淺談對中班幼兒閱讀區角的觀(guān)察與指導

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　　摘 要：《指南》指出：幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對其他領(lǐng)域的學(xué)習與發(fā)展有著(zhù)重要的影響。如何在區域活動(dòng)中組織好閱讀活動(dòng)，發(fā)揮閱讀區的作用，也是區角活動(dòng)研究的一個(gè)重要方面。所以作為教師，要根據中班幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng )設適合于他們在語(yǔ)言方面發(fā)展的閱讀區，通過(guò)不斷的觀(guān)察和指導，促進(jìn)幼兒在語(yǔ)言方面的發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：幼兒 教師 閱讀區的觀(guān)察與指導

　　引言

　　設置一個(gè)閱讀區角不難，但是要充分的發(fā)揮它的教育作用卻是不易的。教師要根據中班幼兒的年齡特點(diǎn)，開(kāi)設適合于他們年齡特點(diǎn)的閱讀區，對中班幼兒重點(diǎn)培養他們閱讀的興趣：愿意與他人交談感興趣的話(huà)題、喜歡把自己聽(tīng)過(guò)的故事講給他人、能大概講出故事的主要內容、體會(huì )故事所表達的情感以此為中心，對閱讀區的幼兒進(jìn)行針對性的觀(guān)察和指導。教師對在閱讀區幼兒活動(dòng)的觀(guān)察、指導和評價(jià)，對促進(jìn)幼兒語(yǔ)言方面的發(fā)展，具有很重要的意義。

　　閱讀區角的創(chuàng )建

　　1、環(huán)境的創(chuàng )設

　　閱讀區環(huán)境的創(chuàng )設是區域活動(dòng)實(shí)施與開(kāi)展的核心。教師應該為幼兒創(chuàng )設一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)。

　　創(chuàng )設溫馨舒適的閱讀區。

　　針對中幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，我們創(chuàng )設的閱讀區以：“溫馨、舒適、開(kāi)心”為宗旨。由于中班幼兒對圖書(shū)的熱愛(ài)、需求增強，我們教師對圖書(shū)角的環(huán)境也做出了變遷和調整。首先我們給它起了一個(gè)好聽(tīng)的名字“喵書(shū)吧”;然后通過(guò)擺放和自制書(shū)架，使得圖書(shū)的擺放和活動(dòng)空間變大;之后我們拓寬了幼兒的活動(dòng)范圍，將兩張桌子移到圖書(shū)角，然后把小吃店也移動(dòng)到書(shū)吧，使得最終營(yíng)造出一個(gè)安靜、舒適的書(shū)吧氛圍。

　　提供富有童趣的圖畫(huà)書(shū)。

　　俗話(huà)說(shuō)得好：“興趣是最好的老師”。幼兒有了興趣，才能喜歡看、愿意看、樂(lè )意表達自己的想法。為此除了增添適合幼兒的圖書(shū)外，我們還投放了頭飾、手偶以及自制的故事寶盒，引起幼兒的興趣，從而激發(fā)了幼兒看圖講述的欲望。

　　區角的設置

　　要根據幼兒的年齡特點(diǎn)。

　　中班幼兒對于圖書(shū)的專(zhuān)注時(shí)間增強，對于圖書(shū)的觀(guān)察能力和理解能力也有了一定的提高。但幼兒對于圖書(shū)的閱讀順序和方法不夠正確，而且不能連貫的表達故事內容。因此教師應該提供主題鮮明、色彩感豐富的畫(huà)面提高幼兒閱讀的興趣，培養幼兒閱讀的穩定性，從而激發(fā)幼兒獨立閱讀的愿望。

　　要符合主題內容的需要。

　　例：主題活動(dòng)“可愛(ài)的動(dòng)物”，我們首先給幼兒營(yíng)造了一個(gè)快樂(lè )天地，使孩子在玩中與環(huán)境融合、對話(huà)，促進(jìn)了幼兒更好的參與到了區域活動(dòng)中。調動(dòng)了孩子主動(dòng)參與的積極性，產(chǎn)生對動(dòng)物的興趣。然后讓幼兒收集各種動(dòng)物圖片、資料、碟片，要求家長(cháng)節假日帶孩子去動(dòng)物園觀(guān)察動(dòng)物，或是收看動(dòng)物世界，把自己認識的新的動(dòng)物名稱(chēng)和本領(lǐng)告訴本班其他小朋友。

　　我們在閱讀區角增添了許多幼兒帶來(lái)的動(dòng)物圖書(shū)、卡片、海報，同時(shí)在美工區要幼兒添畫(huà)、制作各種各樣的動(dòng)物，然后訂成合集放在圖書(shū)角供幼兒翻看。

