初中生物教學(xué)中應用科學(xué)方法教育

　　科學(xué)方法的掌握對學(xué)生、老師都有著(zhù)極大的幫助，同時(shí)也會(huì )對學(xué)生所具備的科學(xué)素養產(chǎn)生深刻影響。

　　初中生物教學(xué)中應用科學(xué)方法教育【1】

　　【摘 要】當今社會(huì )，各科老師都在努力尋找一種科學(xué)的教學(xué)方法以提高教學(xué)質(zhì)量。

　　本文以初中生物教學(xué)為例，探討生物教學(xué)中應用科學(xué)方法教育的問(wèn)題及對策。

　　作為科學(xué)素養的重要組成部分，科學(xué)方法教育需要根據學(xué)生的具體情況，從初中生物教學(xué)的總體出發(fā)進(jìn)行統籌安排，以培養學(xué)生的科學(xué)思維、觀(guān)察能力和實(shí)踐能力，以及提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　【關(guān)鍵詞】初中生物 科學(xué)方法 教育 探討

　　初中生物是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)。

　　在生物課堂中，運用科學(xué)方法教育順應了時(shí)代發(fā)展的需要。

　　科學(xué)方法的掌握對學(xué)生、老師都有著(zhù)極大的幫助，同時(shí)也會(huì )對學(xué)生所具備的科學(xué)素養產(chǎn)生深刻影響。

　　基于此，本文就科學(xué)方法教育在初中生物教學(xué)中的應用問(wèn)題做出如下的分析與探討。

　　一、科學(xué)方法教育在初中生物教學(xué)應用中的重要意義

　　(一)科學(xué)方法教育內涵的解讀

　　科學(xué)方法是人們在認識和改造客觀(guān)世界的過(guò)程中總結出來(lái)的對事物研究探索的正確思維方式和行為方式。

　　科學(xué)研究的方法有觀(guān)察法、調查法、實(shí)驗法、數學(xué)方法、系統論方法、信息論方法、控制論方法等。

　　在初中生物教學(xué)中最常見(jiàn)的是實(shí)驗法。

　　所謂的科學(xué)方法教育，就是指老師根據學(xué)生的認知能力和心理發(fā)展水平，應用現代先進(jìn)的教育思想和教育手段，有思想、有目的、有計劃地傳授和滲透某種學(xué)科知識的科學(xué)方法，讓學(xué)生受到科學(xué)方法的熏陶和培養，增強學(xué)生的個(gè)人修養，并且使學(xué)生掌握最基本、最主要的科學(xué)學(xué)習方法，促進(jìn)知識掌握能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng )造能力的培養，進(jìn)而提高全體學(xué)生科學(xué)素養的教育過(guò)程。

　　(二)初中生物教學(xué)應用科學(xué)教育方法的現實(shí)意義

　　1.引導學(xué)生懂得科學(xué)思維

　　思維是人腦對客觀(guān)現實(shí)概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質(zhì)和事物間規律性的聯(lián)系。

　　它是通過(guò)分析、綜合、比較、具體化、系統化等互動(dòng)過(guò)程，以已有的知識為基礎，實(shí)現將感性材料轉化為理性認識的活動(dòng)。

　　而科學(xué)思維是思維形式與思考方式的統稱(chēng)。

　　在初中生物教學(xué)中，運用科學(xué)方法教育學(xué)生，能使學(xué)生的思考方法科學(xué)化，促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成，讓學(xué)生了解各種思維形式，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養的提高，提升自身的學(xué)習能力。

　　在實(shí)驗教學(xué)中，通過(guò)利用控制變量法能使實(shí)驗的結果減少失誤，更加的準確。

　　比如：在探討“驗證綠葉在光下合成淀粉”這個(gè)實(shí)驗中，有光和無(wú)光是我們所要控制的變量，只有控制好有光和無(wú)光這對矛盾，這個(gè)實(shí)驗才能取得好的效果，促使學(xué)生的思維方法更加合理、科學(xué)。

　　2.培養學(xué)生的觀(guān)察力和發(fā)現意識

　　觀(guān)察在人類(lèi)認識客觀(guān)世界、改造客觀(guān)世界的過(guò)程中具有重要作用。

　　在生物課程的實(shí)驗教學(xué)中，觀(guān)察更是必不可少。

　　老師在實(shí)驗中應用科學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生懂得用觀(guān)察法、類(lèi)比法、模擬法等科學(xué)方法來(lái)進(jìn)行實(shí)驗，這在一定程度上強化了學(xué)生的科學(xué)思維，促進(jìn)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力的培養，使學(xué)生的觀(guān)察能力與發(fā)現意識也有很大幅度的提高。

