- 相關(guān)推薦
電大教師心理地位對其情緒調節困難
電大教師心理地位對其情緒調節困難是小編為大家帶來(lái)的論文范文，歡迎閱讀。
摘要：對142名電大教師的心理地位和情緒調節能力問(wèn)卷調查，結果發(fā)現：“我好你好”這一心理地位對電大教師的情緒調節能力有好的作用;“我好你不好”、“我不好你好”、“我不好你不好”等三種不健康的心理地位能夠負向地預測電大教師的情緒調節能力，即這三種心理地位的水平越高，電大教師的情緒調節能力越低，情緒調節越困難。
按影響的范圍而言，從大到小依序為：“我不好你好”(對情緒調節的六個(gè)維度都有負作用)、“我不好你不好”(對情緒調節的五個(gè)維度有負作用)、“我好你不好”(只對情緒調節的一個(gè)維度有負作用)。
關(guān)鍵詞：心理地位;情緒調節困難;電大教師
心理地位是一個(gè)人對自己和他人的價(jià)值的看法、感受或體驗，以及基于此的相應的行為表現。
Berne認為有四種基本心理地位：我好你好、我好你不好、我不好你好和我不好你不好。
情緒調節是指一切改變個(gè)體所具有情緒的種類(lèi)、產(chǎn)生時(shí)間、情緒體驗和表達方式的過(guò)程。
不同的心理地位對人的心理和行為具有深遠的重要影響。
Fine的研究表明心理地位對情緒有影響，甚至有預測作用。
在現行教育體制中，成人高等教育被“邊緣化”，從事成人繼續教育的遠程教育教師，其地位、作用、特點(diǎn)以及成長(cháng)機制等許多基本問(wèn)題都沒(méi)有得到解決，也沒(méi)有得到足夠的重視，這就更需要電大教師有良好的情緒調節能力。
一、研究方法
(一)被試
對170名電大教師(包括電大的專(zhuān)職責任教師或面授教師、助學(xué)輔導員、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)人員)問(wèn)卷調查。
收到170份問(wèn)卷，剔除無(wú)效問(wèn)卷28份，有效問(wèn)卷142份。
其中，男75人，女67人;教齡1-5年、6-10年、11-20年、21-30年、31年以上的教師人數分別為40人、45人、33人、17人、7人;無(wú)職稱(chēng)、初級、中級、高級職稱(chēng)的人數分別為13人、30人、65人、34人。
(二)研究工具
采用《電大教師心理地位問(wèn)卷》，分為“我好你好”、“我好你不好”、“我不好你好”、“我不好你不好”等四個(gè)維度，共19道題。
所有題項的因素負荷介于0.405-0.557。
總問(wèn)卷的信度系數為0.76，四個(gè)維度的信度系數分別為0.80、0.74、0.76、0.63，都達到了心理測量學(xué)的要求。
采用《電大教師情緒調節能力問(wèn)卷》，包括情緒反應拒斥、目標行為困難、沖動(dòng)控制困難、情緒覺(jué)知缺失、調節策略受限和情緒理解困難等六個(gè)維度，共25題。
項目最低負荷為0.417，最高負荷為0.688。
問(wèn)卷的信度系數為0.79，六個(gè)維度的信度分別為0.73、0.79、0.81、0.74、0.78和0.76，該問(wèn)卷具有良好的信效度。
(三)統計分析
采用SPSS13.0 for Windows和AMOS6.0 for Windows統計軟件，進(jìn)行了相關(guān)分析和分層回歸分析。
二、結果與分析
(一)心理地位與情緒調節的相關(guān)分析
首先對兩個(gè)變量的各維度進(jìn)行相關(guān)分析，結果如表l所示。
