大專(zhuān)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習論文

　　大專(zhuān)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習論文是小編為大專(zhuān)生帶來(lái)的論文范文，寫(xiě)論文時(shí)可以作為參考哦。

　　大專(zhuān)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習論文【1】

　　[摘要]本文試圖通過(guò)一些具體的調查來(lái)分析大專(zhuān)院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習狀況，指出其存在的問(wèn)題，揭示其在英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中，要注重培養學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)多種形式的教學(xué)方法，努力讓學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習充滿(mǎn)信心，改善英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

　　[關(guān)鍵詞]大專(zhuān)學(xué)生; 英語(yǔ)學(xué)習; 興趣; 教學(xué)方式

　　一、大專(zhuān)院校學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的狀況

　　五年前，開(kāi)始接觸大專(zhuān)學(xué)院的學(xué)生并從事相應的英語(yǔ)教學(xué)工作。

　　通過(guò)對不同年級的大專(zhuān)院校的學(xué)生進(jìn)行分析，發(fā)現絕大多數學(xué)生對于英語(yǔ)的學(xué)習還是保持著(zhù)高度的熱情，尤其是剛剛進(jìn)入大學(xué)校園的大一新生。

　　社會(huì )的不斷發(fā)展、經(jīng)濟的不斷進(jìn)步告訴了他們英語(yǔ)學(xué)習的重要性，然后他們英語(yǔ)基礎卻是相當的薄弱。

　　對于書(shū)本上的知識點(diǎn)，只有極少數學(xué)生能夠掌握相關(guān)的知識，很多學(xué)生只能理解或是掌握很少的一部分內容。

　　對于課堂上的提問(wèn)，很多同學(xué)都是習慣性的低著(zhù)自己的腦袋，避免讓自己出錯，更有甚者會(huì )在私下里請求老師以后上課可不可以都不要讓他回答。

　　這樣的現狀，將會(huì )導致課堂氣氛沉悶，一點(diǎn)都不活躍，長(cháng)此以往，學(xué)生覺(jué)得自己沒(méi)有學(xué)到知識，老師覺(jué)得上課是一種負擔，那么這樣的教學(xué)效果就可想而知了。

　　為了改變沉悶的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，探索出一套真正有效的針對大專(zhuān)院校學(xué)生的教學(xué)方案，筆者針對所帶的不同年級開(kāi)展了如下兩個(gè)測試。

　　第一個(gè)是在開(kāi)學(xué)初，針對大一新生的，以傳統的開(kāi)場(chǎng)白介紹自己做為序幕，要求是全英文的口語(yǔ)表達，五句就好，準備時(shí)間是5分鐘。

　　通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現很多學(xué)生都拿著(zhù)自己的手機在查單詞，這說(shuō)明很多學(xué)生的詞匯掌握是遠遠不夠的。

　　學(xué)生在介紹自己的過(guò)程中也是問(wèn)題不斷，最明顯的錯誤是很多學(xué)生在說(shuō)“我來(lái)自什么地方”的時(shí)侯的表述是： I’m come from... .當這個(gè)問(wèn)題被指出來(lái)的時(shí)侯，還有很多學(xué)生不明白為什么這是錯誤的。

　　這不僅反映出學(xué)生還是不太習慣開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，還是習慣于以前的“啞巴式”英語(yǔ)的學(xué)習，而且反映出學(xué)生對于基礎語(yǔ)法的掌握是不夠的。

　　第二個(gè)測試是在大二學(xué)生中展開(kāi)的。

　　讓學(xué)生以“My Family”為題一篇不少于80字左右的文章，時(shí)間是30分鐘。

　　測試的結果也是完全在意料之中。

　　在對學(xué)生交上來(lái)的文章中，有一部分學(xué)生是一個(gè)字都沒(méi)有寫(xiě)，白紙一張，有的學(xué)生甚至采用的漢語(yǔ)拼音式的英語(yǔ)，只有很少幾個(gè)學(xué)生寫(xiě)了一些簡(jiǎn)單句，但也是錯誤百出，基本很難找到完全正確的句子。

　　學(xué)生在對英語(yǔ)的組織過(guò)程中，習慣性的會(huì )用漢語(yǔ)的句型來(lái)套入英語(yǔ)的詞匯，這也就是我們所說(shuō)的“中國式英語(yǔ)”。

