要做孩子的知心朋友，要了解孩子的內心世界，應采用熱情關(guān)懷的態(tài)度，親切的語(yǔ)氣。有尊重理解的氛圍，父母與孩子才能得到交流。孩子也容易接受教育和指導。
3、學(xué)生自身方面：
(1)學(xué)會(huì )理解
學(xué)著(zhù)從積極意義上去理解大人、父母的啰嗦，老師的批評，其實(shí)這均為善意的。老師、父母也是人，也有常人的喜怒哀樂(lè )，也會(huì )犯錯，也會(huì )誤解人。只要我們抱著(zhù)寬容態(tài)度去理解，也就不會(huì )逆反了。
(2)把握自我
常提醒自己，要虛心接受父母、老師的教育，遇是要盡力克服自己，要認識忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。另外，要與他們常接觸，向他們請教，多多溝通。
(3)學(xué)會(huì )適應 要提高心理上適應能力，多參加課外活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)展興趣，展現自我價(jià)值。這樣，逆反心理也就克服了。
通過(guò)這次的問(wèn)卷調查，我明白了自己以后的工作方向，我們常說(shuō)捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去。作為即將走上教師崗位的我，會(huì )在以后的工作中，盡自己所能做出自己的綿薄之力，為了心中的教育夢(mèng)想，我會(huì )更加的努力!
中學(xué)生心理調查報告8
當前中學(xué)生的學(xué)習心理特點(diǎn)調查顯示，當前中學(xué)生的學(xué)習心理與以往的中學(xué)生的學(xué)習心理相比，有明顯不同。
�。�、教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化他們中的大部分人已經(jīng)認識到了教育的重要價(jià)值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識，以增強自己在未來(lái)社會(huì )的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經(jīng)濟條件較好且成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求更高等的教育。
中學(xué)生的教育價(jià)值觀(guān)的另外兩個(gè)特點(diǎn)是務(wù)實(shí)化和功利化。中學(xué)學(xué)生越來(lái)越強烈地追求未來(lái)教育輸出的經(jīng)濟價(jià)值，他們中的很多人從經(jīng)濟的角度去衡量所學(xué)課程的價(jià)值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐，滲透更多的實(shí)用技術(shù)。
我們知道，由于年齡和學(xué)識的制約，中學(xué)生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實(shí)上，相當多的中生的教育價(jià)值觀(guān)是迷茫的。其原因在于：一是越來(lái)越多的大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對考大學(xué)失去信心；二是學(xué)術(shù)性較強的中學(xué)文化課程難以滿(mǎn)足學(xué)生對職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習的內在刺激和利益驅動(dòng)。這些原因使越來(lái)越多的學(xué)生厭學(xué)。
�。�、學(xué)習需求的縱向多層次和橫向多目標在調查中我們發(fā)現，中學(xué)生由于個(gè)人的學(xué)習基礎、教育價(jià)值觀(guān)和對未來(lái)的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點(diǎn)。學(xué)習需求的縱向多層次是指學(xué)生對所學(xué)知識的深度要求不一。高中畢業(yè)后準備就業(yè)的學(xué)生，只要求掌握基礎知識；準備考高職或藝術(shù)類(lèi)院校的學(xué)生，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績(jì)達中等水平；追求大學(xué)教育的學(xué)生，則要求最大容量地掌握所學(xué)知識，學(xué)業(yè)成績(jì)達上等水平。學(xué)習需求的橫向多目標是指學(xué)生對所學(xué)知識的廣度要求寬泛。他們既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長(cháng)，還要求掌握更多的實(shí)用技術(shù)。
�。�、學(xué)習目的明確，但具有主觀(guān)性和不協(xié)調性對學(xué)生的.問(wèn)卷調查表明，89％的學(xué)生具有明確的學(xué)習目的。但是，通過(guò)對調查問(wèn)卷的對比分析和對學(xué)生本人的考察，我發(fā)現，學(xué)生的學(xué)習目的具有嚴重的主觀(guān)性和不協(xié)調性。學(xué)生學(xué)習目的主觀(guān)性突出表現在：他們已經(jīng)認識到了未來(lái)進(jìn)入城市就業(yè)的艱難性。很明顯，如此大的一個(gè)群體具有這個(gè)想法是極不現實(shí)的。此外，40％的學(xué)生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功。學(xué)生學(xué)習目的的不協(xié)調性主要表現為思想與行動(dòng)的不協(xié)調。調查結果表明，37％準備考大學(xué)的學(xué)生中有相當多的人在學(xué)習上并沒(méi)有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學(xué)習態(tài)度。
一、學(xué)習態(tài)度：
調查顯示10%的學(xué)生認為學(xué)習是為了“提高自身的素質(zhì)，為建設社會(huì )主義新中國貢獻自己的力量”，35%的學(xué)生認為學(xué)習是為了“讓父母滿(mǎn)意”，30%的學(xué)生選擇學(xué)習是為了“謀取某種職業(yè)”，25%的學(xué)生選擇學(xué)習是為了“賺更多的錢(qián)”。對于學(xué)習態(tài)度，20%的學(xué)生
認為自己“學(xué)習努力刻苦”，40%的學(xué)生選擇“馬馬虎虎的學(xué)”，10%的學(xué)生選擇“能應付家長(cháng)和老師就行”，10%的學(xué)生選擇“根本不想學(xué)習，討厭學(xué)習”。由此可以看出，學(xué)生的學(xué)習功利性太強，學(xué)習態(tài)度還不夠端正，厭學(xué)情緒比較明顯。
二、人生理想：
對于自己崇拜的對象；25%的人選擇的是“體育明星”，50%的人選擇的是“影視明星”，5%的人選擇“科學(xué)家”，20%的學(xué)生選擇“民族英雄”，由此可以看出，我校學(xué)生潛在的希望模仿的對象是引領(lǐng)時(shí)尚潮流的明星，而不是為國家做出卓越貢獻的偉大人物。這一點(diǎn)表明，現在中學(xué)生的人生理想發(fā)生了一定程度的扭曲。
三、人際交往：
與同學(xué)之間的交往，70%的學(xué)生選擇“同學(xué)們樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗，易于相處”，10%的學(xué)生選擇“同學(xué)關(guān)系冷漠”，10%的學(xué)生選擇“大部分同學(xué)自私自利，不宜一起生活”，10%的選擇“極度不適應學(xué)校的群居生活”，在與老師的交往的中，30%的學(xué)生選擇“能與老師愉快的交流”，50%的學(xué)生選擇“一般不與交流，但能夠接受老師的批評”，10%的學(xué)生選擇“老師沒(méi)有資格批評學(xué)生”，10%的學(xué)生選擇“極度反感老師”，從這些結果可以看出，我校的學(xué)生基本能夠適應校園生活，但是與老師的溝通交流以及對待批評的態(tài)度還有待改善。
針對目前中學(xué)生中存在的這些問(wèn)題，筆者提出了一些自己的建議：
1.調整教育的方針政策，加強素質(zhì)教育，保證青少年健康成長(cháng)。
�。�1）加強德育教育，使學(xué)生形成正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，讓學(xué)生能把自身的利益和國家民族的利益緊密聯(lián)系在一起，能夠從更高，更長(cháng)遠的角度看待問(wèn)題。
�。�2）開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)，讓學(xué)生在繁重的學(xué)習之余能夠感受到學(xué)校生活的美好，使學(xué)生從內心深處熱愛(ài)學(xué)校。
�。�3）開(kāi)展各種各樣的講座，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的知識內涵，在進(jìn)行基礎教育的同時(shí)，讓學(xué)生了解各個(gè)學(xué)科的當前動(dòng)態(tài)。
總之，就是要放開(kāi)教育，不能局限于書(shū)本知識和試卷分數，要全方位的了解學(xué)生，挖掘學(xué)生的潛能。
中學(xué)生心理調查報告9
一、研究目的
中學(xué)生心理健康問(wèn)題教育的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題.因為現代社會(huì )變得十分復雜,價(jià)值觀(guān)多元化,家庭不穩定,還有各種社會(huì )思潮無(wú)不影響著(zhù)廣大中學(xué)生的健康成長(cháng),適應社會(huì ),學(xué)校環(huán)境對于一些學(xué)生來(lái)說(shuō),已經(jīng)是很困難的事情.從各方面調查來(lái)看,中學(xué)生心理健康的情況令人擔憂(yōu).據外國學(xué)者估計,中學(xué)各年級學(xué)生中,約有15%的學(xué)生具有各類(lèi)的心理問(wèn)題,其中男生高于女生,城市高于農村,包括情緒障礙,不良習慣,性格問(wèn)題等.
中學(xué)生心理健康為廣大教師提出了一個(gè)時(shí)代的命題,為能夠及時(shí)有效地給學(xué)生提供心理健康的輔導和對學(xué)生進(jìn)行心理健康的培養,我針對中學(xué)生心理健康的一些問(wèn)題進(jìn)行了研究,試圖探明心理健康教育存在的規律,以便為自己和其他教師提供一些心理學(xué)研究依據.
二、研究對象與研究方法:
1、研究對象:張家坡鎮初中一、二年級學(xué)生
2、研究方法:采用不記名調查問(wèn)卷法,個(gè)別談話(huà)和召開(kāi)部分學(xué)生座談會(huì )的方法進(jìn)行比較全面的調查研究(為被調查者學(xué)生保密,維護其個(gè)人穩私權,體現心理健康調查的原則性).
三,結果與分析:
1、中學(xué)生心理健康的定義
世界衛生組織對心理健康的定義是:“不但沒(méi)有身體的缺陷和疾病,還要有生理、心理和社會(huì )適應都完滿(mǎn)的狀態(tài).”健康除了身體無(wú)病外,還要具備心理的穩定及良好的社會(huì )適應性.中學(xué)生心理健康是指具備健全的智力,情感和意志,連續統一的人格及對己,對人,對社會(huì )的正確認知和良好的適應.
2、中學(xué)生心理健康的標準
參照世界衛生組織所提出的心理健康標準,我把中學(xué)生心理健康標準確定為以下幾個(gè)方面:學(xué)習適應性,自我認知與現實(shí)感,人際關(guān)系的和諧程度,個(gè)性發(fā)展的良好性四個(gè)方面.
�。�1）中學(xué)生學(xué)習適應性
一個(gè)心理健康的中學(xué)生,通常有比較好的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習方法；學(xué)習目的明確,學(xué)習目標具體,切合實(shí)際；學(xué)習的自覺(jué)性強,善于制定學(xué)習計劃,并在執行計劃的過(guò)程中表現出意志力強,學(xué)習信心足；在對待考試問(wèn)題上,他們沉著(zhù)冷靜,靈活應對.
通過(guò)調查學(xué)習適應性,大體分為四個(gè)類(lèi)型,第一種類(lèi)型占26%,從調查問(wèn)卷中可知:對于無(wú)老師看管的自習課他們會(huì )自覺(jué)學(xué)習.而第二種類(lèi)型占60%的`學(xué)生會(huì )選擇小聲聊天或討論學(xué)習.令人遺憾的是第三種類(lèi)型10%和第四種類(lèi)型4%的學(xué)生會(huì )選擇看雜志漫畫(huà)或干脆睡覺(jué)(以下用a,b,c,d四種代號表示四種類(lèi)型).當回答對考試的感受時(shí),a和b學(xué)生表示喜歡做些難題,而c學(xué)生感到怕,d學(xué)生則表示無(wú)所謂.當問(wèn)卷中提出老師講課出現錯誤時(shí)只有30%的a學(xué)生敢于提出來(lái),其它(包括b,c,d)的學(xué)生都選擇保持沉默或在下面議論.這也可見(jiàn)傳統教育中“教師絕對權威專(zhuān)制”的弊端.對于學(xué)習的目的性,a學(xué)生表示學(xué)習一技之長(cháng),b,c學(xué)生表示如父母所愿,或考上大學(xué)有個(gè)好出路,而d學(xué)生表示不明確.