　　例如：在初中生物關(guān)于“綠色植物的蒸騰作用”的教學(xué)中，要求學(xué)生對植物的蒸騰現象進(jìn)行描述，解釋植物體內水分散失的主要原因，這就需要學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察實(shí)踐。

　　首先，教師對學(xué)生提示觀(guān)察思考的順序：實(shí)驗中先觀(guān)察塑料袋壁上所發(fā)生的現象，再看容器內的水量變化，進(jìn)而思考上述兩個(gè)現象之間的聯(lián)系，然后探索控制水分散失的主要結構，分析水分是通過(guò)何種形式由植物體內到達塑料袋內壁上。

　　接著(zhù)，提示學(xué)生結合教材，回憶“葉的結構”中所講述的內容，對觀(guān)察前所提出的問(wèn)題進(jìn)行回答。

　　最后，通過(guò)小組合作對觀(guān)察結果進(jìn)行分析探討，得出結論：塑料袋內壁上出現的液滴是植物通過(guò)蒸騰作用產(chǎn)生的，植物水分的散失主要通過(guò)葉片氣孔;同樣容器內的水分明顯減少，這是植物在進(jìn)行吸收作用。

　　通過(guò)這個(gè)觀(guān)察實(shí)驗我們更能看出，觀(guān)察法的運用不但鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，還促進(jìn)了學(xué)生的觀(guān)察力和思考力的提高。

　　3.能夠提高學(xué)生素質(zhì)

　　全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，使學(xué)生的潛能得到更好開(kāi)發(fā)是當代素質(zhì)教育的宗旨。

　　而對學(xué)生的素質(zhì)教育來(lái)說(shuō)，課堂是提高學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)鍵，生物教學(xué)恰恰包括了很多素質(zhì)教育的內容。

　　所以，在初中生物教學(xué)中，老師應好好地利用課堂，使學(xué)生得到全面、充分的發(fā)展，因此，在教學(xué)中運用科學(xué)方法是必不可少的。

　　科學(xué)方法教育提高了學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題、應用創(chuàng )造的能力，加強了學(xué)生和老師之間的交流，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在生物教學(xué)上能夠多提出疑問(wèn)，比如：“種子的萌發(fā)需要具備哪些條件”“植物的光合作用是怎樣進(jìn)行的，需要哪些條件”“什么是呼吸作用，怎樣做關(guān)于呼吸作用的實(shí)驗”等，并將這些疑問(wèn)付諸實(shí)踐，通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗等方法進(jìn)行探討，得出結論。

　　這能更好地提升學(xué)生的學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)方法的了解，提高學(xué)生的基本素質(zhì)。

　　二、科學(xué)方法教育在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐對策

　　(一)通過(guò)生物科學(xué)史“解讀”科學(xué)方法

　　生命科學(xué)史是以生命科學(xué)基礎知識為載體，以歷史發(fā)展過(guò)程為線(xiàn)索，將科學(xué)性、思想性和歷史性融為一體，用豐富的資料論述科學(xué)家的創(chuàng )造性勞動(dòng)，描述科學(xué)家科學(xué)探索的思維過(guò)程和方法。

　　它是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的范例，無(wú)疑是實(shí)現科學(xué)方法教育的有效途徑。

　　在初中生物教材中，有許多關(guān)于生命科學(xué)史的教學(xué)內容，比如：生物學(xué)發(fā)展過(guò)程中的四個(gè)重要的事件：第一，瑞典分類(lèi)學(xué)之父林奈提出關(guān)于生物的分類(lèi)應劃分為：界、門(mén)、綱、目、科、屬、種;第二，英國的達爾文提出生物進(jìn)化論：所有的生物都來(lái)源于原始的共同的祖先;第三，英國的哈維對血液循環(huán)的發(fā)現;第四，美國科學(xué)家沃森和英國科學(xué)家克里克對DNA分子雙螺旋結構的發(fā)現和破譯人體內全部的DNA所含的遺傳信息。

　　這些科學(xué)發(fā)現是科學(xué)家科學(xué)探究的結果。

　　生物老師可以利用這些素材，為學(xué)生講解生物科學(xué)探究的過(guò)程，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究、科學(xué)方法，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習科學(xué)方法。

　　(二)通過(guò)知識教學(xué)滲透科學(xué)方法教育

　　生物學(xué)科是理科中的文科，它要求學(xué)生了解、記住的知識有很多。

　　在初中生物教學(xué)中，生物教師在引導學(xué)生闡釋生物課本中的科學(xué)概念、定理和規律并加以分析概念、定理和規律之間的各種內在聯(lián)系形成知識主干時(shí)，就可以借助一定的工具、一定的手段，通過(guò)一定的思維操作去觀(guān)察、發(fā)現，這一過(guò)程就體現了科學(xué)方法教育。