　　例如：學(xué)生用“I very love my family”而不是“I love my family very much”。

　　用“I want to through hard study to thank my parents”來(lái)表達說(shuō)我想要通過(guò)努力學(xué)習來(lái)感謝我的父母親。

　　這些問(wèn)題的出現不難發(fā)現，學(xué)生在對英語(yǔ)的表達過(guò)程中，詞匯量欠缺，語(yǔ)法混亂。

　　因此，做為大專(zhuān)院校的英語(yǔ)老師，我們必須結合這個(gè)實(shí)際情況，積極有效的采取相關(guān)措施，更新教學(xué)思想，調整并制定出符合大專(zhuān)院校學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)方法，有效的調整相應的教學(xué)內容，不能只求進(jìn)度，不求效果，必須要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)的學(xué)到知識。

　　這才是最重要的。

　　二、如何有效的改變上述現狀

　　1、積極培養學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習興趣

　　古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。

　　翻譯過(guò)來(lái)也就是總所周知的“興趣是最好的老師”。

　　心理學(xué)上對于興趣的定義是：興趣是指一個(gè)人積極探索某種事物和愛(ài)好的某種活動(dòng)傾向。

　　它表現為一個(gè)人渴望深入認識某種事物并希望能夠參與進(jìn)去的一種活動(dòng)心理。

　　所以不難發(fā)現，學(xué)生學(xué)習的最好動(dòng)機就是對所學(xué)的內容本身有著(zhù)濃厚的興趣。

　　實(shí)踐不斷告訴我們，對英語(yǔ)越有興趣的學(xué)生，學(xué)習動(dòng)力和信心就會(huì )越來(lái)越強，成績(jì)也就是芝麻開(kāi)花節節高，越來(lái)越好。

　　與此相反，對英語(yǔ)學(xué)習沒(méi)有興趣的同學(xué)，學(xué)習英語(yǔ)無(wú)異于是一種極其痛苦的事情，那么就會(huì )導致其在英語(yǔ)上投入的精力和時(shí)間越來(lái)越少，那學(xué)習效果就是不言而喻的了。

　　教學(xué)，是“教”和“學(xué)”的一種有機結合。

　　只要兩者都充分發(fā)揮了其作用，才能達到預期的效果。

　　在具體的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，做為老師，可以采取以下幾種方式來(lái)培養學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，從而改善英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

　　首先，注重培養一種融洽的師生關(guān)系。

　　這個(gè)是前提，也是保證。

　　每個(gè)學(xué)生對老師都會(huì )有這樣或那樣的情感判斷，這就要求我們老師積極的去塑造一種優(yōu)秀的課堂形象，這在第一堂課的時(shí)侯表現最為明顯，這也就是俗話(huà)說(shuō)“好的開(kāi)始是成功的一半”。

　　在與不同年級學(xué)生見(jiàn)面的第一堂課上，建議老師用流利的漢語(yǔ)和英語(yǔ)介紹自己，介紹本學(xué)期所學(xué)課程的基本內容、重難點(diǎn)等，在介紹的過(guò)程中，可以引入有趣的小故事或者是諺語(yǔ)，讓學(xué)生對于任課老師有一個(gè)良好的印象，讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生對本課程強烈的學(xué)習欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　在日常生活中，走入到學(xué)生中間去，了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，為他們的生活學(xué)習提供一些有效的建議，努力與他們成為朋友。

　　注重關(guān)心學(xué)生的身心發(fā)展，不僅有利于掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，還有利于與學(xué)生在思想和行動(dòng)上達成一致，促使良好的師生關(guān)系的形成。

　　其次，積極努力營(yíng)造活躍的課堂氛圍。

　　在課堂上，可以引入“情景機制”。

　　針對具體的教學(xué)內容，采用不同的情景教學(xué)，借助于直觀(guān)的教學(xué)工具或多媒體，盡快使學(xué)生融入到當下的情景中來(lái)，讓學(xué)生對該教學(xué)內容產(chǎn)生相應的興趣，這樣不僅教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行，還有利于學(xué)生思維的不斷擴展，增加學(xué)生的理解能力和表達能力。