�。�2）學(xué)習自我認知與現實(shí)感
自我認知指對自己的心理過(guò)程與特征及其表現的認識,而現實(shí)感則指個(gè)人對自己同現實(shí)之間關(guān)系的認識.心理健康的中學(xué)生往往有較強的自我認知能力,他們能夠正確地認識自己,自我評價(jià)恰當.在對現實(shí)的感知能力上,他們能夠客觀(guān)地認識現實(shí),并根據對現實(shí)的認識來(lái)給自己做出恰當的人生發(fā)展定位,有與現實(shí)聯(lián)系緊密的自我價(jià)值體系.
通過(guò)調查問(wèn)卷,可以按計分方法把學(xué)生分為四種價(jià)值類(lèi)型:踏實(shí)型,從眾型,功利型和冷漠型.
踏實(shí)型的中學(xué)生順從社會(huì )規范,積極為社會(huì )服務(wù),另一方面,有自律的內控和自我導向表現,重視傳統和社會(huì )評價(jià).從眾型的學(xué)生相當順從社會(huì )規范,但這種順從是他人導向的隨波逐流,也有享樂(lè )主義,及時(shí)行樂(lè )的傾向,順乎自然生活方式,傾向于保守.功利型是以自我為中心的功利主義,對于道義及人情這類(lèi)價(jià)值不甚注意,認為金錢(qián)至關(guān)重要,追求個(gè)人利益而不是公益.冷漠型是不在乎社會(huì )規范,回避人際交往,也不注意他人的價(jià)值取向,所持的態(tài)度是“人不犯我,我不犯人”.
�。�3）中學(xué)生人際關(guān)系
中學(xué)生人際關(guān)系包括同學(xué)之間的關(guān)系,異性同學(xué)的關(guān)系,和師生關(guān)系.
在我的調查問(wèn)卷中分數最高為10分,表示人際關(guān)系最好；最低為0分,表示最差.調查結果只有17%的學(xué)生達到8分以上,表示人際關(guān)系較好的類(lèi)型；40%的學(xué)生達到6分—8分數段,表示人際關(guān)系一般；有43%是不及格的,人際關(guān)系較差,突出體現的問(wèn)題是:當問(wèn)及“你喜歡拿別人的缺陷開(kāi)玩笑嗎”時(shí),有81%的學(xué)生都答會(huì ),當問(wèn)及“你的好友學(xué)習成績(jì)超過(guò)自己時(shí),你會(huì )真的感到眼紅,妒忌嗎”時(shí),70%的學(xué)生答會(huì )的,這是令人心顫的回答.也許只有在心理健康不記名的調查中學(xué)生才會(huì )說(shuō)出自己的“丑陋”,但確是非常真實(shí)的一面.這些都應該引起我們教育者的高度重視,因此教師不僅要在學(xué)習上為學(xué)生傳道,授業(yè),解惑,還要做到在精神上成為學(xué)生的父母,朋友的角色,這樣才有師生之間真正的心靈溝通,幫助學(xué)生解除困惑,讓他們以健康的心態(tài)去對待學(xué)習和生活.
�。�4）中學(xué)生的人格特征
我國心理學(xué)工作者修訂出我國《中學(xué)生心理健康診斷測驗》,其中把學(xué)生人格傾向分為八個(gè)方向:學(xué)習焦慮,對人焦慮,孤獨傾向,自責傾向,過(guò)敏傾向,身體癥狀,恐怖傾向,沖動(dòng)傾向.對初一、初二684人調查結果如下:
人格傾向百分比
學(xué)習焦慮43%
對人焦慮36%
孤獨傾向13%
自責傾向9%
過(guò)敏傾向2%
身體癥狀9%
恐怖傾向2%
沖動(dòng)傾向7%
3、初中生主要的心理特點(diǎn)
�。�1）抽象能力有較好發(fā)展,獨立性要求高,不愿接受約束與限制.
�。�2）情感容易激動(dòng),心里話(huà)愿和朋友談,但不愿與家長(cháng),老師談.
�。�3）學(xué)習自覺(jué)性較高,但也容易表現出獨斷性,爭強好勝,堅持錯誤,但仍稚嫩.
�。�4）能根據社會(huì )要求約束自己,自我控制力較好.
�。�5）理想逐步向概括性發(fā)展,能夠對自己理想中的人物特點(diǎn)加以分析.
�。�6）對人生意義有了初步的理解,對人生和世界評價(jià)帶個(gè)人人性特點(diǎn).
四討論與建議:
中學(xué)生心理健康問(wèn)題通過(guò)調查資料顯示結果是不容忽視的,開(kāi)展心理健康教育,發(fā)展學(xué)生健康心理已成為十分緊迫和重要的課題.為讓教師們培養出健康向上,求知進(jìn)取的二十一世紀接班人,提出以下建議:
1、強化心理健康教育,提高健康教育的觀(guān)念意識,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高.
2、學(xué)校開(kāi)設心理咨詢(xún)輔導
(1)培養學(xué)生良好的心理品質(zhì),預防心理障礙產(chǎn)生.
(2)開(kāi)發(fā)學(xué)生各種潛能,提高學(xué)習的效率.
(3)激發(fā)學(xué)生的非智力因素,鼓勵學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)習.
(4)提高學(xué)生人際交往能力,增強社會(huì )適應性.
(5)增強學(xué)生的自我意識,培養自我評價(jià)能力.
3、學(xué)校內形成中學(xué)生心理健康教育完善的體制與教育形式.
(1)進(jìn)行群體輔導,個(gè)別輔導.
(2)建立學(xué)生的心理檔案(包括智力發(fā)展情況,非智力發(fā)展情況,學(xué)習成績(jì),職業(yè)興趣,學(xué)習態(tài)度方法等).
(3)組織心理輔導專(zhuān)門(mén)活動(dòng)與訓練,進(jìn)行個(gè)案(特殊學(xué)生)研究.
(4)嚴格遵守心理輔導咨詢(xún)的保密性原則.有合格的心理輔導工作者(高尚的職業(yè)道德,全面的知識能力結構,健康的情感和堅強意志,健全的人格特征).
中學(xué)生心理調查報告10
一、調查概況
我于20xx年4月份，對我實(shí)習的一所鎮中學(xué)的學(xué)生的學(xué)習心理狀況進(jìn)行了調查。通過(guò)調查研究，對中學(xué)生的學(xué)習心理有了初步的了解，為準確地把握當前中學(xué)生的學(xué)習心理動(dòng)向，深化教學(xué)改革，加強教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀(guān)依據。
二、調查的具體目標和方法
(一)具體目標
�。�、中學(xué)生的學(xué)習心理現狀
�。�、當前中學(xué)生的學(xué)習心理特點(diǎn)
�。�、當前中學(xué)生的學(xué)習心理成因及對策
(二)調查方法
學(xué)生問(wèn)卷，內容涵蓋教育價(jià)值觀(guān)、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習需求和學(xué)習目的四個(gè)方面。問(wèn)卷調查在六中學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問(wèn)卷80份，回收有效問(wèn)卷70份，接近理想的高效樣本數。
三、調查結果
對學(xué)生問(wèn)卷調查分析，中學(xué)生的學(xué)習心理具有明顯的時(shí)代特征。
(一)中學(xué)生的學(xué)習心理現狀分析
�。�、教育價(jià)值觀(guān)
調查顯示，大部分中學(xué)生具有較為明確的教育價(jià)值觀(guān)。74％的學(xué)生認為學(xué)習的作用是提高自身素質(zhì)，10％的學(xué)生認為學(xué)習的作用是為了考大學(xué)，16％的中學(xué)生沒(méi)有考慮。
調查還顯示，中學(xué)生的教育價(jià)值觀(guān)帶有顯著(zhù)的經(jīng)濟社會(huì )特征。他們認為，青年人的經(jīng)濟收入與受教育程度成正比，其中65％的學(xué)生認為大學(xué)生掙錢(qián)多，25％的學(xué)生認為高中畢業(yè)生掙錢(qián)多，8％的學(xué)生認為初中畢業(yè)生掙錢(qián)多。２、學(xué)習態(tài)度
調查結果表明，67％的學(xué)生對學(xué)習的熱情較高，24％的學(xué)生對學(xué)習的熱情中等，9％的學(xué)生害怕學(xué)習。這與他們“考大學(xué)”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習的學(xué)生數占相當份額。而且，我們在調查中還發(fā)現，90％的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。調查結果顯示，86％的學(xué)生對與現實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強的語(yǔ)文、數學(xué)、物理、化學(xué)熱情較高，而對學(xué)術(shù)性較強的歷史、地理、生物、英語(yǔ)不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語(yǔ)是初中的核心課程之一，有45％的學(xué)生認為“英語(yǔ)對于我們以后的生活幾乎沒(méi)有用處”。
3、學(xué)習習需求
當前，“特長(cháng)”是師生共同關(guān)心的熱門(mén)話(huà)題，在調查中我們發(fā)現，大部分學(xué)生對“特長(cháng)”有正確的認識，其中，92％的學(xué)生有自己感興趣的目標，且有52％的學(xué)生希望得到教師的指導。同時(shí)，78％的學(xué)生希望學(xué)到較多的、實(shí)用的科技知識，使之能對他們以后的生活工作有所幫助。
�。�、學(xué)習目的
調查結果表明，對于高中畢業(yè)后的打算，99％的學(xué)生有讀大學(xué)愿望。
(二)當前中學(xué)生的學(xué)習心理特點(diǎn)
調查顯示，當前中學(xué)生的.學(xué)習心理與以往的中學(xué)生的學(xué)習心理相比，有明顯不同。
�。�、教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化
他們中的大部分人已經(jīng)認識到了教育的重要價(jià)值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識，以增強自己在未來(lái)社會(huì )的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經(jīng)濟條件較好且成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求更高等的教育。
中學(xué)生的教育價(jià)值觀(guān)的另外兩個(gè)特點(diǎn)是務(wù)實(shí)化和功利化。中學(xué)學(xué)生越來(lái)越強烈地追求未來(lái)教育輸出的經(jīng)濟價(jià)值，他們中的很多人從經(jīng)濟的角度去衡量所學(xué)課程的價(jià)值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐，滲透更多的實(shí)用技術(shù)。