　　例如：在生物課上分析觀(guān)察法時(shí)，老師可先講解它的含義，所謂的觀(guān)察法就是指觀(guān)察者在自然發(fā)生的條件和理論指導下，有目的、有計劃地考察研究對象，以此獲得被觀(guān)察事物現象或特征的一種科學(xué)方法。

　　然后，老師可以要求學(xué)生投入到教學(xué)實(shí)踐中，可以使學(xué)生觀(guān)察“不同種生物生活在一起所形成的不同的關(guān)系”“觀(guān)察種子萌發(fā)的外部條件”等。

　　通過(guò)知識教學(xué)滲透科學(xué)方法，并投入實(shí)踐中，能有效地加深科學(xué)方法在學(xué)生腦海中的印象，使學(xué)生在之后的學(xué)習中能更靈活地運用科學(xué)方法，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的培養。

　　(三)在生物實(shí)驗教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育

　　生物是一門(mén)實(shí)驗學(xué)科，而對科學(xué)方法的認識最有效的就是進(jìn)行實(shí)驗。

　　科學(xué)實(shí)驗法是指人們?yōu)榱诉_到研究的目的，利用相關(guān)的科學(xué)儀器和設備，人為地控制和改變客觀(guān)事物或者過(guò)程，以此深入地探究自然界發(fā)展規律的一種方法。

　　一個(gè)完整的實(shí)驗過(guò)程應具備發(fā)現并提出問(wèn)題、收集與問(wèn)題相關(guān)的信息資料、做出假設、設計實(shí)驗方法、對實(shí)驗數據或資料進(jìn)行記錄、分析實(shí)驗現象、得出結論這七個(gè)過(guò)程。

　　提出問(wèn)題是一個(gè)實(shí)驗的開(kāi)端，它能確定實(shí)驗研究的方向;隨后選擇合適的實(shí)驗方法，挑選合適的實(shí)驗設備，設計合理的實(shí)驗步驟進(jìn)行實(shí)驗與觀(guān)察;最后，對實(shí)驗所得的結果進(jìn)行分析，得出結論。

　　這樣，整個(gè)實(shí)驗都是有序的，具有一定的規律。

　　例如：在“探究影響鼠婦生長(cháng)分布的環(huán)境因素”的實(shí)驗中，教師對學(xué)生運用實(shí)驗法進(jìn)行指導。

　　在應用“實(shí)驗法的基本過(guò)程”中，教師首先要指導和鼓勵學(xué)生“提出問(wèn)題”。

　　學(xué)生在捕捉鼠婦時(shí)，教師要要求學(xué)生認真觀(guān)察鼠婦的行為以及鼠婦生活的環(huán)境條件，鼓勵學(xué)生帶有好奇心的提出問(wèn)題。

　　然后，在使學(xué)生理解實(shí)驗法的基本過(guò)程時(shí)，必須引導學(xué)生進(jìn)行討論。

　　在實(shí)驗前，以小組為單位，將自己所提出的假設和問(wèn)題與小組成員進(jìn)行討論，如：在這個(gè)實(shí)驗中，所設計的對照條件是什么?對這個(gè)實(shí)驗最后所得的結果有什么預想等等。

　　通過(guò)討論交流能更好地提高學(xué)生對科學(xué)方法的了解，并加強了學(xué)生的溝通能力。

　　接著(zhù)，在實(shí)驗中指導學(xué)生找到并控制單一的可變因素。

　　在“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”中，要強調不能同時(shí)研究“陰暗”和“潮濕”這兩個(gè)可發(fā)生變化的因素。

　　只有在實(shí)驗中找到并能控制的單一可變因素，使其他的因素不變，所得到的結果才能夠減少誤差，更為準確。

　　在這個(gè)實(shí)驗中，可變的因素是光，對照條件為是否有光，只有控制好光明與陰暗這一對矛盾，這個(gè)實(shí)驗才能取得成效。

　　由此可知，通過(guò)實(shí)驗教學(xué)，能使學(xué)生更好地對科學(xué)方法進(jìn)行了解和掌握，培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　(四)訓練有目的、有條理的觀(guān)察能力以加強科學(xué)方法教育

　　在生物學(xué)習中，不可缺少的就是觀(guān)察法。

　　在大自然中學(xué)習生物使學(xué)生感到新奇，絢麗多彩的生物現象使得學(xué)生目不暇接，極易分散學(xué)生的注意力而導致盲目觀(guān)察，所以教師要在室外課堂中訓練學(xué)生進(jìn)行有目的的觀(guān)察。

