大專(zhuān)畢業(yè)生論文范文大全

　　大專(zhuān)畢業(yè)論文，1.專(zhuān)業(yè)內容：經(jīng)濟管理;2.格式：(1)封皮;(2)目錄;(3)內容提要(及關(guān)鍵詞;(4)正文;(5)結論;參考文獻(10篇以上)　3.字數4000-4500字;題目自擬。

　　【一】　淺談中小企業(yè)內部控制

　　摘要

　　內部控制是指企業(yè)為了保護其經(jīng)濟資源的安全與完整、防范管理漏洞、保證會(huì )計信息的真實(shí)可靠，

　　利用企業(yè)內部分工而產(chǎn)生的相互制約、相互聯(lián)系的具有控制職能的方式、措施及程序。

　　它是企業(yè)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，

　　是企業(yè)管理的重要組成部分和企業(yè)內部進(jìn)行有效管理的工具，

　　也是企業(yè)的自動(dòng)預警系統和維護系統。

　　中小型企業(yè)由于經(jīng)營(yíng)活動(dòng)單一、規模小、資金薄弱，

　　市場(chǎng)風(fēng)險抵御能力差，

　　所以?xún)炔靠刂茖τ谥行∑髽I(yè)的作用尤為重要。

　　當前中小企業(yè)在內部控制方面普遍存在：認識不足，

　　崗位設置缺乏牽制性;內部審計職能弱化，

　　不能正確評價(jià)財務(wù)會(huì )計信息及各級管理部門(mén)的績(jì)效;內控制度行為主體素質(zhì)較低;資產(chǎn)安全完整系數低;企業(yè)文化落后，

　　與內部控制要求不協(xié)調等諸多問(wèn)題。

　　致使中小企業(yè)管理質(zhì)量不高，

　　經(jīng)濟效益低下。

　　建立一套完整、科學(xué)并行之有效的內部控制制度，

　　是解決中小企業(yè)內控問(wèn)題的關(guān)鍵。

　　企業(yè)可以根據實(shí)際情況，

　　結合自身的組織結構，

　　形成縱橫聯(lián)系的分工、協(xié)調、制約和監督機制。

　　這樣必然會(huì )堵塞漏洞，

　　強化管理，

　　減少違法違紀現象，

　　防止盜竊行為和各種舞弊行為的發(fā)生，

　　必然會(huì )使企業(yè)走上持續、高效的發(fā)展之路。

　　中小企業(yè)內部控制問(wèn)題是復雜多樣的，

　　無(wú)論何種組織結構，

　　都有其優(yōu)點(diǎn)和不足。

　　內部控制作為企業(yè)發(fā)展和進(jìn)步的生命線(xiàn)，

　　只有根據企業(yè)的不同情況、不同問(wèn)題，

　　采取靈活機動(dòng)的方式，

　　設計適當的內部控制體系，

　　才能發(fā)揮其應有的作用，

　　才能使中小企業(yè)得以健康快速地發(fā)展。

　　[關(guān)健詞]內部控制 現狀 成因 對策 目錄1、中小型企業(yè)內部控制存在的問(wèn)題1.1對內部控制認識不足，

　　崗位設置缺乏牽制性1.2內部審計職能弱化1.3內控制度行為主體素質(zhì)較低1.4資產(chǎn)安全完整系數低1.5中小企業(yè)文化落后，

　　使得與內部控制要求不協(xié)調2、我國企業(yè)內部控制形成的原因2.1企業(yè)的內部控制管理尚未與不斷變化的外部經(jīng)濟環(huán)境相適應2.2中小企業(yè)管理者的素質(zhì)不高，

　　市場(chǎng)觀(guān)念淡薄，

　　經(jīng)營(yíng)管理不善

　　2.3中小企業(yè)內部控制管理存在短期行為

　　2.4缺乏內部控制約束激勵機制

　　2.5中小企業(yè)的技術(shù)水平制約了內部控制的降低

　　2.6企業(yè)內部控制核算存在問(wèn)題

　　2.7內部控制資料缺乏準確性

　　3、解決問(wèn)題的對策

　　3.1建立健全內部控制體系

　　3.2建立健全的資產(chǎn)安全完整維護體系

　　3.3責權利結合，

　　實(shí)行責任追究制度

　　3.4加強內部審計控制

　　3.5建立員工培訓機制，

　　加強全體員工道德修養和內部控制制度教育

　　3.6企業(yè)負責人必須高度重視內控制度，

　　并自覺(jué)接受監督 參考文獻1.OECD：《以知識為基礎的經(jīng)濟》，

　　機械工業(yè)出版社(北京)1998年版。

　　2.[美]戴布拉·艾米頓：《知識經(jīng)濟的創(chuàng )新戰略》，

　　新華出版社(北京)1998年版。

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　　中國財政經(jīng)濟出版社(北京)1997年版。