　　這樣的教學(xué)模式是生動(dòng)、形象、直觀(guān)的，既鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，也提高了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。

　　對于單詞的學(xué)習，也可引入諺語(yǔ)，因為單純的為了記單詞而記單詞的效果是很差的，只有把單詞融入到句子中就不難理解并掌握，而且句子是越簡(jiǎn)單越好。

　　舉例來(lái)說(shuō)，“Like”這個(gè)動(dòng)詞，學(xué)生翻譯“我像一個(gè)男孩”的表述是“I like a boy.”接下來(lái)，老師便可問(wèn)“Which boy do you like?”大家會(huì )不約而同的笑起來(lái)，這樣課堂氣氛就變得活躍起來(lái)。

　　在這樣的氛圍下，再對這個(gè)詞進(jìn)行解釋?zhuān)?ldquo;Like”這個(gè)詞在表示“像”的時(shí)侯是必須要有系動(dòng)詞才能充當謂語(yǔ)部分，而翻譯成為“喜歡”的時(shí)侯則可以直接作謂語(yǔ)，如“Like father, like son.”但是對這句話(huà)的翻譯則是“有其父，必有其子”。

　　這樣學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了相關(guān)的知識點(diǎn)。

　　這種教學(xué)模式還可引進(jìn)“啟發(fā)式”的教學(xué)方法，給學(xué)生一個(gè)詞，如“Dog”，讓其在中英文化之中作對比，這樣會(huì )增強學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　第三，適當的引入游戲，寓教于樂(lè )。

　　對于課文中出現的角色可以讓學(xué)生來(lái)扮演，這樣不僅調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，還鞏固了相關(guān)的知識點(diǎn)。

　　針對課文中出現的單詞等，可以采取單詞接龍等競賽形式，讓大家在游戲的過(guò)程中多所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行復習。

　　綜上所述，針對不同的教學(xué)內容，可以采用不同的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　在外語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中，努力為學(xué)生營(yíng)造一種良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓其置身其中，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習能力。

　　2、采取多種多樣的教學(xué)模式

　　根據前文中對大專(zhuān)院校的學(xué)生現狀的描述，我們不難發(fā)現，要想完成既定的教學(xué)目的和要求，就必須要有符合大專(zhuān)院校的教學(xué)模式，只有改善了單一的教學(xué)方法，才有可能激發(fā)大專(zhuān)學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的激情。

　　除了在上述培養學(xué)生興趣過(guò)程中所采用的教學(xué)模式外，還可以引進(jìn)探究式的英語(yǔ)教學(xué)

　　(1)什么是探究式的教學(xué)的模式

　　傳統的英語(yǔ)教學(xué)方法采取的是“填鴨式”的教學(xué)模式，是以教師為中心的，學(xué)生只是被動(dòng)的接受老師所傳授的知識，缺乏相應的主動(dòng)性。

　　現如今所提倡的探究式教學(xué)模式，是與傳統的教學(xué)模式有著(zhù)顯著(zhù)的差異的。

　　所謂探究式教學(xué)，具體來(lái)講是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習和合作討論為前提，以現行教材為基本來(lái)探究?jì)热�，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機會(huì )，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種形式來(lái)嘗試解決問(wèn)題的一種教學(xué)形式。

　　教師在探究式教學(xué)模式中的任務(wù)是調動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展自身能力，做到自己能發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;與此同時(shí)，教師的作用是負責整個(gè)課堂活動(dòng)的組織和幫助學(xué)生解決遇到的疑難問(wèn)題，使學(xué)生能夠解決新的問(wèn)題。

　　由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，這樣可以充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習自主學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。

　　(2) 如何有效的開(kāi)展探究式的教學(xué)模式

　　首先，要及時(shí)更新教育觀(guān)點(diǎn)，轉變傳統的師生位置。

　　因為在探究式教學(xué)模式中，學(xué)生是占主體作用的，老師是占主導作用，師生關(guān)系是互幫互學(xué)的“學(xué)習共同體”，因此要改變以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的模式。

　　作為老師，應該要及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，避免以自我為中心的情況發(fā)生。

　　要充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習、在主動(dòng)中發(fā)展，在合作中理解、在探究中創(chuàng )新。

