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數學(xué)課題結題報告
隨著(zhù)個(gè)人的素質(zhì)不斷提高，我們使用報告的情況越來(lái)越多，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要注意涵蓋報告的基本要素。我們應當如何寫(xiě)報告呢？以下是小編為大家收集的數學(xué)課題結題報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
數學(xué)課題結題報告1
一、課題的提出：
隨著(zhù)新一輪課程改革的不斷深入發(fā)展，人們已經(jīng)清醒認識到，要全面實(shí)施以培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為核心的數學(xué)教育，就必須整合數學(xué)課程內容，優(yōu)化數學(xué)教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)出一套與數學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系的能夠促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式變革的教學(xué)資源�！稊祵W(xué)課程標準》指出：廣大的數學(xué)教育工作者和數學(xué)教師，都應該“因地制宜，有意識、有目的地開(kāi)發(fā)和利用各種數學(xué)課程與教學(xué)資源”。教學(xué)設計與課堂教學(xué)本身包含著(zhù)教師大量的決策過(guò)程，而這個(gè)決策過(guò)程更是以一定的教學(xué)資源為支撐。研究表明，開(kāi)發(fā)出豐富的教學(xué)資源，對于實(shí)施新課程，深化小學(xué)課堂教學(xué)改革具有重要的作用。充足而富有個(gè)性的教學(xué)資源可以?xún)?yōu)化教學(xué)內容，改變教學(xué)方式，從而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，形成“探究式”的學(xué)習方式等。當今社會(huì )計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)迅速發(fā)展，很多城鎮學(xué)校都把它作為數學(xué)課程與教學(xué)的重要資源，加以開(kāi)發(fā)與利用�，F代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使得教師面臨的課程教學(xué)內容不但不會(huì )減少，反而會(huì )不斷增加。我們必須尋求現代社會(huì )的最新信息與課堂教學(xué)方式的最佳結合點(diǎn)，根據教學(xué)內容和教學(xué)資源的分布，開(kāi)發(fā)出一套完整的優(yōu)質(zhì)的數學(xué)資源，幫助教師在有限的課時(shí)內更好的完成教學(xué)任務(wù)�？梢哉f(shuō)，數學(xué)課程能否順利實(shí)施，教學(xué)質(zhì)量能否提高，很大程度上取決于教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和應用。
二、概念的界定：
什么是“課程資源”？課程資源也稱(chēng)教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來(lái)源，或者指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現課程和教學(xué)目標的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來(lái)源。凡能支持學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，解決教學(xué)問(wèn)題所必需的各種條件因素都是教學(xué)資源。它主要指教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所、教學(xué)時(shí)間、學(xué)校設施、儀器設備、師資配備、圖書(shū)資料、社會(huì )信息、校風(fēng)班風(fēng)、師生人際關(guān)系等，即影響教育教學(xué)活動(dòng)的一切因素。但是，由于很多教學(xué)資源并不一定直接進(jìn)入課堂教學(xué)，不能直接為教學(xué)所引用，不能直接進(jìn)入學(xué)生學(xué)習活動(dòng)范圍或成為活動(dòng)對象。所以，本課題所指的“教學(xué)資源”特指能夠直接為教師的課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習服務(wù)的，并能被師生直接利用，有可能成為教學(xué)內容的參考輔助資料。教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，就是尋找一切有可能進(jìn)入課堂教學(xué)，并能與教育活動(dòng)相聯(lián)系的有用資源。一般地，教學(xué)資源并不能給教師的教學(xué)帶來(lái)直接的利益，因為教學(xué)資源增多，意味著(zhù)教師教學(xué)內容選擇的余地加大，機會(huì )增多。這樣在滿(mǎn)足教學(xué)的多種需求的同時(shí)，也增加了教學(xué)決策的難度。因此，教學(xué)資源的利用研究正是要解決師生、教材、教參三者的關(guān)系，從而實(shí)現教學(xué)效率的最優(yōu)化。
三、理論依據：
1、心理學(xué)依據
小學(xué)生的思維正處于從形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，他們抽象思維的發(fā)展很大程度上要借助于生動(dòng)形象的事例，這就決定了他們對現實(shí)世界中直觀(guān)、生動(dòng)形象且與現實(shí)生活密切相聯(lián)的事物感興趣。而生動(dòng)豐富的教學(xué)資源是課程與教學(xué)內容的重要補充，它可以將一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)轉化為一個(gè)個(gè)與現實(shí)生活緊密相聯(lián)的生動(dòng)活潑的事例，為學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)，從而開(kāi)闊學(xué)生視野，降低知識的難度，提高學(xué)生的興趣。
2、教育學(xué)依據
現代教育學(xué)認為教學(xué)過(guò)程中的最佳組合是充分發(fā)揮教師主導與學(xué)生主體作用。它首先表現在師生心理的最佳組合。教學(xué)資源的合理使用，有助于教師靈活地處理教材，豐富教學(xué)方法，從而促成師生最有效的活動(dòng)，擴大知識容量，縮短教學(xué)任務(wù)完成的進(jìn)程。教學(xué)中巧妙地使用教學(xué)資源，能樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng )造意向，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造的欲望和創(chuàng )造才干的發(fā)揮，使學(xué)生心理實(shí)現“想學(xué)要學(xué)”的質(zhì)的飛躍，使學(xué)習成為學(xué)生自身的需要。
3、系統學(xué)依據
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系統不是各組成部分的機械相加，而是體現各組成部分在系統中的有機結合。課堂教學(xué)包括教師、學(xué)生、教材及教學(xué)資源等要素，只有諸要素的組合結構達到優(yōu)化，整個(gè)系統的功能才能優(yōu)化。教學(xué)資源的恰當使用，能有效調整教學(xué)系統各要素之間的'關(guān)系，達到教學(xué)效果的最佳狀態(tài)。
四、研究目標：
1、遵循學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，精選學(xué)生終身學(xué)習必備的基礎知識與技能，從學(xué)生的興趣與經(jīng)驗出發(fā)，及時(shí)體現社會(huì )、經(jīng)濟、科技的發(fā)展，為學(xué)生提供多樣、有趣、富有探索性的素材內容。
2、打破教材作為唯一課程資源的局限，合理構建數學(xué)課程資源的結構與功能，在資
源的開(kāi)發(fā)和應用方面，進(jìn)行結構上的突破，體現時(shí)代發(fā)展的多樣化需要。
3、有計劃、有目的地促進(jìn)信息技術(shù)與數學(xué)課程的整合，變革師
生的教與學(xué)的方式，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具。
4、應用課程教學(xué)資源，為教育教學(xué)服務(wù)，同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)等參
與資源的開(kāi)發(fā)與建設，貢獻自己的教育成果并與廣大同行交流、分享。
5、通過(guò)課題的研究，鼓勵學(xué)生學(xué)會(huì )合理選擇，有效利用數學(xué)課
程資源，增加和豐富自己的學(xué)習生活經(jīng)驗，能運用數學(xué)知識解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。
五、研究?jì)热荩?/p>
我們根據研究的任務(wù)和目標，結合數學(xué)課程資源的特點(diǎn)與分布，確定課題研究的內容分成四個(gè)方面：一是校內課程資源的開(kāi)發(fā)應用、二是校外課程資源開(kāi)發(fā)應用、三是信息技術(shù)資源開(kāi)發(fā)應用、四是其它資源開(kāi)發(fā)應用。
六、研究方法：
1、文獻研究法：對近幾年來(lái)有關(guān)新課程方面的文獻資料、研究
成果進(jìn)行系統歸納比較，篩選出有效的經(jīng)驗，為本課題的研究所借鑒。
2、過(guò)程研討法：針對實(shí)驗過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研討、分析，加強對變量的研究，不斷改進(jìn)操作方法提高實(shí)驗操作質(zhì)量。
3、行動(dòng)研究法。即行動(dòng)者用科學(xué)的方法為解決自己實(shí)踐中的問(wèn)
題而進(jìn)行研究。其主要環(huán)節包括計劃、行動(dòng)、考察和反思。
4、實(shí)驗研究法：通過(guò)對實(shí)驗因素和無(wú)關(guān)因素的控制，探索小學(xué)
數學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)的實(shí)施原則、方法和途徑，應用課程資源進(jìn)行教學(xué)提高課堂教學(xué)效果。
5、調查研究法：通過(guò)調查、調研、測試、開(kāi)座談會(huì )等手段。理
解課程資源的含義，了解課程資源的分布，發(fā)現實(shí)驗過(guò)程中存在的問(wèn)題，使實(shí)驗研究更具有針對性和實(shí)踐性。
七、研究步驟：
1、第一階段（20xx.9—20xx.1）實(shí)驗準備階段。
成立課題研究小組，通過(guò)調查收集資料，對資料進(jìn)行初步整理，制訂實(shí)驗方案，提出實(shí)驗假設以及完成實(shí)驗的總體設計。
2、第二階段（20xx.2—20xx.1）實(shí)驗研究階段。
按實(shí)驗方案組織實(shí)施，抓好實(shí)驗過(guò)程的數據收集，整理，加強實(shí)
驗過(guò)程管理，開(kāi)展形式多樣的研討活動(dòng)，不斷提高研究成效，做好聯(lián)階段性成果的總結和經(jīng)驗推廣。
3、第三階段（20xx.2—20xx.9）實(shí)驗總結階段。
對整個(gè)實(shí)驗研究進(jìn)行系統總結，整理實(shí)驗材料，寫(xiě)好實(shí)驗報告，邀請有關(guān)領(lǐng)導專(zhuān)家對實(shí)驗成果作出鑒定，積極做好實(shí)驗成果推廣和深化研究。
八、研究措施：
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在課題的研究實(shí)施過(guò)程中，我們主要采取了以下措施：
�。ㄒ唬┏闪⒀芯啃〗M，落實(shí)研究計劃
1、成立課題研究組織機構。此項課題由溧陽(yáng)市小學(xué)教學(xué)能手陳
軍老師任組長(cháng)并主持研究，研究成員均為大專(zhuān)以及大專(zhuān)以上學(xué)歷的中青年老師。這為課題研究提供了人才力量。
2、建立了教科研究制度。我校先后出臺《竹簀中心小學(xué)教育科
研管理制度》以及《竹簀中心小學(xué)教科研獎勵辦法》，以此來(lái)規范和激勵教科研行為。
3、課題研究直接納入年終考核。對課題組成員的研究直接寫(xiě)入
《竹簀中心小學(xué)崗位考核方案》，年終按各自的研究成效分配酬勞。并在發(fā)揮老師間相互競爭、自主研究的同時(shí)，我們又通過(guò)專(zhuān)設的集體成果獎，激發(fā)教師的團結協(xié)作精神，發(fā)揮他們群體自主研究的作用。
�。ǘ┘訌姌I(yè)務(wù)培訓，培養數學(xué)骨干