我們知道，由于年齡和學(xué)識的制約，中學(xué)生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實(shí)上，相當多的中生的教育價(jià)值觀(guān)是迷茫的。其原因在于：一是越來(lái)越多的大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對考大學(xué)失去信心；二是學(xué)術(shù)性較強的中學(xué)文化課程難以滿(mǎn)足學(xué)生對職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習的內在刺激和利益驅動(dòng)。這些原因使越來(lái)越多的學(xué)生厭學(xué)。
�。�、學(xué)習需求的縱向多層次和橫向多目標
在調查中我們發(fā)現，中學(xué)生由于個(gè)人的學(xué)習基礎、教育價(jià)值觀(guān)和對未來(lái)的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點(diǎn)。學(xué)習需求的縱向多層次是指學(xué)生對所學(xué)知識的深度要求不一。高中畢業(yè)后準備就業(yè)的學(xué)生，只要求掌握基礎知識；準備考高職或藝術(shù)類(lèi)院校的學(xué)生，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績(jì)達中等水平；追求大學(xué)教育的學(xué)生，則要求最大容量地掌握所學(xué)知識，學(xué)業(yè)成績(jì)達上等水平。學(xué)習需求的橫向多目標是指學(xué)生對所學(xué)知識的廣度要求寬泛。他們既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長(cháng)，還要求掌握更多的實(shí)用技術(shù)。
�。�、學(xué)習目的明確，但具有主觀(guān)性和不協(xié)調性
對學(xué)生的問(wèn)卷調查表明，89％的學(xué)生具有明確的學(xué)習目的。但是，通過(guò)對調查問(wèn)卷的對比分析和對學(xué)生本人的考察，我發(fā)現，學(xué)生的學(xué)習目的具有嚴重的主觀(guān)性和不協(xié)調性。學(xué)生學(xué)習目的主觀(guān)性突出表現在：他們已經(jīng)認識到了未來(lái)進(jìn)入城市就業(yè)的艱難性。很明顯，如此大的一個(gè)群體具有這個(gè)想法是極不現實(shí)的。此外，40％的學(xué)生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功。學(xué)生學(xué)習目的的不協(xié)調性主要表現為思想與行動(dòng)的不協(xié)調。調查結果表明， 37％準備考大學(xué)的學(xué)生中有相當多的人在學(xué)習上并沒(méi)有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學(xué)習態(tài)度。
緊張而又快樂(lè )的實(shí)習生活結束了，這次實(shí)習內容主要包括兩個(gè)方面，一是語(yǔ)文教學(xué)的教育實(shí)習，二是班主任的工作實(shí)習。在這期間我積極地努力地工作，虛心向有經(jīng)驗的老師請教，取得了優(yōu)異的成績(jì)。同時(shí)，我還在實(shí)習期間做了一次深入的調查工作，是針對語(yǔ)文這門(mén)課而言的。為了得到教師和學(xué)生的真實(shí)想法，我費了一番心思，最終的調查結果對我將來(lái)的從業(yè)有很大的幫助。
為了全面、詳細地獲取材料，我不僅只限于我實(shí)習所帶班級的調查，而且還跨班級、年級調查，甚至還到其他同學(xué)所在的實(shí)習學(xué)校調查。重要的調查的形式是發(fā)放調查問(wèn)卷。同時(shí)，我也積極地找學(xué)生談話(huà)，同老師交流，以便更好地了解情況。
在此，我介紹一下自己的調查的結果，談?wù)剬χ袑W(xué)語(yǔ)文教與學(xué)的一些看法，其中有些問(wèn)題可能是前人已經(jīng)敘述的或者是老師們常談?wù)摰降�，但我想這對于我們實(shí)習生來(lái)說(shuō)，是一次真正意義上的體驗和感受，而不僅僅是以前從理論上的認識。希望我的認識能對自己以后的工作有些效果。
首先，從教師的角度來(lái)談一下語(yǔ)文教的情況。
我所在的學(xué)校是一所村鎮高中，學(xué)校規模較小，，全校共22個(gè)班。該校在興寧地區高考成績(jì)排行第四，但近年來(lái)生源減少，主要原因是就讀技校的學(xué)生增多，附近的濟平中學(xué)增設了高中。由于經(jīng)濟的影響，梅州地區對教育的投資有限，學(xué)校的經(jīng)濟狀況較差，設備落后，教室沒(méi)有電腦、幻燈機等的現代教育設備。近幾年，該校學(xué)生的成績(jì)較差，基礎薄弱，班里學(xué)生水平參差，兩極分化嚴重。
我調查發(fā)現，現在的語(yǔ)文課堂教學(xué)，大多數老師所使用的教學(xué)方法是正確的，它符合教學(xué)的實(shí)際情況。很多語(yǔ)文老師在備課時(shí)，設計了很多的問(wèn)題，以便上課時(shí)提問(wèn)學(xué)生，達到和學(xué)生交流的目的。調查中有的語(yǔ)文老師對我說(shuō)現在的學(xué)生比較懶，對學(xué)習不是很重視，尤其是語(yǔ)文這門(mén)課，認為努力與否考試時(shí)都不會(huì )得太高的分，也不會(huì )得分很低，和其他同學(xué)不會(huì )有太大的差距，況且努力了也不一定能取得好成績(jì)。因而，你讓他們回家預習課文的時(shí)候，大多數學(xué)生基本上是不看。因此上課要多提問(wèn)題，這樣才能迫使他們課后去看。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中一定要多問(wèn)個(gè)“為什么”，這一方面可以使老師和學(xué)生交流，另一方面也可以進(jìn)一步挖掘教材的有關(guān)內容。 我自己在實(shí)習的教學(xué)中也采用了此方法，成績(jì)果然不錯。
一些先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念我發(fā)現在現在的中學(xué)的教學(xué)中并不是很受歡迎，重要的原因就是采用這種教學(xué)方法取得的效果不是很理想，上課時(shí)學(xué)生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學(xué)生再看書(shū)本了。學(xué)生多愛(ài)看一些圖畫(huà)，對圖畫(huà)的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫(huà)旁邊的文字。這種教學(xué)方法對于該地區也較難普遍使用，因此，老師們仍然保持使用傳統的教學(xué)方法。
老師們認為一個(gè)班里的學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)有很大的差別，可以把學(xué)生分為幾等。一個(gè)老師要想讓所有的學(xué)生都把語(yǔ)文學(xué)好，幾乎是不可能的事情，要看學(xué)生的具體情況，視個(gè)人的情況不同而對學(xué)生有不同的要求。對于成績(jì)特別差的學(xué)生一些
老師就采取了放棄的態(tài)度，他們認為不能因為某個(gè)學(xué)生成績(jì)差而犧牲了大家的利益，那樣是不 值得的，而且老師的精力也是有限的。老師們也承認他們在教學(xué)的過(guò)程中存有偏見(jiàn)，但這也是沒(méi)辦法的事情，畢竟有一個(gè)高考的指揮棒在無(wú)形中束縛著(zhù)他們。老師不能平等地看待學(xué)生，這一點(diǎn)老師們能很坦誠地同我講，確實(shí)是難能可貴的。
在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，老師們對文言文教學(xué)工作要認真、仔細的多，因為考試時(shí)有一道大題是文言文，而且學(xué)生對文言文的學(xué)習也不是能夠很準確地把握。調查中，大 部分的教師采用的文言文教學(xué)方法是讓學(xué)生讀課本，反復地讀，以致于達到背誦，然后疏通字詞，講解一些文言文常用的句法，句式等。在文言文的授課中，很少有老師采用學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)手法，多是以講解為主，這樣更能夠讓學(xué)生很好地記憶。而現代文的教學(xué)則相對薄弱，只注重課堂分析，而對學(xué)生的情感態(tài)度的把握不太注重。
在調查中我還發(fā)現有經(jīng)驗的老師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課堂氣氛相對和諧。老師說(shuō)本校的學(xué)生的記律較差，自覺(jué)性不足，如果氣氛過(guò)于活躍，課堂就會(huì )亂哄哄，難以克制。而且學(xué)生的自主學(xué)習能力差，合作能力欠缺，實(shí)際效果為達到但花去了大量的時(shí)間，從而影響教學(xué)進(jìn)度。
其次，從學(xué)生的角度來(lái)談一下語(yǔ)文學(xué)的情況。
在 調查中，部分學(xué)生對我公開(kāi)表示他們對語(yǔ)文學(xué)習不感興趣，不想學(xué)語(yǔ)文。他們認為語(yǔ)文從小學(xué)一年級到現在一直都在學(xué)，每天說(shuō)的也都是母語(yǔ)。許多學(xué)生不明白學(xué)習語(yǔ)文的用處，而且不明白為什么要學(xué)習課文�，F在的學(xué)生是多么有個(gè)性，我想學(xué)好語(yǔ)文還是有不少好處的。畢竟在高考時(shí)多得一分，人生道路不同，更何況以后踏入社會(huì )后，要進(jìn)行人際交往，好的表達能力是很受人歡迎的，語(yǔ)言能力在人生中的運用是少不了的。
學(xué)生對現代化的教學(xué)手法一開(kāi)始還是比較喜歡的，很感興趣，可是等時(shí)間一長(cháng)也就無(wú)所謂了。有的學(xué)生告訴我，上課老師用多面體教學(xué)時(shí)間把握的不是很好，有時(shí)太快，記筆記記不下來(lái)，有時(shí)太慢，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)又感覺(jué)到無(wú)聊。甚至有的學(xué)生說(shuō)，老師的方法太舊，因此影響了學(xué)習語(yǔ)文的積極性。
調查中，學(xué)生希望老師能關(guān)注他們。無(wú)論是成績(jì)好的學(xué)生還是后進(jìn)的學(xué)生，對這一問(wèn)題的看法是一致的。調查中有一個(gè)學(xué)生問(wèn)我如何看待老師只關(guān)注成績(jì)好的學(xué)生，還問(wèn)我今后要是當老師的話(huà)會(huì )不會(huì )也這樣。我回答他們說(shuō)：老師關(guān)注成績(jì)好的學(xué)生是因為他們能聽(tīng)老師的話(huà)，而一般情況下后進(jìn)生的自覺(jué)性差，經(jīng)常不聽(tīng)話(huà)，自然惹得老師不開(kāi)心。老師也是人，存在一定的偏差是正常的。但我在具體的實(shí)踐當中發(fā)覺(jué)，只要能多關(guān)注后進(jìn)生，他們會(huì )很感動(dòng)、進(jìn)步很大�？磥�(lái)老師要用一種平等的心態(tài)去對待學(xué)生，多鼓勵后進(jìn)生這一點(diǎn)對于老師和學(xué)生的溝通很重要，好的溝通有利于老師更好地教學(xué)，也有利于學(xué)生更加愛(ài)學(xué)習你所教的那門(mén)課。