　　教師應該盡量吃透教材、進(jìn)行巧妙的教學(xué)設計的基礎上進(jìn)行興趣教學(xué)，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，進(jìn)行自主、合作、探究。

　　那么知識對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是自己學(xué)會(huì )的，不是教師教會(huì )的。

　　教師在這一過(guò)程中只起到點(diǎn)撥、引導的作用，真正發(fā)揮作用的是我們全體學(xué)生。

　　其次，明確教學(xué)任務(wù)，注重培養學(xué)生的能力。

　　不管采取什么樣的教學(xué)模式，每一堂課都會(huì )有必須要完成的教學(xué)任務(wù)，這也就是老師要傳授給學(xué)生，且學(xué)生必須要掌握的知識。

　　因此，作為教師，必須緊密?chē)�繞這條主線(xiàn)，通過(guò)不同的形式，讓學(xué)生在發(fā)散了思維的同時(shí)，又對所學(xué)的知識進(jìn)行了鞏固。

　　因此，在采用探究式教學(xué)模式的過(guò)程中，一定要做到“兩手抓”，要使知識和能力達到一個(gè)完美平衡。

　　最后，要落實(shí)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題“三大”主要環(huán)節。

　　在提出問(wèn)題這一塊，盡量采用情感教學(xué)模式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生做到“樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)”。

　　在分析問(wèn)題的過(guò)程中，要注重培養學(xué)生的實(shí)踐能力和團隊意識，這樣才會(huì )提升學(xué)生的理解能力和創(chuàng )新能力。

　　在解決問(wèn)題的環(huán)節，要注意關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，用不同的教學(xué)模式來(lái)要求不同的學(xué)生，允許學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習，不斷增加他們自主學(xué)習的自信心。

　　在“三大”環(huán)節完全結束之后，教師一定要對學(xué)生的各種表現做出一個(gè)客觀(guān)的評價(jià)，這樣可以增強他們的自信心，使他們有相應的成就感，這樣才會(huì )有一個(gè)良好的循環(huán)。

　　三、結束語(yǔ)

　　針對大專(zhuān)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)值得每一名任課老師去慢慢摸索的過(guò)程，它不同于初高中時(shí)侯的英語(yǔ)教學(xué)，也不同于本科生的英語(yǔ)教學(xué)。

　　作為一名大專(zhuān)學(xué)校的英語(yǔ)老師，一定要做到及時(shí)更新自己的教育理念，改變傳統的教學(xué)模式，加強教學(xué)經(jīng)驗的總結，不斷充實(shí)自己，提升自己，努力探索出符合大專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式。

　　參考文獻：

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　　大專(zhuān)高職類(lèi)英語(yǔ)教學(xué)模式論文【2】

　　摘 要：大專(zhuān)高職類(lèi)學(xué)生入學(xué)后的英語(yǔ)普遍能力薄弱且參差不齊，如何提高英語(yǔ)課程教學(xué)一直來(lái)是許多高職院校老師探索的問(wèn)題，本文從現階段的高職院校入手，以具體的廣廈建設學(xué)院現象入手，提出了提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的措施是以人為本，培養興趣教學(xué)點(diǎn)，闡述了不同班級教學(xué)內容的選擇，以及教學(xué)方法的具體的實(shí)行。

　　關(guān)鍵詞：大專(zhuān)高職 英語(yǔ)教學(xué) 興趣教學(xué) 分層次授課

　　1、高職類(lèi)英語(yǔ)教學(xué)現況

　　在現在職業(yè)教育為主的高等職業(yè)院校中，根據全國大學(xué)大專(zhuān)院校課程教學(xué)設計分類(lèi)，英語(yǔ)課程座位一門(mén)必修課出現在大學(xué)生的課堂教學(xué)中，而根據本院的教學(xué)計劃，基本是在同一年級使用同一本教材，任課老師分別擔任不同分院不同班級的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，采取的是按照統一教材備課，用統一試卷進(jìn)行期末考核。