由表1可見(jiàn)，“我好你好”與沖動(dòng)控制困難、情緒覺(jué)知缺失、調節策略受限和情緒理解困難呈負相關(guān)，與情緒反應拒斥、目標行為困難不相關(guān);“我好你不好”與情緒反應拒斥、目標行為困難、沖動(dòng)控制困難、調節策略受限和情緒理解困難呈正相關(guān)，與情緒覺(jué)知缺失不相關(guān);“我不好你好”與情緒反應拒斥、目標行為困難、沖動(dòng)控制困難、調節策略受限和情緒理解困難呈正相關(guān)，與情緒覺(jué)知缺失呈負相關(guān);“我不好你不好”與情緒反應拒斥，目標行為困難，沖動(dòng)控制困難，調節策略受限和情緒理解困難呈正相關(guān)，與情緒反應拒斥不相關(guān)。
(二)電大教師心理地位對其情緒調節的影響
首先將人口學(xué)變量作為第一層變量引入回歸方程，然后將心理地位的各成分(我好你好、我好你不好、我不好你好、我不好你不好)作為第二層引入回歸方程，結果見(jiàn)表2。
從表2、表3可以發(fā)現：第一，“我不好你好”、“我不好你不好”對情緒反應拒斥做出了新的貢獻，解釋的變異量增加了19.8%，其中，“我不好你好”的影響甚于“我不好你不好”。
第二，對目標行為困難的影響因素，從大到小排序為“我好你不好”、“我不好你好”、“我不好你不好”，解釋的變異量增加了20.1%。
第三，對沖動(dòng)控制困難影響從大到小排序為“我好你好”、“我不好你好”、“我不好你不好”，解釋的變異量增加了21.7%。
第四，對情緒覺(jué)知缺失影響從大到小排序為“我好你好”、“我不好你好”，解釋的變異量增加了17.5%。
第五，對調節策略受限影響從大到小排序為“我不好你不好”、“我不好你好”、“我好你好”，解釋的變異量增加了26.7%。
第六，對情緒理解困難的影響從大到小排序為“我不好你好”、“我好你好”、“我不好你不好”，解釋的變異量增加了37.6%。
三、討論
“我不好你好”、“我不好你不好”能夠預測情緒反應拒斥。
情緒反應拒斥是指不能接受情緒反應，從理論上來(lái)講，“我不好”心理地位的人比較自卑、缺乏自信、自我封閉，這將嚴重影響到他們常態(tài)的情緒反應。
不管是這類(lèi)人對別人的看法是“好”還是“不好”，都難以正常地表達自己的情緒。
可以認為，情緒反應拒斥是“我不好”心理地位的人的共同特點(diǎn)。
“我好你不好”、“我不好你好”、“我不好你不好”對目標行為困難做出了新的貢獻，說(shuō)明這三種心理地位的人都不同程度地存在目標行為困難。
究其原因，“我好你不好”的人比較自我中心、自以為是，極端的情況是自戀型人格障礙，認為周?chē)囊磺卸际亲晕业淖匀谎由�，不太能夠根據自己與他人的關(guān)系、自己與環(huán)境的實(shí)際調整自己的行為;“我不好你好”、“我不好你不好”這兩種心理地位，因為他們覺(jué)得自己不好，難以客觀(guān)地審視和分析自身與情境的關(guān)系，所以不能夠按照目標指導調節情緒。
從這一研究，可以發(fā)現，目標行為困難是不健康心理地位的人所表現出來(lái)的通病。
“我好你好”、“我不好你好”、“我不好你不好”能夠預測沖動(dòng)控制困難，“我好你不好”對沖動(dòng)控制沒(méi)有顯著(zhù)的預測作用。
沖動(dòng)控制困難是指當體驗消極情緒的時(shí)候，難以控制沖動(dòng)反應。
“我不好你好”的人對任何事情反應時(shí)，沒(méi)有自己，只在乎別人，邏輯上可以認為，是最應該能夠控制自己的沖動(dòng)的一類(lèi)人，他們不擅長(cháng)控制他人，也根本不想去調控他人。
“我不好你不好”的人心中既沒(méi)有自己，也沒(méi)有他人，基本上處于失控狀態(tài)，能夠預測沖動(dòng)困難是顯而易見(jiàn)的。
“我好你好”的人不太可能有過(guò)激的沖動(dòng)行為。
數據上的支持并不能完全代表理論上的建構，所以，對于我好你好、我不好你好為什么能夠預測沖動(dòng)控制困難，不可能做出一個(gè)滿(mǎn)意的解釋?zhuān)@將仍是一個(gè)值得深入探討的問(wèn)題。