有的學(xué)生說(shuō)學(xué)習語(yǔ)文時(shí)有的老師不能補充很多的課外知識，只是講課本上有的內容，其實(shí)這些他們都能看得懂，若老師總是這樣的話(huà)，他們就會(huì )認為這樣的老師不怎么樣，水平低，進(jìn)而也就不再理會(huì )老師的講解，這樣久而久之，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)就會(huì )有所下降了。他們希望老師在課堂上能講些和當前社會(huì )有關(guān)的東西，多補充一些課外的知識。
大部分學(xué)生喜歡那種上課幽默的，不愛(ài)批評學(xué)生的，能夠和學(xué)生很好相處的老師，他們都希望老師能夠多關(guān)注自己，
即使是成績(jì)差的學(xué)生也這樣，這種愿望甚至比其他 學(xué)生更加強烈。他們希望老師多了解他們的真實(shí)的想法，寬恕他們的叛逆心理，同他們做好朋友，而不是老師用一種居高臨下的氣勢去對待他們。而且，有的學(xué)生還喜歡關(guān)注老師，對老師的衣著(zhù)，對老師日常工作中所發(fā)生的一些事情都感興趣�？磥�(lái)我們做老師的要好好和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通，以了解學(xué)生的真實(shí)想法，以便自己在教學(xué)中更好地開(kāi)展工作。
另外，有部分學(xué)生表示，對粵教版的新教材的內容難以體會(huì )。我覺(jué)得教材較多地針對大城市的學(xué)生，與發(fā)達城市的學(xué)生的經(jīng)歷比較接近，山區學(xué)生的體會(huì )較少，難以把握個(gè)中情感。
該校放學(xué)時(shí)間為4點(diǎn)20分，由于較早，學(xué)生在這段時(shí)間無(wú)所事事。雖然學(xué)生都表示考試的壓力大，有很多題目不會(huì )，但就不大會(huì )抓緊時(shí)間學(xué)習。平時(shí)課間課后厚很少去問(wèn)同學(xué)問(wèn)老師，這也是他們成績(jì)差的一大原因。
通過(guò)以上的調查，我認為在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，老師應該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
一、 培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，只有學(xué)生對他所學(xué)的科目提高興趣了他們才有可能很快地提高成績(jì)。老師可以多組織一些語(yǔ)文活動(dòng)課，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，叫學(xué)生在自己的參與中意識到學(xué)語(yǔ)文的重要性。上課時(shí)老師可以多舉一些生動(dòng)、形象的例子，讓學(xué)生有個(gè)直觀(guān)的感受，而不僅僅是理論上的枯燥理解。對課文的解析要深入淺出，例子最好能貼近生活，最好是當下發(fā)生的，人們關(guān)注的事情，這樣能更好地讓學(xué)生展開(kāi)討論，進(jìn)而使學(xué)生興趣更進(jìn)一步。
二、正確對待現代多媒體技術(shù)。多媒體應用到現在的教學(xué)中去確實(shí)的教育史上的一大進(jìn)步，它的直觀(guān)性、生動(dòng)性、豐富性對教學(xué)有著(zhù)巨大的促進(jìn)作用，但我認為在應用現代多媒體技術(shù)的同時(shí)要把握一個(gè)度，過(guò)度地使用多媒體可能回引起學(xué)生的反感，這一點(diǎn)從上面的調查不難發(fā)現。對一些枯燥的課文，我建議最好能用多媒體教學(xué)，在課件中多制作一些圖畫(huà)、flash，這樣會(huì )讓學(xué)生一下子對圖片產(chǎn)生興趣，從而帶著(zhù)好奇心去學(xué)習課文，枯燥的文本就會(huì )容易讓學(xué)生接受。而對于一些故事性比較強的課文而言，最好是教師在課堂上講，多與學(xué)生互動(dòng)，多讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，這樣就能很好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于老師和學(xué)生的交流。同時(shí)希望教育部門(mén)能更多關(guān)注山區的教育，為山區邊遠學(xué)校增加教育設備。
中學(xué)生心理調查報告11
在諸多中學(xué)生心理健康問(wèn)題中，強迫高居榜首。張聰沛分析：強迫的根源是優(yōu)柔寡斷，沒(méi)有主見(jiàn)，追求完美。隨著(zhù)獨生子女家庭的增多，孩子理所當然地成為一個(gè)家庭的中心。家長(cháng)總會(huì )搶先安排好本應由孩子自己決定的事情。對于孩子來(lái)說(shuō)，家長(cháng)的安排無(wú)疑是完美的。如此，家長(cháng)不在身邊時(shí)，孩子就會(huì )顯現出缺少主見(jiàn)、優(yōu)柔寡斷。
青少年階段，學(xué)生的生理和心理正在逐漸成熟。這一時(shí)期的學(xué)生特別看重別人對自己的看法，人際關(guān)系非常敏感。
張聰沛最近接手了對一名高一學(xué)生的心理治療。由于老師在課堂上當眾讀了這名學(xué)生的作文，使得他被同學(xué)嘲笑。當天回到家，他就顯得很郁悶，之后開(kāi)始又哭又鬧。張聰沛診斷他得了癔癥，經(jīng)過(guò)治療，病情逐漸減輕。最后，他終于決定回校上課，可只上了一節就回家了，因為他感覺(jué)班里所有學(xué)生都在看自己�，F在，這名學(xué)生已經(jīng)一個(gè)月沒(méi)有上課了。
張聰沛認為，這些心理問(wèn)題是可以通過(guò)訓練緩解的，最好的訓練方法之一，就是把學(xué)生聚在一起，進(jìn)行戶(hù)外集體活動(dòng)。
該課題組曾組織一次集體登山活動(dòng)，登山隊員是高一和高二的學(xué)生，隊員被分為3個(gè)組，每組5人，每人發(fā)10元活動(dòng)費用。登山前，隊員要花掉10元購買(mǎi)登山必備物品。進(jìn)山之后，學(xué)生的`自我生存能力之差顯露無(wú)遺。其中一組登山隊員把錢(qián)全部用在買(mǎi)牛肉粒、爆米花等零食上，甚至都不知道買(mǎi)水。結果，登山不到一半，這組隊員就口渴難耐，都放棄了。
張聰沛認為，父母因素是青少年心理健康問(wèn)題得不到解決的瓶頸。父母經(jīng)常把分數作為衡量孩子是否優(yōu)秀的唯一標尺，甚至把自己未實(shí)現的理想強加于孩子，造成孩子巨大的心理壓力。其實(shí)，父母是青少年最穩定的人際關(guān)系，也是青少年內心最渴望得到支持和幫助的對象。和父母進(jìn)行良好的溝通、感覺(jué)到自己被父母所了解和理解，這會(huì )使青少年感到松弛和自信。反之，青少年易處于孤獨、無(wú)助的境地，其心理及人格問(wèn)題發(fā)生的危險性增加。
中學(xué)生心理調查報告12
中學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，他們所面臨的內外壓力普遍增多，其中不少壓力已超過(guò)了他們所能負荷的程度，常常引起紛擾的、不利的、危機重重的后果。國內有些調查表明，不同程度的心理困擾和適應不良的學(xué)生所占比例較高。那么，當前xx縣中學(xué)生的心理健康狀況如何呢？帶著(zhù)這一問(wèn)題，我們開(kāi)展了認真細致的調查研究，以期了解當前xx縣中學(xué)生的心理健康狀況，為xx縣各中學(xué)進(jìn)一步開(kāi)展心理健康教育，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平提供對策性建議，也供教育行政部門(mén)和其他人士參考。
一、調查對象與方法
1、調查對象：采取隨機分層整群抽樣的方法，選擇xx縣近郊的5所中學(xué)，其中高中一所，職高一所，初中三所，隨機選取每個(gè)學(xué)校每個(gè)年段的班級各一個(gè)，合計15個(gè)班級共699人，進(jìn)行問(wèn)卷調查。其中初一學(xué)生108人，初二學(xué)生121人，初三學(xué)生169人，高一學(xué)生119人，高二學(xué)生113人，高三學(xué)生69人；男生328人，女生371人。實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷800份，收回699份，回收率為87.4；剔除35份效度量表得分高于7分的問(wèn)卷35份，實(shí)得有效問(wèn)卷664份，有效率為回收總卷數95.0。
2、調查工具：采用華東師范大學(xué)周步成等修訂的《心理健康診斷測驗》(MHT)，該測驗適用于綜合檢測中學(xué)生的心理健康狀況。MHT共有100個(gè)題項，包括8個(gè)內容量表和一個(gè)效度量表（即測謊量表），該測驗覆蓋面廣，篩選率高，具有較高的信度和效度。8個(gè)內容量表分別是：學(xué)習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向。每個(gè)題項后有“是”和“否”兩個(gè)答案，要求被試根據自己的真實(shí)情況進(jìn)行選擇。8個(gè)內容量表得分累積起來(lái)，就是總得分。分量表從整體上表示焦慮程度強不強、焦慮范圍廣不廣；而總得分則表示個(gè)人焦慮的一般傾向。該測驗以整個(gè)量表在65分以上，各內容量表上超過(guò)8分作為指標來(lái)考察其心理健康狀況。如果一個(gè)學(xué)生的總分超過(guò)了65分，說(shuō)明該生的總焦慮水平較高，范圍較廣，有情緒困擾和行為問(wèn)題。8個(gè)內容量表中，任何一項標準分達到8分以上時(shí)，表明該生在此方面的心理健康問(wèn)題已到需有針對性地輔導程度。
3、調查方法：本調查以班級為單位、由班主任配合給予統一指導語(yǔ)，利用學(xué)生自習時(shí)間集體施測。所有數據資料均通過(guò)12.0統計軟件進(jìn)行處理。
二、調查的初步結果
1、xx縣中學(xué)生心理健康基本情況
調查結果表明，目前xx縣中學(xué)生心理健康的總體狀況一般，具有正常的焦慮水平。從表一可以看出，被調查的664名中學(xué)生其總焦慮傾向標準平均分為38.40，處于中等焦慮水平（總焦慮傾向標準分即8種焦慮傾向標準分之和在35分以下，屬于低焦慮水平；總焦慮傾向標準分在65分以上，屬于高焦慮水平；35分到65分之間的，屬于中等焦慮水平），另外，在各個(gè)內容量表的得分上，學(xué)習焦慮得分最高（M=8.02），處在異常焦慮水平（焦慮傾向標準分在8分以下，屬于焦慮正常，超過(guò)8分，屬于異常焦慮）。從表1也可得知，單項高分（8分以上）所占比例由高到低排列循序為：學(xué)習焦慮（57.8，384人）、身體癥狀（22.3，148人）、過(guò)敏傾向（19.4，130）、自責傾向（17.5，116人）、對人焦慮（9.5，61人）、恐怖傾向（6.5，43人）、沖動(dòng)傾向（4.4，29人）、孤獨傾向（2.3，15人）。
表1664名學(xué)生在各個(gè)內容量表和總量表上的得分