　　在討論講評中圍繞觀(guān)察的目的，各小組分別匯報觀(guān)察結果，引導學(xué)生小結。

　　在講評中，側重表?yè)P那些能排除干擾，克服盲目性而達到良好的觀(guān)察效果的觀(guān)察小組，使學(xué)生在之后的觀(guān)察活動(dòng)中有目的地進(jìn)行觀(guān)察，收獲成果。

　　例如：在學(xué)習植物的多樣性時(shí)，學(xué)生能按照教材上的檢索表認識到校園內的各種裸子植物，并通過(guò)自己的自我學(xué)習和仔細觀(guān)察，認識了水杉和雪松，制作了一張新的檢索表，將水杉、雪松納入進(jìn)來(lái)。

　　由此可見(jiàn)，學(xué)生的觀(guān)察目的性增強了，學(xué)習能力也提高了。

　　有條理的觀(guān)察是觀(guān)察和實(shí)驗中不可缺少的。

　　教師要訓練學(xué)生進(jìn)行有條理的觀(guān)察，以此來(lái)培養學(xué)生的條理性。

　　比如：在學(xué)生用顯微鏡觀(guān)察自制的洋蔥表皮細胞時(shí)，教師要提醒學(xué)生將注意力集中到視野中的一個(gè)細胞上，引導學(xué)生由表及里地進(jìn)行觀(guān)察。

　　在之后教學(xué)的觀(guān)察活動(dòng)中，要結合不同的觀(guān)察對象，根據不同的觀(guān)察目的，訓練學(xué)生確定合適、科學(xué)的觀(guān)察順序，逐步培養學(xué)生的條理性。

　　在初二生物課程的小結中，教師應引導學(xué)生歸納出不同的觀(guān)察順序及觀(guān)察方法，如：觀(guān)察一個(gè)目標時(shí)，可以由遠及近或由近及遠進(jìn)行觀(guān)察，可以由外及內或由內到外進(jìn)行觀(guān)察，或是由周邊到中心或由中心到周邊進(jìn)行觀(guān)察，或是可以由局部到整體或由整體到局部進(jìn)行觀(guān)察等等。

　　通過(guò)有計劃地進(jìn)行條理性訓練，不僅使學(xué)生提高了觀(guān)察能力，也使學(xué)生的思維、表達和交流的條理性不斷增強。

　　(五)通過(guò)生物習題來(lái)進(jìn)行科學(xué)方法教育

　　教學(xué)中必不可少的就是練習。

　　在生物教學(xué)中，通過(guò)生物習題練習，老師可以對學(xué)生知識的掌握進(jìn)行很好地把握。

　　在生物教科書(shū)中，每節課程的后面都有生物習題，有基礎的也有疑難的。

　　基礎題要求每位學(xué)生都應掌握，疑難題或者實(shí)驗題則要求在小組內進(jìn)行學(xué)習和實(shí)踐。

　　如：“用顯微鏡觀(guān)察動(dòng)物細胞、植物細胞的結構，并分析它們之間的異同點(diǎn)”，這可以以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗學(xué)習。

　　學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生是主體，為了更好地掌握科學(xué)方法，必須通過(guò)學(xué)生自己的練習和體驗。

　　學(xué)生只有將自己所學(xué)的知識運用到解決實(shí)際問(wèn)題中，才能更好地掌握生物科學(xué)方法，提高自身的思維能力和分析解決問(wèn)題的能力。

　　三、結束語(yǔ)

　　綜上所述，在初中生物教學(xué)中，老師需要經(jīng)常地引導學(xué)生用科學(xué)的方法去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生對科學(xué)方法產(chǎn)生濃厚的興趣，加深對科學(xué)方法教育的理解，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。

　　這樣，不僅有利于促進(jìn)教學(xué)效果的提高，而且有利于培養學(xué)生的科學(xué)素養、實(shí)踐能力以及創(chuàng )造能力。

　　【參考文獻】

　　[1]陳伯均.在中學(xué)生物實(shí)驗教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2005(06).

　　[2]許國琴.科學(xué)方法教育在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013(11).