在課題的研究實(shí)施過(guò)程中，結合我校數學(xué)教學(xué)與研究實(shí)際，本著(zhù)以科研促提高的宗旨,初步培養出了一批業(yè)務(wù)能力強，教學(xué)水平高的數學(xué)教師隊伍。同時(shí)加大數學(xué)教師的培訓力度，讓他們參與活動(dòng)及比賽，以提高其學(xué)科教育能力。近年來(lái)，學(xué)校每年都要輸送部分骨干參加省、市級數學(xué)新課程等方面的培訓，并收到了良好的效果。其次，學(xué)校充分利用本校力量，組織數學(xué)骨干教師對其他年輕老師進(jìn)行培訓，以提高全體教師的教學(xué)能力。
�。ㄈI(yíng)造資源氛圍，開(kāi)發(fā)應用資源
�。ㄒ唬╅_(kāi)發(fā)校內課程資源：
1、開(kāi)發(fā)教師自身資源：
�。�1）開(kāi)發(fā)和應用教師自身的情感資源。讓情感成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)
展的催化劑。教師用自己的情感輸出，喚起學(xué)生的情感共鳴。
�。�2）教師充滿(mǎn)魅力的語(yǔ)言是十分豐富的課程資源。開(kāi)發(fā)和利用
自身的語(yǔ)言資源在數學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。語(yǔ)言資源包括導語(yǔ)、結語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)。
�。�3）教學(xué)中恰當地使用體態(tài)語(yǔ)，可以增強教學(xué)的效果。體態(tài)語(yǔ)
能生動(dòng)、形象、鮮明地揭示概念的屬性，描述抽象數量關(guān)系的具體特征。教學(xué)中應讓教師的面部表情、手勢動(dòng)作、情感神態(tài)等成為一種教學(xué)資源。
2、開(kāi)發(fā)學(xué)科知識資源：
�。�1）本學(xué)科中的資源：
�、匍_(kāi)發(fā)本學(xué)科中的人文資源：包括數學(xué)家的故事、數學(xué)史話(huà)、中外數學(xué)、古代數學(xué)的研究成果等。
�、陂_(kāi)發(fā)本學(xué)科中的德育資源：通過(guò)情境設計，數據計算，教育學(xué)生要節約一分錢(qián)、一張紙、一滴水，培養學(xué)生勤儉節約的好品質(zhì)；通過(guò)地圖展示，使學(xué)生知道我國是一個(gè)幅員遼闊、物產(chǎn)豐富、人口眾多的國家。
�、坶_(kāi)發(fā)本學(xué)科中的系統知識資源：就是要把數學(xué)各知識點(diǎn)相互聯(lián)系，構成一定的體系。如商不變的規律、分數的基本性質(zhì)和比的基本性質(zhì)，我們可以把這三者歸納整理在一起進(jìn)行教學(xué)或復習。
�。�2）開(kāi)發(fā)其他學(xué)科中的資源：
�、匍_(kāi)發(fā)語(yǔ)文學(xué)科中的資源：語(yǔ)文是和數學(xué)有著(zhù)緊密聯(lián)系的一門(mén)學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科中蘊含大量的詞匯、豐富的語(yǔ)句和優(yōu)美的篇章。我們可對語(yǔ)文學(xué)科中所藏有的數學(xué)資源加以合理的利用。
�、陂_(kāi)發(fā)科學(xué)學(xué)科中的資源：科學(xué)課中的自然現象、研究方案、探究活動(dòng)、教學(xué)實(shí)驗等都可對其進(jìn)行細加工變成數學(xué)教學(xué)資源。
數學(xué)課題結題報告2
一、課題的提出和意義
數學(xué)活動(dòng)課是小學(xué)數學(xué)課程體系中不可缺少的一局部，它以數學(xué)學(xué)科課一樣以社會(huì )發(fā)展需要為依據，以提高同學(xué)的數學(xué)素質(zhì)為核心。它以同學(xué)發(fā)展為基點(diǎn)，考慮到數學(xué)學(xué)科知識基礎的要求，充沛發(fā)揮同學(xué)個(gè)性特長(cháng)，強調同學(xué)的個(gè)性發(fā)展。通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，手腦并用，獲得直接經(jīng)驗，擴大視野，增加才干，培養對數學(xué)的興趣和特長(cháng)，培養同學(xué)的思維品質(zhì)，提高同學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但長(cháng)期以來(lái)，小學(xué)數學(xué)課程基本上是學(xué)科本位主義課程，以致于給人一種錯覺(jué)，認為唯有數學(xué)學(xué)科課程才是最科學(xué)的趨向，不少教師對數學(xué)活動(dòng)課感到茫然，存在著(zhù)認識上的“盲區”，實(shí)踐中感到棘手的問(wèn)題很多。為此，我們選擇了“小學(xué)數學(xué)活動(dòng)課的實(shí)施”這一課題，試圖通過(guò)不時(shí)地實(shí)踐、探索，上好數學(xué)活動(dòng)課，提高同學(xué)素質(zhì)。
二、課題研究的基本內容
課題組把小學(xué)數學(xué)活動(dòng)課的內容劃分五個(gè)方面：
�、派钪械臄祵W(xué)；
�、粕a(chǎn)中的數學(xué)；
�、强茖W(xué)技術(shù)中的數學(xué)；
�、扰c各學(xué)科相關(guān)的數學(xué)；
�、芍橇顒�(dòng)中的數學(xué)。
課題組在確定小學(xué)數學(xué)活動(dòng)課內容時(shí)，除了圍繞目標考慮知識性、科學(xué)性、教育性和可接受性以外，還著(zhù)重注意以下三個(gè)“性”：
1、趣味性。
小同學(xué)好奇、好動(dòng)、好問(wèn)，求知欲強，根據小同學(xué)的心理特點(diǎn)，盡可能使活動(dòng)題材新、奇、趣，為同學(xué)所喜聞樂(lè )見(jiàn)。
在活動(dòng)過(guò)程中做到“五個(gè)化”：
�、呕顒�(dòng)形式游戲化；
�、屏信e范例生活化；
�、腔庖呻y故事化；
�、葦档难菟闫婷罨�；
�、山榻B人物傳奇化。
例如，根據街頭現象設計的“轉轉糖游戲”和“一元錢(qián)摸球中大獎”為題材的數學(xué)活動(dòng)課，就是取材于生活，以模擬的轉糖，摸球開(kāi)始，引導同學(xué)用數學(xué)知識去揭密，明白了這些都是騙局，使同學(xué)不只學(xué)習和運用了數學(xué)知識，還受到了深刻的教育。
2、考慮性。
思維是智力的核心。數學(xué)活動(dòng)的.開(kāi)展，必需讓同學(xué)通過(guò)活動(dòng)，明白一個(gè)道理，悟出一種思想，掌握一種方法，以而發(fā)展同學(xué)的思維能力。例如，在五年級“丈量的學(xué)問(wèn)”一節數學(xué)活動(dòng)課上，教師啟發(fā)同學(xué)如何利用普通的度量工具，去比較準確、簡(jiǎn)單地量出一張紙的厚度，一個(gè)呼啦圈的周長(cháng)和一捆亂鐵絲的長(cháng)度等。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)和思維活動(dòng)，同學(xué)總結出“聚少為多，化曲為直，變長(cháng)度為重量”的方法。一下課，同學(xué)們高興地說(shuō)：“我們一下子聰明了許多！”
3、實(shí)踐性。
在學(xué)科課程的知識教學(xué)中，小同學(xué)往往感到數學(xué)知識籠統，學(xué)起來(lái)很枯燥。數學(xué)活動(dòng)課則測重于指導同學(xué)運用所學(xué)到的數學(xué)知識去解決實(shí)際問(wèn)題，提高同學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的積極性。這種活動(dòng)應盡可能反映實(shí)際的需要，使其成為日常生活中具體運用所學(xué)到的數學(xué)知識的一種嘗試或模擬。例如，在數學(xué)活動(dòng)課上，教師帶領(lǐng)同學(xué)走出校門(mén)，組織“小交警”活動(dòng)，不只在繁華地段協(xié)商交通，同時(shí)還進(jìn)行機動(dòng)車(chē)和非機動(dòng)車(chē)的流量統計，回校制成統計圖，小朋友們的聰明才智和綜合能力得到發(fā)揮，同時(shí)對學(xué)習就是生活，生活就是學(xué)習有了更進(jìn)一步的認識。
三、課題研究的主要效果
1、激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習興趣，提高了同學(xué)綜合運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2、初步形成了開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)的基本方法，掌握了設置活動(dòng)課程的第一手資料，為學(xué)校全面推行活動(dòng)課程和進(jìn)行規范化管理提供了經(jīng)驗。
通過(guò)研究，課題組總結了開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)的基本做法，可以歸納為兩個(gè)點(diǎn)：設計活動(dòng)內容和形式時(shí)要根據小同學(xué)的年齡“特點(diǎn)”以和同學(xué)的生活經(jīng)驗，知識基礎，作為對活動(dòng)內容的“支撐點(diǎn)”；“圍繞三個(gè)字”活動(dòng)的組織和展開(kāi)時(shí)要突出一個(gè)“動(dòng)”字，貫穿于一個(gè)“趣”字，體現一個(gè)“能”字。做到同學(xué)寓學(xué)于玩，玩中求知；以趣激學(xué)，趣中探知，使枯燥知識趣味化，書(shū)本知識實(shí)踐化，從而加深和拓寬同學(xué)的知識面。
3、數學(xué)活動(dòng)課程教學(xué)流程的探索，為學(xué)科課程課堂教學(xué)改革打開(kāi)了思路。通過(guò)幾年的實(shí)踐，已基本形成了比較幼稚的教師為主導，以同學(xué)為主體的活動(dòng)課程的教學(xué)“流程”。這一在教師主導下同學(xué)自主學(xué)習的“流程”，符合建構主義學(xué)習理論，符合終身學(xué)習理論，是在培養適應未來(lái)知識經(jīng)濟社會(huì )所需要的具有“創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力”的高素質(zhì)人才。
4、使教師的教育觀(guān)念逐步更新，教學(xué)水平有一定的提高，教學(xué)效果亦有明顯的提高。四、問(wèn)題研討小學(xué)數學(xué)活動(dòng)課程存在著(zhù)許多問(wèn)題，如：
1、缺乏完整、科學(xué)的教學(xué)內容序列；
2、缺乏對活動(dòng)課程的有效評價(jià)等。
數學(xué)課題結題報告3
一、課題背景
在教學(xué)中，我們發(fā)現，同學(xué)在合作交流時(shí)，總是幾個(gè)尖子生爭相發(fā)言，絕大多數同學(xué)卻變成了光聽(tīng)不說(shuō)的“機器”，作為一線(xiàn)教師的我們也經(jīng)常能夠感覺(jué)到一些小朋友的考慮問(wèn)題的方法是正確的、高效的，但其他聽(tīng)眾，包括教師在聽(tīng)完小朋友的表達后卻一頭霧水，不知所云。這些情況說(shuō)明了小朋友的語(yǔ)言表達問(wèn)題已經(jīng)影響了小朋友學(xué)習的質(zhì)量�！缎抡n程規范》指出：“推理能力表示在能通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、歸納、類(lèi)比等獲得數學(xué)猜測，并進(jìn)一步尋求證據給出證明；能清晰、有條理地表達考慮過(guò)程，做到言之有理、落筆有據；在與他人交流過(guò)程中，能運用數學(xué)語(yǔ)言合乎邏輯地進(jìn)行討論和質(zhì)疑�！爆F代心理學(xué)、教育學(xué)認為：語(yǔ)言的準確性體現著(zhù)思維的周密性，語(yǔ)言的層次連貫性體現著(zhù)思維的邏輯性，語(yǔ)言的多樣性體現著(zhù)思維的豐富性。這說(shuō)明能力和思維是相輔相成的，而思維的發(fā)展與語(yǔ)言的發(fā)展又緊密相連。因此，提高同學(xué)的思維、推理、判斷能力就必需培養同學(xué)的語(yǔ)言表達能力，從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展。
因而，我校數學(xué)組確立了課題，《數學(xué)教學(xué)中如何培養同學(xué)的思維表述能力》我所承當的子課題是《數學(xué)教學(xué)中如何培養同學(xué)的表述能力》
二、研究?jì)热?/strong>
本課題的研究是以我校四年級同學(xué)為個(gè)案，探索如何在數學(xué)學(xué)科教學(xué)中培養同學(xué)的語(yǔ)言表述能力，使同學(xué)的語(yǔ)言更具有準確性、簡(jiǎn)潔性、嚴密性、邏輯性等學(xué)科特點(diǎn)。
1、四年級同學(xué)語(yǔ)言表達的特點(diǎn)。
這一屆四年級同學(xué)在課下很樂(lè )于向其他人交流自身的想法，但在課堂上回答問(wèn)題時(shí)，往往會(huì )出現詞不達意，表達不通暢，不能有條理的緊扣題目自身進(jìn)行論述。
2、調查和分析影響同學(xué)數學(xué)語(yǔ)言口頭表達能力普遍偏弱的主要原因。