學(xué)習對人孤獨自責過(guò)敏身體恐怖沖動(dòng)總焦慮
焦慮焦慮傾向傾向傾向癥狀傾向傾向傾向
平均分8.024.662.765.395.625.343.343.2338.40
標準差2.852.112.062.172.152.812.542.2312.36
檢出率57.89.22.317.519.422.36.54.41.66
在被調查的664名學(xué)生中，41.41的學(xué)生（275人）分數在35分以下，說(shuō)明這部分學(xué)生心理健康狀況是好的；分數在35分-65分之間的學(xué)生有378人，占所有被測學(xué)生的56.93，這部分學(xué)生處于中等焦慮水平，需要教師在日常的教學(xué)中對其進(jìn)行心理健康的一般指導和教育；分數在65分以上的學(xué)生11人，占被測學(xué)生數的1.66，處于高焦慮水平，屬于心理不健康的人群，對于這些總焦慮傾向較強、出現心理健康問(wèn)題的學(xué)生需要制訂特別的個(gè)別輔導計劃，要重點(diǎn)輔導。
2、不同性別的學(xué)生心理健康狀況的比較
統計結果顯示，xx縣中學(xué)生的心理健康狀況存在極其顯著(zhù)的性別差異。從表2可以看出,除了孤獨傾向和沖動(dòng)傾向外,其余六個(gè)分量表以及總量表的得分上都是女生高于男生,而且都達到了極其顯著(zhù)的差異,這個(gè)說(shuō)明女生的總體焦慮程度要高于男生。
表2不同性別學(xué)生在各個(gè)內容量表以及全量表上的得分差異比較
男生（n=309）女生（n=355）T值值
MSDMSD
學(xué)習焦慮7.422.998.552.61-5.1670.000
對人焦慮4.292.194.971.99-4.1890.000
孤獨傾向2.782.142.741.990.2810.779
自責傾向4.992.115.732.17-4.4320.000
過(guò)敏傾向5.342.195.872.09-3.1750.002
身體癥狀4.953.045.682.55-3.3800.001
恐怖傾向2.802.463.812.53-5.2260.000
沖動(dòng)傾向3.082.323.372.14-1.6680.096
總量表35.6813.0740.7611.19-5.3870.000
說(shuō)明：在這里n表示被調查的個(gè)體數目；M表示平均數；SD表示標準差；T值是兩個(gè)數字相比的一個(gè)比值；值表示顯著(zhù)性，如果值小于0.05，那么說(shuō)明相比的兩個(gè)數字存在差異，下同。
3、不同年齡段學(xué)生心理健康狀況的比較
對不同年齡段的學(xué)生進(jìn)行獨立樣本T檢驗后發(fā)現，初中生和高中生在學(xué)習焦慮、對人焦慮、自責傾向、恐怖傾向以及全量表的得分上均存在顯著(zhù)差異，經(jīng)過(guò)比較得知，初中生在這四個(gè)分量表和全量表上的得分均高于高中生。由此可見(jiàn)，高中生的整體心理健康狀況要好于初中生。具體比較可見(jiàn)表3
表3不同年齡段學(xué)生在各個(gè)內容量表以及全量表上的得分差異比較
初中生（n=378）高中生（n=284）T值值
MSDMSD
學(xué)習焦慮8.432.777.492.874.2650.000
對人焦慮4.972.144.251.204.3850.000
孤獨傾向2.832.112.661.991.0680.286
自責傾向5.682.115.002.204.0580.000
過(guò)敏傾向5.702.075.522.561.0160.310
身體癥狀5.522.885.112.701.8500.065
恐怖傾向3.512.563.122.511.9680.049
沖動(dòng)傾向3.352.293.082.141.5270.127
總量表39.9812.1436.3012.353.8280.000
同時(shí)，對初一、初二、初三、高一、高二、高三的學(xué)生進(jìn)行方差分析后發(fā)現，各個(gè)年級的學(xué)生在學(xué)習焦慮、對人焦慮、自責傾向、身體癥狀以及全量表上存在差異。經(jīng)事后檢驗發(fā)現，在學(xué)習焦慮方面，初三學(xué)生要顯著(zhù)高于高一、高二、高三以及初一的學(xué)生；在對人焦慮方面高一、高二的學(xué)生要顯著(zhù)高于初三的學(xué)生；在自責傾向方面，初一學(xué)生要顯著(zhù)高于高一、高三的學(xué)生；在身體癥狀方面，初三學(xué)生要高于各個(gè)年級的學(xué)生，但是不存在顯著(zhù)差異；在總量表上，初三的學(xué)生要高于高一、高二的學(xué)生，初一學(xué)生要高于高一學(xué)生。由此我們也不難發(fā)現初三時(shí)期是學(xué)生心理問(wèn)題發(fā)生的多發(fā)期。
4、不同學(xué)校學(xué)生心理健康狀況的比較
表4不同學(xué)校學(xué)生在各個(gè)內容量表以及全量表上的得分差異比較
梅中（n=119）二中（n=138）云職（n=136）三中（n=121）云中（n=150）
MDMSDMSDMSDMSD
學(xué)習焦慮8.382.568.412.837.712.878.502.917.292.86
對人焦慮4.562.035.002.064.332.055.322.304.171.96
孤獨傾向3.061.932.432.082.631.903.072.272.692.08
自責傾向5.802.205.452.065.462.255.832.064.572.07
過(guò)敏傾向5.772.035.622.035.602.205.712.175.452.32
身體癥狀5.532.525.473.165.132.605.562.905.092.79
恐怖傾向4.112.643.102.463.152.543.382.513.092.50
沖動(dòng)傾向3.532.173.092.203.002.273.452.473.152.02
總量表40.7411.6638.5711.5637.1812.6140.8313.1535.5112.10
對數據的統計后發(fā)現，不同學(xué)校的學(xué)生各個(gè)量表以及總量表的得分可見(jiàn)表4。
對五個(gè)不同學(xué)校的學(xué)生在各個(gè)量表以及總量表的得分進(jìn)行方差分析可知，五個(gè)學(xué)校在學(xué)習焦慮（F=4.98,＜0.01＝、對人焦慮（F=6.98，＜0.001＝、自責傾向（F=7.94，＜0.001＝、恐怖傾向（F=3.65，＜0.01＝以及總量表（F=4.72，＜0.01＝上存在差異。經(jīng)過(guò)事后比較發(fā)現：在學(xué)習焦慮上,云中的學(xué)生要好于梅中、二中、三中的學(xué)生，而其他幾個(gè)學(xué)校之間則不存在差異；在對人焦慮方面，云中的學(xué)生要好于二中、三中的學(xué)生，而職高的學(xué)生也要好于三中的學(xué)生；在自責傾向方面，云中的學(xué)生要好于梅中、二中、三中和職高的學(xué)生，而其他幾個(gè)學(xué)校之間則不存在差異；在恐怖傾向方面，云中的學(xué)生要好于梅中的學(xué)生；而在總量表上，也是云中的學(xué)生要好于梅中和三中的學(xué)生，而其他學(xué)校之間則不存在差異。
5、不同民族學(xué)生心理健康狀況的比較
本次調查共收集到53位畬族學(xué)生的問(wèn)卷（占了所有被調查學(xué)生的8），并對畬族學(xué)生和漢族學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了比較，具體可見(jiàn)表5。
表3不同民族學(xué)生在各個(gè)內容量表以及全量表上的得分差異比較
漢族（n=611）畬族（n=53）T值值
MSDMSD
學(xué)習焦慮8.002.648.252.64-0.5900.556
對人焦慮4.662.124.682.03-0.0780.938
孤獨傾向2.782.092.551.670.7800.436
自責傾向5.682.115.002.204.0580.000
過(guò)敏傾向5.602.155.922.13-1.0670.286
身體癥狀5.352.825.302.770.1120.911
恐怖傾向3.402.572.622.072.1430.032
沖動(dòng)傾向3.222.183.422.71-0.6240.533
總量表38.4212.4738.1711.040.1410.888
從上表可以得知，漢族學(xué)生和畬族學(xué)生只是在恐怖傾向方面存在差距，漢族學(xué)生在該方面的得分要高于畬族的學(xué)生。這說(shuō)明漢族學(xué)生對某些日常事物的'恐懼感要強于畬族學(xué)生。出現這種情況的原因有可能是因為畬族學(xué)生的樣本不足所引起的無(wú)差異的假象，這個(gè)有待今后的研究進(jìn)一步證實(shí)。
三、調查結果分析
1、xx縣中學(xué)生總體心理健康狀況的分析
調查顯示，目前xx縣中學(xué)生心理健康總體狀況一般，在被調查的學(xué)生中只有41.41處于低焦慮水平，而有56.93處于中等焦慮水平，而有1.66處于異常焦慮狀態(tài)，由此可見(jiàn)xx縣中學(xué)生當前的心理健康狀況不容樂(lè )觀(guān)。對于存在中等焦慮傾向的學(xué)生，即存在一定的心理問(wèn)題，十分需要通過(guò)學(xué)校的心理輔導和心理健康教育加以幫助，若焦慮異常得不到及時(shí)解決，就可能會(huì )產(chǎn)生心理障礙和心理疾病。此外，對于處于異常焦慮傾向的學(xué)生，這部分學(xué)生是處于心理不健康的群體，總體焦慮傾向較強、焦慮范圍較廣，存在心理疾病，需要立即進(jìn)行心理治療，這部分學(xué)生不容忽視。
2、男女學(xué)生心理健康狀況差異分析
研究結果顯示男女生心理健康總體水平存在顯著(zhù)差異，女生總體不如男生，這個(gè)與國內外同類(lèi)研究的結果相似。女生在學(xué)習焦慮、對人焦慮、自責傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向以及總量表上的得分都顯著(zhù)高于男生。
造成兩性差異的原因首先是社會(huì )因素方面，如自我概念，對自己的期望，失敗的歸因方式等方面不同。國外有學(xué)者研究發(fā)現，男女生對成敗歸因有不同的模式：女性比男性更多的將自己的成敗歸因于運氣，而把失敗歸因于自己的運氣；而男性則更多的將成功歸因于自己的能力，將失敗歸因于任務(wù)艱難。這種歸因導致了男女生自信心的差異，而這種差異顯然對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)和專(zhuān)業(yè)有決定的影響。而且在傳統的“男主外、女主內”的社會(huì )價(jià)值觀(guān)的影響下，女生往往使自己扮演一個(gè)弱者的形象，學(xué)習成績(jì)不好認為是性別差異造成的，認為男生天生比女生聰明，而沒(méi)有從其他方面找原因。特別是傳統的“男尊女卑”思想以及對婦女的歧視都嚴重地挫傷了青年女性的自信心和進(jìn)取心，制約著(zhù)女生各方面的發(fā)展。
其次是生理因素，由于女生性意識的萌生比男生約早一年的時(shí)間，因此性不安心理在女生身上表現得更早，更明顯，他們變得易害羞、難為情，而且青春期的發(fā)育早于男生，青春期的女生對勝利的變化和月經(jīng)的來(lái)臨有一種神秘感和恐懼感，所以常處于焦慮不安中，有時(shí)莫名其妙的緊張，特別是在與人交往時(shí)尤為突出，于是產(chǎn)生了對人焦慮。