　　4.[美]商業(yè)周刊等：《超越2000年》，

　　上海遠東出版社1996年版。

　　5.[美]托馬斯·A ·斯圖爾特：“公司中最有價(jià)值的資產(chǎn)：智力資本”，

　　《經(jīng)濟資料譯叢》(廈門(mén)大學(xué))1997年2期。

　　6.張曉晶：“試論符號經(jīng)濟與實(shí)體經(jīng)濟的關(guān)聯(lián)”，

　　《中國人民大學(xué)學(xué)報》1996年2期。

　　7.“中國經(jīng)濟的斷裂帶”，

　　《戰略與管理》(北京)1998年5期。

　　9.“令人疑惑的10%”，

　　《參考文選》(北京)1998年22期。

　　10.[美]彼得·F·德魯克：《管理新潮》，

　　中國對外翻譯出版公司(北京)1988年版。

　　11.《財務(wù)與會(huì )計》(北京)1996年6期、1997年5期。

　　【二】畢業(yè)論文中的研究方法

　　研究思路、研究方法、技術(shù)路線(xiàn)和實(shí)施步驟

　　1、研究什么?——怎樣確定研究課題

　　一切科學(xué)研究始于問(wèn)題——問(wèn)題即課題;教學(xué)即研究(掌握方法很重要,否則就不是研究);進(jìn)步與成果即成長(cháng).

　　教育科研課題主要來(lái)源于兩大方面：

　　A.實(shí)踐來(lái)源——客觀(guān)存在的或潛在的教育實(shí)際問(wèn)題,教育教學(xué)實(shí)踐本身存在的問(wèn)題.

　　教育教學(xué)與其外部的矛盾(教師與家長(cháng)、教師與學(xué)校、學(xué)校與社會(huì )、教育與社會(huì )發(fā)展).

　　B.理論來(lái)源——現有教育理論所揭示的問(wèn)題以及理論體系中的空白和矛盾點(diǎn)(例如《關(guān)于“信息技術(shù)與課程整合”的冷思考》一文產(chǎn)生的過(guò)程)

　　2、怎樣進(jìn)行研究課題的論證?

　　我們既然已選定了一個(gè)課題,我們就必須對這個(gè)課題的所有情況進(jìn)行全面的了解.

　　了解這個(gè)課題目前在國外、國內的研究情況,包括研究已取得的成果和存在的問(wèn)題,了解這一課題所屬的理論體系等等.

　　對課題的全面了解,可以使我們在研究過(guò)程中少走彎路,確立研究的主攻方向,這就是我們常說(shuō)的：“知己知彼,百戰百勝”.

　　怎樣對一個(gè)課題進(jìn)行論證呢?論證一個(gè)課題主要是弄清如下幾個(gè)問(wèn)題：

　　A.所要研究的問(wèn)題是什么性質(zhì)和類(lèi)型的問(wèn)題?

　　B.要研究的問(wèn)題具有什么現實(shí)意義?它的理論價(jià)值(即在理論上預計有哪些突破?)

　　C.要研究的問(wèn)題目前已有哪些研究成果?研究的方向是什么?

　　D.要研究的問(wèn)題所應具備的條件分析.

　　E.課題研究的策略和步驟如何?

　　F.課題研究的成果及其表現形式有哪些?

　　3、教育課題研究的基本方法有：

　�、� 觀(guān)察法 ⑵ 調查法 ⑶ 測驗法 ⑷ 行動(dòng)研究法 ⑸ 文獻法 ⑹ 經(jīng)驗總結法 ⑺ 個(gè)案研究法 ⑻ 案例研究法

　�、� 實(shí)驗法(在一個(gè)課題研究過(guò)程中,根據不同的研究目的和要求,往往會(huì )用到兩種以上方法)

　　3.

　　1 觀(guān)察法：為了了解事實(shí)真相,從而發(fā)現某種現象的本質(zhì)和規律.