　　初中生物科學(xué)方法教育的教學(xué)模式【2】

　　摘 要：隨著(zhù)新課改的不斷深入，初中生物教學(xué)模式不斷地在改進(jìn)和創(chuàng )新。

　　科學(xué)方法教育對于初中生物教學(xué)有著(zhù)不容忽視的作用，科學(xué)方法教育可以幫助初中生構建科學(xué)的世界觀(guān)和認知觀(guān)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的科學(xué)素養。

　　通過(guò)對科學(xué)方法教育在初中生物教學(xué)中的模式進(jìn)行闡述，以期實(shí)現高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：初中生物;科學(xué)方法教育;教學(xué)

　　新人教版教材初中《生物學(xué)》突出人與生物圈的知識體系，安排了系列化、多樣化的科學(xué)探究活動(dòng)，如觀(guān)察、思考、實(shí)驗、調查、探究、資料分析等。

　　教材的安排要注重學(xué)生能力的培養，教師需要積極激發(fā)學(xué)生的自主探究和實(shí)驗操作技能。

　　而科學(xué)方法教育此時(shí)在生物教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)重要的作用。

　　如，顯微鏡的使用教學(xué)，教師通過(guò)例子介紹顯微鏡的發(fā)展歷史，在觀(guān)察比較顯微鏡不同放大倍數下植物細胞的形態(tài)和內部結構，引出細胞結構和顯微鏡成像原理，使教學(xué)更為生動(dòng)有趣。

　　結合活動(dòng)，教師引導學(xué)生注意領(lǐng)悟、總結和應用科學(xué)方法。

　　這就是科學(xué)方法教育在教學(xué)中的良好運用。

　　一、初中生物科學(xué)方法教育的概述

　　1.科學(xué)方法教育的概念

　　科學(xué)方法教育，指教育者根據學(xué)生的認知水平、特點(diǎn)及學(xué)生的心理發(fā)展情況，應用現代化的教育思想和手段，有目的、有意識、有步驟地傳授和滲透某門(mén)學(xué)科的科學(xué)方法，讓學(xué)生感受到科學(xué)方法的訓練和熏陶，逐步掌握最為基本和最為主要的某門(mén)學(xué)科的方法，以達到促進(jìn)知識的有效學(xué)習、實(shí)踐操作能力的提高以及創(chuàng )新精神的培養，進(jìn)而提高所有學(xué)生的科學(xué)素養。

　　2.初中生物科學(xué)方法教學(xué)的含義

　　生物是研究生命起源和發(fā)展規律的一門(mén)學(xué)科。

　　初中生物教學(xué)中的科學(xué)方法教育就是在日常的生物教學(xué)活動(dòng)中，以一定的生物學(xué)理論知識作為載體，以自然科學(xué)的基本理論和方法作為依據，應用一定的教學(xué)手段，讓學(xué)生系統性地學(xué)習生物學(xué)知識，進(jìn)而培養他們的創(chuàng )新能力和生物科學(xué)素養，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體性發(fā)展。

　　如：調查法旨在倡導學(xué)生就某個(gè)與生物學(xué)有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行調查，培訓其實(shí)踐能力。

　　調查的內容可以是“校園內的植物種類(lèi)”，也可以是本班同學(xué)某種生物性狀如單雙眼皮情況調查，學(xué)生有了參與調查的體驗，進(jìn)而對調查法加以運用，延伸擴展到對其他選題的調查。

　　3.初中生物科學(xué)方法教學(xué)的選擇原則

　　初中生物科學(xué)方法教育的教學(xué)，應根據不同的教學(xué)內容，選取不同的科學(xué)方法，其選擇原則是：(1)從初中生物課程的教學(xué)內容出發(fā)，生物學(xué)具有很強的實(shí)驗性，幾乎所有的生物學(xué)理論知識都是由無(wú)數的實(shí)驗得出的，這就決定了每一個(gè)生物知識點(diǎn)都具有相對應的科學(xué)方法。

　　學(xué)生學(xué)習不僅要了解生物學(xué)知識，還要掌握相關(guān)的科學(xué)方法。

　　因而科學(xué)方法的選擇必須建立在生物的具體知識的基礎上。

　　(2)從學(xué)生的知識水平出發(fā)，生物學(xué)知識對應的科學(xué)方法是多種多樣的，但不是每一種科學(xué)方法都適合生物課程的教學(xué)，尤其是初中階段，該階段的學(xué)生開(kāi)始形成認知觀(guān)和世界觀(guān)，對于科學(xué)方法的概念還是不夠清晰，仍以形象思維為主，所以必須根據學(xué)生的個(gè)體差異、實(shí)際的知識水平等方面進(jìn)行科學(xué)方法的選擇。

　　二、我國初中生物科學(xué)方法教育的現狀

　　1.對科學(xué)方法的具體內容不夠清晰

　　目前我國生物教師對于觀(guān)察法、科學(xué)實(shí)驗法、對比法等一般普通的科學(xué)方法較為了解，但是對于模擬比較法、假說(shuō)法及想象與創(chuàng )新思維等方法則較為陌生，甚至有些教師認為學(xué)習方法和教學(xué)方法就是科學(xué)方法。