　　要根據幼兒的興趣和需要。

　　例：我走到耿天宇小朋友旁邊，坐了下來(lái)，想聽(tīng)聽(tīng)他在說(shuō)什么。只見(jiàn)他一手翻看著(zhù)小書(shū)，嘴巴里念著(zhù)：“一個(gè)蘋(píng)果，兩個(gè)桃子，三個(gè)香蕉，四個(gè)橘子。”突然，他抬起頭來(lái)對我說(shuō)：“王老師，你看，這是橘子，對不對”我笑著(zhù)對他點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：“是的，這是橘子，那你數數一共有幾個(gè)橘子好不好。”只見(jiàn)耿天宇小朋友還沒(méi)來(lái)得及說(shuō)，在一旁的孫凡大聲回答道：“是四個(gè)，王老師。”孫凡跑到耿天宇旁邊來(lái)：“耿天宇，把你的書(shū)給我看看好不好?”耿天宇沒(méi)有理他，繼續一個(gè)人看起來(lái)。又過(guò)了一會(huì )，我看到孫凡拿了幾本書(shū)，來(lái)到耿天宇旁邊，我一看他拿了那么多書(shū)在手里，剛要走過(guò)去問(wèn)他。只見(jiàn)他對耿天宇說(shuō)：“耿天宇啊，你看完了嗎?看好了給我看吧，我跟你交換。”耿天宇不樂(lè )意的抬起頭說(shuō)：“我還沒(méi)看好呢。”

　　“這是一本喜羊羊的書(shū)，給你看。”孫凡拿著(zhù)一本喜羊羊的圖書(shū)說(shuō)。“喜羊羊的書(shū)，給你看嘛。不然看奧特曼的書(shū)好不好。”在一旁的我終于意識到，原來(lái)孫凡小朋友拿著(zhù)那么多書(shū)，是為了跟耿天宇小朋友交換。于是，我不做聲的在一邊等著(zhù)，看看兩個(gè)小家伙會(huì )怎樣。耿天宇把書(shū)遞給孫凡說(shuō)：“我看好了，給你看吧，孫凡。”然后他又撇了撇小嘴說(shuō)：“下次王老師問(wèn)我的時(shí)候，你不要搶著(zhù)回答嘛，我也知道的。不然我們一起看吧，我還想再看看，好嗎?”在一旁的孫凡聽(tīng)到這話(huà)不好意思的對我說(shuō)：“王老師，我不是故意搶著(zhù)回答的，我就是也想看看里面都有什么。”我摸摸他的頭說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系的，孫凡，耿天宇他不是沒(méi)怪你嘛，跟他一起來(lái)看好不好。”于是，倆個(gè)人很開(kāi)心的拿著(zhù)書(shū)一起看起來(lái)。孫凡：“耿天宇，你看，這是汽車(chē)，很大的汽車(chē)。”耿天宇：“嗯，我知道�？炜�，孫凡，這是什么?”孫凡：“這是長(cháng)頸鹿，媽媽帶我到動(dòng)物園里面看過(guò)的，你看它的脖子那么長(cháng)。”

　　看到兩個(gè)小家伙那么愉快又開(kāi)心的在一起看書(shū)，我感到很高興。教師從中感悟：是不是應該多增添一些迷宮之類(lèi)的益智圖書(shū)，中班幼兒看書(shū)很會(huì )動(dòng)腦筋，越有難度的幼兒往往越感興趣。所以，教師可以考慮先增添一些益智、動(dòng)腦圖書(shū)要幼兒提高興趣。這一圖書(shū)的適時(shí)投放,滿(mǎn)足了幼兒的興趣，提高他們的動(dòng)腦能力和想象能力。

　　閱讀區角的觀(guān)察和指導

　　1、閱讀區的觀(guān)察

　　(1)要根據幼兒的興趣隨時(shí)調整材料的投放。

　　觀(guān)察發(fā)現：幼兒尤其是男孩子特別喜歡《奧特曼》的圖書(shū)、連環(huán)畫(huà)冊，每次看書(shū)的時(shí)候，他們總是會(huì )去拿那幾本書(shū)反復看。幾個(gè)男孩子的興趣很高，還爭搶著(zhù)講述里面的故事，時(shí)不時(shí)的還表演一下里面的動(dòng)作。于是，我在區角里增添了圖書(shū)并自制了一些頭飾，以滿(mǎn)足幼兒游戲的需要。

　　(2)要適時(shí)適當對幼兒進(jìn)行鼓勵和表?yè)P。

　　教師在活動(dòng)中要多方面觀(guān)察幼兒的表現，及時(shí)提供必要的幫助。當幼兒遇到困難，看到自己老是做不好，容易失去信心。這時(shí)教師要鼓勵他們大膽參與活動(dòng)，及時(shí)的給予肯定和支持，使他們能力得到提高，信心得到增強。

　　案例一：區域活動(dòng)開(kāi)始了，盛康來(lái)到了閱讀區，他從書(shū)架中拿了一本《無(wú)敵奧特曼》，然后坐下來(lái)開(kāi)始翻看起來(lái)。翻到第一頁(yè)看了看，又翻到第二頁(yè)，沒(méi)多久就翻到最后一頁(yè)，看了一會(huì )兒后他自言自語(yǔ)的說(shuō)：“看完了，再去換一本。”接著(zhù)他又拿來(lái)一本書(shū)還是這樣，把書(shū)翻看了幾頁(yè)后就合上了，然后把書(shū)放到書(shū)架中，再去拿另一本書(shū)。就這樣，一會(huì )的功夫，他已經(jīng)換了三、四本書(shū)。