《新課標》強調學(xué)習應從同學(xué)的實(shí)際動(dòng)身，供認同學(xué)是個(gè)不時(shí)發(fā)展的并富有個(gè)性的人，同學(xué)已有的知識、能力乃至情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)都將影響他們的后繼學(xué)習，因此，了解同學(xué)原有的情況，是我們組織研究的基礎。我們可以對教師和同學(xué)進(jìn)行定期或不定期的調查和座談，觀(guān)察同學(xué)課堂發(fā)言現狀，找出同學(xué)上課不愿發(fā)言的原因，再研究對策。
3、培養同學(xué)數學(xué)語(yǔ)言表達能力的方法
�。�1）培養興趣，激發(fā)同學(xué)說(shuō)的欲望。
“興趣”在教育實(shí)踐中的巨大作用，已經(jīng)為古今中外的許多教育家所肯定，德國教育家第惠多斯則這樣論述教師對同學(xué)興趣的激發(fā)和培養：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授身手，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！眱和幵诙鄤�(dòng)期的階段，他們的注意力往往無(wú)法集中，假如沒(méi)有穩定的興趣，他們的任何發(fā)展都是不可能的。因此，激發(fā)同學(xué)說(shuō)的欲望，必需培養他們的興趣。
�。�2）傳授方法，指導同學(xué)說(shuō)的技巧。
�、俳處熥龀稣f(shuō)的示范。
�、谟柧毻瑢W(xué)學(xué)會(huì )聽(tīng)。
�、蹖ν瑢W(xué)的說(shuō)作出要求。
數學(xué)語(yǔ)言與其它語(yǔ)言不同，因為在數學(xué)的“詞典”中，只有“記敘”，沒(méi)有“描寫(xiě)”，也沒(méi)有“比喻”，更不能有“夸張”。所以我們要求同學(xué)把數學(xué)語(yǔ)言說(shuō)的完整、準確、簡(jiǎn)潔和有條理。一定要言簡(jiǎn)意賅，干脆利落，不能拖泥帶水，更不要添枝加葉。
�。�3）落實(shí)訓練模式，發(fā)展全體同學(xué)說(shuō)的才干。
為了讓全體同學(xué)的口頭語(yǔ)言表達能力得到提高，我們必需改變那些形式化的小組合作，靈活運用“獨立考慮—————小組討論—————大組交流——————練習評價(jià)”的訓練模式，在課堂教學(xué)中貫徹以“語(yǔ)言訓練為主線(xiàn)、思維訓練為主體，”的教學(xué)思路，讓不同層次的`同學(xué)多有話(huà)要說(shuō)、有話(huà)可說(shuō)。并在積極的評價(jià)中，使同學(xué)說(shuō)的熱情得到激發(fā)，說(shuō)的能力得到提高。
�。�4）根據學(xué)科特點(diǎn)，有針對性的進(jìn)行說(shuō)的訓練。
�、俑拍罱虒W(xué)要重視說(shuō)出實(shí)質(zhì)。
�、谟嬎憬虒W(xué)要重視說(shuō)出算理。
�、蹜妙}教學(xué)要重視說(shuō)出思路。
�、軒缀涡误w的教學(xué)要重視說(shuō)出其特征。
�。�5）和家長(cháng)溝通，創(chuàng )設良好的家庭氛圍。
低年級的小朋友在學(xué)習上需要家長(cháng)的積極配合和輔導，家長(cháng)和老師一起努力，給小朋友創(chuàng )設一個(gè)和諧的語(yǔ)言表達的氛圍，提高小朋友語(yǔ)言表達能力。
三、研究目標
1、經(jīng)過(guò)培養和探索，使同學(xué)的數學(xué)語(yǔ)言說(shuō)得準確、簡(jiǎn)練而有條理。促進(jìn)語(yǔ)言和思維的完整性、條理性和敏捷性的發(fā)展，讓同學(xué)數學(xué)語(yǔ)言的口頭表述能力和思維能力都得到發(fā)展。
2、通過(guò)培養同學(xué)數學(xué)語(yǔ)言，使課堂教學(xué)模式得到優(yōu)化，充沛發(fā)揮同學(xué)的主體能動(dòng)性，增強同學(xué)的參與、交流、合作意識，激發(fā)同學(xué)學(xué)習積極性，提高課堂教學(xué)效果。
3、促使同學(xué)在數學(xué)學(xué)科課程學(xué)習中掌握知識、提高技能、改善方法，在此基礎上逐步強化同學(xué)責任意識、鍛煉責任能力、養成責任行為，提高責任情感，最終形成責任品質(zhì)。
4、提高數學(xué)教師在學(xué)科課程教學(xué)中教育教學(xué)水平，并且在承當責任教育的過(guò)程中，不時(shí)加強自身責任感，率先垂范。
四、研究方法
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本次研究的范圍是我校四年級全體同學(xué)，共16名同學(xué)。
�。ǘ┭芯糠椒�
本課題研究以行動(dòng)研究法、個(gè)案分析法為主要研究法，輔以文獻研究法、經(jīng)驗總結法。
1、教師示范，創(chuàng )設良好的語(yǔ)言表達的氛圍。
2、立足課堂教學(xué)，培養同學(xué)完整表達的習慣。
3、實(shí)行獎勵機制，恰當評價(jià)同學(xué)。
4、教師間適時(shí)的經(jīng)驗交流，分享、總結培養同學(xué)語(yǔ)言表達的方法。
5、和家長(cháng)和時(shí)聯(lián)系，一起提高小朋友的語(yǔ)言表達能力。
五、研究的效果
�。ㄒ唬┱n題的準備
教師學(xué)習新課標和有關(guān)的教育教學(xué)理論，統一認識，落實(shí)人員，確立研究課題，收集學(xué)習研究有關(guān)資料，為課題研究打下良好的基礎。
�。ǘ┱n題的實(shí)施
綜合開(kāi)展有效的活動(dòng)，提高同學(xué)的口頭語(yǔ)言表達素養。同學(xué)口頭語(yǔ)言表達能力的培養不是一蹴而就的，是課堂教學(xué)中一項長(cháng)期而又艱巨的任務(wù)，作為一種能力，對其從小處于并堅持不懈地加以縱深，注意長(cháng)期性和長(cháng)效性。
�。ㄈ┱n題的總結
一學(xué)期的小課題研究已經(jīng)結束，通過(guò)這一年里對“數學(xué)教學(xué)中如何培養同學(xué)的表述能力”這一課題的研究，大大提高了同學(xué)表述的能力，使同學(xué)使我受益匪淺。
�。ㄒ唬�、注重營(yíng)造一個(gè)和諧、愉快、民主、良好的學(xué)習環(huán)境
1．培養同學(xué)的自信心
有些同學(xué)由于緊張，每當教師提問(wèn)或被選中板演時(shí)，原本會(huì )做的題目都會(huì )想不出來(lái)，或者結結巴巴說(shuō)不出來(lái)。所以營(yíng)造輕松、民主的課堂氛圍，消除同學(xué)不敢說(shuō)的心理障礙是讓同學(xué)暢所欲言的第一步。而且現代教育大力提倡素質(zhì)教育，這樣首先要求我們教師更新教育觀(guān)念，使同學(xué)成為真正的學(xué)習主體，教師要以自身的主導作用來(lái)促進(jìn)同學(xué)主體性地位的具體體現。對不同層次的同學(xué)都要有符合同學(xué)自身客觀(guān)努力的相應評價(jià)，多給同學(xué)一些鼓勵和支持，不可吝嗇。我們教師要用發(fā)展的眼光，實(shí)行多元化的發(fā)展的評價(jià)，從客觀(guān)上維護同學(xué)表達的積極性，促使同學(xué)以積極的態(tài)度投入到學(xué)習中去。
2．嘗試教師角色，迫使同學(xué)學(xué)會(huì )表達
記得有一次，在期末復習考試前輔導的數學(xué)課上，我看到有兩三位后進(jìn)生圍在一次中等生的周?chē)?tīng)他講某道習題，我于是上前問(wèn)他們有什么問(wèn)題？需不需要我的幫助？讓我意外并感到不惑的是，那兩三位后進(jìn)生竟然都希望仍由那位同學(xué)為他們講解。后來(lái)我問(wèn)他們原由？回答是：同學(xué)也有他們自身的學(xué)習性數學(xué)語(yǔ)言。有時(shí)候同學(xué)之間比師生之間更容易溝通，講解比教師講的更容易理解，于是，從新課程實(shí)施至今，我堅持采用讓同學(xué)嘗試教師的角色，讓他們在課堂上做一會(huì )兒教師，來(lái)講解一個(gè)題目或某個(gè)小知識點(diǎn)，自身坐在同學(xué)的座位上和其他同學(xué)一起傾聽(tīng)。前提是要讓全班盡可能多的同學(xué)聽(tīng)懂。在此過(guò)程中，允許其他同學(xué)提問(wèn)，讓他來(lái)解釋。這樣一來(lái)，每個(gè)同學(xué)都會(huì )充沛準備，字斟句酌，生怕自身表達不清或者是表達不好，反復練習。板書(shū)也是巧妙設計、精心準備。等所有同學(xué)都嘗度過(guò)后，還要評出誰(shuí)表示最出色（即使是臺下同學(xué)聽(tīng)懂率較高）的幾位同學(xué)，以此來(lái)激勵他們。這樣的活動(dòng)雖然在組織上要花費很多精力，準備時(shí)間較長(cháng)，活動(dòng)周期也較長(cháng)，但同學(xué)反映較好。并且我還發(fā)現一個(gè)小細節，現在只要上黑板講課的“老師”步伐慢一點(diǎn)，都會(huì )受到其他同學(xué)的督促和批評，充沛為完成課堂教學(xué)節省時(shí)間。這說(shuō)明同學(xué)是愿意表示自身的，他們愿意提高自身的表達能力，只要我們教師給他們提供機會(huì )。這樣的活動(dòng)能真正提高同學(xué)的表達能力，并能使課堂表示出“師生共鳴”的和諧氣氛。
�。ǘ门d趣激發(fā)同學(xué)求知欲望，鼓勵同學(xué)參與課堂交流
“興趣是最好的老師”。同學(xué)學(xué)習任何知識和技能都是從興趣開(kāi)始的。在課堂上，老師的話(huà)題假如非常符合同學(xué)的興趣，那么同學(xué)自然會(huì )集中精力，與老師一起來(lái)研討這些問(wèn)題。所以，教師應該充沛利用同學(xué)的興趣，以興趣促進(jìn)交流，在自然環(huán)境下提高同學(xué)的表示欲望，從而培養同學(xué)的表達能力。另外，同學(xué)的主體作用也被充沛利用起來(lái)了，也就達成了培養同學(xué)愿表達、會(huì )表達、善表達的能力。
1、良好開(kāi)端是勝利的一半。
在新授課的起始階段，迅速集中同學(xué)的注意力，把他們的思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習情境中，激發(fā)起同學(xué)濃厚的學(xué)習興趣和強烈的求知欲，對一堂課教學(xué)的勝利與否起著(zhù)至關(guān)重要的作用。因此在教學(xué)中，我針對不同的教學(xué)內容，創(chuàng )設了有趣的教學(xué)情境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習興趣，使同學(xué)積極主動(dòng)地學(xué)習。從而使同學(xué)樂(lè )學(xué)，愿學(xué)，同學(xué)自然而然地就樂(lè )于表達自身的想法了。
如在教學(xué)《找規律》這一節中，在引入新課時(shí)，我采用了一種有效的激情導入法，首先，我讓同學(xué)欣賞了一段歌曲《世界多美好》，同時(shí)出示教材第50頁(yè)的場(chǎng)景圖，讓同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)，看一看，讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)聽(tīng)到了什么，看到了什么。再讓同學(xué)把看到的場(chǎng)景圖在磁力黑板上再現出來(lái)，我和同學(xué)又一起唱了唱《世界多美好》，主要目的是讓同學(xué)記住“間隔距離要堅持”這句話(huà)，因為間隔距離對于我們今天的教學(xué)比較重要。最后讓同學(xué)根據投影出的場(chǎng)景圖和再現的場(chǎng)景圖，問(wèn)同學(xué)想知道什么？從而引出了今天的新課。對于這樣的導入，同學(xué)很感興趣，覺(jué)得新新穎，很有趣，因此他們很投入地學(xué)習了本節課，都樂(lè )于把自身的想法表述出來(lái)，在不知不覺(jué)中同學(xué)的表述能力得到了培養和提高。
2、通過(guò)動(dòng)手操作，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習興趣，提高他們的表述能力
數學(xué)知識的籠統性很強，而小同學(xué)卻是以形象思維為主。為此，我在教學(xué)新知時(shí)盡量利用生活中的感情資料進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，使同學(xué)便于理解和掌握。解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，讓同學(xué)盡量動(dòng)手操作。如教學(xué)利用找到的規律解決實(shí)際問(wèn)題這一節時(shí)，我先出示問(wèn)題，沿著(zhù)圓形池塘的一周共栽10棵樹(shù)，每?jì)煽脴?shù)中間栽一枝花，可以栽多少枝花。多數同學(xué)一看就認為栽9枝花，于是我讓同學(xué)用手上現在的學(xué)具來(lái)擺一擺。同學(xué)們小組合作起來(lái)，七手八腳地擺了起來(lái)，很快擺的結果出來(lái)了，幾個(gè)小組都擺了10枝花。于是我問(wèn)同學(xué)，假如共栽8棵樹(shù)，每?jì)煽弥虚g栽一枝花，可以栽多少枝花？同學(xué)又動(dòng)手擺了起來(lái)，很快結論出來(lái)了，動(dòng)手操作不只使同學(xué)很快得出了結論。而且使同學(xué)能夠通過(guò)這一途徑掌握這一類(lèi)題。同學(xué)學(xué)習的積極性很高。使每一個(gè)同學(xué)在原有的基礎上獲得了最大程度的提高和發(fā)展。同學(xué)都能夠有效參與到教學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)時(shí)間充沛，同學(xué)的問(wèn)題意識和創(chuàng )新精神也得到了培養。通過(guò)實(shí)際操作演示，使籠統難懂的知識變得形象易懂，為學(xué)習利用找到的規律解決實(shí)際問(wèn)題打下了良好的基礎。從而大大地增加了同學(xué)學(xué)習的積極性，提高了同學(xué)的學(xué)習興趣。同學(xué)通過(guò)動(dòng)手操作，尋找到了自身的答案，他們都樂(lè )于把發(fā)現的結果表述出來(lái)，從而培養了同學(xué)的表述能力。