男生在孤獨傾向和沖動(dòng)傾向上的得分要高于女生，但是沒(méi)有達到顯著(zhù)差異的水平。這個(gè)可能與男生的性格有關(guān)，人們在教育過(guò)程中賦予男生的形象是生來(lái)就剛強，為此在感情上不輕易外露自己，長(cháng)此以往心中苦悶無(wú)處訴說(shuō)，產(chǎn)生孤獨感，而女生較男生更喜歡找人傾訴，心中的不快易化解。在沖動(dòng)傾向方面，可能與男生更多地表現出攻擊、多動(dòng)和違紀等外向行為有關(guān)。
綜上所述，加強女生的心理健康知識的傳授和心理輔導在當前顯得尤為重要。
3、不同年級學(xué)生心理健康狀況差異分析
研究結果顯示,初三年級在各個(gè)年級中問(wèn)題最多，是心理問(wèn)題的多發(fā)期。這主要因為，初中三年級的學(xué)生正值青春的高峰期，在生理上，他們已基本上發(fā)育成熟，在心理上，初中三年級學(xué)生的智力發(fā)展已經(jīng)達到很高的水平，尤其是抽象邏輯思維能力的發(fā)展使得他們對事物有了自己的看法，推理能力的發(fā)展使他們的某些觀(guān)點(diǎn)或看法很深刻�；谝陨蟽煞矫娴陌l(fā)展原因，初三學(xué)生的自我概念也在逐漸形成并有著(zhù)極強的自我意識，他們非常注重自我形象的良好設計，但由于對自我形象過(guò)度敏感，他們過(guò)于著(zhù)重別人對自己的外在評價(jià)和成敗得失的評價(jià)，以至于產(chǎn)生不良的自我形象，如自卑、自責等。
同時(shí),初三學(xué)生面臨中考,其所承受的心理壓力,遭遇的學(xué)習上的挫折感及生活上的心理危機,使得個(gè)體的心理狀態(tài)具有高度的不穩定性和不平衡性,這將直接影響學(xué)生成就動(dòng)機模式的確立,并由此影響其學(xué)業(yè)成績(jì)和心理健康狀況,從而進(jìn)一步影響個(gè)體人格的塑造和生涯的發(fā)展。
4、不同學(xué)校學(xué)生的心理健康狀況差異分析
由調查結果可知，總體上，云中的學(xué)生心理健康狀況相對于其他幾個(gè)學(xué)校較好。這個(gè)可能是因為xx中學(xué)和其他幾個(gè)學(xué)校相比更加重視學(xué)生的心理健康，重視學(xué)生的心理輔導。
5、不同民族學(xué)生心理健康狀況差異的分析
由研究可知，此次被調查的漢族和畬族學(xué)生只是在恐怖傾向上存在差異，漢族學(xué)生要高于畬族學(xué)生。這個(gè)可能是由于當前的家長(cháng)給予子女的教育多是保護型的，使他們缺乏性格上的各種鍛煉，依賴(lài)性和獨立性都比較差，所以成長(cháng)過(guò)程中一旦失去成人的幫助就感到不安和沒(méi)有著(zhù)落�？植纼A向的產(chǎn)生大多與家庭的過(guò)分保護有直接關(guān)系。
在調查中我們還發(fā)現，影響中學(xué)生心理健康的原因是多方面因素的，既涉及到學(xué)校和家庭，也包括社會(huì )環(huán)境。就學(xué)校因素來(lái)說(shuō)，應試教育仍占主導地位，升學(xué)率仍然是衡量學(xué)校和教師好壞的標準，只顧考試課程而隨意增加超越教學(xué)大綱要求的內容，取消或削弱非考試科目的現象大量存在，加上少數教師自身人格偏異及不健康的教學(xué)行為，都對青少年的心理健康產(chǎn)生了消極影響；就家庭因素來(lái)說(shuō)，一些家長(cháng)對子女的期望值普遍過(guò)高。他們或者把孩子當作實(shí)現自己愿望的工具,主觀(guān)地給孩子確立一個(gè)理想的目標；或者把孩子奉為“上帝”，使孩子擁有無(wú)限的權利。孩子往往不能自己把握自己,而且心理承受能力極差；就社會(huì )來(lái)說(shuō),功利主義的主導性?xún)A向和大眾傳媒的消極因素,使青少年處于一種無(wú)所適從和復雜多變的社會(huì )中,他們要面臨升學(xué)、就業(yè)、交友、休閑等各種生活壓力，特別是性生理的早熟和非正常發(fā)展的性心理之間的矛盾,導致產(chǎn)生心理不適應,情緒不穩定,人際關(guān)系不協(xié)調。需要指出的是,中學(xué)生在沖動(dòng)、自責、過(guò)敏、恐怖等方面的突出問(wèn)題,其原因主要還是來(lái)自對學(xué)習、對考試的一種焦慮反應,中學(xué)生的學(xué)習負擔和困擾,仍然是當前亟待解決的問(wèn)題。
四、促進(jìn)青少年心理健康的幾點(diǎn)建議
中學(xué)生的心理健康問(wèn)題不僅關(guān)系到中學(xué)生的生活、學(xué)習、工作和身心的健康成長(cháng)，也關(guān)系到整個(gè)民族素質(zhì)的提高和社會(huì )的發(fā)展，因此我們更加應該重視青少年的健康成長(cháng)。根據我們調查分析發(fā)現，改善和提高中學(xué)生的心理健康狀況，需要社會(huì )的共同努力，才能收到實(shí)效，為此提出以下建議以供參考。
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1、家長(cháng)要注意兒童早期人格的培養
許多研究表明，青少年在青春期出現的各種心理障礙，大多是兒童早期教育和社會(huì )交往帶來(lái)的精神發(fā)育缺乏，如幼年的心理剝奪、童年的經(jīng)歷有時(shí)甚至會(huì )影響到一個(gè)人一生的生活態(tài)度和心理體驗。如果在人生早期（一般指0-6歲）得到適應最佳教育將會(huì )使人的能力得到充分發(fā)展。因此，家長(cháng)要加強兒童早期的獨立性和自制力的訓練，要抓住這一時(shí)期，向子女施以早期智力開(kāi)發(fā)或優(yōu)良品德的早期熏陶。家長(cháng)還應經(jīng)常調整自己對子女的期望，期望值過(guò)高或過(guò)低都不好，家長(cháng)只有設法使自己的主觀(guān)愿望與孩子的客觀(guān)實(shí)際相一致，同時(shí)在實(shí)現期望過(guò)程中應該根據情況的變化，及時(shí)對原有期望進(jìn)行調整，才能減輕孩子的壓力。應提倡民主的家庭教育，這樣才能較好地運用符合子女身心發(fā)展實(shí)際的科學(xué)方法，家庭教育才能收到實(shí)效。
2、讓子女在實(shí)踐中得到鍛煉
我國自古以來(lái)，提倡在家長(cháng)的指導下，有目的、有計劃的讓子女參加各種實(shí)踐活動(dòng)的育人方法�？鬃诱f(shuō)：“君子恥其言而過(guò)其行�！闭f(shuō)明品德高尚的人都重視在實(shí)踐活動(dòng)中培育良好的品德習慣。而且，在實(shí)踐活動(dòng)中應該持之以恒，使子女的意志和性格從中得到鍛煉，并幫助子女從實(shí)踐中總結經(jīng)驗。
3、家長(cháng)要重視家庭環(huán)境的優(yōu)化
家庭環(huán)境的優(yōu)化不僅應體現在為子女創(chuàng )造良好的學(xué)習、生活和文化氣氛；還應體現在家長(cháng)自身形象的完善上，使子女在家長(cháng)樂(lè )觀(guān)向上的情緒和刻苦學(xué)習、努力工作的實(shí)踐中受到有利于身心健康成長(cháng)的積極影響。對于子女的良好思想和行為表現，家長(cháng)及時(shí)給予肯定才能收到激勵、強化的效果。清代著(zhù)名教育家顏元說(shuō)過(guò)：“數子十過(guò)，不如獎子一長(cháng)�！敝赋霰�?yè)P的效果優(yōu)于批評，因此在教育中，要減少斥責和限制，多給以“表?yè)P”和“承認”的機會(huì )，以提高其主動(dòng)性和積極性，使其產(chǎn)生較高的自我效能感，能正確認識和評價(jià)自己。為了幫助子女明辨是非，克服、糾正和根除不良的思想行為和品德，可以適當采取不損害孩子身心為比標準的懲罰。原蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“教育子女，這是一件很難的事情。用簡(jiǎn)單的手腕來(lái)應付，是無(wú)濟于事的�！睘榇�，家長(cháng)應了解有關(guān)教育以及兒童心理方面的基礎知識，切實(shí)擔負起教育子女的重任。
�。ǘ└纳茖W(xué)校教育工作
1、轉變教育觀(guān)念
傳統的教育忽視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，機械地按照預設的一套模式向學(xué)生強行灌輸，使學(xué)生處于一種消極被動(dòng)的“被教育者的地位上�！边@個(gè)不僅使學(xué)生失去了學(xué)習的內在動(dòng)力，而且抹殺了他們的聰明才智和創(chuàng )造精神。應將中學(xué)生由升學(xué)為中心的應試教育轉向以提高素質(zhì)為核心的教育軌道上來(lái)，它有助于中小學(xué)教育走出狂熱追逐高分、升學(xué)競爭愈演愈烈的誤區，克服片面追求升學(xué)率的痼疾，把開(kāi)發(fā)人的潛能、提高學(xué)生的素質(zhì)作為根本目的和最終任務(wù)，才能在教育內部從根本上預防和減少青少年心理障礙的發(fā)生。
2、積極開(kāi)展心理健康教育
學(xué)校教育要糾正和克服用政治思想、道德品質(zhì)教育代替心理教育的片面傾向，要將心理健康教育引入到學(xué)校正常的教學(xué)中去。開(kāi)展形式多樣的心理健康教育，從他助到自助，從而達到提高學(xué)生心理素質(zhì)的目的，可以采取宣傳普及心理學(xué)常識（通過(guò)上心理輔導活動(dòng)課和講座的形式等）、開(kāi)展一對一的心理咨詢(xún)以及推廣集體輔導、朋輩輔導的形式，從根本上增強學(xué)生心理上的自我調節能力，使他們在學(xué)習、生活中獲得健康向上的心境。同時(shí)還可以對學(xué)生定期進(jìn)行心理健康普查工作，建立心理檔案，以便及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)行矯治。
3、加強青春期的性心理健康教育
對中學(xué)生進(jìn)行性教育一定要講究實(shí)效、慎重、科學(xué)，并注意把握時(shí)機。根據上海等地對中學(xué)生進(jìn)行性教育的經(jīng)驗，初二年級是性教育的關(guān)鍵期，從這是開(kāi)始系統地對他們進(jìn)行有關(guān)方面的教育，并將這種教育有計劃的延伸到高中階段，是十分重要的。
4、著(zhù)力提高教師素質(zhì)，尤其是心理素質(zhì)
學(xué)校應定期組織教師進(jìn)行教育理論和心理學(xué)知識的學(xué)習，通過(guò)講座、討論、宣傳材料等方式，注重提高教師的心理健康水平還可聘請有關(guān)專(zhuān)家和教育先進(jìn)工作者介紹符號青少年身心發(fā)展規律的教育經(jīng)驗，提高教師的育人水平，以便為學(xué)生的發(fā)展提供良好的軟環(huán)境。
5、重視家校溝通的途徑
建立家庭和學(xué)校開(kāi)展學(xué)生心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，是提高學(xué)生心理健康水平，增加心理健康教育效果的重要方式和途徑。學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生和發(fā)展，家庭環(huán)境、家庭教育是不可忽視的因素，所以學(xué)校教育與家庭教育的積極相互配合，將會(huì )使心理健康教育工作事半功倍。因此，學(xué)校要引導和幫助家長(cháng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)，改善家庭環(huán)境，以良好的行為、正確的方式、和諧的氣氛去影響和教育子女，這樣有利于學(xué)生心理問(wèn)題的解決和心理素質(zhì)的提高。
