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英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施報告
在人們越來(lái)越注重自身素養的今天，報告的使用成為日常生活的常態(tài)，其在寫(xiě)作上具有一定的竅門(mén)。其實(shí)寫(xiě)報告并沒(méi)有想象中那么難，以下是小編為大家整理的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施報告，歡迎大家分享。
根據高職教育的職業(yè)屬性和高技能應用與創(chuàng )新性人才培養目標，如何有效組織課程綜合實(shí)踐教學(xué)，強化學(xué)生的技術(shù)應用能力培養，已成為我國高職教育課程內涵發(fā)展的研究熱點(diǎn)之一。實(shí)施課程綜合實(shí)踐教學(xué)是人才培養目標的必然要求，其主要目的是在校內外導師的指導下，學(xué)生根據某職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群的工作任務(wù)，運用某課程所學(xué)知識、技術(shù)等解決崗位的實(shí)際問(wèn)題，并從中提升、擴展、豐富原有的知識和技術(shù)應用能力，最終形成應職應崗的作業(yè)能力的一系列教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。至于如何開(kāi)展課程綜合實(shí)踐教學(xué)，國內外高職院校并沒(méi)有統一最佳的教學(xué)模式。為此，我們在高職應用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)課程綜合實(shí)踐教學(xué)改革中，開(kāi)展以英語(yǔ)口語(yǔ)應用能力為主線(xiàn)，以話(huà)題報告活動(dòng)為載體，突出國際商務(wù)活動(dòng)中英語(yǔ)口語(yǔ)技能培養的創(chuàng )新性教學(xué)探索。為期2年的教學(xué)實(shí)踐表明：每個(gè)學(xué)期圍繞應用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)課程教學(xué)目標，設計與實(shí)施話(huà)題報告項目化課程綜合實(shí)踐教學(xué)，取得了顯著(zhù)的教育教學(xué)效果。
一、理論背景
�。ㄒ唬┦吕韺W(xué)原理
基于事理學(xué)，任何一個(gè)具體工作崗位不外乎要求在崗位人員善于發(fā)現并解決與本崗位職責相關(guān)的現實(shí)問(wèn)題，從而體現其分析與解決問(wèn)題的能力水平。崗位上的具體問(wèn)題，大到投資項目，創(chuàng )辦或經(jīng)營(yíng)某企業(yè)、研發(fā)某產(chǎn)品、實(shí)施某項體制改革，小到制定一道工藝流程、實(shí)施某一技術(shù)革新、診斷某一機器故障等，通常先有解決問(wèn)題的可行方案或思路，然后實(shí)施解決問(wèn)題的方案。先思后行表明工作方案與方案實(shí)施之間具有很強的相關(guān)性。一個(gè)問(wèn)題的解決通常需要滿(mǎn)足三個(gè)方面的要求：一是方案的制定；二是方案的實(shí)施；三是方案的實(shí)施與操作的優(yōu)化選擇。同理，一個(gè)高職學(xué)生應職應崗的專(zhuān)業(yè)能力主要表現為：一是形成解決問(wèn)題的方案思路及其優(yōu)化選擇的能力；二是方案的實(shí)施操作及其優(yōu)化的能力。為此，高等職業(yè)教育各專(zhuān)業(yè)的培養重點(diǎn)在于如何培養學(xué)生應職應崗的專(zhuān)業(yè)能力，即對本崗位分析、解決問(wèn)題的能力。
�。ǘ┠芰Ρ疚坏穆毥逃^(guān)
