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大專(zhuān)生的心理健康論文
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大專(zhuān)生的心理健康論文【1】
摘要：時(shí)代在發(fā)展，大專(zhuān)生的心理健康問(wèn)題日益成為大專(zhuān)生日常生活中至關(guān)重要的突出問(wèn)題。
本文就本院的大專(zhuān)生心理健康問(wèn)題做個(gè)簡(jiǎn)單的分析，并且針對所出現的問(wèn)題結合自身的管理經(jīng)驗給出幾點(diǎn)建議。
關(guān)鍵詞：大專(zhuān)生;心理健康; 解決;建議
進(jìn)校初期，學(xué)生的年齡多處于青春發(fā)育期,身體生長(cháng)發(fā)育較快,而心理成熟較慢,人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)處于初步形成階段,心理容易受自身條件和外界環(huán)境的影響,容易波動(dòng)。
在很多問(wèn)題上沒(méi)有自己的主見(jiàn)或者自以為是，不向班主任或者家長(cháng)咨詢(xún)便自作主張。
進(jìn)校兩年后，自身的問(wèn)題已經(jīng)全部暴露，根據學(xué)生各自的家庭條件，對于即將就業(yè)的心理壓力已經(jīng)嶄露頭角。
有些學(xué)生家庭條件較好，自以為出去工作有父母照應，學(xué)習已經(jīng)不是不重要。
而另一部分學(xué)生家庭條件較差，對于學(xué)習的態(tài)度卻不是想象中那么積極，他們總認為成績(jì)沒(méi)有賺錢(qián)重要，甚至很多學(xué)生想申請提前實(shí)習出去賺錢(qián)，而不想抓緊在校期間的學(xué)習的寶貴時(shí)光。
當然這兩年期間還有很多問(wèn)題值得關(guān)注，比如說(shuō)學(xué)生的早戀問(wèn)題，上網(wǎng)問(wèn)題，對待父母的問(wèn)題等等。
如果這些問(wèn)題得不到班主任的及時(shí)疏導很如意導致學(xué)生心理問(wèn)題，嚴重的要影響學(xué)生的學(xué)習和生活。
下面對于學(xué)生的心理健康問(wèn)題提出自己的幾點(diǎn)建議：
首先，自然是加深師生之間的交流溝通。
可以從學(xué)生檔案中教師的鑒定等書(shū)面材料、掌握學(xué)生的第一手情況。
大專(zhuān)院校在學(xué)生心里的認同程度低，和他們心里的本科院校的預期值有差距，于是，他們易導致一種自卑、壓抑的心理，對學(xué)習、生活缺乏信心和勇氣，甚至對生活缺乏積極性和熱情。
可以借助豐富多彩的大學(xué)社團活動(dòng)平臺，讓學(xué)生積極地融入大學(xué)生活。
開(kāi)展一些讓學(xué)生感興趣的活動(dòng)，在活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，建立一種自信與樂(lè )觀(guān)。
其次，在學(xué)生有問(wèn)題的時(shí)候，不論是生活還是學(xué)習上的問(wèn)題，不能一味地指責學(xué)生，應從問(wèn)題的本質(zhì)入手，教導學(xué)生找出解決問(wèn)題的解決方法。
在與學(xué)生交流的時(shí)候要營(yíng)造師生平等的氛圍。
讓學(xué)生感到自己的想法和意見(jiàn)能得到尊重，形成溫馨和睦的交往氛圍，要使學(xué)生感悟到教師的誠意，形成師生間的信任，那么工作就容易在學(xué)生之間開(kāi)展。
我班有名學(xué)生在大二上學(xué)期時(shí)已經(jīng)有七門(mén)不及格，并且已經(jīng)有了放棄學(xué)習的態(tài)度，一度想退學(xué)，為了使他認識到學(xué)習的重要性，我經(jīng)常到他宿舍找他談心。
初期他態(tài)度惡劣，心想反正都要退學(xué)了都無(wú)所謂，我耐心和他解釋?zhuān)⑶覐奈易陨碚勂�，沒(méi)有學(xué)習沒(méi)有知識以后想干什么都一無(wú)所成。
慢慢地他的態(tài)度開(kāi)始改變，再加上我和他父母的溝通，一起勸解他，并且在學(xué)習上我幫助他找出癥結，不允許曠課。
最后這名學(xué)生補考成功，并且慢慢融入群體，也不再厭學(xué)。
另外要做好任課老師與學(xué)生的橋梁。
與任課老師相比，班主任對本班學(xué)生狀況有更細致、更全面的了解。