　　觀(guān)察法的步驟：觀(guān)察法的實(shí)施分為以下三個(gè)步驟,步驟之一就是進(jìn)行觀(guān)察研究的設計,此步驟可分為如下幾個(gè)方面：

　　3.

　　1.

　　1 作大略調查和試探性觀(guān)察.

　　這一步工作的目的不在于搜集材料,而在于掌握基本情況,以便能正確地計劃整個(gè)觀(guān)察過(guò)程.

　　例如：要觀(guān)察某一教師的教學(xué)工作,便應當預先到學(xué)校大致了解這位教師的工作情況,學(xué)生的情況,有關(guān)的環(huán)境和條件等等.

　　這可以通過(guò)跟教師和學(xué)校領(lǐng)導人談話(huà),查閱一些有關(guān)的材料,如教案、教學(xué)日記、學(xué)生作業(yè)等,以及聽(tīng)課等方式進(jìn)行.

　　3.

　　1.

　　2 確定觀(guān)察的目的和中心.

　　根據研究任務(wù)和研究對象的特點(diǎn),考慮弄清楚什么問(wèn)題,需要什么材料和條件,然后作明確的規定.

　　如果這規定不明確,觀(guān)察便不能集中,結果就不能深入.

　　觀(guān)察不能有幾個(gè)中心,范圍不能太廣,全部觀(guān)察要圍繞一個(gè)中心進(jìn)行.

　　如果必須要觀(guān)察幾個(gè)中心,那就采取小組觀(guān)察,分工合作.

　　3.

　　1.

　　3 確定觀(guān)察對象

　　一是確定擬觀(guān)察的的總體范圍;

　　二是確定擬觀(guān)察的個(gè)案對象;

　　三是確定擬觀(guān)察的具體項目.

　　比如,要研究新分配到小學(xué)任教的中師或大專(zhuān)畢業(yè)生在課余時(shí)間進(jìn)行業(yè)務(wù)、文化進(jìn)修的情況,那么,擬觀(guān)察總體就是教師工作年限達一年或兩年的新教師.

　　在這一總體范圍內,再定下具體觀(guān)察哪幾所小學(xué),哪幾個(gè)教研組中的哪些教師.

　　具體觀(guān)察名單確定以后,再把擬觀(guān)察的時(shí)間、場(chǎng)合、具體觀(guān)察項目確定下來(lái).

　　3.

　　1.

　　4 制定觀(guān)察計劃

　　觀(guān)察計劃除了明確規定觀(guān)察的目的、中心、范圍,以及要了解什么問(wèn)題、搜集什么材料之外,還應當安排觀(guān)察過(guò)程：觀(guān)察次數、密度、每次觀(guān)察持續的時(shí)間,如何保證觀(guān)察現象的常態(tài)等.

　　3.

　　1.

　　5 策劃和準備觀(guān)察手段

　　觀(guān)察手段一般包括兩種：

　　一種是獲得觀(guān)察資料的手段;一種是保存觀(guān)察資料的手段.

　　獲得觀(guān)察資料的手段主要是人的感覺(jué)器官,但有時(shí)需要一些專(zhuān)門(mén)設置的儀器來(lái)幫助觀(guān)察,如觀(guān)察屏、計算機終端裝置、更高級的如動(dòng)作反應器等.

　　這些儀器主要起兩方面作用：保證觀(guān)察的客觀(guān)性與提高觀(guān)察的精確性.

　　在保存資料的手段中,人腦是天然器官.

　　但這種與觀(guān)察主體連在一起的保存手段缺乏精確性和持久性,也不能實(shí)現資料的客體化.

　　因此,人們先利用文字、圖形等符號手段,進(jìn)而又利用攝影、錄音、錄像等技術(shù)手段,把觀(guān)察時(shí)瞬間發(fā)生的事、物、狀況以永久的方式,準確地、全面地記錄下來(lái),供研究地反復觀(guān)察資料和分析資料所用.

　　無(wú)論哪一類(lèi)手段,都應在觀(guān)察開(kāi)始前就準備好,對觀(guān)察中使用的種儀器也須事先作好功能檢查,以保證在使用過(guò)程中不出現障礙.

　　對于觀(guān)察人員來(lái)說(shuō),必須掌握使用儀器的基本方法,并知道在觀(guān)察中應做些什么.

　　如要詳細、全面拍攝一堂課,一部攝像機是不夠的.

　　觀(guān)察者應準備幾部攝像機,并事先作好分工.