3、充沛利用多媒體資源的優(yōu)勢，使同學(xué)樂(lè )于參與，樂(lè )于表述自身的想法。
運用多媒體導入新課，可以有效地開(kāi)啟同學(xué)思維的大門(mén)，激發(fā)興趣，積極探究，使同學(xué)的學(xué)習狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓同學(xué)在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識。如在教授《找規律》一課時(shí)，運用多媒體導入生動(dòng)形象的畫(huà)面：藍貓駕駛著(zhù)飛船在空中巡邏，忽然發(fā)現三個(gè)外星小子準備毀滅地球，藍貓立即向總部匯報，總部傳輸三種導彈○□×，共發(fā)射了20枚，教師然后問(wèn)同學(xué)：藍貓共發(fā)出多少個(gè)○，多少個(gè)□，多少個(gè)×？像這樣，播放一段動(dòng)畫(huà)來(lái)引入課題，就會(huì )使整個(gè)課堂變得活躍，不只極大地激發(fā)同學(xué)的興趣，喚醒同學(xué)有意注意，而且使同學(xué)的思維一直被教師引導著(zhù)，激趣他們統計的欲望，促使他們主動(dòng)地投入到學(xué)習過(guò)程中。
4、聯(lián)系生活，體驗教學(xué)，提高同學(xué)的表述能力。
生活中的數學(xué)，同學(xué)很感興趣，也容易理解。借助同學(xué)已有的生活經(jīng)驗來(lái)理解數學(xué)知識的真正意義，體驗到數學(xué)在生活實(shí)踐中的作用。讓同學(xué)聯(lián)系生活，自身來(lái)買(mǎi)東西，親身經(jīng)歷一下買(mǎi)東西的過(guò)程，親自解決買(mǎi)東西的付錢(qián)問(wèn)題，同學(xué)就很容易找到解決這類(lèi)問(wèn)題的方法了。
數學(xué)課題結題報告4
一、課題研究的現實(shí)背景
我們學(xué)校處在經(jīng)濟欠發(fā)達的邊遠山區，學(xué)生的家長(cháng)大多都外出打工，“留守兒童”非常多。父母為了工作，沒(méi)時(shí)間監督和管理孩子；貪玩是孩子的天性，他們缺乏自覺(jué)性；如此的種種原因，導致學(xué)生的學(xué)習成績(jì)落后。面對這樣的社會(huì )現實(shí)，作為老師，我認為最重要的是培養孩子的自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自學(xué)。只有提高了孩子的自學(xué)能力，引導孩子主動(dòng)學(xué)習，才能限度地提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。
當今科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識不斷增長(cháng)，知識陳舊率不斷提高。培養學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己掌握開(kāi)啟知識寶庫的“金鑰匙”，是現階段各學(xué)校教學(xué)中的一個(gè)十分重要的問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識，根本滿(mǎn)足不了未來(lái)的需要。聯(lián)合國教科文組織埃德加﹒富爾說(shuō)：“未來(lái)的文盲不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人�！币虼�，要努力培養學(xué)生的自學(xué)能力。而培養課前自學(xué)習慣，是提高學(xué)生數學(xué)自學(xué)能力的最重要、最有效的途徑之一。
當前，有很多教師不注意數學(xué)課的課前自學(xué)，還沒(méi)有體會(huì )到課前自學(xué)的真正意義，根本沒(méi)有有安排學(xué)生去自學(xué)的概念。這樣勢必影響課堂教學(xué)效率的提高，影響學(xué)生自我素質(zhì)的不斷完善，影響學(xué)生自學(xué)習慣的養成及自學(xué)能力的提高。
《數學(xué)課程標準》指出，讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題、帶著(zhù)自己的思想自己的思維進(jìn)入數學(xué)課堂，對于學(xué)生的數學(xué)學(xué)習有著(zhù)重要的作用�？赡苡性S多老師認為小學(xué)生課前自學(xué)并不重要，等上了初中再去自學(xué)也不晚。其實(shí)不然，任何良好習慣的養成都要從小開(kāi)始抓起，因為“良好的開(kāi)端就是成功的一半”。翻讀一下科學(xué)文化界的名人傳略，大家就會(huì )明白，他們所建造的科學(xué)文化大廈的根基都無(wú)一例外地坐落在小學(xué)時(shí)養成的自學(xué)習慣上，良好的課前自學(xué)習慣，可使學(xué)生終生受益。
為此，我確定了以“農村小學(xué)中年級學(xué)生數學(xué)課前自學(xué)能力培養的研究”作為實(shí)驗課題。
二、理論依據
1、生活教育理論
教育家盧梭認為：教學(xué)應讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習，反對讓兒童被動(dòng)地接受成人的說(shuō)教或單純地從書(shū)本上進(jìn)行學(xué)習，他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀(guān)念，而在于引導學(xué)生直接從外界事物和周?chē)h(huán)境中學(xué)習，同學(xué)生的生活實(shí)際相結合，從而使他們獲得有用的數學(xué)。
我國教育家陶行知先生指出：“生活既教育”、“教學(xué)做合一”、“為生活而教育”。他認為生活是教育的中心。
2、建構主義理論
皮亞杰的知識建構理論指出，學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗基礎上，在主動(dòng)的活動(dòng)中建構自己的知識。也就是說(shuō)，學(xué)習不是簡(jiǎn)單知識由外到內的轉移和傳遞，而是學(xué)習者主動(dòng)地建構自己的知識經(jīng)驗的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗與原有生活知識經(jīng)驗的相互作用，來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。
3、情境主義的學(xué)習理論
在教育心理學(xué)的歷史中，有關(guān)學(xué)習的理論經(jīng)歷了三個(gè)轉變，即從行為主義到認知主義到情境主義的轉變。情境主義主張按照社會(huì )情境、生活情境、科學(xué)研究探索活動(dòng)改造學(xué)校教育，使學(xué)生在真實(shí)或逼真的活動(dòng)中發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在情境主義學(xué)習理論指導下的教學(xué)活動(dòng)，不僅能促進(jìn)有意義學(xué)習，而且有助于知識向真實(shí)生活情景的遷移。
三、課題的界定
農村：學(xué)生家長(cháng)素質(zhì)普遍較低，培養學(xué)生的意識不夠強，家庭經(jīng)濟條件較差；學(xué)生學(xué)習氛圍不夠濃厚，學(xué)習欲 望不夠強烈。
中年級學(xué)生：包括三、四年級的學(xué)生，他們正處于生長(cháng)發(fā)育的萌芽階段，生理、心理都在不斷的醞釀而走向成熟，有了自己的想法和理想，一個(gè)人一旦有理想和想法他就又會(huì )產(chǎn)生叛逆心理。
數學(xué)課前自學(xué)：顧名思義就是學(xué)生在數學(xué)課前的自學(xué)。數學(xué)課前自學(xué)能力，是以數學(xué)思維能力為核心的多方面、多因素的一種綜合能力，它主要包括學(xué)生獨立獲取知識的能力，系統掌握數學(xué)知識的能力，科學(xué)地應用所學(xué)的數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
四、課題研究的目標
1、本課題研究的目標旨在“讓學(xué)生養成數學(xué)課前自學(xué)的習慣，培養數學(xué)課前自學(xué)能力，主動(dòng)參與知識建立起來(lái)的過(guò)程”，努力挖掘學(xué)生的潛能，培養學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，養成自主探索、自我評價(jià)、合作交流的學(xué)習習慣，增強應用數學(xué)的意識，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的價(jià)值，使不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。達到鍛煉人、完善人的目的，為推進(jìn)數學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，為培養創(chuàng )新人才奠定基礎。達到無(wú)師也能自通的境界，培養一批會(huì )學(xué)習的人才。
2、通過(guò)探索與研究，使本校教師能以學(xué)生的發(fā)展為本組織教學(xué)，真正把學(xué)生放在學(xué)習主人的地位，依據教育教學(xué)規律進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
五、研究方法
本實(shí)驗采取行動(dòng)研究與實(shí)驗研究相結合的教育科研方法，注重各種方法的.相互協(xié)調與對比，采用問(wèn)卷法，訪(fǎng)問(wèn)法，經(jīng)驗總結法，個(gè)案法，反饋法等各種實(shí)驗法，開(kāi)展形式多樣的訓練實(shí)踐活動(dòng)。
六、課題研究的內容
�。ㄒ唬⿺祵W(xué)課前自學(xué)的意義
課前自學(xué)是指教師在上課之前就針對不同學(xué)習材料或課型提出不同的課前預習要求，使學(xué)生為課堂學(xué)習做好準備。課前自學(xué)可幫助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習效果。在課前自學(xué)時(shí)學(xué)生對上課內容提前進(jìn)行思考，甚至收集相關(guān)信息，將有利于提高他們的自主學(xué)習能力，擴大他們的知識面，提高他們收集信息以及處理信息的能力。
�。ǘ┱n前自學(xué)對小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的意義
課前自學(xué)是學(xué)習過(guò)程中的一個(gè)重要的環(huán)節，是課堂學(xué)習的基礎，是提高學(xué)習效率的前提之一。數學(xué)課前自學(xué)是指在老師講課之前，學(xué)生自學(xué)新課內容，做到初步理解，并做好上課的知識準備的過(guò)程。有效的課前自學(xué)，能提高學(xué)生學(xué)習新知的目的性和針對性，也能提高課上聽(tīng)講的效率，改變被動(dòng)學(xué)習的局面；同時(shí)也是培養自學(xué)習慣，提高學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的一個(gè)重要途徑。因為數學(xué)知識是連續的、不間斷的，新舊數學(xué)知識之間有著(zhù)密切的聯(lián)系，這些聯(lián)系能幫助學(xué)生溝通數學(xué)與生活常識的聯(lián)系，使他們能用數學(xué)的眼光和思維方法去觀(guān)察、理解、解答生活中的數學(xué)問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力，溝通數學(xué)與生活的聯(lián)系。這些特點(diǎn)決定了數學(xué)學(xué)習是要建立在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行的，可見(jiàn)課前自學(xué)是必不可少的。
�。ㄈ┡囵B學(xué)生數學(xué)課前自學(xué)能力的方法
培養小學(xué)生的數學(xué)課前自學(xué)能力不能急于求成，要遵循循序漸進(jìn)的原則。特別是在農村小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，在初始階段以指導學(xué)生課前自學(xué)方法和培養學(xué)生課前自學(xué)習慣為主要切入點(diǎn)，逐步培養學(xué)生良好的習慣。