6、重視創(chuàng )建良好的校園文化
開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，可以為學(xué)生健康發(fā)展提供機會(huì )和條件。課余時(shí)間參加業(yè)余活動(dòng)，有利于中學(xué)生多種才能的發(fā)揮，豐富精神世界，促進(jìn)身心的全面發(fā)展，使生活更有樂(lè )趣，情操得到陶冶，能力得到鍛煉，多種需要得到豐富，心理緊張得到緩解。其結果是進(jìn)一步提高中學(xué)生腦力、體力的效率，改善適應能力，促進(jìn)心理健康。
�。ㄈ┓e極引導青少年培養良好的人格品質(zhì)
對于學(xué)生來(lái)講，保持心理健康的一個(gè)重要途徑是鍛煉培養自己良好的人格品質(zhì)。青少年首先應樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)，才能對社會(huì )、對人生持有正確的認識，提高對心理沖突和挫折的耐受能力。其次是正確認識自我，培養悅納自我的態(tài)度。心理學(xué)研究表明，凡是對自己的認識和評價(jià)與本人實(shí)際情況越接近，表現自我防御行為就少，社會(huì )適應能力就越強，特別是女同學(xué)要擺脫“男尊女卑”的思想束縛，充分認識自己，發(fā)揮自己的潛能。第三就是要學(xué)會(huì )自覺(jué)地調控情緒，保持積極的、健康的情緒，學(xué)會(huì )自我疏導不良情緒，使消極的情緒對身心的傷害減低到最小的程度。第四是培養健康的生活方式，自覺(jué)的養成良好的生活習慣，勞逸結合，科學(xué)用腦，這個(gè)對處于緊張學(xué)習階段的高三、初三年級學(xué)生尤為重要。
總之，影響中學(xué)生心理健康的因素是錯綜復雜的，學(xué)校、家庭、社會(huì )和學(xué)生本人應密切配合，綜合治理，才能收到較好的效果。
中學(xué)生心理調查報告13
離中考日子越來(lái)越近，初三學(xué)生在進(jìn)行緊張的復習迎考，希望自己能夠在中考中勝出，農村初中學(xué)生的壓力更大了，面對全市只有一半的學(xué)生能夠考上普通的高中，競爭壓力可想而知了。作為班主任，我對班級學(xué)生進(jìn)行了中考前的心理調查，發(fā)現有狀態(tài)較亢奮的，也有狀態(tài)不夠好的，心理呈現主要有以下幾種情況：
1、 心態(tài)積極：
男生A：中考臨近了，三年的努力在此一舉！也許我會(huì )在這場(chǎng)戰斗中勝出，瀟瀟灑灑地踏進(jìn)新校門(mén)，可以無(wú)憂(yōu)慮地揮灑輕松的暑假，結識新的同學(xué)、老師，我的瞳孔里溢滿(mǎn)了快樂(lè )。一切靠自己去開(kāi)拓，愿生命像火一樣燃燒，放肆卻帶來(lái)溫暖，慘烈卻沒(méi)有絕望。
男生B：我現在最想做的只是拿起我的筆在練習上奔馳，正好比一棵樹(shù)上的五十只橘子，我便是那瘦小的一只，現在只要努力爭取我所需要的養料與水分，盡力地生長(cháng)，長(cháng)成最大最甜的`那一只。
男生C：用樂(lè )觀(guān)是心態(tài)面對中考，只要盡自己的一切去考完中考，即使考得不好也不后悔，相信自己，我是最棒的！最后再給自己講一句話(huà)：樂(lè )觀(guān)的心態(tài)是最鋒利的武器！
男生D：我想在考試那天，會(huì )努力做題，做到問(wèn)心無(wú)愧就好了，即使沒(méi)有考上，那也沒(méi)有什么好遺憾了。
2、 緊張，有壓力：
男生E：在這剩下的不到20天的時(shí)間里，我好像經(jīng)歷了人生的所有苦難，如今，我的父母給我降低了要求，他們在每一次吃飯時(shí)都提到我的成績(jì)，無(wú)一次不為我嘆氣。
男生F：時(shí)間已經(jīng)不早了，在僅剩的20天時(shí)間里，我的心情很煩躁，心急如焚啊，如何在有限的時(shí)間里挖掘出潛藏的能力，發(fā)揮出應有的水平？話(huà)已至此，涕淚泗流，心之所想，無(wú)法言語(yǔ)。
男生G：郁悶啊，怎么這樣！最近有點(diǎn)暈！有些是事，有些是人，天氣也有點(diǎn)悶熱，心情時(shí)好時(shí)壞，不知道什么時(shí)候才能解脫，還有三個(gè)星期決定命運的時(shí)刻就要來(lái)臨了。想到不遠的將來(lái)，自己是否可以再次坐在教室里或者是站在工廠(chǎng)里上班，真有點(diǎn)緊張。
男生H：時(shí)間老人跟我開(kāi)了一個(gè)玩笑，三年初中只剩下20天了，面對四面八方的壓力，我開(kāi)始退縮了，我擔心看到老師和父母失望的眼睛。
3、太疲勞：
女生A：現在的我，是一只迷茫的螢火蟲(chóng)，到處亂飛，我真希望在最后的時(shí)間里能夠復習好，我自己制定了復習計劃，但是到了晚上，我就睡意朦朧，直打哈欠。而在睡夢(mèng)中好幾次驚醒過(guò)了。
男生I：最近在家里總是靜不下心來(lái)學(xué)習，不知為什么覺(jué)得活得好辛苦，雖然老師激情澎湃給我們復習，但我的腦細胞好象沒(méi)有接受，處于昏迷狀態(tài)。
4、 要放棄：
女生B：在這最后的時(shí)間里，我已經(jīng)無(wú)心學(xué)習，而像和尚一樣，過(guò)一天算一天，初中讀完了，如果考不上，就在家里帶小弟，或者成為上班族，或者去學(xué)習一些手藝。
5、很迷茫：
女生C：就這樣，迷迷糊糊，昏昏沉沉竟然只剩20天了，這意味著(zhù)什么？不知道！
在最后的一段時(shí)間里，希望老師家長(cháng)注意中考生的心理狀態(tài)，適當引導，多加關(guān)心，理解他們，幫助他們。
中學(xué)生心理調查報告14
一、農村中學(xué)生心理問(wèn)題的現狀
由于學(xué)生心理問(wèn)題的普遍性和復雜性，且解決學(xué)生心理問(wèn)題又很難找到切實(shí)有效的措施，這使學(xué)生的德育工作顯得更加艱難。令許多教師苦惱的是，往往琢磨不透學(xué)生的所思所想，教育工作顯得力不從心。而更為嚴重的是，近幾年來(lái)，因心理問(wèn)題長(cháng)期得不到疏通和矯正而爆發(fā)的惡性校園事件呈上升趨勢。這些事件的發(fā)生給我們敲響了警鐘，也引發(fā)了我們對農村中學(xué)生心理健康問(wèn)題的冷峻思考。導致學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因是多方面的，必須引起我們足夠的重視。
1、社會(huì )環(huán)境因素
學(xué)生生活在社會(huì )中，社會(huì )影響問(wèn)題必然對學(xué)生的心理成長(cháng)產(chǎn)生積極或消極的影響。當前，農村尤其是貧困農村的社會(huì )問(wèn)題比較多，一些消極因素對學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)產(chǎn)生了不良的影響，應當引起我們的特別關(guān)注。例如，社會(huì )貧富差距的拉大使一部分學(xué)生長(cháng)期生活在心理壓抑之中;單親家庭的增多，導致這些家庭的學(xué)生得不到完整的家庭關(guān)愛(ài);社會(huì )的主流人才觀(guān)與新課程理念相悖，一部分學(xué)生在社會(huì )評價(jià)中屢遭挫折，其心理自信及成功期望不能正常建立等等。
此外，由于農村外出務(wù)工人員越來(lái)越多，由此產(chǎn)生的社會(huì )問(wèn)題和教育問(wèn)題也日益突出，特別是農村留守孩子的教育問(wèn)題令人關(guān)注。由于留守孩子大多由隔代撫養或寄宿在學(xué)校，致使學(xué)校、家庭在留守孩子的實(shí)際教育過(guò)程中遇到了四難：一是溺愛(ài)放縱，教育難;二是缺乏管護，安全難;三是隔代管教，監護難;四是管理脫節，磨合難�？梢�(jiàn)，留守孩子現象已成為一個(gè)社會(huì )問(wèn)題，由此產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題已成了教育的一個(gè)新的難題。
2、學(xué)校教育因素
學(xué)校是實(shí)施學(xué)生心理健康教育的主陣地，但就農村中學(xué)而言，心理健康教育的機制還不健全，還不能有效地實(shí)施學(xué)生心理健康教育。事實(shí)上，學(xué)校的管理重心在智育而不在德育。受長(cháng)期應試教育的影響，學(xué)校向來(lái)不敢在教育質(zhì)量尤其是教學(xué)質(zhì)量上有絲毫馬虎。盡管素質(zhì)教育的呼聲一浪高過(guò)一浪，但總是雷聲大、雨點(diǎn)小，說(shuō)得多，做得少。學(xué)校在重視智育的同時(shí)未能有效地實(shí)施德育，尤其是對學(xué)生的心理問(wèn)題疏于指導、研究和教育。這樣，學(xué)校就沒(méi)有一個(gè)明確的工作理念，一個(gè)科學(xué)的管理機制，一個(gè)得力的人員保障來(lái)對學(xué)生的心理健康問(wèn)題進(jìn)行觀(guān)察、分析，并實(shí)施有體系的心健康教育工作。
3、師資培訓因素
教師是實(shí)施學(xué)校心理健康教育的責任主體。但農村中學(xué)的教師在這方面存在三個(gè)問(wèn)題：一是缺少心理教育方面的理論儲備和實(shí)踐經(jīng)驗;二是缺少心理教育方面(!)的專(zhuān)業(yè)培訓和專(zhuān)家指導;三是教師編制矛盾突出，教師教學(xué)工作量太大，沒(méi)有充足的時(shí)間和精力來(lái)關(guān)注和開(kāi)展學(xué)生心理健康教育。新課程改革實(shí)施以來(lái)，農村教師接受了大量的新課程通識培訓和學(xué)科專(zhuān)業(yè)培訓，零散地接受了少量的心理教育培訓，但不成系統，且具體要求也不夠明確。加之近幾年，農村學(xué)校編制緊缺，在崗教師工作量成倍加重，完成教學(xué)任務(wù)已疲于奔命，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力來(lái)開(kāi)展學(xué)生心理健康教育。
4、家庭環(huán)境因素
家庭教育環(huán)境和生活環(huán)境是影響學(xué)生心理健康的.重要因素，學(xué)生中許多積淀已久的心理問(wèn)題追根溯源大多都能找到家庭的原因。而農村學(xué)生的家庭環(huán)境至少有三個(gè)不利于學(xué)生心理成長(cháng)的問(wèn)題：一是家長(cháng)的文化素質(zhì)普遍較低;二是學(xué)生大多在校寄宿，與家長(cháng)的溝通不夠;三是社會(huì )轉型時(shí)期，農村家庭受到較大沖擊，問(wèn)題家庭、特殊家庭數量增大，受害學(xué)生的數量也在增大。
二、加強農村中學(xué)心理健康教育的基本思路