由于高職教育肩負高技能應用型人才的培養目標，所以“能力本位”（CBE）理應成為指導我國高職教育課程改革與發(fā)展的基本思想。其中的能力是指個(gè)體所具有的一種狀態(tài)，一種能在動(dòng)態(tài)的社會(huì )環(huán)境、職業(yè)環(huán)境和生活環(huán)境，采取專(zhuān)業(yè)化的、全方位的并勇于承擔個(gè)人與社會(huì )責任的行動(dòng)。能力本位的職業(yè)教育，要求學(xué)習主體在學(xué)習中有意識地發(fā)展以下三個(gè)相互依存而有機聯(lián)系的本領(lǐng)：（1）學(xué)會(huì )獨立制定計劃；（2）學(xué)會(huì )獨立地實(shí)施計劃；（3）學(xué)會(huì )獨立地評估計劃。能力本位的職業(yè)教育，強調個(gè)體在生存與發(fā)展的社會(huì )體系中，對由學(xué)科體系所獲得的理論知識與由行動(dòng)體系獲得的實(shí)踐經(jīng)驗，經(jīng)由“獲得―反思―內化―實(shí)踐”的反思性實(shí)踐過(guò)程形成的、不能脫離個(gè)體而存在的本領(lǐng)。顯然，能力本位教育觀(guān)，注重學(xué)習主體通過(guò)行動(dòng)實(shí)現能力的內化與應用，彰顯職業(yè)教育中的素質(zhì)教育。
�。ㄈ┬袆�(dòng)導向的教學(xué)觀(guān)
專(zhuān)業(yè)知識與專(zhuān)業(yè)能力的轉化必然以具體的行動(dòng)情景為載體，因此，行動(dòng)導向的學(xué)習必然成為高職教育的一種普遍范式。高職教育教學(xué)以服務(wù)于“就業(yè)導向”為主目標。其目標的定向性、應用性與整體性表明，高職教育的教學(xué)是一種“有目標的行動(dòng)”。行動(dòng)導向的職業(yè)教育教學(xué)強調：學(xué)生是學(xué)習過(guò)程的中心，教師是學(xué)習過(guò)程的組織者與協(xié)調者，遵循“資訊、計劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”這一完整的“行動(dòng)”過(guò)程，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實(shí)施計劃、獨立地評估計劃，在真實(shí)的實(shí)踐體驗中，習得專(zhuān)業(yè)知識，訓練與掌握職業(yè)技能，從而構建個(gè)人意義的經(jīng)驗和知識體系。無(wú)疑，“行動(dòng)”在這里構成一個(gè)框架，知識體系是在學(xué)生個(gè)體內有機生成的，因而在具體的行動(dòng)情景中，其內化于個(gè)體大腦中的有機成分將能快速地從內部輸出，迅速轉化為實(shí)用而有效的行為。職業(yè)教育的行動(dòng)特質(zhì)，正是高職英語(yǔ)課程綜合實(shí)踐教學(xué)的有力理論支撐。
二、課程綜合實(shí)踐教學(xué)的組織形式
基于上述理解，我們構建與實(shí)施應用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)課程綜合實(shí)踐教學(xué)。借助學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)素質(zhì)教育平臺，從專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)的視角設計行動(dòng)項目群，采用動(dòng)態(tài)的發(fā)展性管理與評估辦法，實(shí)施綜合英語(yǔ)課程綜合實(shí)踐教學(xué)，主要由以下8個(gè)方面組成：（1）導師組織學(xué)生分小組（每個(gè)小組4-5人）開(kāi)展商務(wù)話(huà)題報告項目選題；（2）組員任務(wù)分工；（3）完成話(huà)題報告方案設計；（4）小組討論與方案優(yōu)化選擇；（5）方案實(shí)施；（6）方案實(shí)施報告與成果展示；（7）教師點(diǎn)評和同伴評價(jià)；（8）活動(dòng)反思。