1、通讀數學(xué)內容，動(dòng)手畫(huà)、圈知識要點(diǎn)，了解主要內容。
對于概念性的知識，他們把自己認為重要的概念、結論劃一劃、圈一圈，使得新課中的主要內容顯現出來(lái)，為理解和掌握知識做準備。例如預習《圓的初步認識》時(shí)，學(xué)生就把關(guān)鍵詞劃起來(lái)、把重點(diǎn)詞圈起來(lái)：先在紙上確定一點(diǎn)作為圓心（打上×），把圓規的兩只腳分開(kāi)，使兩腳之間的長(cháng)度為r，再把有針尖的一只腳固定在圓心上，把另一只裝有鉛筆的腳繞圓心旋轉一周，就畫(huà)出了一個(gè)圓。通過(guò)預習，學(xué)生已經(jīng)基本了解了畫(huà)圓的過(guò)程。
2、巧用課前自學(xué)方式，理解主要數學(xué)知識。
這是課前自學(xué)的主要環(huán)節。學(xué)生在對數學(xué)知識有了一定的了解后，就要指導學(xué)生怎樣“消化”這些知識。
�。�1）列舉身邊熟悉的事例來(lái)理解概念。數學(xué)概念并不是無(wú)中生有，而是從具體的例子中抽象出來(lái)的。讓學(xué)生舉一些具體的例子來(lái)說(shuō)明概念，可以幫助學(xué)生形象理解概念。例如對“約數和倍數”的理解，課本上只有一句話(huà)：“如果整數a能被整數b整除，就a叫做b的倍數，就b叫做a的約數�！睂W(xué)生就可以舉出這樣的例子：6能被2整除，6就是2的倍數，2就是6的約數；15能被5整除，10就是5的倍數，5就是10的約數等。表面上看，是把抽象的概念具體化。實(shí)際上學(xué)生是在用具體的例子理解概念。當量達到了一定的標準就會(huì )有質(zhì)的飛躍。
�。�2）動(dòng)手實(shí)踐來(lái)感受數學(xué)�！墩n標》指出：“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型的過(guò)程”，“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”。學(xué)生在課前自學(xué)時(shí)，也應該指導學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐來(lái)理解數學(xué)知識。例如《圓的初步認識》中對“圓心”、“半徑”的預習，我帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)，給他們繩子和細木棒等，讓他們自己想辦法畫(huà)圓，讓他們感知什么是圓心、確定圓心的意義，以及繩子的長(cháng)短與所畫(huà)成的圓之間有什么關(guān)系，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、做一做，讓他們在活動(dòng)的過(guò)程中，不僅很自然的理解和掌握了數學(xué)知識，而且對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了求知欲。
�。�3）大膽嘗試解答例題來(lái)思考問(wèn)題。在小學(xué)數學(xué)課本中有相當一部分內容的設計是以解答數學(xué)問(wèn)題的形式出現的。如果不指導學(xué)生怎樣自學(xué)這樣的內容，就很有可能造成學(xué)生讀完題后看答案的想象。學(xué)生在似懂非懂的情況下不勞而獲，不利于學(xué)生學(xué)習能力和習慣的發(fā)展。教師可以指導學(xué)生碰到這樣的內容，先將課本上的解答方法用紙蓋住，自己嘗試審題、解答。解答后與課本上的方法對照，不會(huì )解答再看課本上的。這樣學(xué)生通過(guò)了自己獨立思考和自主探索的過(guò)程，就會(huì )加深對數學(xué)知識的理解。
�。�4）巧用對比來(lái)分析關(guān)系。在數學(xué)的學(xué)習中“對比”是很重要又經(jīng)常用到的學(xué)習方法，在預習時(shí)也是如此。如預習《同分子分數比較大小》時(shí)，可以指導學(xué)生將它與同分母分數比較大小進(jìn)行對比。再如預習《分數基本性質(zhì)》時(shí)，可以指導學(xué)生將《商不變的性質(zhì)》與它進(jìn)行對比。使用對比不僅可以揭示兩個(gè)新知識之間的關(guān)系，利于學(xué)生理解知識的外延和內涵及新知；還能揭示新舊知識之間的關(guān)系，有利于學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò )。
3、精讀難點(diǎn)內容，思考、標注疑點(diǎn)，這是數學(xué)課前自學(xué)的重要一環(huán)。
對課前自學(xué)中遇到的疑難之處，要鼓勵學(xué)生通過(guò)自己的思考和分析，努力去理解知識，發(fā)現問(wèn)題才是課前自學(xué)的關(guān)鍵所在�！皩W(xué)起于思，思起于疑”。例如：在教“商不變的性質(zhì)”時(shí)，有一位同學(xué)是這樣進(jìn)行標注的：在除法中，被除數和除數同時(shí)乘以或除以相同的數（零除外），商不變。他的疑惑是為什么要“零除外”，如果不要這三個(gè)字，可以嗎？在課堂里，針對自己的疑惑，他聽(tīng)課越發(fā)仔細了，因為有了問(wèn)題，學(xué)生對新課的學(xué)習才有目標，也因為是有了目標的學(xué)習，才會(huì )達到事半功倍的效果。
數學(xué)課題結題報告5
摘要：數學(xué)作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行數學(xué)學(xué)習的最基本的活動(dòng)形式，學(xué)生數學(xué)概念的形成、數學(xué)知識的掌握、數學(xué)方法和技能的獲得、學(xué)生智力和創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力的培養，都離不開(kāi)數學(xué)作業(yè)這一基本活動(dòng)。本課題通過(guò)在實(shí)踐中探索優(yōu)化小學(xué)數學(xué)課堂作業(yè)設計、課外作業(yè)設計、單元作業(yè)設計的研究，通過(guò)教師設計、建立模型――交流研討、修改設計――實(shí)踐檢測、驗證效果――反思小結、完善設計的優(yōu)化過(guò)程，形成了優(yōu)化小學(xué)數學(xué)學(xué)科作業(yè)設計的策略，有效地促進(jìn)了數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)了學(xué)生的成長(cháng)，教師的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：優(yōu)化小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計
《優(yōu)化小學(xué)數0學(xué)學(xué)科作業(yè)設計的研究》是紅河州教育科研“十一五”規劃一般課題（編號：1151028）。本課題按計劃應在2008年9月結題，研究時(shí)間為兩年。但由于在研究過(guò)程中，我們對研究的方向作了調整，并于2008年9月向紅河州教育科學(xué)規劃領(lǐng)導小組提出延期一年的申請，所以到現在才結題。課題研究期間得到了上級領(lǐng)導和州、市教科所的關(guān)心、指導和幫助，得到了我校領(lǐng)導和學(xué)校教科室的關(guān)心和支持，得到了學(xué)校全體數學(xué)教師的積極支持和參與，加之我們課題組七位教師團結協(xié)作，充分發(fā)揮了集體智慧的力量和攻堅克難的精神，使得我們的研究工作得以順利進(jìn)行并達到了預期目標�，F將我們研究的情況向各位領(lǐng)導和專(zhuān)家匯報。
一、課題研究的背景
1、新課程作業(yè)觀(guān)的要求。新課程的作業(yè)觀(guān)認為：“要讓學(xué)生學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神�！彼�，學(xué)生的每一次作業(yè)都應成為學(xué)生成長(cháng)的生長(cháng)點(diǎn)，讓學(xué)生在生成問(wèn)題、解決問(wèn)題，又不斷生成問(wèn)題、不斷解決問(wèn)題的探索中成長(cháng)；在知識的不斷運用中，在
知識與能力的不斷互動(dòng)中，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的不斷碰撞中成長(cháng)。因此，結合學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景，設計符合學(xué)生實(shí)際的數學(xué)作業(yè)，促使學(xué)生全面的發(fā)展是新課程作業(yè)觀(guān)的要求。
2、減負精神的要求。在數學(xué)教學(xué)中，數學(xué)作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行數學(xué)學(xué)習的最基本的活動(dòng)形式，學(xué)生數學(xué)概念的形成、數學(xué)知識的掌握、數學(xué)方法與技能的獲得、學(xué)生智力和創(chuàng )新意識實(shí)踐能力的培養，都離不開(kāi)數學(xué)作業(yè)這一基本活動(dòng)。數學(xué)教學(xué)中，要做到“減輕學(xué)生課業(yè)負擔，提高教學(xué)質(zhì)量”，優(yōu)化數學(xué)作業(yè)設計就顯得很重要。在對教師、學(xué)生和家長(cháng)的問(wèn)卷調查中我們了解到，教師布置的作業(yè)多以課本上的習題和練習冊中的習題為主，很少有教師去分析課本上和練習冊中的習題是否適合本班學(xué)生實(shí)際，是否能促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習。因此，使布置的學(xué)生作業(yè)缺乏針對性和必要性，學(xué)生仍停留在以“練”為主的機械操作的作業(yè)模式中。導致學(xué)生失去學(xué)習的興趣，怕做作業(yè)，甚至于不完成作業(yè)�！白鳂I(yè)”中的“作”是“作出”，“業(yè)”是“業(yè)績(jì)”，換句話(huà)說(shuō)，作業(yè)理應是教師科學(xué)設計的結果，是教師智慧的結晶。為倡導教師優(yōu)化數學(xué)作業(yè)設計的意識，讓“減負不減質(zhì)”真正落到實(shí)處，開(kāi)展優(yōu)化小學(xué)數學(xué)學(xué)科作業(yè)設計的研究是廣大一線(xiàn)數學(xué)教師要面對并解決的具體課題。
3、我校大班額的教學(xué)要求。我校班級人數較多，大班額教學(xué)給教師作業(yè)的批改帶來(lái)較大工作量，教師都希望從大量的作業(yè)批改中解脫出來(lái)，抽出更多的時(shí)間去分析教材、分析學(xué)生情況，設計少而精的作業(yè)，有效的提高教學(xué)質(zhì)量。
基于以上因素，我校開(kāi)展本課題的研究具有較強的現實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。
二、課題研究的理論依據1、建構主義理論。
建構主義認為，學(xué)習不是知識由教師向學(xué)生的傳遞，而是學(xué)生建構自己的知識的過(guò)程。學(xué)習者的學(xué)習是主動(dòng)的，是通過(guò)對外部信息的選擇和加工主動(dòng)建構信息的意義。這種建構不可能由其他人替代完成。
因此，教師不是簡(jiǎn)單的知識呈現者，他應該重視學(xué)生自己對各種現象的理解，傾聽(tīng)他們的看法，共同參與學(xué)生的探索，引起學(xué)生間的交流、質(zhì)疑，從而使學(xué)生不斷豐富或調整自己的理解，以建構清晰、完整的認識結構。根據建構主義的理論，要有效地完成知識的建構過(guò)程，學(xué)生必須由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象，轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動(dòng)建構者。建構意義的教育理論是優(yōu)化作業(yè)設計的理論基礎。
2、人本主義理論。
人本主義體現了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現了以人為本的現代教育理念。教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習知識，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習資源，創(chuàng )設有利于學(xué)生發(fā)現創(chuàng )新的信息平臺，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的可持續發(fā)展。
3、《數學(xué)課程標準》理念。
《數學(xué)課程標準》中明確指出：“數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的�！睌祵W(xué)學(xué)習的培養目標是讓學(xué)生“初步學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活中和其他學(xué)習中的問(wèn)題，增強應用數學(xué)的意識�！爆F代數學(xué)論認為：獲取數學(xué)知識并不是最終目的，運用知識去解決科研、生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題才是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿�！稊祵W(xué)課程標準》中的這些觀(guān)點(diǎn)對優(yōu)化作業(yè)設計具有指導意義。