　　案例二：今天區域活動(dòng)時(shí)，宋方盈一個(gè)人在拿著(zhù)書(shū)發(fā)呆，不翻頁(yè)也不說(shuō)話(huà)，眼睛一直瞪著(zhù)書(shū)本看，我走過(guò)去，問(wèn)：“方盈，你怎么了啊?怎么一直望著(zhù)一頁(yè)發(fā)呆呢?是不是這本書(shū)不好看，不好看你就去換一本，沒(méi)關(guān)系的。”只見(jiàn)她抬起頭，回答道：“王老師，我看不懂，不知道該從哪邊開(kāi)始看。”我拉著(zhù)她的手說(shuō)：“咱們一起看好不好啊，我們一邊看，一邊講述故事內容。”我把在旁邊的王波、廖建鑫叫過(guò)來(lái)，一起聽(tīng)我講故事的內容。

　　在區域活動(dòng)的時(shí)候，常常會(huì )看到閱讀區的幼兒不是看了一會(huì )就跑開(kāi)了，就是一直呆呆的看著(zhù)一本書(shū)不知道干什么，就如同上面的兩個(gè)案例。

　　2、閱讀區的指導

　　案例一中，通過(guò)觀(guān)察會(huì )發(fā)現：盛康能夠從第一頁(yè)開(kāi)始看書(shū)，知道看書(shū)的簡(jiǎn)單順序，有一定的自我角色意識，能夠自主安排進(jìn)行閱讀活動(dòng)，可是盛康對書(shū)中畫(huà)面的理解還很單一，只局限看單頁(yè)畫(huà)面內容，不能把整本書(shū)的內容結合起來(lái)看。再有，盛康有看書(shū)的興趣，但不能持續地完整地看完一本書(shū)。

　　案例二中，宋方盈這個(gè)小女孩的性格有些內向，遇到困難不肯讓其他小朋友幫忙。在閱讀區里，她在拿著(zhù)一本書(shū)發(fā)呆，不知道從哪里看。旁邊的一個(gè)小朋友也想看這本書(shū)，就趴在桌上跟著(zhù)一起看。在區域活動(dòng)中，我經(jīng)�？吹剿�獨自一個(gè)人在一起，這不利于幼兒的全面發(fā)展。在區域活動(dòng)中，幼兒之間相互交流，既能增進(jìn)幼兒之間的感情，又能鍛煉幼兒。

　　通過(guò)兩次的觀(guān)察和分析，我認為：教師應以朋友的身份和盛康一起參與到閱讀活動(dòng)中，使幼兒能和其他小朋友一樣感受到閱讀的快樂(lè )，能夠長(cháng)時(shí)間地投入到閱讀中去。同時(shí)，在區域活動(dòng)中，教師應多設置幾處可以對外交流的地方，比如閱讀區里，可以?xún)扇齻�(gè)小朋友一起看一本圖書(shū)，邊看邊想象故事的內容，同時(shí)把自己想象的故事內容講給其他幾個(gè)小朋友聽(tīng)。教師應該創(chuàng )造條件讓他們的發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力。設置疑問(wèn)，探索玩法，讓幼兒在看完某本圖書(shū)后，講述一下自己看的什么，里面講的什么故事。通過(guò)這樣的方式，能大大提高幼兒對圖書(shū)的閱讀興趣，從中也能培養他們好的閱讀習慣。

　　結語(yǔ)

　　通過(guò)對閱讀區角的環(huán)境創(chuàng )設、材料投放、以及對幼兒在區角的觀(guān)察和指導，我得到了很多的啟示。

　　比如說(shuō)：隨著(zhù)主題的變化，教師對于區角圖書(shū)的投放要跟隨主題內容、要豐富多彩，以來(lái)提高幼兒閱讀的興趣。同時(shí)，在區角環(huán)境創(chuàng )設中要無(wú)形的引導幼兒逐步形成規則，有一個(gè)良好的閱讀習慣。在日常生活、活動(dòng)中，教師要經(jīng)常跟幼兒一起看圖書(shū)、講故事，豐富幼兒的語(yǔ)言表達能力。

　　作為教師，我們應該認真的去觀(guān)察孩子在活動(dòng)中出現的問(wèn)題，及時(shí)給予適當的引導和幫助，才能增加孩子們自由閱讀的興趣。不斷解決閱讀區角活動(dòng)中存在的問(wèn)題，更好的構建閱讀區角活動(dòng)，為幼兒的語(yǔ)言方面的發(fā)展提供更大的空間。

　　為此我們會(huì )不斷豐富、改善閱讀區角的創(chuàng )設，使每位幼兒得到更多的發(fā)展。

　　參考文獻

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