　　即使是作觀(guān)察記錄,也需要事先作好設計.

　　在記錄紙上印好以一定的格式排列的必須記錄的項目,還可以約定一些記錄符號,以盡量減少現場(chǎng)記錄時(shí)書(shū)寫(xiě)文字的時(shí)間.

　　我們以中學(xué)生課堂行為記錄為例,見(jiàn)表5-1.

　　在下面表格中,研究人員根據研究需要,列出他認為在課堂上學(xué)生可能發(fā)生的行為.

　　但估計所列不會(huì )完全,所以留出一些空格,讓觀(guān)察員在需要時(shí)使用.

　　研究者如果要請別人幫助觀(guān)察,必須事先和觀(guān)察人員講清楚每一個(gè)項目的具體所指,遇到意外情況的處理方法,要求他們熟悉每一個(gè)項目的所在位置.

　　為了穩妥起見(jiàn),還可以在正式觀(guān)察前先作幾次觀(guān)察練習,幫助觀(guān)察人員熟悉表格的內容;如發(fā)現表格的缺陷,可在正式觀(guān)察前作出調整.

　　3.

　　1.

　　6 規定統一性標準

　　為了增加觀(guān)察的客觀(guān)性,為了便于衡量和評價(jià)各種現象,為了易于用數量來(lái)表達觀(guān)察的現象,為了使觀(guān)察結果可以核對、比較、統計和綜合,必須事先考慮自己的觀(guān)察可能涉及到的各種因素,并對每一因素規定出統一的標準.

　　每次觀(guān)察或觀(guān)察同一現象的不同觀(guān)察者,要堅持采用統一的標準去衡量.

　　這主要在于,不同的研究項目常會(huì )涉及到不同性質(zhì)的標準.

　　如：有的涉及到單位問(wèn)題,如怎樣衡量學(xué)生表現的知識質(zhì)量;有的涉及到定義問(wèn)題,如怎樣才算違反紀律;有的涉及計算方式問(wèn)題,如怎樣登記和表達學(xué)生之間產(chǎn)生的矛盾的頻率,等等.

　　對類(lèi)似問(wèn)題,都應事先做好統一規定.

　　3.

　　1.

　　7 逐段提出觀(guān)察提綱

　　在觀(guān)察計劃的基礎上,應對每次或每段(幾次同一性質(zhì)上一內容的觀(guān)察組成一段)觀(guān)察提出具體提綱,以便使觀(guān)察者對每一次觀(guān)察的目的、任務(wù)和要獲得什么材料非常明確.

　　觀(guān)察提綱可以包括本次觀(guān)察要解決的具體問(wèn)題,并且應當在前一次觀(guān)察的基礎上,經(jīng)過(guò)深思熟慮之后提出來(lái).

　　亦可采用表格的方式,以便于分類(lèi)統計.

　　觀(guān)察實(shí)際過(guò)程,加以分析研究,得出某種結論.

　　也許可以形成某個(gè)研究課題.

　　3.

　　2 調查法 ：

　　同樣是為了了解事實(shí)情況,分析事實(shí)情況,得出結論,證實(shí)某種問(wèn)題,以便改進(jìn)工作(包括改進(jìn)研究方法)或形成新的研究課題.

　　包括問(wèn)卷調查、訪(fǎng)問(wèn)調查等.

　　.

　　了解事實(shí)情況、分析情況、認真研究,得出結論,尋找解決辦法或進(jìn)一步研究的方案.

　　舉例說(shuō)明調查法的操作過(guò)程：

　　抽樣調查的主要步驟

　　在實(shí)際的抽樣操作中,整個(gè)過(guò)程可大致分為如下步驟：

　　1.

　　確定調查的目的(確定問(wèn)題,形成假說(shuō);通過(guò)調查驗證假說(shuō),使問(wèn)題明確化,得出結論).

　　2.

　　確定抽樣總體.

　　要從中進(jìn)行抽樣的總體應與要得到信息的總體(目標總體)一致.

　　從樣本得出的結論適用于被抽樣總體,超出這個(gè)范圍結論的適用程度取決于被抽樣總體與目標總體的差異程度.

　　3.

　　確定待收集的數據.

　　一般只收集與調查目的有關(guān)的數據,過(guò)長(cháng)的調查表會(huì )降低回答的質(zhì)量.

　　4.

　　選擇抽樣方法.

　　這時(shí)總體中的哪種單位作為個(gè)體基本上可定下來(lái).