　　在英語(yǔ)這門(mén)以積累性非常強的語(yǔ)言教學(xué)課程上，由于專(zhuān)科高職類(lèi)學(xué)生的基礎相對于本科院校學(xué)生基礎相比差距較大，如果采取傳統的教學(xué)方法，或者說(shuō)統一的教學(xué)模式和手段，都只能面向極少一部分學(xué)生，而其他的大部分學(xué)生要么覺(jué)得課程太難要么就是覺(jué)得得不到相對的提高，少數學(xué)生甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒或者出現上課抵觸的心理。

　　筆者所在浙江廣廈建設學(xué)院一直都是招收三年制的高職學(xué)生，班級成員以普通高中畢業(yè)為主職高學(xué)生為輔，學(xué)生的知識能力在高考的時(shí)候已經(jīng)得到了證明，現傳統的統一的教學(xué)方法和方式在同一進(jìn)度的課堂教學(xué)不能得到改進(jìn)的話(huà)，結果是只能是適得其反，經(jīng)過(guò)調查研究，其他高職兄弟院校也普遍存在的相同的這種現象：英語(yǔ)課堂教學(xué)相對質(zhì)量不高，教學(xué)效果差強人意。

　　2、興趣法教學(xué)：高職英語(yǔ)教學(xué)的應對措施

　　在學(xué)生層次相對懸殊的班級里面，教室沒(méi)有辦法保證每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，為了使得層次懸殊的學(xué)生能夠適應班級學(xué)習并且保證其學(xué)習有所發(fā)展，采取新的教學(xué)方法是必然的結果，筆者認為采取興趣分層次授課教學(xué)是必然的應對措施。

　　2.1 興趣分層次授課教學(xué)的概念以及具體表象

　　什么是興趣分層授課教學(xué)，首先高職英語(yǔ)教師教學(xué)的內容相對廣泛，基本上可以涵蓋住所有的生活中的方方面面，在這點(diǎn)上，充分激發(fā)學(xué)生的興趣學(xué)習點(diǎn)是必不可少的要素，教學(xué)內容發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和實(shí)踐點(diǎn)都是生活中學(xué)生能夠遇見(jiàn)或者知道的一些內容，學(xué)生必然會(huì )在自己的生活中找到相對于的興趣點(diǎn)。

　　2.2 興趣分層次授課教學(xué)的現實(shí)依據

　　興趣分層次授課教學(xué)即教師在教學(xué)過(guò)程中不拘泥于教學(xué)計劃中的模式，而不斷變化課堂授課的形式，如“寓教于樂(lè )”，“學(xué)用結合”，“師生互動(dòng)等發(fā)掘教學(xué)內容的外延和內涵，充分利用網(wǎng)絡(luò )資源與教材結合，常用形式有聽(tīng)英文歌曲，電影欣賞和英文游戲互動(dòng)，通過(guò)多媒體互動(dòng)來(lái)進(jìn)行的一系列的英語(yǔ)教學(xué)，在進(jìn)行完這些興趣啟發(fā)后，班級的學(xué)生絕大多數都回通過(guò)興趣點(diǎn)的切入而找到自己努力的目標。

　　這個(gè)基礎之上在進(jìn)行我們的個(gè)體教學(xué)，每個(gè)學(xué)生可以根據自己的實(shí)際需要而掌握學(xué)習進(jìn)度。

　　這不僅能讓班級的成績(jì)相對好的學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習潛力，更重要的是能幫助班級成績(jì)較差的學(xué)生及時(shí)補上的英語(yǔ)學(xué)習的缺陷。

　　而傳統的教學(xué)模式是每個(gè)班級用同一個(gè)教學(xué)計劃和教學(xué)內容對于幾十個(gè)人進(jìn)行分科教學(xué)的制度。

　　這種制度的優(yōu)點(diǎn)在于班級易于管理組織，有助于教學(xué)的共同性和科學(xué)性，學(xué)生在集體中可以易于討論和共同提高。

　　從深層次來(lái)講，興趣分層次教學(xué)是在尊重學(xué)生的個(gè)性條件下充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，而傳統的教學(xué)模式是更著(zhù)重于班級所有學(xué)生的共性。

　　在當今現在的高職英語(yǔ)教學(xué)中，前者是承認學(xué)生的學(xué)習差異，尊重學(xué)生個(gè)體，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，是一種對傳統的教學(xué)模式的理性發(fā)散，在高職英語(yǔ)教學(xué)現階段面臨的問(wèn)題面前，其先進(jìn)性和優(yōu)越性顯得十分突出。