應用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)課程教學(xué)的初期，教師根據課程目標和學(xué)校綜合實(shí)踐教學(xué)的總體部署，從綜合英語(yǔ)課程教學(xué)的角度，結合學(xué)生的學(xué)習需要和學(xué)習興趣，堅持學(xué)生主體、任務(wù)導向的原則，分析在綜合英語(yǔ)課程中出現的典型商務(wù)話(huà)題，確定不同學(xué)期的綜合英語(yǔ)課程綜合實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)和目標，構建國際商務(wù)話(huà)題報告實(shí)踐項目組。各個(gè)項目盡可能有層次感，滿(mǎn)足不同學(xué)生的要求，體現因材施教。每個(gè)學(xué)期針對不同學(xué)情，即不同的學(xué)習小組與學(xué)習任務(wù)，導師組織學(xué)生深入討論與修訂課程綜合實(shí)踐項目的要求、內容與實(shí)施方案。各個(gè)項目包括項目簡(jiǎn)介和不同的技能要求、工作重點(diǎn)和難點(diǎn)、考核標準等有用信息，供學(xué)生設計與實(shí)施課程綜合實(shí)踐方案時(shí)參考。
為了確保綜合英語(yǔ)課程綜合實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，在活動(dòng)的第一周，導師首先做項目介紹，明確學(xué)習目標和評價(jià)標準；其次，導師要求每個(gè)學(xué)生選定一個(gè)項目，以項目相同為原則形成不同話(huà)題報告項目組，并由學(xué)生推選各自小組組長(cháng)；然后各個(gè)小組長(cháng)組織組員仔細開(kāi)展項目學(xué)習、話(huà)題報告選題、工作任務(wù)分工、話(huà)題報告方案設計與優(yōu)化。第二周是主要工作方案的實(shí)施階段，學(xué)生收集資料并以小組為單位按統一格式寫(xiě)出1000字左右英語(yǔ)話(huà)題報告演講稿，同時(shí)做PPT輔助課件。學(xué)生分小組開(kāi)展話(huà)題報告排練。每個(gè)小組的英語(yǔ)演講稿由小組長(cháng)負責修改，然后提交給指導老師，指導老師負責材料審核并提出必要的改進(jìn)意見(jiàn)，以確保話(huà)題報告演講的質(zhì)量。第三周總結交流、答辯與成果展示階段，每個(gè)小組派代表做PPT輔助的口頭話(huà)題報告，即小組項目實(shí)踐成果匯報與展示，演講一般限定在10分鐘內完成。主報告人（學(xué)生）1人，其余小組成員可以在規定時(shí)間內陳述自己的輔助觀(guān)點(diǎn)。每個(gè)小組陳述結束時(shí)，觀(guān)眾席的“評委”（其余小組學(xué)生代表扮演）通過(guò)英語(yǔ)提問(wèn)、評論或提出改進(jìn)建議，進(jìn)入答辯環(huán)節，提問(wèn)環(huán)節一般不少于2個(gè)問(wèn)題。同時(shí)學(xué)生評委根據事先確定的項目評價(jià)標準給各小組口頭話(huà)題報告的表現評價(jià)并打分，去掉最高分和最低分，最終學(xué)生評委小組的平均分記入考評欄目，作為學(xué)生課程綜合實(shí)踐成績(jì)的重要參考依據。
三、學(xué)習任務(wù)的特點(diǎn)
�。ㄒ唬┤诤闲�
應用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)課程綜合實(shí)踐教學(xué)任務(wù)源自專(zhuān)業(yè)人才培養目標和綜合英語(yǔ)課程教學(xué)目標，結合學(xué)生實(shí)際，針對應用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)崗位群中真實(shí)（或接近真實(shí)）工作任務(wù)，設計與實(shí)施英語(yǔ)商務(wù)話(huà)題報告。這種教學(xué)活動(dòng)實(shí)現理論與實(shí)踐平衡，知識與技能的轉化，專(zhuān)業(yè)教育與就業(yè)（創(chuàng )業(yè)）教育融合，激發(fā)學(xué)生合作、探究的興趣和培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合職業(yè)能力。它使學(xué)生平時(shí)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識和技能直接為具體工作服務(wù)，有利于學(xué)生實(shí)際應職應崗能力的培養與發(fā)展，提高個(gè)人的綜合素養，為將來(lái)的就業(yè)（創(chuàng )業(yè)）做準備。