　　5.

　　編制抽樣框.

　　如學(xué)校名錄、學(xué)生花名冊等.

　　6.

　　確定需要的精確度.

　　因抽樣調查是要由樣本推斷總體,會(huì )帶有某些不確定性.

　　一般是對相對誤差或絕對誤差作出概率水平上的要求.

　　7.

　　估計樣本容量,估計費用.

　　8.

　　抽樣試驗,在小范圍內試填一下調查表,做些必要的改進(jìn).

　　9.

　　實(shí)地調查工作的組織.

　　按抽樣方案進(jìn)行調查.

　　對收回的調查表的質(zhì)量及時(shí)進(jìn)行檢查.

　　對不回答的表要有處理方案.

　　10.

　　根據所用的抽樣方法進(jìn)行數據分析.

　　11.

　　可對同樣的數據采用其它的分析方法,以作比較.

　　12.

　　寫(xiě)出調查報告.

　　留存有關(guān)總體的信息,它們可能對將來(lái)的抽樣起指導作用.

　　對于教育現象,有時(shí)難于進(jìn)行嚴格意義上的概率抽樣,可以考慮采用下列方法抽樣：從總體中選出若干有代表性的大單位(群),在群內進(jìn)行概率抽樣;從一個(gè)小總體中選出接近于研究者對總體平均數的印象的那些個(gè)體;樣本限于總體中易于取到的部分;樣本是隨便選取的;樣本由自愿被調查的人員組成;等等.

　　但對這樣得到的樣本要選擇適當的數據分析方法,對結論也要慎重,應充分利用其它信息進(jìn)行核查、確認.

　　在教育現象的研究中,研究者的智恝、經(jīng)驗和抽樣技術(shù)的有機結合,是獲取好樣本的關(guān)鍵.

　　3.

　　3 測驗法：

　　是想描述某些行為的狀況,或推論某些行為的狀況(包括：能力與成就,個(gè)性、興趣、動(dòng)機、態(tài)度、觀(guān)念及心理需要等);從而考慮改建的策略或方案,或進(jìn)一步形成新的研究課題.

　　在教育學(xué)和心理學(xué)中,測量被用作定量研究的重要方法.

　　主要功能是評估、診斷和預測.

　　(舉例,如XXX老師所做的“學(xué)生自學(xué)能力測驗(試驗)”,就是為了了解小學(xué)中高年級學(xué)生的自學(xué)能力究竟能達到何種程度).

　　所謂測量就是根據一定的法則,將某種物體或現象所具有的屬性或特征用數字或符號表示出來(lái)的過(guò)程.

　　測驗法是教育和心理學(xué)測量的一項主要內容和形式.

　　測驗的客觀(guān)性是關(guān)于測驗系統化過(guò)程好壞程度的指標.

　　測驗的控制,在不同時(shí)間對于同一個(gè)被試,或同一時(shí)間對于不同的被試,其意義都應該是相同的.

　　保持刺激的客觀(guān)性則要遵照一定的程序予以控制.

　　(如周文琴老師在做這一測試前邀請我去在他們的家長(cháng)會(huì )上的講話(huà),目的就在于排除和避免人為因素影響,排除測驗的隨意性和不真實(shí)性,實(shí)現評測標準的同一性).

　　推論的客觀(guān)性指對同一結果不同的人所做的推論應該一致,同一個(gè)人在不同的時(shí)間對同一結果的所做解釋?xiě)�該相�?

　　3.

　　4 行動(dòng)研究法：

　　行動(dòng)研究法是一種適應小范圍內教育改革的探索性的研究方法,其目的不在于建立理論、歸納規律,而是針對教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問(wèn)題,在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)改進(jìn)工作,解決教育實(shí)際問(wèn)題.

　　行動(dòng)研究將改革行動(dòng)與研究工作相結合,與教育實(shí)踐的具體改革行動(dòng)緊密相連.

　　(特點(diǎn)是邊執行、邊評價(jià)、邊修改).

　　模式基本是：計劃——行動(dòng)——考察——反思(即總結評價(jià)).

　　教師個(gè)體比較適用.