作為班主任，為了提高全班學(xué)生的整體素質(zhì)，一定要充分發(fā)揮好橋梁作用，把全班學(xué)生對學(xué)習方面的問(wèn)題和需求以及一些特殊情況及時(shí)反映給任課老師以便利用教師群體力量，全方位對他們進(jìn)行教育，從而真正做到因材施教。
而任課老師對學(xué)生的要求班主任也應該及時(shí)掌握并適時(shí)傳達給學(xué)生，使學(xué)生更好地配合任課老師的教學(xué)工作，從而形成一種積極和諧的學(xué)習氛圍。
所以這就要求班主任一方面要積極主動(dòng)地去征詢(xún)任課老師的意見(jiàn)，另一方面又要耐下心來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，多做疏導工作，只有這樣，才能使雙方達到真正的理解和支持，從而使任課老師與學(xué)生之間的溝通變得更為順暢，更為融洽，進(jìn)而激發(fā)起任課老師的教和學(xué)生的學(xué)的極大樂(lè )趣。
最后要運用家庭和學(xué)校的力量共同教育學(xué)生，使學(xué)生明白成人的責任和義務(wù)，以及學(xué)習的重要性。
與家長(cháng)及時(shí)溝通，使學(xué)校教育與家庭教育方向一致。
作為成年人都希望有自己的隱私，很多學(xué)生認為在學(xué)校的表現有很大一部分是不愿意自己父母知道的，所以在實(shí)際工作中應將這方面的因素考慮到其中，以免在學(xué)生、家長(cháng)和教師間形成隔閡。
在學(xué)生面臨著(zhù)在校最后一年的學(xué)習和即將就業(yè)的問(wèn)題的時(shí)候，首先， 要正確引導學(xué)生自我評價(jià)， 對自己的所學(xué)專(zhuān)業(yè)、工作能力、愛(ài)好特長(cháng)、優(yōu)勢劣勢有一個(gè)完整的把握。
這樣才能在就業(yè)中克服劣勢，發(fā)揚優(yōu)勢， 找到自己較滿(mǎn)意的職業(yè)。
其次， 要引導學(xué)生降低擇業(yè)標準。
大學(xué)生在擇業(yè)過(guò)程中， 要不斷調適自己原有的不切實(shí)際的就業(yè)取向， 使自己的心理定位與擇業(yè)目標要求相適應。
再次， 要訓練和提高學(xué)生經(jīng)受挫折的心理素質(zhì)。
由于找工作不如意、不順利， 許多大學(xué)生情緒低落， 甚至產(chǎn)生自暴自棄的心理，需要引導這部分學(xué)生不斷增強心理品質(zhì)。
參考文獻：
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高職大專(zhuān)生的心理困惑論文【2】
摘要：本文的目的是分析研究高職院校的大專(zhuān)生心理困惑，對某高職院校的128名大專(zhuān)生進(jìn)行調查分析，最后得出的結論是，總體上，參加此調研的高職大專(zhuān)生普遍存在心智不成熟，且差異較大，表現在心理素質(zhì)較差和人生規劃的困惑上;高職大專(zhuān)生在不同性別、家庭背景以上兩個(gè)方面上存在很大差別。
關(guān)鍵詞：高職大專(zhuān)生心理困惑調研
一、對象和方法
(一)對象
從保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院隨機抽取學(xué)生128名。
其中男生78名，女生50名;一年級學(xué)生39人，二年級學(xué)生49人，年級學(xué)生40人。
平均年齡為18.4歲(年齡范圍為17-23歲)。
(二)測試方法與步驟
調研時(shí)間在2011年6月上旬，以班級為單位展開(kāi)調研，采用調查問(wèn)卷形式。
調查針對當今高職院校大專(zhuān)生在校學(xué)習生活狀態(tài)和心理狀況及家庭狀況。
為能真實(shí)反映被試心理狀況，被試學(xué)生可不填姓名，僅寫(xiě)性別、年齡、年級、專(zhuān)業(yè)、學(xué)生來(lái)源。
統計該量表的各項指標。
二、結果與分析
(一)高職大專(zhuān)生與高校本科生的比較
1、高職院校大專(zhuān)生
由于市場(chǎng)經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域都急劇需要專(zhuān)業(yè)型人才，而這些人才是能夠立刻上崗工作，不需要長(cháng)時(shí)間培訓和實(shí)習的專(zhuān)業(yè)技能人才。
為迎合就業(yè)市場(chǎng)的走勢，高職院校的發(fā)展迅速壯大。