其中英語(yǔ)組織能力，口頭表達能力，活動(dòng)協(xié)調能力和團隊合作意識的融合性教育對學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展具有深遠意義。以第四學(xué)期的課程綜合實(shí)踐項目“模擬廣交會(huì )”方案設計的話(huà)題報告為例。該項目要求學(xué)生團隊協(xié)作完成一系列學(xué)習任務(wù)，其中包括展位布置，同商家談判，拉贊助，商品名稱(chēng)和價(jià)格的中英文目錄單制作，產(chǎn)品簡(jiǎn)介，廣告設計和產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)策略等全部要求用英語(yǔ)完成，是對學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)技能一次全方位的訓練與檢測。
�。ǘ⿲�(shí)用性
基于商務(wù)話(huà)題報告的高職英語(yǔ)課程綜合實(shí)踐的學(xué)習任務(wù)具有很大的實(shí)際應用價(jià)值，與學(xué)生的生活現實(shí)和就業(yè)密切相關(guān)。應用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)以培養高技能商務(wù)英語(yǔ)人才為主，其中英語(yǔ)口頭表達能力的培養是重中之重。以此為基礎設計“話(huà)題報告”的實(shí)踐項目，根據不同的商務(wù)活動(dòng)情景制定相應的話(huà)題報告方案，精選話(huà)題內容，利用網(wǎng)絡(luò )等多媒體手段收集信息，分工與合作，小組研討與排練，方案設計與優(yōu)化，小組演講與反思等一系列合作學(xué)習活動(dòng)。這樣的課程綜合實(shí)踐教學(xué)不僅拓展學(xué)生的學(xué)習空間，而且真正實(shí)現學(xué)以致用的目的。從撰寫(xiě)項目方案設計說(shuō)明書(shū)到英語(yǔ)演講稿書(shū)寫(xiě)和英語(yǔ)演講與問(wèn)答的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，知識應用、思維發(fā)展、職業(yè)關(guān)鍵能力訓練等環(huán)節，同學(xué)生的未來(lái)職業(yè)生存與發(fā)展息息相關(guān)。
�。ㄈ⿲�(shí)踐性
高職英語(yǔ)課程綜合實(shí)踐教學(xué)需要學(xué)生的創(chuàng )造力、想象力、人際交往能力、計算機應用能力、學(xué)習資料的收集和選擇能力、口筆頭語(yǔ)言表達能力、臨場(chǎng)應變能力、深層次思考能力和強烈的責任感的共同參與。在不脫離綜合實(shí)踐課程目標的條件下，指導教師鼓勵學(xué)生自行設計話(huà)題報告，有時(shí)候連教師和學(xué)生都不知道下一步的學(xué)習中會(huì )產(chǎn)生什么樣的結果，需要什么樣的學(xué)習材料，動(dòng)用什么樣的學(xué)習策略，除必要的指導外，在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生都是在一種未知中探索。教師把學(xué)生像“小羊”一樣放出去“尋草”。教師自己做好“牧羊人”的工作，教師僅僅提供指導性建議，決不“越俎代庖”。這種開(kāi)放性的學(xué)習活動(dòng)使學(xué)生常處于真實(shí)的工作環(huán)境中，超越日常課堂的深層次思考和探究式實(shí)踐狀態(tài)，應職應崗能力和綜合素質(zhì)得到實(shí)實(shí)在在地訓練和發(fā)展。
�。ㄋ模┗�(dòng)性
為了鼓勵學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生的想象力，在綜合英語(yǔ)課程綜合實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生擁有很大的自主選擇權，決定項目?jì)热莸娜∩�，思考，提�?wèn)，討論，比較，批判地接受他人的觀(guān)點(diǎn)。