　　另一種模式：預診——搜集資料初步研究——擬訂總體計劃——制訂具體計劃——行動(dòng)——總結評價(jià)

　　從上述行動(dòng)研究法的幾個(gè)步驟中可以發(fā)現三個(gè)明顯的特征：

　　一是具有動(dòng)態(tài)性,所有的設想、計劃、,都處于一個(gè)開(kāi)放的動(dòng)態(tài)系統中,都是可修改的;

　　二是較強的聯(lián)合性與參與性,研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動(dòng)研究法實(shí)施的全過(guò)程.

　　三是在整個(gè)研究過(guò)程中,診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結性評價(jià)貫穿于行動(dòng)研究法工作流程的始終.

　　具體說(shuō)說(shuō)操作方法：

　　(一)預診：這一階段的任務(wù)是發(fā)現問(wèn)題.

　　對教學(xué)或學(xué)校工作中的問(wèn)題,進(jìn)行反思發(fā)現問(wèn)題,并根據實(shí)際情況進(jìn)行診斷,得出行動(dòng)改變的最初設想.

　　在各步驟中,預診占有十分重要的地位.

　　(二)收集資料初步研究：這一階段成立由教研人員、教師和教育行政人員組成的研究小組對問(wèn)題進(jìn)行初步討論和研究,查找解決問(wèn)題的有關(guān)理論、文獻,充分占有資料,參與研究的人員共同討論,聽(tīng)取各方意見(jiàn),以便為總體計劃的擬定做好診斷性評價(jià).

　　(三)擬定總體計劃：這是最初設想的一個(gè)系統化計劃.

　　行動(dòng)研究法是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開(kāi)放系統,所以總體計劃是可以修訂更改的.

　　(四)制定具體計劃：這是實(shí)現總體計劃的具體措施,它以實(shí)際問(wèn)題解決的需要為前提,有了它,才會(huì )導致旨在改變現狀的干預行動(dòng)的出現.

　　(五)行動(dòng)：是整個(gè)研究工作成敗的關(guān)鍵.

　　這一階段的特點(diǎn)是邊執行、邊評價(jià)、邊修改.

　　在實(shí)施計劃的行動(dòng)中,注意收集每一步行動(dòng)的反饋信息,可行的,則可以進(jìn)入下一步計劃和行動(dòng).

　　反之,則總體計劃甚至基本設想都可能需要作出調整或修改.

　　這里行動(dòng)的目的,不是為了檢驗某一設想或計劃,而是為了解決實(shí)際問(wèn)題.

　　在行動(dòng)研究中,過(guò)程性資料的搜集、整理也是非常重要的.

　　(六)總結評價(jià)：首先要對研究過(guò)程進(jìn)行考察.

　　考察內容有：一是行動(dòng)背景因素以及影響行動(dòng)的因素.

　　二是行動(dòng)過(guò)程,包括什么人以什么方式參與了計劃實(shí)施,使用了什么材料,安排了什么活動(dòng),有無(wú)意外的變化、如何排除干擾.

　　三是行動(dòng)的結果,包括預期的與非預期的,積極和消極的.

　　要注意搜集三方面的資料,背景資料是分析計劃設想有效性的基礎材料,過(guò)程資料是判斷行動(dòng)效果是不是、由方案帶來(lái)和怎樣帶來(lái)的考察依據;結果資料是分析方案帶來(lái)的什么樣的效果的直接依據.

　　考察要靈活運用各種觀(guān)察技術(shù)以及數據、資料的采集和分析技術(shù),充 分利用錄象、錄音等現代化手段.

　　總結評價(jià)實(shí)際上是對行動(dòng)研究過(guò)程及其結果的“反思”.

　　反思是行動(dòng)研究第一個(gè)循環(huán)周期的結束,又是過(guò)渡到另一個(gè)循環(huán)周期的中介.

　　這一環(huán)節包括：整理描述,評價(jià)解釋,寫(xiě)出研究報告.

　　這是對整個(gè)研究工作的總結和評價(jià).

　　這一階段除了要對研究中獲得的數據、資料進(jìn)行科學(xué)處理,得到研究所需要的結論外,還應對產(chǎn)生這一課題的實(shí)際問(wèn)題作出解釋和評價(jià).

　　3.

　　5 經(jīng)驗總結法：

　　這是教師可以常用的方法.

　　教育經(jīng)驗總結法是根據教育實(shí)踐所提供的事實(shí),分析概括教育現象,挖掘現有的經(jīng)驗材料,并使之上升到教育理論的高度,以便更好地指導新的教育實(shí)踐活動(dòng)的一種教育科學(xué)研究方法.