4、關(guān)于“優(yōu)化”的理論。
蘇聯(lián)教育家巴班斯基認為：教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是指在規定限度的時(shí)間內取得最大可能的教學(xué)效果。數學(xué)作業(yè)（包括課內作業(yè)、課外作業(yè)、單元作業(yè)）是教學(xué)活動(dòng)的有機組成部分。它的優(yōu)化是指從一定的標準來(lái)看是最好的。標準有很多，但最重要的是效果和時(shí)間，既提高質(zhì)量，又不增加負擔。因此，優(yōu)化的`理論是衡量?jì)?yōu)化作業(yè)設計成功與否的重要理論。
三、課題研究的目標
1、通過(guò)開(kāi)展本課題的研究，形成優(yōu)化小學(xué)數學(xué)學(xué)科作業(yè)設計策略，切實(shí)改變目前普遍存在的數學(xué)作業(yè)高耗低效的現象，有效減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量
2、通過(guò)研究，提高教師作業(yè)設計水平，為我校教師今后的作業(yè)設計提供借鑒。
3、通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設計，不僅讓學(xué)生快樂(lè )地學(xué)習數學(xué)，掌握數學(xué)知識，更重要的是獲得數學(xué)方法與技能、發(fā)展學(xué)生智力、培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
四、課題研究?jì)热�、重點(diǎn)和難點(diǎn)1、研究?jì)热?/strong>
開(kāi)展優(yōu)化課堂作業(yè)、課外作業(yè)、單元作業(yè)設計的研究，進(jìn)行優(yōu)化作業(yè)設計策略探索，形成優(yōu)化作業(yè)設計的模型。
2、研究的重點(diǎn)
�。�1）在實(shí)踐中探索優(yōu)化作業(yè)設計策略。
�。�2）減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，提高數學(xué)質(zhì)量。
3、研究的難點(diǎn)
�。�1）把優(yōu)化作業(yè)設計的策略上升為理論。
�。�2）減輕學(xué)生過(guò)尊重課業(yè)負擔，提高教學(xué)質(zhì)量。
五、課題研究方法和技術(shù)路線(xiàn)
1、研究方法
作業(yè)設計的過(guò)程實(shí)際上是對理論認識的再現過(guò)程，沒(méi)有科學(xué)理論的指導，作業(yè)設計就很難達到一定的高度。作業(yè)設計過(guò)程同時(shí)也是一個(gè)不斷修改、提高、完善的過(guò)程，從理論的學(xué)習中進(jìn)行作業(yè)設計，從作業(yè)設計中加深對理論的理解。理論與實(shí)際的結合，是我們優(yōu)化數學(xué)作業(yè)設計行動(dòng)的指南。因此，本課題研究主要采用以下研究方法
�。�1）行動(dòng)研究法：
�、購慕處熃虒W(xué)工作需要出發(fā)，在實(shí)際的數學(xué)工作中尋找問(wèn)題，并在教師們的教學(xué)過(guò)程中研究；
�、谠谘芯窟^(guò)程中及時(shí)了解、觀(guān)察群體或個(gè)體的行為變化，以獲得解決問(wèn)題的策略和方法。
�。�2）文獻法資料法：搜集與本課題有關(guān)的信息和資料，拓寬思路，為研究提供更為完善的方法，全面把握研究方向。
�。�3）調查研究法：通過(guò)問(wèn)卷調查，了解數學(xué)作業(yè)設計現狀和存在問(wèn)題，確立課題研究的方向和內容。
�。�4）經(jīng)驗總結法：通過(guò)對實(shí)踐活動(dòng)中的數學(xué)作業(yè)設計案例，進(jìn)行歸納與分析，使之合理化、科學(xué)化，形成系統的優(yōu)化小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計策略和模型。
2、技術(shù)路線(xiàn)
本課題研究遵循“以人為本”的理念，從教師、學(xué)生、家長(cháng)的需要出發(fā)，以下面的流程為主線(xiàn)，開(kāi)展研究活動(dòng)。
通過(guò)問(wèn)卷調查確立研究的方向和內容――加強理論學(xué)習――建立初模――交流研討――實(shí)踐檢測――反思小結的形式展開(kāi)研究活動(dòng)。理論學(xué)習：組織課題組成員閱讀相關(guān)理論書(shū)籍，以先進(jìn)的教育理論來(lái)指導研究工作。搜集與本課題有關(guān)的信息和資料，借鑒方法和經(jīng)驗。建立初模：在研究中，課題組合理分工，參與研究的教師，結合實(shí)際每人負責設計一個(gè)或幾個(gè)的作業(yè)設計的初期模型。
交流研討：課題組成員結合學(xué)生的學(xué)情等對教師設計的數學(xué)作業(yè)模型進(jìn)行討論交流，設計教師依據交流意見(jiàn)和建議修改和完善作業(yè)設計模型。
實(shí)踐檢測：設計教師把設計的作業(yè)模型拿到課堂上進(jìn)行嘗試練習，教師要對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改，并作好作業(yè)情況記錄。
反思小結：檢測結束后，組織教師反思小結，驗證作業(yè)設計的有效性，針對學(xué)生練習的情況，再度質(zhì)疑，提出存在的問(wèn)題，為下一個(gè)作業(yè)設計模型的完善提供經(jīng)驗。
數學(xué)課題結題報告6
一、問(wèn)題的提出
1．問(wèn)題提出的背景
課堂上教師們都喜歡那些口齒清楚，聲音響亮，愛(ài)動(dòng)腦筋，積極發(fā)言，敢于交流的學(xué)生。然而老師們會(huì )發(fā)現，課堂上這樣的學(xué)生只有一小部分，大部分學(xué)生都是“觀(guān)眾”和“聽(tīng)眾”，表現沉默，特別是農村小學(xué)里面的孩子。沉默的學(xué)生往往表現各有不同。一是沒(méi)有發(fā)言的愿望，學(xué)生身在座位，心不在焉，對于老師提出的問(wèn)題，漠不關(guān)心。二是沒(méi)有發(fā)言的內容，學(xué)生當教師問(wèn)題提出時(shí)，看似在認真思考，卻不會(huì )思考，沒(méi)有答案，當然也就不舉手發(fā)言。三是沒(méi)有發(fā)言的習慣，這些學(xué)生往往認為自己來(lái)到學(xué)校就是聽(tīng)老師講課的，不是來(lái)發(fā)言的，于是穩坐泰山，似乎胸有成竹，卻不舉手發(fā)言。四是沒(méi)有發(fā)言的勇氣，生在農村，見(jiàn)識狹小，感覺(jué)低人一等，即使聽(tīng)懂了問(wèn)題，有了答案，也缺乏膽量舉手發(fā)言。這些沉默的學(xué)生往往被教師忽視，失去了許多對話(huà)和交流的機會(huì )，不利于這些孩子的成長(cháng)。
2．問(wèn)題研究的必要性。
許多學(xué)生課堂沉默已經(jīng)是一個(gè)不爭的事實(shí)，而且，情況還是相對嚴重的。首先，課堂沉默的學(xué)生人數眾多。據我觀(guān)察，這些沉默的學(xué)生大約占本班級學(xué)生的60％，幾近三分之一，比例之重，令人驚訝，而且，似乎還有繼續增加的趨勢。其次，課堂沉默的學(xué)生被“邊緣化”。課堂上活躍的學(xué)生備受教師的寵愛(ài)，對話(huà)交流的機會(huì )多，知識掌握得好，反過(guò)來(lái)促使這些學(xué)生更加喜愛(ài)發(fā)言，于是形成良性循環(huán)；而那些課堂沉默的學(xué)生，越是不發(fā)言，越是成績(jì)落后；越是成績(jì)落后，也就越是不發(fā)言，形成惡性循環(huán)；不久，發(fā)言乃至班級事務(wù)與他們似乎無(wú)關(guān)，他們已經(jīng)成為班集體的“邊緣人”。三是課堂沉默的學(xué)生成長(cháng)受限。課堂沉默的學(xué)生因為不發(fā)言，不參與，久而久之，對學(xué)習環(huán)境產(chǎn)生漠視的態(tài)度，習慣一旦形成，問(wèn)題也就接踵而至，學(xué)生語(yǔ)言能力退化，語(yǔ)言習慣惡化，思維能力下降，朗讀水平下滑，不擅交際，個(gè)性無(wú)法得到張揚，喪失勇敢表達自我的勇氣；這些將嚴重限制學(xué)生的成長(cháng)。
二、課題的界定和依據
1．課題界定：
�。�1）關(guān)鍵詞之一：“農村小學(xué)生”。是指在農村小學(xué)就讀的生在農村、長(cháng)在農村的小學(xué)年段的學(xué)生。這些學(xué)生年齡小，并且由于地域的文化局限、家長(cháng)文化水平的局限、教育條件的局限，呈現膽量小、見(jiàn)識少、能力弱、陌生感強等特點(diǎn)。
�。�2）關(guān)鍵詞之二：“課堂沉默”�！俺聊奔床粣�(ài)說(shuō)笑（《現代漢語(yǔ)詞典》）。這里的“課堂沉默”是指不愛(ài)說(shuō)話(huà)，不會(huì )說(shuō)話(huà)和不想說(shuō)話(huà)；即不發(fā)言，不參與。課堂沉默有主觀(guān)原因，也有客觀(guān)原因；有知識儲備不足的原因，也有發(fā)言能力欠缺的原因，還有信心不足、膽量不足的原因。
�。�3）關(guān)鍵詞之三：“調查與對策”。本課題主要采用教育調查法進(jìn)行研究。用觀(guān)察法把“積極發(fā)言”“能夠發(fā)言”“勉強發(fā)言”“從不發(fā)言”的學(xué)生區分開(kāi)來(lái)，確定各類(lèi)學(xué)生人數和比例。用問(wèn)卷和訪(fǎng)談的方法研究三類(lèi)學(xué)生，特別是“從不發(fā)言”的學(xué)生的外在和內在的原因，并制定相應對策。
�。�4）“農村小學(xué)生課堂沉默的現狀調查和對策研究”就是針對農村小學(xué)生的特點(diǎn)，運用教育調查的方法深入了解學(xué)生“課堂沉默”的形成原因及引導對策。
2．政策、理論依據：
�。�1）新課標的能力要求�！墩Z(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》指出：“學(xué)生能具體明確、文從字順地表達自己的意思，能認真聽(tīng)別人講話(huà)，努力了解講話(huà)的主要內容，與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌，有表達的自信心，積極參加討論，對感興趣的話(huà)題發(fā)表自己的意見(jiàn)�！�
�。�2）新課程的指導思想�！痘A教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習。教師應尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的`學(xué)習需要，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展�！薄凹訌娝枷肫焚|(zhì)和道德教育，引導學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)；幫助學(xué)生認識自我，建立自信�！保ㄟ@一段在《綱要》中沒(méi)有找到）
�。�3）主體教育理論。把學(xué)生當成教育的主體，在教育教學(xué)過(guò)程中落實(shí)學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生的主體性，是素質(zhì)教育的要求，是未來(lái)社會(huì )發(fā)展的要求。主體性的特征有選擇性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng )新性。這是教育工作者努力的方向，而主體性的培養首先要克服消極參與、膽怯害羞、思維怠惰等課堂沉默的現象。
�。�4）人本教育理論�，F代教育中“以人為本”的思想逐步為教育工作者所接受。教育的本質(zhì)在于“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，為了每一位學(xué)生健康地、積極地、主動(dòng)地、活潑地發(fā)展。教育工作者必須眼中有人、腦中有人、心中有人。
�。�5）多元智能理論。每一位學(xué)生大約有8項不同的智能，而這8項不同的智能強弱各有不同，因此需要區別對待，需要實(shí)事求是地對待，需要因材施教。相信每一個(gè)孩子都有發(fā)展的潛力，相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的空間。特別需要認真對待語(yǔ)言智能相對較弱的學(xué)生，降低要求，注意引導，提供平臺和機會(huì )，采用恰當的方法和手段，讓后進(jìn)生逐步先進(jìn)。
三、研究的內容