　　由于教師對科學(xué)方法的內容認識不到位，很難在實(shí)際教學(xué)中建立科學(xué)完整的科學(xué)方法體系。

　　2.科學(xué)方法還處于自發(fā)階段

　　大部分初中生物教師在教學(xué)活動(dòng)中，都是憑其感覺(jué)和以往的經(jīng)驗應用科學(xué)方法。

　　沒(méi)有從教育心理學(xué)等方面思考教學(xué)方法的適用性，大部分初中生物教師對于科學(xué)方法的選擇和使用還處在自發(fā)操作階段，沒(méi)有很好地將科學(xué)方法和理論相結合。

　　3.科學(xué)方法的應用缺乏計劃性、層次性和系統性

　　雖然說(shuō)初中生物教師對于科學(xué)方法教育有一定程度的認識，也在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中有所注意，但是沒(méi)有相對應的理論作為基礎，并且沒(méi)有形成系統性的知識，使得科學(xué)方法教育失去了完整的體系，缺乏完整性的安排，在使用科學(xué)方法教育時(shí)存在很大的隨意性和盲目性，但實(shí)際的教學(xué)效果卻不是很理想。

　　三、科學(xué)方法及初中科學(xué)方法教育在教學(xué)中的作用

　　1.初中生物教學(xué)中的科學(xué)方法

　　結合教育心理學(xué)、生物學(xué)等相關(guān)理論知識，從學(xué)生的已有知識水平出發(fā)，常用的初中生科學(xué)方法包括：(1)觀(guān)察法。

　　就是在自然發(fā)生的條件和一定的理論基礎上，進(jìn)行有目的、有計劃、有步驟的考察研究，從而獲得被觀(guān)察事物現象的一種科學(xué)方法。

　　如：觀(guān)察花的結構。

　　(2)科學(xué)實(shí)驗法。

　　為了達到一定的研究目的，應用一定的科學(xué)儀器、設備等，人為地進(jìn)行操作和改變客觀(guān)物質(zhì)和過(guò)程，以求進(jìn)一步認識自然生物規律。

　　如，制作并觀(guān)察植物細胞臨時(shí)裝片;(3)資料分析法。

　　給學(xué)生提供圖文資料，讓學(xué)生進(jìn)行分析，得出結論。

　　(4)比較法。

　　將研究對象的現象個(gè)別部分、個(gè)別方面和特征進(jìn)行比較，確定比較對象異同點(diǎn)的方式。

　　這四種是較為常用的科學(xué)方法，還有數學(xué)方法、假說(shuō)方法、想象與創(chuàng )造性思維等科學(xué)方法。

　　2.科學(xué)方法教育對于學(xué)生的作用

　　新時(shí)期，教育有著(zhù)不斷的改革和發(fā)展，隨著(zhù)新課改的不斷推進(jìn)，極有必要對中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行生物相關(guān)的實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，讓學(xué)生達到主動(dòng)學(xué)習的目的，促進(jìn)學(xué)生對新知識的接受能力。

　　如，在探究非生物因素對動(dòng)物的影響的教學(xué)內容，生物教師可引導學(xué)生對生物生存需要的因素做出總結，再進(jìn)行假設、設計實(shí)驗及開(kāi)展實(shí)驗，讓學(xué)生進(jìn)行自我組織討論。

　　如此不僅可以讓學(xué)生了解實(shí)驗其實(shí)很普通，并非只有科學(xué)專(zhuān)家才可使用，還可以極大地滿(mǎn)足學(xué)生求知欲和好奇心，在實(shí)驗的過(guò)程中感受學(xué)習的樂(lè )趣。

　　對于學(xué)生而言，在觀(guān)察生物表象、認識生物形成和構建、了解生物規律及分析解決實(shí)際的生物科學(xué)問(wèn)題的過(guò)程當中，所有的認知結構及相關(guān)生物知識和方法都和科學(xué)方法教育有著(zhù)密切的聯(lián)系。

　　3.科學(xué)方法教育對于教師的作用

　　科學(xué)方法教育對于初中生物教師而言，主要是在教學(xué)設計中，需要積極地對學(xué)生的學(xué)習內容有所了解，針對每一個(gè)教學(xué)知識點(diǎn)和單元內容作出詳細的科學(xué)方法目標，并且可以在恰當的時(shí)候把科學(xué)方法教育融入初中生物的教學(xué)活動(dòng)中。

　　如，植物的綠葉在光照作用下制造有機物的教學(xué)，生物教師需要根據教材內容找出可進(jìn)行試驗的素材，比如天竺葵，其他植物也可進(jìn)行實(shí)驗。

　　但是菠菜葉是不可以進(jìn)行的，因為其不可積累淀粉，所以不能進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗，所以對于初中生物的教學(xué)，教師需要做足功課。