　　關(guān)鍵是要能夠從透過(guò)現象看本質(zhì),找出實(shí)際經(jīng)驗中的規律;從而更好地更加理性地改進(jìn)自己的教學(xué).

　　進(jìn)行教育經(jīng)驗總結要遵循以下基本要求：

　　一、要注意經(jīng)驗的 先 進(jìn) 性(觀(guān)念必須更新)

　　二、要全面考察總結的對象,充分占有原始的事實(shí)材料;且做到有“點(diǎn)”有“面”,“點(diǎn)”、“面”結合,防止以偏概全的片面性.

　　三、要以教育實(shí)踐活動(dòng)為依據,不能憑空想當然,那是毫無(wú)價(jià)值.

　　四、要善于進(jìn)行理論分析

　　3.

　　6 文獻法：

　　分類(lèi)閱讀有關(guān)文獻(包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價(jià)值、理論價(jià)值和資料價(jià)值的材料),得出一般性結論或者發(fā)現問(wèn)題,尋找新的思路.

　　文獻按內容性質(zhì)分,有零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻.

　　零次文獻是未經(jīng)發(fā)表和有意識處理的最原始的資料.

　　一次文獻指直接記錄事件經(jīng)過(guò)、研究成果、新知識、新技術(shù)的專(zhuān)著(zhù)、論文、調查報告等文獻.

　　二次文獻是指對一次文獻進(jìn)行加工整理,包括著(zhù)錄其文獻特征、摘錄其內容要點(diǎn),并按照一定方法編排成系統的便于查找的文獻.

　　三次文獻是指工具書(shū)和在二次文獻的基礎上,又對眾多一次文獻的綜合研究結果.

　　3.

　　7 個(gè)案研究法：

　　個(gè)案研究法就是對單一的研究對象進(jìn)行深人而具體研究的方法.

　　個(gè)案研究的對象可以是個(gè)人,也可以是個(gè)別團體或機構.

　　前者如對一個(gè)或少數幾個(gè)優(yōu)生或差生進(jìn)行個(gè)案分析,后者如對某先進(jìn)班級或學(xué)校進(jìn)行個(gè)案研究.

　　個(gè)案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析,也就是所謂“解剖麻雀”的方法.

　　個(gè)案研究中,原始的資料積累是非常重要的.

　　同時(shí)個(gè)案研究不僅停留在對個(gè)案的研究和認識的水平上,而且需要認識教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系,提出一些積極的教育對策,以改革教育教學(xué)方法.

　　也可能通過(guò)對某個(gè)案的研究而形成假說(shuō),進(jìn)而產(chǎn)生新的研究課題或教改實(shí)驗.

　　觀(guān)察或追蹤一個(gè)人、幾個(gè)人、一個(gè)團體、一節課……的過(guò)程,時(shí)間可長(cháng)可短,依需要而定,進(jìn)行分析概括,透過(guò)現象看本質(zhì),得出規律性的結論,找出解決問(wèn)題的辦法.

　　(個(gè)案研究的對象少,研究規模也較小;同時(shí)個(gè)案研究一般都是在沒(méi)有控制的自然狀態(tài)中進(jìn)行的,也不要在一段時(shí)間內突擊完成.

　　所以,個(gè)案研究就特別適合教師的研究.

　　教師可以抓住一兩個(gè)典型的學(xué)生或一類(lèi)學(xué)生,結合教學(xué)、教育工作實(shí)踐進(jìn)行研究.

　　對于每一個(gè)教育實(shí)踐工作者來(lái)說(shuō),總可以在班上找到研究對象,而且也不需要什么特殊的處理,不影響正常的教育活動(dòng)).

　　3.

　　8 案例研究法：

　　什么是“案例”?中外學(xué)者尚無(wú)普遍公認的、權威的定義,一般認為,案例是對現實(shí)生活中某一具體現象的客觀(guān)描述.

　　教育案例是對教育活動(dòng)中具有典型意義的,能夠反映教育某些內在規律或某些教學(xué)思想、原理的具體教學(xué)事件的描述、總結分析,它通常是課堂內真實(shí)的故事,教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑的真實(shí)記錄.

　　對這些“真實(shí)記錄”進(jìn)行分析研究,尋找規律或產(chǎn)生問(wèn)題的根源,進(jìn)而尋求解決問(wèn)題或改進(jìn)工作的方法,或形成新的研究課題.

　　在案例法的研究中,研究者自身的洞察力是關(guān)鍵.

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