1．農村小學(xué)生課堂發(fā)言的情況調查。利用問(wèn)卷調查、個(gè)別訪(fǎng)談、召開(kāi)座談會(huì )等方式，從“積極發(fā)言”“能夠發(fā)言”“勉強發(fā)言”“從不發(fā)言”四個(gè)方面把學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)，算出各占比例。特別是要調查學(xué)生課堂沉默（“勉強發(fā)言”“從不發(fā)言”）的學(xué)生的數量和所占比例，為分析形成原因奠定基礎。同時(shí)，調查學(xué)生“積極發(fā)言”“能夠發(fā)言”的學(xué)生的人數及其比率，準備分析原因，為引導學(xué)生積極參與和積極發(fā)言提供借鑒。
2．農村小學(xué)生課堂沉默的原因調查與分析。從教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的角度分析學(xué)生課堂沉默的原因：知識的缺少（因為知識儲備不足，問(wèn)題難以理解），能力的缺乏（語(yǔ)言表達，特別是口頭語(yǔ)言的表達能力不強，限制了學(xué)生的參與與發(fā)言），信心的缺失（對自己的理解水平、參與能力以及語(yǔ)言表達缺少信心，不敢參與，不敢發(fā)言，生怕被別人取笑），習慣的缺欠（主動(dòng)參與和積極發(fā)言是一種良好的習慣，而有些同學(xué)沒(méi)有養成這樣的喜歡，只習慣于聽(tīng)別人說(shuō)，看別人做）， 認識的缺憾（以為發(fā)言是那些愛(ài)表現的學(xué)生的事情，自己來(lái)學(xué)校就是為了聽(tīng)老師講課的，接受式學(xué)習的方式主導著(zhù)他們）。
3．制定“課堂沉默”的應對措施并付諸實(shí)踐。一是主體性培養，讓學(xué)生了解積極參與課堂教學(xué)，積極發(fā)言的重要意義，把自己當作課堂的主體。二是層次性提問(wèn)，設計各種不同層次的問(wèn)題，讓水平參差的學(xué)生都有問(wèn)題可以回答，滿(mǎn)足各種水平的學(xué)生的參與需要。三是發(fā)展性評價(jià)，及時(shí)地、準確的、針對性的表?yè)P性評價(jià)，讓學(xué)生在發(fā)展性評價(jià)中感受成功的快樂(lè )，樹(shù)立信心。四是民主性氛圍，用和諧教育、民主教育、平等教育等思想，為改變“課堂沉默”營(yíng)造寬松、和諧、民助、愉快的教育教學(xué)氛圍。
4．引導學(xué)生積極發(fā)言的個(gè)案研究。選擇數個(gè)“從不發(fā)言”的學(xué)生，觀(guān)察他們的學(xué)習和生活的習慣，深入分析他們“從不發(fā)言”的原因，針對性制定引導措施，并采用行動(dòng)研究的方式，引導學(xué)生積極發(fā)言。從這一過(guò)程深刻了解“課堂沉默”的原因，制定對策。
四、研究的過(guò)程與方法
1．研究的過(guò)程：
�。�1）申報階段：認真選題，制定研究方案，申報課題。
�。�2）準備階段：制定研究計劃，進(jìn)行文獻研究，進(jìn)行相關(guān)問(wèn)卷調查、個(gè)別訪(fǎng)談、召開(kāi)座談會(huì )。
�。�3）實(shí)施階段：：分析原因，制定對策，并付諸實(shí)踐。先進(jìn)行個(gè)案研究，總結經(jīng)驗，然后推廣全班。同時(shí)，撰寫(xiě)可以研究相關(guān)論文。
�。�4）總結階段：：收集整理課題研究的過(guò)程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結，撰寫(xiě)研究報告，申請成果鑒定。
2．方法的選擇：
�。�1）觀(guān)察研究法。通過(guò)此方法了解課堂沉默的學(xué)生數量、學(xué)習習慣以及研究前后的變化。
�。�2）調查研究法。通過(guò)此方法去了解沉默學(xué)生的家庭、社會(huì )背景，進(jìn)而了解他們沉默的原因。
�。�3）個(gè)案研究法。通過(guò)對班級個(gè)別沉默嚴重的學(xué)生進(jìn)行了解，制定措施，實(shí)施教育，觀(guān)察結果，探索規律。
�。�4）文獻研究法。通過(guò)《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等相關(guān)文獻的研究，為此課題奠定理論基礎；同時(shí)，了解同類(lèi)課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng )新性研究奠定基礎。
�。�5）行動(dòng)研究法。針對課堂沉默形成的原因，制定相應對策，在課堂上運用，觀(guān)察效果，并根據反饋的問(wèn)題，調整對策，繼續深入研究。
五、研究的條件及研究成果
1．研究者是一個(gè)積極進(jìn)取，要求嚴格的一線(xiàn)教師，并熱愛(ài)教育科研，關(guān)注學(xué)生的變化，善于反思。在校級教科研中積極主動(dòng)研究，并獲得學(xué)校好評。
2．研究者一直奮戰在一線(xiàn)，語(yǔ)文老師兼班主任，幾乎每時(shí)每刻和學(xué)生在一起，有著(zhù)足夠的時(shí)間和空間觀(guān)察學(xué)生，與學(xué)生交流，深入實(shí)施課題研究。
3．研究者教育教學(xué)改革的意識比較強，經(jīng)常嘗試進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)踐，有相當的實(shí)踐經(jīng)驗，并經(jīng)常反思，因此每年都有案例獲獎。
4．預期研究成果：課題研究報告一份.
數學(xué)課題結題報告7
我組申報了課題《高中數學(xué)有效課堂教學(xué)》研究，經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)驗與探索我們在學(xué)生學(xué)習小組的培訓、小組成員的建設、學(xué)習小組的具體運行以及評價(jià)方面取得了一定的收效。
一、背景及意義
課程改革的關(guān)鍵在實(shí)施，而實(shí)施的關(guān)鍵在課堂。受傳統知識本位、考試本位的影響，當前學(xué)科教學(xué)盡管改革不斷深化，課堂的人文性有所加強，但學(xué)科教學(xué)效率低下的現狀沒(méi)有得到根本性變革，“教什么”和“怎么教”兩個(gè)問(wèn)題都沒(méi)有得到解決，課堂教學(xué)的同質(zhì)化現象比較嚴重，教師問(wèn)題意識偏弱，反思意識有待強化。在一種取向于功利，止步于文化的教學(xué)生態(tài)背景下，課堂教學(xué)改革的動(dòng)力機制仍然缺失，學(xué)科的特色難以凸現。
陜西省秋季全面進(jìn)入高中新課程實(shí)驗，可高中學(xué)科課堂仍然滯留于傳統學(xué)科教學(xué)的框架之內，未能擺脫服務(wù)于高考的慣性思維。在具體的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，對新課程背景下高中學(xué)科新課堂教學(xué)和傳統課堂教學(xué)的區別，新課程標準下高中學(xué)科課堂教學(xué)的任務(wù)，高中學(xué)科課堂教學(xué)有效實(shí)施的目標、途徑和方法還不太清晰。在新課程實(shí)施的具體過(guò)程中，我們的學(xué)科課堂教學(xué)面對大量的矛盾和困惑，沒(méi)有達成實(shí)施課程標準的有效路徑，因此我們提出“新課程標準下高中學(xué)科課堂有效教學(xué)研究”課題，開(kāi)展實(shí)驗研究，探討高中學(xué)科課堂有效教學(xué)的基本形態(tài)，以期達成實(shí)施新課程標準的有效路徑和方法。
二、核心概念界定
有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過(guò)程評價(jià)和目標管理的一種現代教學(xué)理念，是指通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習任務(wù)，獲得了預期的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現了教學(xué)目標和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展。主要包含三個(gè)基本要素：
�、庞行Ч航虒W(xué)活動(dòng)結果要與預期的教學(xué)總目標相一致，體現教學(xué)的目標達成性。
�、朴行剩簬熒p方為實(shí)現教育目標而投入的時(shí)間、精力及各種教育資源，教育目標得以實(shí)現，包括學(xué)生知識、技能得到增長(cháng)，身心素質(zhì)得以進(jìn)步、成熟，個(gè)性成長(cháng)，創(chuàng )造力獲得培養以及教師素質(zhì)和教學(xué)能力有了提高。
�、怯行б妫航虒W(xué)目標要與特定的社會(huì )和個(gè)人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。
三、預期研究?jì)r(jià)值
1、理論價(jià)值：
�。�1）積極探討新課程實(shí)施過(guò)程中互動(dòng)有效教學(xué)的新策略，包括“分層策略”、“訓練策略”、“評價(jià)策略”等，豐富有效教學(xué)理論的內涵。
�。�2）從實(shí)踐層面上研究互動(dòng)有效教學(xué)的理念，為教育理論指導教育實(shí)踐提供有價(jià)值的案例。
2、實(shí)踐價(jià)值：
�。�1）轉變教育觀(guān)念。教學(xué)觀(guān)念的更新是教學(xué)行為轉變的前提。本課題研究有利于幫助教師正確認識新課程，正確認識教學(xué)，切實(shí)轉變教育思想，樹(shù)立以人為本的觀(guān)念，適應時(shí)代發(fā)展的要求，著(zhù)力培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
�。�2）改善課堂環(huán)境。通過(guò)有效教學(xué)努力創(chuàng )設輕松、愉快的課堂生活環(huán)境，引導學(xué)生改變學(xué)生傳統學(xué)習方式，主動(dòng)參與知識探究，主動(dòng)合作，在知識的獲得過(guò)程中造就良好積極的情感體驗，使課堂學(xué)習能充分滿(mǎn)足師生的生活需要，實(shí)現師生共同發(fā)展。
�。�3）改善評價(jià)方式。通過(guò)形式多樣的教學(xué)評價(jià)方式，充分體現評價(jià)尊重性、激勵性、參與性的原則。
�。�4）提高教學(xué)質(zhì)量。本課題研究將學(xué)習的自主性和科學(xué)性作為激活學(xué)生學(xué)習的內在機制的因素，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力，另一方面提高教師的教學(xué)和研究水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校整體辦學(xué)水平。
四、具體內容
1、關(guān)于情境創(chuàng )設的有效性
作為教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節，問(wèn)題情境通常有引入課題、提出問(wèn)題、生成新知、揭示數學(xué)本質(zhì)、激發(fā)學(xué)生興趣等功能，因而情境創(chuàng )沒(méi)對一節課來(lái)說(shuō)有著(zhù)舉足輕重的作用。
服從實(shí)際需要。情境的創(chuàng )設不一定都在課的開(kāi)頭，同時(shí)一節課中也可能不止一處需要創(chuàng )設情境�？刂普故緯r(shí)間。每個(gè)情境展示的時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)，通常在5分鐘之內比較適宜，否則有沖淡主題之感。盡量重復使用。為了提高使用率，應盡可能地在不同階段使用同一個(gè)問(wèn)題情境，必要時(shí)可將相關(guān)情境適當改造一下。利于教學(xué)實(shí)效。創(chuàng )設情境的最終目的是為了提高教學(xué)效果，便于教學(xué)的開(kāi)展。如果使用某一問(wèn)題情境有牽強附會(huì )之感，或者因為該情境的給出可能會(huì )削弱探究活動(dòng)的思維價(jià)值，那么這個(gè)情境就不如不用。
到了第三章，函數的應用，盡量挖掘與其它學(xué)科的聯(lián)系以及實(shí)際生活的聯(lián)系，如電話(huà)費、水電費、出租車(chē)費與用時(shí)的關(guān)系，銀行利息與存款時(shí)間的關(guān)系，保險、物價(jià)、抽獎、股票、債券等等。引導和組織學(xué)生以學(xué)習小組的形式，進(jìn)行調查和研究，讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的情感體驗和實(shí)踐活動(dòng)，在情境中展開(kāi)想象的翅膀，充分發(fā)揮思維的潛能，在生活中發(fā)現數學(xué)，提煉數學(xué)，應用數學(xué)。
2、關(guān)于問(wèn)題探究的有效性
明確問(wèn)題。要達到探究的效果，首先要引起學(xué)生的充分注意，老師可以說(shuō)“下面請大家思考這樣的一個(gè)問(wèn)題”或“請看問(wèn)題X”；其次問(wèn)題的給出要清楚醒目，表達要干脆，盡量不重復，有條件的可用投影顯示出來(lái)。