其次教師對學(xué)生的話(huà)題報告創(chuàng )新度高低有比較，有點(diǎn)評，使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間增加了交流和溝通的機會(huì )，一些平時(shí)課堂里教師感覺(jué)比較棘手的任務(wù)，如學(xué)生不愛(ài)用英語(yǔ)問(wèn)答、無(wú)話(huà)可說(shuō)、缺乏信息交流等問(wèn)題，借助話(huà)題報告綜合英語(yǔ)課程綜合實(shí)踐教學(xué)得到解決，實(shí)現有意義的學(xué)習。例如，有的學(xué)生介紹如何找工作的話(huà)題，講述自己真實(shí)的求職經(jīng)歷，引起了眾多學(xué)生的興趣和共鳴，評委學(xué)生提出多個(gè)頗有深意的問(wèn)題，使得大家對將來(lái)就業(yè)中可能遇到的挑戰有了比較深刻的認識。指導教師由此順藤摸瓜，深入學(xué)生進(jìn)行就業(yè)與擇業(yè)的思想教育。
四、教學(xué)效果分析
�。ㄒ唬┱Z(yǔ)言技能提高
經(jīng)過(guò)2年的綜合英語(yǔ)課程綜合實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力都有了明顯提高。例如，第三學(xué)期基于典型商務(wù)案例分析的話(huà)題報告，要求分小組廣泛閱讀成功或失敗的商務(wù)活動(dòng)并寫(xiě)出分析性報告，極大地提高了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作、分析與比較能力。實(shí)踐中，學(xué)生精選有關(guān)的商務(wù)活動(dòng)案例，群策群力，充分展示自己的才華和專(zhuān)業(yè)實(shí)力。成果匯報展示時(shí)，各小組通過(guò)不同形式，如視頻錄制、情景劇表演、圖片展覽與介紹等，展示自己的學(xué)習成果，極大提高了學(xué)生的英語(yǔ)能力。有學(xué)生在活動(dòng)反思中寫(xiě)到：“這樣的課程綜合實(shí)踐的過(guò)程其實(shí)是自主學(xué)習和應用英語(yǔ)的過(guò)程，它給我們提供了比平時(shí)課堂多得多的行動(dòng)機會(huì )，切實(shí)提高了我們的英語(yǔ)應用能力。短短3個(gè)星期的實(shí)踐活動(dòng)，我們所讀和所寫(xiě)英語(yǔ)文章比之前的十幾周作業(yè)還要多。同時(shí)，我們的參與意識、學(xué)習興趣和熱情都得到提高，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的進(jìn)步感覺(jué)比較明顯�！�
�。ǘ⿲W(xué)習行為變化
1.傳統的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往被某一教材“綁架”，偶爾也讀些課外讀物，但題材零散。商務(wù)英語(yǔ)話(huà)題報告的課程綜合實(shí)踐中，學(xué)生在教師指導下，項目完成的前后都要閱讀大量相關(guān)的課外讀物，規定至少5篇，每篇文章字數500-800，并要求寫(xiě)出50-100個(gè)主題詞的讀書(shū)筆記。
2.綜合實(shí)踐前的課堂上，雖然學(xué)生偶爾做些活動(dòng)，但多以老師問(wèn)學(xué)生答的形式為主，參與活動(dòng)的人數不多。到了課程綜合實(shí)踐階段，學(xué)生才真正成為學(xué)習主角，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的機會(huì )大大增多。更為可喜的是，話(huà)題報告時(shí)經(jīng)常出現搶先問(wèn)答的場(chǎng)面。有的學(xué)生為了得到提問(wèn)機會(huì )，一直站立而不愿意坐下。這在課程綜合實(shí)踐前的課堂教學(xué)是罕見(jiàn)的現象。每個(gè)學(xué)期，每個(gè)項目，每個(gè)學(xué)生至少有3次自我展示的機會(huì )，分別是小組排練、匯報交流、隨機問(wèn)答、活動(dòng)點(diǎn)評和活動(dòng)反思等。成果形式別出心裁，演講主題新穎，多媒體課件設計精美有創(chuàng )意，有時(shí)甚至還有動(dòng)漫效果。
�。ㄈ⿲W(xué)習心理
1.目的明確，興趣激發(fā)