高職院校注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能的培養，實(shí)踐操作性強，對學(xué)生高考成績(jì)要求較低。
由美國次貸危機引發(fā)的全球金融危機，從發(fā)達國家傳導到新興市場(chǎng)國家，從金融領(lǐng)域擴散到實(shí)體經(jīng)濟領(lǐng)域，給世界人民生活帶來(lái)了嚴重影響。
面對此次危機，除了國家宏觀(guān)政策的調控外，高職院校采取“工學(xué)結合、校企合作、頂崗實(shí)習、集團辦學(xué)”等應對措施，是在提高高職院校辦學(xué)水平和質(zhì)量的過(guò)程中不斷探索出來(lái)的經(jīng)驗。
此外，大專(zhuān)生的入學(xué)成績(jì)相對較低，畢業(yè)后就業(yè)職位較低。
很多大專(zhuān)生在校期間把學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識放在首要位置，而忽視了提高個(gè)人心理素質(zhì)，所以他們在遇到各種問(wèn)題時(shí)，普遍缺乏解決事情的能力，這些需要專(zhuān)職輔導員班主任的無(wú)私奉獻精神，做他們的精神支柱，思想上的領(lǐng)路人。
2、高等學(xué)校本科生
高校大學(xué)生高考入學(xué)成績(jì)相對較高，并且在進(jìn)入本科院校后，學(xué)習課本理論知識的氛圍濃厚，不太注重實(shí)踐操作技能的學(xué)習。
一方面，有利于學(xué)習理論知識，繼續深造。
而另一方面，不適合畢業(yè)之后立刻就業(yè)，往往需要實(shí)習一段時(shí)間才能完全適應工作的需要，就業(yè)職位相對較高。
3、大專(zhuān)生和本科生的比較
大學(xué)時(shí)期是大學(xué)生人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)形成的重要時(shí)期。
這個(gè)階段，是他們的性格，興趣逐漸完善的階段，也是他們的理想和人生觀(guān)定型的過(guò)程。
調查發(fā)現，高職大專(zhuān)生普遍在心理上存在自卑心理。
學(xué)生和家長(cháng)都希望考名牌院校，但因高考成績(jì)不理想，只能被迫選擇進(jìn)入高職院校，或由于家庭原因希望學(xué)習技能早日參加工作，并且面臨一個(gè)很?chē)谰膯?wèn)題就是就業(yè)時(shí)起點(diǎn)職位比本科低。
理想和現實(shí)的沖突。
在進(jìn)入大學(xué)后，校園環(huán)境，教學(xué)設施，教學(xué)管理，師資條件等與先前心目中理想的“象牙塔”有較大落差。
所以高職大專(zhuān)生在心理上會(huì )認為自己比本科生在各方面較差一些。
他們會(huì )比較容易為將來(lái)的規劃產(chǎn)生困惑。
是就業(yè)還是升本，畢業(yè)后回家工作還是在學(xué)校所在地擇業(yè)，都是他們比較困惑的。
相比大學(xué)生的輔導員，專(zhuān)科生的輔導員更需要關(guān)注學(xué)生的各個(gè)方面，做到生活上和學(xué)習上良好的指導老師。
(二)不同年級的高職大專(zhuān)生的比較
據調查結果顯示，大一、大三學(xué)生的心理素質(zhì)均高于大二學(xué)生。
大一新生處于大學(xué)時(shí)期開(kāi)始階段，對大學(xué)生活充滿(mǎn)好奇，他們的心理問(wèn)題被大學(xué)的新鮮感和來(lái)自學(xué)校各方面的關(guān)注所掩蓋。
小部分學(xué)生因高考失利不愿意接受現在的校園生活。
新生對大二學(xué)長(cháng)學(xué)姐充滿(mǎn)敬仰，在很多方面不知道怎么做選擇，怎樣努力，希望向他們學(xué)習各方面經(jīng)驗。
而進(jìn)入大二年紀后，一些問(wèn)題逐漸凸顯出來(lái)。
經(jīng)過(guò)兩年的熟悉和琢磨，大二學(xué)生已經(jīng)有自己的想法，比較容易理解大學(xué)這個(gè)小社會(huì )的生存規則，與老師和同學(xué)相處已有自己的方法，比較適應大學(xué)生活。
大三學(xué)生面臨就業(yè)還是升本的選擇有一定壓力，對自己就業(yè)的前景有些擔心，期望社會(huì )對他們給予肯定，得到比較滿(mǎn)意的回饋。
對離開(kāi)校園后的生活充滿(mǎn)憧憬。
(三)不同性別的高職大專(zhuān)生