本研究發(fā)現，“我好你好”、“我不好你好”能夠負向預測情緒覺(jué)知缺失，“我好你不好”、“我不好你不好”對情緒覺(jué)知缺失沒(méi)有預測作用。
情緒覺(jué)知缺失是指缺乏對情緒反應的意識。
“我好你好”、“我不好你好”能夠預測情緒覺(jué)知，究其共同原因，可能是這兩類(lèi)人的共同特點(diǎn)是把注意的焦點(diǎn)集中在對方身上，對于對方的情緒有過(guò)多的關(guān)注，反而對自己的情緒反應缺乏注意和覺(jué)察。
可以認為，持有“你好”心理地位的人，對自身情緒的覺(jué)知能力較低。
本研究還發(fā)現，“我好你好”負向預測調節策略受限、“我不好你好”和“我不好你不好”正向預測調節策略受限，“我好你不好”對調節策略受限沒(méi)有預測作用。
調節策略受限是指缺乏有效的情緒調節策略。
可以大致認為，“我好你不好”是具有攻擊性的心理地位，占據主動(dòng)是其典型特點(diǎn)，他們非常關(guān)注自身的適應問(wèn)題，與有效的情緒調節之間不太可能有太多的關(guān)聯(lián)。
“我好你好”程度越高，調節策略水平越高，因為他們對自己和他人都有好的覺(jué)察。
“我不好你好”和“我不好你不好”，因為不能正確處理自己和他人的關(guān)系，所以較難有恰當的調節策略。
“我好你好”、“我不好你好”、“我不好你不好”能夠預測情緒理解困難，“我好你不好”對情緒理解困難沒(méi)有預測作用。
情緒理解困難是指缺乏對情緒反應清晰度的認識。
本研究表明，“我好你好”的人情緒理解困難程度較小;“我不好你好”、“我不好你不好”在清晰地認識情緒反應上存在不同程度的困難，根本原因是他們遠離了事物的本質(zhì)。
‘對人對事的偏執使他們不太可能對任何事情形成正確的理解。
如果站在更高層面上看待這六種研究結果，不難得出這樣的結論：“我好你好”這種健康的心理地位與電大教師的情緒調節能力呈正相關(guān)，即，“我好你好”水平越高的人，在情緒調節困難的六個(gè)方面(情緒反應拒斥、目標行為困難、沖動(dòng)控制困難、情緒覺(jué)知缺失、調節策略受限和情緒理解困難)困難度越小。
“我好你不好”、“我不好你好”、“我不好你不好”等三種不健康的心理地位在情緒調節能力方面存在著(zhù)各種各樣的問(wèn)題，即在情緒調節上存在不同種類(lèi)的、不同程度的困難。
這與本研究所做的假設基本一致。
這一理論的發(fā)現為電大教師的情緒調節、克服情緒調節困難找到了一條根本途徑。
四、結論與建議
“我好你好”這一心理地位對電大教師的情緒調節能力有好的作用;“我好你不好”、“我不好你好”、“我不好你不好”等三種不健康的心理地位能夠負向地預測電大教師的情緒調節能力，即這三種心理地位的水平越高，電大教師的情緒調節能力越低，情緒調節越困難。
按影響的范圍而言，從大到小依序為我不好你好(對情緒調節的六個(gè)維度都有負作用)、我不好你不好(對情緒調節的五個(gè)維度有負作用)、我好你不好(只對情緒調節的一個(gè)維度有負作用)。
重塑電大教師“我好你好”的健康心理地位、改變不健康的心理地位，是提高電大教師情緒調節能力的可靠而有效的途徑。
重塑的途徑有兩種：一是采用團體培訓，把不健康的心理地位改變?yōu)榻】档男睦淼匚�，這是一種見(jiàn)效快的途徑;二是針對個(gè)體借助專(zhuān)家的咨詢(xún)，進(jìn)行人生腳本分·析，這是一種用時(shí)長(cháng)的道路。
【電大教師心理地位對其情緒調節困難】相關(guān)文章：
12-07
12-03
12-06
12-03
12-03
12-17
10-05
10-05
12-01
12-11