　　四、科學(xué)方法教育的教學(xué)模式意義

　　科學(xué)方法教育在初中生物教學(xué)中，需要確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，根據學(xué)生的實(shí)際認知水平和思維方式，在教學(xué)中設計問(wèn)答、思考、討論等形式的教學(xué)活動(dòng)。

　　將科學(xué)方法教育融入實(shí)際的生物教學(xué)中，可進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養，提高教師的教學(xué)效率，為學(xué)生的終身發(fā)展及應對未來(lái)發(fā)展奠定基礎，為建設學(xué)習型、創(chuàng )新型、合作型的學(xué)習提供良好的方法支持。

　　如，種子萌發(fā)條件的教學(xué)，教師可根據科學(xué)方法教育的理論，設計出以實(shí)驗和討論為形式的教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中，教師積極引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、思考、討論。

　　最后教師對種子萌發(fā)的條件及內部變化進(jìn)行歸納闡述。

　　根據初中生物教學(xué)內容和初中生的思維特點(diǎn)，教師需要把科學(xué)方法教育貫徹到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，包括教學(xué)設計、教學(xué)準備、教學(xué)開(kāi)展和教學(xué)評價(jià)等環(huán)節，隨著(zhù)科學(xué)方法教育的開(kāi)展，把科學(xué)方法教育和初中生物教學(xué)科學(xué)有機地結合起來(lái)。

　　綜上所述，在初中生物教學(xué)活動(dòng)中教師應該積極轉變教學(xué)理念和教學(xué)方式，將科學(xué)方法教育融入教學(xué)中，以學(xué)生為主體，創(chuàng )新教學(xué)模式，把具體的科學(xué)方法與生物教學(xué)有機地結合起來(lái)，實(shí)現初中生物滲透科學(xué)方法教育的教學(xué)模式的良好運轉，實(shí)現優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)效果。

　　參考文獻：

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　　[2]喬秀芳.初中生物教學(xué)現狀及教學(xué)方法探討[J].成功，2011.

　　初中生物教學(xué)中滲透科學(xué)教學(xué)方法的實(shí)踐【3】

　　摘要：科學(xué)教育是我國一直的教學(xué)要求，培養學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)是至關(guān)重要的。

　　本文簡(jiǎn)要介紹了科學(xué)教學(xué)方法的涵義及在生物教學(xué)中實(shí)行的必要性，從轉變教學(xué)理念、創(chuàng )新教學(xué)模式以及訓練學(xué)生使用科學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習等三個(gè)方面對科學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐，使它真正滲透到教學(xué)活動(dòng)中。

　　關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué);科學(xué)教學(xué)方法;

　　科學(xué)素質(zhì)是指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習科學(xué)概念和進(jìn)行科學(xué)思維方法的引導訓練之后所形成的科學(xué)嚴謹的思維和行為方式。

　　學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養需要我們轉變目前的教學(xué)理念，采用科學(xué)教學(xué)方法來(lái)教育學(xué)生。

　　一、背景介紹

　　生物學(xué)主要是研究生命現象、探尋生命規律的一門(mén)學(xué)科，同時(shí)也是一門(mén)實(shí)驗性很強的學(xué)科。

　　生物學(xué)中，科學(xué)教學(xué)方法是指授課老師在教學(xué)過(guò)程中，以需要學(xué)習的知識為載體，在現代教育思想和手段的雙重指導下，通過(guò)靈活多變的實(shí)驗，引導學(xué)生系統地學(xué)習，以達到培養學(xué)生創(chuàng )新能力和提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目的。

　　針對初中學(xué)生，個(gè)人邏輯思維方式還未定型，授課老師需要特別注意結合學(xué)生的認知特點(diǎn)和心理發(fā)展水平進(jìn)行教學(xué)。

　　初中生物教學(xué)中科學(xué)教學(xué)方法的實(shí)踐

　　在近些年的教學(xué)活動(dòng)中，結合初中學(xué)生的認知水平和心理特點(diǎn)，就如何在生物教學(xué)中滲透科學(xué)教學(xué)方法，我們做了以下幾點(diǎn)實(shí)踐。

　　1、轉變教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

　　教師在上面講學(xué)生在下面聽(tīng)的傳統教學(xué)方式，只注重于知識的灌輸和傳達，使得原本豐富有趣的生物世界變得枯燥乏味，學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習興趣，只是機械地掌握知識，導致教學(xué)效率不高、教學(xué)質(zhì)量差。

　　在新課改形勢下，我們必須要轉變教學(xué)觀(guān)念，以培養學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和學(xué)習能力為目的，轉變教師在課堂中的主導地位，將更多的空間留給學(xué)生，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

　　學(xué)習興趣是獲得知識的的動(dòng)力，有了學(xué)習興趣，有助于提高學(xué)生的創(chuàng )造力、學(xué)習積極性和提高學(xué)習效率。