據調查問(wèn)卷結果分析，在高職大專(zhuān)生中，男生的心理素質(zhì)總體好于女生。
在性格特征，職業(yè)能力，人際管理和自我意識四個(gè)方面，男生顯著(zhù)好于女生。
對性格特征素質(zhì)而言，自信心、積極情緒調節能力和獨立性上，男生均高于女生，表明男生相對于女生更有自信、獨立性更強，而在責任感、和堅強意志和受挫能力上無(wú)明顯差異。
對于職業(yè)能力素質(zhì)，男生的競爭能力和決策能力優(yōu)于女生，而在自我設計、社會(huì )知覺(jué)和合作能力上差異并不明顯。
對于人際管理能力，男、女生在應變能力和人際交往上，男生優(yōu)于女生，而在人際適應能力和社會(huì )適應能力上不存在顯著(zhù)差異。
男、女生在自我意識素質(zhì)上，男生比女生具備更好的自我認知和自我接納水平，這可能是由于女生相對于男生來(lái)說(shuō)具有更強的攀比心理，只是她們不能正確認識自己。
(四)不同生活背景的高職大專(zhuān)生
人生觀(guān)、世界觀(guān)的形成是以幼年時(shí)期的思想、觀(guān)念為基礎的。
事實(shí)指出，父母感情和諧、兄弟姐妹相親相愛(ài)的家庭氛圍，使個(gè)體養成謙虛、隨和、誠懇、禮貌、大方、樂(lè )觀(guān)等良好的人格特征。
反之，家庭成員之間經(jīng)常吵架則會(huì )使個(gè)體養成粗暴、蠻橫、冷漠、孤僻等不良的人格特征。
父母的觀(guān)念會(huì )有意無(wú)意影響到孩子。
現在的大專(zhuān)生很多是獨生子女，從小父母對他們的溺愛(ài)，過(guò)多包辦，但對他們的考試成績(jì)、升學(xué)、成才期望又過(guò)高，一方面使它們養成了任性、依賴(lài)、驕橫的心理，適應生活能力較差、社會(huì )交際能力弱;另一方面，又使他們面對父母“望子成龍”的目光，產(chǎn)生恐懼、焦慮、內疚的心理，唯恐考試成績(jì)不好，影響升學(xué)，不能成才而無(wú)顏面對父母，這些又構成了大學(xué)生心理問(wèn)題形成的一個(gè)原因。
三、啟發(fā)與思考
通過(guò)現代心理學(xué)研究：如果學(xué)生能夠有積極向上的情感，則可以使他們經(jīng)歷充沛，意志堅強，思維敏捷，想象力豐富，而且會(huì )有較大和較強的自主能動(dòng)性，能使他們的心理潛能得到最高效的發(fā)揮。
美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論說(shuō)，愛(ài)是人們普遍的心理需求，作為一名教師，我們應時(shí)刻讓學(xué)生感受到我們對他們的關(guān)懷、理解、尊重和愛(ài)護。
讓他們能夠在我們充滿(mǎn)愛(ài)心的健康的情感下成長(cháng)，從而使他們形成正確的人生觀(guān)、積極樂(lè )觀(guān)的學(xué)習心態(tài)以及尊老愛(ài)幼的傳統美德。
首先，作為高職院校班主任輔導員，學(xué)生的直接引路人，應該做到主動(dòng)走到學(xué)生中間，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)行疏導。
教育學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)，提高心理健康水平。
教師的知識面還要很寬，文化底蘊豐厚，不斷自我完善。
第二，在條件適當的情況下，在校內建立心理咨詢(xún)點(diǎn)，健全心理健康咨詢(xún)體系，配備經(jīng)驗豐富的心理教師或心理醫生，負責學(xué)生心理健康工作，對心理問(wèn)題突出的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別咨詢(xún)和疏導。
第三，開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，構建良好的校園文化氛圍。
在培養學(xué)生積極向上、健康發(fā)展的同時(shí)，它也可以陶冶人的情操、凈化人的心靈。
可以使長(cháng)期緊張的神經(jīng)得到松弛。
通過(guò)各種演講，比賽，志愿活動(dòng)讓學(xué)生可以施展才華，增強競爭意識，增進(jìn)學(xué)生相互間的交往，建立團隊合作、互助互愛(ài)的良好的人際關(guān)系，有助于學(xué)生身心和諧發(fā)展，形成健康的心態(tài)和健全的人格。
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