　　3、高職英語(yǔ)興趣分層教學(xué)構架

　　3.1 前提條件：對學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)測評水平差異的全盤(pán)測試

　　高職院校英語(yǔ)教學(xué)層次參差不齊，我們可以把他比喻為爬山，學(xué)生本身已經(jīng)具備的英語(yǔ)水平和基礎是通往英語(yǔ)教學(xué)山頂巔峰的不同道路上，我們老師更應該作為了一個(gè)引導者的角色出現，不是主觀(guān)的把已經(jīng)爬到一定高度的學(xué)生拉到山腳下，或者說(shuō)把那些剛剛起步的學(xué)生硬性拉到于已經(jīng)有些成績(jì)的學(xué)生一樣的高度來(lái)爬山，那么怎么樣才能使高職類(lèi)學(xué)生在現有的起點(diǎn)上朝著(zhù)既定的目標前進(jìn)了?

　　通過(guò)筆者現在推行的技能駕照式考核方式，我們可以基本上看出一個(gè)班級的學(xué)生的基本知識基礎和全班同學(xué)對于英語(yǔ)學(xué)習的一個(gè)基本狀況，但是任何考試都有其必然性和偶然性。

　　只有全面的了解了學(xué)生個(gè)體間的差異，才能為他們量身定做適合他們層次的教學(xué)目標體系，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。

　　3.2教學(xué)基礎：理解和尊重學(xué)生自己的學(xué)習選擇，創(chuàng )造符合學(xué)生自行發(fā)展的英語(yǔ)環(huán)境

　　要搞好興趣分層次教學(xué)，就要對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)前的興趣層次劃分的時(shí)候，充分考慮到學(xué)生自己的選擇，讓學(xué)生根據自己的興趣來(lái)選擇學(xué)習的對象額學(xué)習的手段，但是在選擇的同時(shí)學(xué)生有一個(gè)選擇的基本底線(xiàn)：高職英語(yǔ)的課程目標。

　　3.3 興趣分層次授課教學(xué)的具體實(shí)施

　　興趣分層次授課教學(xué)是把“因材施教”作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)基本原則，通過(guò)現階段現有的條件對傳統的教學(xué)方法做出必要的改革和完善。

　　3.4 進(jìn)行興趣分層次授課教學(xué)過(guò)程中的組織

　　首先學(xué)生的分層次教學(xué)，首先要對學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)水平的檔次的分類(lèi)，根據廣廈建設學(xué)院的各個(gè)分院的學(xué)生的英語(yǔ)水平分成高(A)中(B)一般(C)分類(lèi)，學(xué)生進(jìn)入那個(gè)層次進(jìn)行學(xué)習，則需要根據入校時(shí)的英語(yǔ)成績(jì)決定，當然也要考慮下每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習方向和興趣于能力，基本上各個(gè)層次的比例為2：6.5：1.5.，這幾個(gè)不同層次的學(xué)生，可以根據自己在每個(gè)層級學(xué)習后的情況在進(jìn)行相互流動(dòng)，進(jìn)步幅度大的，可以向更高層次學(xué)習，退步或者學(xué)習相對又困難的，則可以進(jìn)入下一個(gè)層次進(jìn)行學(xué)習。

　　3.5 學(xué)習進(jìn)度和教學(xué)目標

　　每個(gè)層次的學(xué)生在掌握學(xué)校制定的基礎教材的基礎上，教師應該從學(xué)生教學(xué)材料上，教學(xué)目標的認同度上，以及練習題的難度上對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。

　　綜上所述，建立以學(xué)生為中心的新型互動(dòng)式課堂教學(xué)模式，其核心是建立良性的教與學(xué)的互動(dòng)機制，打破“滿(mǎn)堂灌”的單向教學(xué)方式，以獲得更高的教學(xué)效率和更佳的教學(xué)效果，從而培養出知識、能力、素質(zhì)協(xié)調發(fā)展的應用型人才，這樣的教學(xué)模式才是真正符合高職教育的模式，才是一跳正確的貫徹以人為本的高職高專(zhuān)類(lèi)的英語(yǔ)教學(xué)模式。

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