農村中學(xué)生的心理健康教育，是最近幾年才引起重視的。尤其是新課程改革實(shí)施以來(lái)，在社會(huì )各界及教育主管部門(mén)的共同關(guān)注下，學(xué)生的心理健康教育被納入了重要的議事日程，設置了課程，培訓了師資，加強了管理，進(jìn)行了督導�？梢哉f(shuō)，這項工作正逐步走向規范科學(xué)的發(fā)展軌道。但是，學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題依然十分突出，現狀不容樂(lè )觀(guān)。其主要原因是社會(huì )、學(xué)校、家庭對學(xué)生心理健康教育的重視力度不夠。
首先，社會(huì )對農村基礎教育和焦點(diǎn)仍然是教學(xué)質(zhì)量，社會(huì )對學(xué)校評價(jià)的衡量尺度依然是升學(xué)率。
其次，學(xué)校在學(xué)生心理健康教育工作中理應扮演最重要的角色，但學(xué)校仍然在應試教育向素質(zhì)教育的轉軌過(guò)程中摸索，對教育質(zhì)量的重視程度遠遠高于對學(xué)生心理健康教育的重視程度。因而，學(xué)校在這方面顯得比較被動(dòng)。當問(wèn)題發(fā)生了才引起重視，日常的教育工作還很不到位，其管理水平與師資培訓力度還不能適應學(xué)生心理健康教育的需要。
再者，家庭是學(xué)生心理壓力及心理問(wèn)題產(chǎn)生的重要背景，家庭教育暴露出來(lái)的問(wèn)題十分突出。許多農村家庭對學(xué)生的心理需求一無(wú)所知或知之甚少，不少家庭的氛圍不利于學(xué)生的心理成長(cháng)。我們在對部分家長(cháng)中做了調查，家長(cháng)最關(guān)心的問(wèn)題是學(xué)生的成績(jì)，其次是身體健康和安全問(wèn)題，只有四分之一的家長(cháng)把學(xué)生的心理問(wèn)題擺在最關(guān)注的位置，高達75%的家長(cháng)對學(xué)生青春期的教育科學(xué)不了解、不關(guān)心，高達80%的家長(cháng)對心理學(xué)方面的知識不懂。這就很難保證每一個(gè)家庭都能給學(xué)生一個(gè)有利于心理成長(cháng)的家庭環(huán)境。
由此可見(jiàn)，充分調動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì )等各方面的積極因素，切實(shí)加強農村中學(xué)生心理健康教育已顯得刻不容緩。
1、加強教育督導。教育主管部門(mén)應把學(xué)生心理健康教育工作納入學(xué)校評估、教師評價(jià)的重要范疇。一方面加強教師及學(xué)生心理健康的理論培訓和實(shí)踐指導;一方面形成適合農村學(xué)校及農村學(xué)生實(shí)際的心理健康教育評估方案，進(jìn)行跟蹤督導評估，從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面予以重視和加強。
2、改善學(xué)校管理。學(xué)校管理應充分認識加強學(xué)生心理健康教育的重要性和必要性，改變管理重心，制定措施，完善過(guò)程，以培育身心健康的人為根本目標，切實(shí)加強學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校不僅要把學(xué)生心理健康作為學(xué)生德育工作重要內容，更要把它深入到學(xué)校工作的各個(gè)領(lǐng)域，從整體上營(yíng)造心理健康教育的良好環(huán)境。
3、重視師資培訓。重視和加強學(xué)生的心理健康教育必須從教師抓起，必須以良好的師資隊伍為保障。當前，應特別加強農村中學(xué)教師的心理教育培訓。繼續教育部門(mén)應把此作為重點(diǎn)內容進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓和實(shí)踐指導，倡導所有教師研究和探索新課程背景下的學(xué)生心理健康教育工作。
4、加強家長(cháng)培訓。針對農村學(xué)生家長(cháng)的狀況，學(xué)校應以多渠道、多形式開(kāi)展深入的家長(cháng)培訓工作，幫助家長(cháng)形成科學(xué)的育人觀(guān)，加強學(xué)校、家長(cháng)、學(xué)生三方面的溝通和了解，形成教育合力，積極改善學(xué)生的心理成長(cháng)環(huán)境。
5、關(guān)愛(ài)特殊學(xué)生。特殊的心理問(wèn)題往往出在特殊的學(xué)生身上，關(guān)愛(ài)特殊學(xué)生是幫助他們走出心理困境的必要手段。關(guān)愛(ài)特殊學(xué)生應采取個(gè)性化的實(shí)施辦法，將特別的愛(ài)送給特別的學(xué)生，幫助他們回歸正常的心理狀態(tài)，形成積極向上的心理品格。
6、改革學(xué)生評價(jià)�？茖W(xué)的學(xué)生評價(jià)可以引導學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)。當前，農村中學(xué)要結合學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)改革的工作，研究學(xué)生評價(jià)與學(xué)生心理之間的關(guān)系，從評價(jià)方面為學(xué)生創(chuàng )設健康的心理成長(cháng)氛圍。
農村中學(xué)生的心理健康教育工作事關(guān)下一代的成長(cháng)和發(fā)展，是一項具有重大意義的教育工作，必須從思想上提高認識，從制度上加強管理，從措施上進(jìn)行深化，切實(shí)形成學(xué)生心理健康成長(cháng)的機制和環(huán)境，把農村中學(xué)生心理健康教育工作做實(shí)做好。
中學(xué)生心理調查報告15
作為中學(xué)生我們經(jīng)�？梢月�(tīng)到類(lèi)似于“競爭激烈”這種詞。當前，各種競爭例如經(jīng)濟、科技等的競爭說(shuō)到底是人才的競爭，而人才又賴(lài)于教育去培養，所以盡快造就具有良好心理素質(zhì)和廣泛適應能力的各種人才就成為教育改革和現代學(xué)校關(guān)注的中心課題。
而今，我國的中學(xué)生正處于新舊體制常常發(fā)生碰撞，許多問(wèn)題不可能盡如人意和適時(shí)解決，受應試教育的驅使中學(xué)生被迫投入競爭，隨著(zhù)父母離異的、破損家庭的增多，以及社會(huì )環(huán)境的某些消極影響，造成了中學(xué)生的種種心理問(wèn)題。
為此，我在網(wǎng)上搜尋了一些相關(guān)的信息，并且調查了當地的一些中學(xué)生。
結果分析
調查表明，大多數人對學(xué)習上的問(wèn)題認識較為清晰，認為自己學(xué)習時(shí)注意力還是比較集中。多數同學(xué)認為他們對自己的學(xué)習能力較自信。但40%以上的同學(xué)存在對考試焦慮不安，未能做到主動(dòng)學(xué)習。
大多認為自己會(huì )主動(dòng)關(guān)心他人、能敢于承認錯誤、自理能力較強的同學(xué)在社會(huì )中也往往較為有自信。少數則是不會(huì )主動(dòng)的關(guān)心他人，而是一昧的要求他人對自己好。
而且家庭因素已慢慢成為造成中學(xué)生有心理問(wèn)題的原因，我的身邊就有很多這樣的例子，因為家庭不好，所以開(kāi)始厭學(xué)，或者變得消極。
分析討論
目前我國高中生的年齡大部分在十六歲至十九歲之間，獨生子女占了大多數。這些孩子從小就受到父母的百般呵護，特別是一些家庭中孩子儼然就是“小皇帝、小公主”，一切以自我為中心、以自己為主宰，心理脆弱，經(jīng)受不住風(fēng)雨和磨練。根據調查，發(fā)現獨生子女在社會(huì )性行為方面，存在問(wèn)題的比例高于非獨生子女23－40％。我國獨生子女存在的弊端是依賴(lài)性。對父母、家庭、環(huán)境的過(guò)度依賴(lài)，是獨生子女的一個(gè)通病，這主要是家長(cháng)的過(guò)度管制造成的。父母由于過(guò)分擔憂(yōu)，隔斷了孩子同周?chē)h(huán)境的接觸。孩子們自我探索活動(dòng)都變成了在父母精心照管下的附屬活動(dòng)。同時(shí)，由于父母的過(guò)分疼愛(ài)，對孩子大包大攬，從而使獨生子女在父母的一系列的替代活動(dòng)中，最終喪失了自我，養成很大的依賴(lài)性。
由于父母對他們過(guò)分寵愛(ài)，使他們習慣于接受他人的關(guān)心、愛(ài)護，而不知道去關(guān)心、愛(ài)護他人；沒(méi)有兄弟姐妹相互謙讓的生活體驗，使他們不能感到關(guān)心、遷就他人也是一種責任。其次，父母怕自己孩子在與他人交往中吃虧，有意無(wú)意地教了一些自私的觀(guān)念和方法。此外，社會(huì )上各種不良風(fēng)氣，如走后門(mén)，拉關(guān)系以達到自己的目的等，也強化了孩子“自我中心”的意識，形成了自私心理，功利心較強。獨生子女的利已性一旦形成，往往很難糾正，自己得不到幸福，也害了周?chē)恕?/p>
家庭原因：
都說(shuō)父母是孩子的第一任老師，你的習慣、性格、以及處世方式以及對人的態(tài)度都與家庭有關(guān)，因為你很小的時(shí)候還是一張白紙，什么都不懂，但是隨著(zhù)年歲的增長(cháng)，你不斷的模仿你家里人的行為習慣，看到他們是怎么做、怎么說(shuō)的，你慢慢地就學(xué)會(huì )了。資料表明童少年期孩子的心理活動(dòng)比較簡(jiǎn)單，多以感官受外部刺激而出現的反應為主，在行動(dòng)上模仿占有重要地位。如果父母和家庭其他成員品德高尚，行為文明，性格良好，子女就會(huì )自覺(jué)不自覺(jué)地模仿他們，天長(cháng)日久就會(huì )成為自己對現實(shí)的態(tài)度和習慣化了的行為方式，形成一系列優(yōu)良的性格。所以如果父母若有不良的性格，如脾氣暴躁，冷漠厭世，虛榮浮夸等也很容易“傳染”給孩子。
而且家庭氣氛對其性格、心理的影響很大
家庭成員之間特別是父母之間的相互關(guān)系處理得好壞，會(huì )直接影響兒童性格的形成。家庭成員之間和睦、愉快的關(guān)系所營(yíng)造的家庭氣氛對兒童的.性格有積極的影響；家庭成員之間相互猜疑、爭吵、極不和睦的關(guān)系所造成的家庭緊張氣氛，尤其是父母離異的家庭對兒童性格有消極的影響。
大量研究表明，離異家庭的兒童比完整家庭的兒童更多地表現出孤僻、冷淡、沖動(dòng)、恐懼焦慮甚至反社會(huì )等不良的性格特征。
所以在我們遇到讓我們不喜歡的人的時(shí)候，不應該只看到表面現象，認為他怎么怎么樣，很討人厭，哪個(gè)人不想自己是很個(gè)陽(yáng)光，朋友很多的人，可是從小的“熏陶”不得已讓自己變得這個(gè)樣子。父母關(guān)系不好，經(jīng)常吵架，對其子女的心理影響是非常大的，只是父母總是忽略了這一方面。
很多小孩子有了缺點(diǎn)、犯了錯誤的時(shí)候，有很多的父母不顧孩子的自尊心，毫無(wú)情面地訓斥、指責、辱罵甚至動(dòng)手打，嚴重地傷害了孩子的心靈，造成了孩子的逆反、抗拒心理及行為。
這個(gè)世界就是這么不公平，既然生在了這種社會(huì )，這樣的家庭，不能想象去改變它，只能換個(gè)心態(tài)換個(gè)方式去對待，不要去想這一方面的問(wèn)題，讓自己過(guò)的快樂(lè )一點(diǎn)，因為生活是自己的。因為最后陪伴的只是自己，所以只有自己變得強大了，才能掌控好自己的命運。
所以我認為，最終能否成功和幸福仍是靠自己，這是無(wú)可逃避的事實(shí)。
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