平時(shí)學(xué)習，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級等級證書(shū)考試成為眾多英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的“主要目標”。課堂上教師講解、學(xué)生聆聽(tīng)的教學(xué)模式很大程度上限制了學(xué)生的自主性、創(chuàng )造性以及想象力的發(fā)展。課程綜合實(shí)踐使他們對英語(yǔ)學(xué)習有了深層次的認知，學(xué)習不只是要考試分數，更重要的是英語(yǔ)綜合應用能力。課程綜合實(shí)踐中，學(xué)生被賦予了更大的自，圍繞項目，他們可以自主選擇選題，設計話(huà)題報告內容，自我評價(jià)。學(xué)生從被動(dòng)地接受向主動(dòng)學(xué)習轉變。
2.自信心加強，成就感顯現
課程綜合實(shí)踐教學(xué)淡化分數，強化能力，學(xué)做合一，提高了他們的自信心和成就感。有學(xué)生在學(xué)習反思中說(shuō)：“以前英語(yǔ)學(xué)習就是無(wú)休止地做各種題目，深怕單詞不會(huì )寫(xiě)，聽(tīng)不懂，更不要提什么職業(yè)關(guān)鍵能力了。課程綜合實(shí)踐活動(dòng)的確不同”；“在完成項目過(guò)程中，我們全力收集新穎、有趣、時(shí)代感的話(huà)題信息，于是我們讀了好多資料、做讀書(shū)筆記。盡管如此，成果匯報很是吸引大家的眼球。各個(gè)小組的交流更是極大拓展了我的學(xué)習。學(xué)了不少管用的東西，很實(shí)在，收獲不少�！�
�。ㄋ模┚C合社會(huì )能力
商務(wù)英語(yǔ)話(huà)題報告的課程綜合實(shí)踐不僅充分展示了學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展狀況，而且項目建構、方案實(shí)施和活動(dòng)反思的整個(gè)學(xué)習過(guò)程有效培養了學(xué)生的社會(huì )綜合能力，學(xué)生從中得到了實(shí)實(shí)在在的好處。首先，小組協(xié)作中，合作學(xué)習能力提高了。通過(guò)構建項目學(xué)習小組，合作學(xué)習解決了獨自學(xué)習中難以解決的問(wèn)題，如演講的排練。其次，創(chuàng )造意識得以培養。話(huà)題報告實(shí)踐教學(xué)項目的設計、內容的取舍以及成果匯報環(huán)節都凸顯學(xué)習的實(shí)踐性和探究性。第三，自主學(xué)習能力提高。學(xué)生學(xué)會(huì )了制定學(xué)習目標和活動(dòng)計劃；完成學(xué)習任務(wù)的前后，能合理選用材料，決定完成學(xué)習的時(shí)間和方法；監控自己學(xué)習過(guò)程和方法；自我評估學(xué)習成果。
五、結 語(yǔ)
綜上所述，以能力本位、學(xué)生主體、任務(wù)驅動(dòng)、話(huà)題報告為內容的高職應用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)課程綜合實(shí)踐教學(xué)能有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是英語(yǔ)綜合應用能力的培養。如此課程綜合實(shí)踐教學(xué)不僅實(shí)現了語(yǔ)言知識與語(yǔ)言能力的有機結合與轉化，而且有利于提高學(xué)生應職應崗所需的基本素質(zhì)和通用能力，如計算機應用能力，查閱中外文科技文獻的能力，技術(shù)創(chuàng )造性應用的思維能力，社會(huì )交往能力，團結合作精神，獨立思考能力，吃苦耐勞、鍥而不舍的精神等。這種課程綜合實(shí)踐教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習需求，關(guān)注學(xué)生在未來(lái)職業(yè)生態(tài)中的生存與發(fā)展，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，切實(shí)提升了高技能實(shí)用型外語(yǔ)人才培養的質(zhì)量。這正是我國高職教育課程內涵發(fā)展的必然訴求。
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