　　在課堂中，將生物學(xué)知識與現實(shí)生活相聯(lián)系，為學(xué)生營(yíng)造合理適宜的情境，使各種抽象理論具體化、形象化，慢慢引導學(xué)生由淺入深，牢牢吸引住學(xué)生注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　同時(shí)，學(xué)生通過(guò)將書(shū)本知識與現實(shí)現象相結合，解決生活中的問(wèn)題，在實(shí)踐中真正運用理論，感受到生物的實(shí)用性，還可以提高自己的各種思維能力。

　　2、創(chuàng )新教學(xué)模式，重視學(xué)生能力的培養

　　學(xué)生是課堂的主體，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要轉變傳統的教學(xué)模式，采用小組討論學(xué)習、學(xué)生自主探究等多種方式，充分尊重學(xué)生的選擇權與自主權，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力、實(shí)驗探究能力和實(shí)踐能力等。

　　首先，在生物教學(xué)中，不同學(xué)生對事物的認識肯定會(huì )有所差別，教師應特別注意學(xué)生的各種奇特想法和感受，積極引導學(xué)生深入探究，不要以傳統的思路禁錮學(xué)生想法，更不要以現成的答案扼殺學(xué)生的創(chuàng )新積極性。

　　鼓勵學(xué)生多提出問(wèn)題、舉一反三，培養學(xué)生運用發(fā)散性思維去思考，從而領(lǐng)悟事物的本質(zhì)和規律。

　　其次，實(shí)驗是生物教學(xué)過(guò)程中的重要內容，也是提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的重要手段，在整個(gè)生物教學(xué)活動(dòng)中占據很大比重，因此培養學(xué)生熟練嚴謹的實(shí)驗能力至關(guān)重要。

　　在引導學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗時(shí)，四五個(gè)學(xué)生分成一組，小組內就實(shí)驗步驟進(jìn)行討論，將設計實(shí)驗的權力放給學(xué)生，鼓勵他們合作探究。

　　例如，在探究《種子萌發(fā)的外界條件》時(shí)，先讓學(xué)生根據生活經(jīng)驗提出自己認為的影響因素，教師引導學(xué)生總結出水、溫度、空氣三大主要外界影響條件，然后各小組自己設計實(shí)驗步驟進(jìn)行探究。

　　在這一過(guò)程中，有的學(xué)生的實(shí)驗會(huì )因為各種原因而失敗，教師要引導學(xué)生從失敗中找出問(wèn)題所在、積極改進(jìn)，認真思考怎樣設計實(shí)驗才能最合理。

　　在實(shí)驗結束后，要求小組之間相互交流、討論，由學(xué)生得出種子萌發(fā)必須的外界條件是水分、充足的空氣和適宜的溫度。

　　最后由教師對學(xué)生的實(shí)驗及進(jìn)行點(diǎn)評，加深學(xué)生對這一知識點(diǎn)的理解和掌握。

　　這種實(shí)驗教學(xué)不僅能培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力而且也有利于學(xué)生積極思考，自覺(jué)參與，養成利用實(shí)驗探究生物學(xué)知識的好習慣。

　　3、訓練學(xué)生使用科學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習

　　將生物學(xué)習過(guò)程中的科學(xué)方法，如：觀(guān)察法、比較法、假設法、歷史歸納法、模擬類(lèi)比法、科學(xué)實(shí)驗法等與相應的生物學(xué)知識相聯(lián)系，針對不同的知識引導學(xué)生使用不同的探究方法。

　　運用科學(xué)方法解決問(wèn)題的步驟一般包括提出問(wèn)題、收集材料、提出假設，進(jìn)行驗證、得出結論。

　　訓練學(xué)生使用科學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習有助于學(xué)生形成科學(xué)嚴謹的治學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的科學(xué)素養，對于他們在其他各學(xué)科的學(xué)習過(guò)程中都有幫助。

　　例如：探究影響鼠婦分布的外界因素這一課題中，首先要求學(xué)生通過(guò)觀(guān)察總結鼠婦分布環(huán)境的主要特點(diǎn)，得出影響其分布的因素，然后作出假設、設計實(shí)驗進(jìn)行驗證，再通過(guò)對照實(shí)驗得出結論。

　　結語(yǔ)

　　在新課改形勢下，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng )新勢在必行，科學(xué)的教學(xué)方法有利于學(xué)生的全面發(fā)展和課堂教學(xué)效果的提高，我們應該大力倡導其在教學(xué)中的廣泛實(shí)踐，推動(dòng)整個(gè)初中生物教學(xué)的突破與創(chuàng )新。

　　參考文獻：

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