充分思考。問(wèn)題給出后必須留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考，學(xué)生思考時(shí)，老師盡量不作任何提示，以免干擾和束縛學(xué)生的思維。及時(shí)評價(jià)。對于學(xué)生的回答，老師要及時(shí)作出評點(diǎn)。案例2：在學(xué)對數的性質(zhì)時(shí)，由小組分工合作，分別在同一直角坐標系中畫(huà)①與；②與；③與的圖象，讓小組的同學(xué)一起探究，圖形特征，從而得到對數函數的性質(zhì)。在探究過(guò)程中，學(xué)生在列表時(shí)不少人自變量取1，2，3，圖象自然也只畫(huà)了第一象限內的一小段；而有的畫(huà)了一、四象限內的部分，就想當然，也就把曲線(xiàn)畫(huà)穿過(guò)軸，由于是分工，所以學(xué)生每人就不需畫(huà)出所有的圖形，有時(shí)間指正（或更正）錯誤，欣賞別人的成功，同時(shí)加深對圖形的理解，這樣既省了時(shí)間，又能達到探究互助的目的。
新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗的機會(huì )，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認識，宗旨在引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手與動(dòng)腦，在親自體驗過(guò)程中獲得發(fā)展，而一節課的時(shí)間很有限，處理好探究學(xué)習的時(shí)間與自主技能訓練的時(shí)間之間的關(guān)系，是提高上課效率的關(guān)鍵。新課程標準指出，學(xué)生的個(gè)體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學(xué)習能力的差異。我充分利用教材，同時(shí)也大膽地整合教材，使我的課堂教學(xué)更適合我的學(xué)生。
3、關(guān)于知識建構的有效性
依托舊知，在研究討論中生成新知。新知識的學(xué)習離不開(kāi)已掌握的知識，所以結合問(wèn)題情境，通過(guò)對已學(xué)知識的再度研究與討論來(lái)生成新知識是最常用的一種新知建構方法。
合情推理；在歸納類(lèi)比中生成新知。根據已學(xué)知識，利用歸納與類(lèi)比等合情推理手段來(lái)得到新的命題也能自然地建構起新的知識，這種生成新知的方法在立幾、數列、解幾等知識塊中經(jīng)常使用。
展示實(shí)例，在抽象概括中生成新知。通過(guò)多個(gè)實(shí)例的展示，引導學(xué)生從中抽象概括出有關(guān)結論，這種新知生成方法比較直觀(guān)，學(xué)生易于接受。
4、關(guān)于例題教學(xué)的有效性
例題教學(xué)為學(xué)生的解題提供了示范，通過(guò)例題的.講解既可以幫助學(xué)生深悟有關(guān)概念與原理，還能進(jìn)行知識的遷移與拓展。如何有效地進(jìn)行例題的教學(xué)引導學(xué)生審題。審題是解題的必要前提，在平時(shí)的教學(xué)中，老師就應引導學(xué)生學(xué)會(huì )審題，即如何從題目中拎出關(guān)鍵詞如何列出重要條件如何分析題目結構如何建立數學(xué)模型等展示學(xué)生思維。在例題教學(xué)中，要盡可能地創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生多發(fā)表自己的見(jiàn)解，一位學(xué)生談完后，老師還要問(wèn)其他同學(xué)有沒(méi)有別的想法，盡量做到一題多解，以培養學(xué)生的發(fā)散性思維能力。
進(jìn)行變式教學(xué)。適當改造題目的條件或結論，進(jìn)行一題多變，做到舉一反三。變式時(shí)要有明確的意圖，要指出它與原題的聯(lián)系，提煉出學(xué)生應從中獲得的注意點(diǎn)與啟示等。
注重解后反思。及時(shí)歸納、優(yōu)化解決問(wèn)題的策略，做到能解一道題就能解一類(lèi)題。對于學(xué)生出現的典型錯誤或共性錯誤，要引導學(xué)生反思出錯的原因，并及時(shí)進(jìn)行糾錯訓練。
改變呈現方式。為了便于學(xué)生把握題目的實(shí)質(zhì)，揭示相關(guān)題目的解題規律，有時(shí)可改變題目的呈現方法。如將結構相同或方法類(lèi)似的幾個(gè)題目放在一起以題組的形式出現；或者將靜止的題目運動(dòng)起來(lái)，以揭示其變化的規律等。
每天我都上兩個(gè)班的課，上完一個(gè)班，馬上反思，如果發(fā)現有不合理的（包括教學(xué)目標的達到度、教學(xué)策略是否得當、學(xué)生主體地位是否得到足夠的尊重、課程資源是否整合、對未預見(jiàn)言行是否處理得當、問(wèn)題設置是否有意義、情境創(chuàng )設是否到位等教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等進(jìn)行思考），如果時(shí)間允許，第二個(gè)教學(xué)班就馬上調整自己的教學(xué)，如果當天不能調整，記錄下來(lái)。通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，共同開(kāi)發(fā)、創(chuàng )造課程資源活動(dòng)的小結、思考，使自己的教學(xué)更加完善，感覺(jué)自己也在進(jìn)步，也在收獲。
5、關(guān)于課堂小結的有效性
�、懦浞终J識小結的作用。俗話(huà)說(shuō)：“編筐編簍，重在收口；描龍描鳳，神在點(diǎn)睛，”的確，一個(gè)恰到好處的課堂小結能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、承上啟下、提煉升華、乃至發(fā)人深思的作用，它可以給學(xué)生留下難忘的記憶，激起學(xué)生對后繼學(xué)習的渴望。
�、屏幾龅叫问蕉鄻�。長(cháng)時(shí)間使用同一種形式的小結方式，學(xué)生容易產(chǎn)生審美疲勞，進(jìn)而失去了小結應有的作用，所以應盡量避免形式單一的小結方式�！案爬ǹ偨Y式、交流心得式、發(fā)散引申式、串聯(lián)歸納式、設置懸念式、表?yè)P激勵式、幽默風(fēng)趣式”等小結方式對新課程的教學(xué)仍然適用。
五、方法設計
1、調查研究法：通過(guò)問(wèn)卷調查、座談等形式了解教師、學(xué)生對課堂教學(xué)的評價(jià)并總結課堂教學(xué)的效果。
2、行動(dòng)研究法：通過(guò)對課題的研究和反思，發(fā)現、分析在研究過(guò)程中存在的問(wèn)題，采取改進(jìn)措施，擬定改進(jìn)計劃。
3、觀(guān)察法：在本課題研究中運用科學(xué)的觀(guān)察方法對教學(xué)中出現的普遍性問(wèn)題進(jìn)行研究。
4、文獻資料法：查找高中有效課堂教學(xué)課的理論支撐，查閱歷年學(xué)生成長(cháng)資料，尋找本課題實(shí)施的理論依據以及可供借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗，啟迪課題組成員的思想，開(kāi)闊研究思路。
5、經(jīng)驗總結法：對高中課堂教學(xué)研究進(jìn)行回溯性的研究，將感性認識上升為理性認識，由“局部”經(jīng)驗發(fā)掘其普遍意義，探索有效課堂教學(xué)的規律。
六、存在問(wèn)題及反思
1、部分教師的觀(guān)念還跟不上，課堂教學(xué)還存在著(zhù)“穿新鞋，走老路”的現象。
2、大班制的現象比較嚴重，給課堂上學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)、探究、交流和評價(jià)改革造成影響。
3、配套的教具少，教輔資料很少，給老師們的教學(xué)造成一定的困難。
數學(xué)課題結題報告8
自從20xx年底該微型課題申報以來(lái)，本人進(jìn)行了大量的收集和學(xué)習有關(guān)文獻資料，前后多次進(jìn)行實(shí)踐研究，對本研究課題作了較為廣泛和深入的實(shí)踐和探索，取得了初步成果，強化了個(gè)人的科研意識，提高了本人的科研素質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，他們的自主、合作、探究的學(xué)習能力已逐步加強，學(xué)生的自學(xué)習慣已經(jīng)在逐步養成，學(xué)生已由學(xué)會(huì )逐步轉向會(huì )學(xué)，他們的各種能力得到培養，個(gè)性得到張揚。通過(guò)實(shí)踐研究，教學(xué)質(zhì)量在持續提高，學(xué)生素質(zhì)得到了顯著(zhù)的增強。
一、研究背景
小學(xué)數學(xué)課堂如果能夠從課的一開(kāi)始就抓住學(xué)生的注意力，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，不但能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛，啟迪思維的作用，更重要的是能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習興趣和求知欲，充分發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)作用，使其全身心地投入探索新知識之中。在平時(shí)的數學(xué)教學(xué)和聽(tīng)課活動(dòng)中，我感覺(jué)一堂數學(xué)課的成功與否在很大程度上取決于新課的'導入，凡是上課成功的教師無(wú)不把新課導入這個(gè)環(huán)節設計得非常精彩。于是，我開(kāi)始思考如何“優(yōu)化數學(xué)新課導入，提高課堂教學(xué)效率”這個(gè)問(wèn)題，并于20xx年12月立項研究。
二、研究思路
本課題研究的初衷是想通過(guò)收集一些新課導入的精典案例，進(jìn)行理論分析，總結出一些規律性的東西，以新課導入理論為指導，借鑒他人精彩的新課導入案例，使自己的新課導入更優(yōu)化，并以新課導入為起點(diǎn)，提高自己的教學(xué)藝術(shù)水平。在研究中運用比較研究法，收集一些優(yōu)秀教師的新課導入案例，進(jìn)行比較研究，從而撰寫(xiě)研究方面的心得、體會(huì )及論文。
三、研究過(guò)程
1、課題開(kāi)題
自課題申報以來(lái)，本人無(wú)論是在平時(shí)的隨堂聽(tīng)課中，出去學(xué)習培訓中還是在自己的課堂教學(xué)中，都努力收集或運用一些較好的形式導入新課，并借助一些理論學(xué)習，不斷的提升自身的理論水平，加強科研能力的培養。
2、課堂導入形式
我在課堂導入教學(xué)上進(jìn)行一些嘗試，根據教材體現的教學(xué)任務(wù)與內容、學(xué)生的年齡特征與心理需求，收集并設計出如下一些導入新課的方式。
�。�1）從游戲玩樂(lè )導入新課
�。�2）從生活情境導入新課
�。�3）從數學(xué)故事導入新課
�。�4）從實(shí)物直觀(guān)導入新課
�。�5）從演示操作導入新課
�。�6）從設置懸念導入新課
�。�7）從數學(xué)競賽導入新課
�。�8）從糾正錯誤導入新課
�。�9）從出示目標導入新課
四、研究成果
通過(guò)一年多的研究和調查，取得了一些成果。
1、課改展示。
近一年來(lái)，由于本人的研究，先后多次在校、鎮上過(guò)示范課。
2、相關(guān)研究在如東微型課題網(wǎng)站發(fā)表。
�。�1）微型課題《優(yōu)化數學(xué)課堂導入，提高課堂教學(xué)效率》申報表
�。�2）優(yōu)化數學(xué)新課導入，提高課堂教學(xué)效率
�。�3）優(yōu)化新課導入，提高教學(xué)效率
�。�4）優(yōu)化新課導入，提高教學(xué)效率——參加“之路”有感
�。�5）優(yōu)化數學(xué)新課導入，提高課堂教學(xué)效率
�。�6）淺談數學(xué)新課的導入
�。�7）小學(xué)數學(xué)新課導入優(yōu)劣對比
�。�8）小學(xué)數學(xué)新課導入存在的問(wèn)題例談
�。�9）一節家常課的開(kāi)頭和結尾
�。�10）《統計》一課的新課導入教學(xué)設計
�。�11）新課導入技巧
�。�12）新課導入系列研究資料
�。�13）實(shí)踐活動(dòng)導入設計
�。�14）導入新技巧
�。�15）新課導入技巧例談
�。�16）新課導入誤區
�。�17）導入新技巧
�。�18）新課導入技巧例談
�。�19）新課導入誤區
�。�20）如何上好數學(xué)復習課的導入
3、有相關(guān)獲獎?wù)撐?篇。
五、存在的問(wèn)題
1、由于本人能力有限，雖然在課題上有較大的精力投入，但收效不大。
2、對課題的認識還不夠到位，缺乏科學(xué)系統的研究方法，以至課題研究不夠深入。
3、課題在研究過(guò)程中沒(méi)有專(zhuān)業(yè)人士的指點(diǎn)，課題的開(kāi)展只是自己的一些個(gè)人見(jiàn)解。
在今后的教科研活動(dòng)中，我將進(jìn)一步加強理論學(xué)習和交流，不斷提高自身的理論水平和實(shí)踐能力，主動(dòng)聯(lián)系有關(guān)的教育專(zhuān)家，虛心向他們請教，如果有可能的話(huà)，盡可能爭取邀請專(zhuān)家來(lái)我校面對面進(jìn)行交流。另外，我將本著(zhù)教科研服務(wù)于教學(xué)這一原則，實(shí)踐上更加注重教科研工作的實(shí)效性，努力讓教育科研活動(dòng)盡快見(jiàn)到成效。今后我將繼續努力開(kāi)展課堂教學(xué)研究，克服目前遇到的因難，使課堂教學(xué)真正有效甚至是高效得到落實(shí)。
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