課題研究報告格式

　　隨著(zhù)個(gè)人的素質(zhì)不斷提高，報告有著(zhù)舉足輕重的地位，報告成為了一種新興產(chǎn)業(yè)。那么什么樣的報告才是有效的呢？以下是小編幫大家整理的課題研究報告格式，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　課題研究報告格式

　　一、標題

　　可使用比正文大1-2號的字型與變化了的字體(黑體)來(lái)排列，上空2-3行，下空1-2行。

　　二、署名

　　接標題下一行，一般寫(xiě)上“xx單位課題組”,在右上角打上一個(gè)“*”,然后在首頁(yè)文末劃一橫線(xiàn)下面加注，也注上“*”號相呼應。加注時(shí)要標明課題的級別、性質(zhì)、歸屬、立題年份、負責人姓名、成員(顧問(wèn))姓名、研究報告的撰寫(xiě)者以及一些謝辭。也可單獨列一頁(yè)，或放置正文末尾括號中，將具體的工作與成員予以說(shuō)明。

　　三、內容摘要和關(guān)鍵詞

　　內容摘要是對研究報告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的結論與提出的新見(jiàn)解的簡(jiǎn)要說(shuō)明，以100-300字為宜，接著(zhù)“xx單位課題組”空1-2行，其中“內容摘要”用中括號，變體字。

　　關(guān)鍵詞除了幫助檢索之外，還在于可提醒本研究報告的閱讀者著(zhù)意理解所列詞語(yǔ)，以2-5個(gè)為宜，緊接著(zhù)“內容摘要”,其中“關(guān)鍵詞”也用中括號，變體字。

　　四、正文

　　正文是教育科研報告的主體部分，包括以下幾個(gè)方面：

　　1、問(wèn)題的提出⑴是揭示問(wèn)題或困難;⑵是研究的目的和意義⑶是研究現狀的綜述⑷是本課題關(guān)鍵概念的界定。

　　2、課題研究目標 目標的確定與后文的研究效果分析的思路要一致，有一定的聯(lián)系。

　　3、課題研究的思路與框架

　　這一部分需說(shuō)明自己對本課題研究思路的角度和特色，還要將研究對象的選擇、研究工具、研究步驟等方面的問(wèn)題交代清楚。

　　4、課題已經(jīng)的內容與方法 這是研究成果的主體，是課題研究?jì)热莸娜�面展開(kāi)。

　　5、研究結果的分析與討論

　　結果是根據研究過(guò)程中搜集到的資料、數據進(jìn)行整理后展示的客觀(guān)事實(shí)，它告訴我們最終得到什么，這些東西是什么。結果可用圖直觀(guān)表達，也可用文字簡(jiǎn)要說(shuō)明。

　　五、結論

　　這是整個(gè)研究過(guò)程的結晶。它是在研究結果分析的基礎上經(jīng)過(guò)推理、判斷、歸納而概括出更高一個(gè)層次的成果或觀(guān)點(diǎn)。結論指出研究結果說(shuō)明了什么，今后應怎樣辦等。

　　六、存在的問(wèn)題與后續的研究

　　七、報告落筆的時(shí)間：

　　一般放在正文右下方。

　　參考資料的基本格式

　　引用對象 基本格式

　　書(shū)籍類(lèi) 作者名《書(shū)名》(出版社，x年x月版)

　　刊物類(lèi) 作者名《文章題目》(《刊物名》，x年第x版)

　　報紙類(lèi) 作者名《文章題目》(《報紙名》，x年xx月xx日)

　　成果匯編

　　一、封面

　　說(shuō)明課題來(lái)源、立題編號、課題名、課題負責人和承擔單位、立題時(shí)間和結題時(shí)間等

　　二、目錄

　　三、主報告

　　正文小四號，1.5倍間距;大標題(題目)三號，粗黑體;一級子標題四號，黑體;二、三級標題與正文同字號，字體變。附件如篇幅較多，正文可用五號，單倍間距，標題字號相應縮小。

　　四、附件

　　包括課題申報表、研究方案、立項通知、子課題研究報告、有較強階段特征的階段研究報告、相關(guān)的研究論文、設計的相關(guān)材料(如調查表)，相關(guān)的個(gè)案研究報告、教學(xué)設計、活動(dòng)設計、相關(guān)成果的獲獎證明及其他有關(guān)材料。(學(xué)生的作品一般不納入匯編，在附典型教案或課堂實(shí)錄時(shí)，還應加上相關(guān)的點(diǎn)評，以說(shuō)明該個(gè)案對主成果的聯(lián)系)

　　溫馨提示：課題研究報告沒(méi)有固定模式，僅供參考。研究者需要根據實(shí)際情況來(lái)寫(xiě)。

　　課題研究報告范文1

　　一、研究背景

　　《語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”的建議非常具有時(shí)代特征和深遠的社會(huì )意義。多年來(lái)，國內外對閱讀教學(xué)的研究著(zhù)述甚多，主要圍繞教師“教”的行為，而涉及到小學(xué)生個(gè)性化閱讀行為的卻極少，也就是說(shuō)忽視了學(xué)生的“閱讀實(shí)踐”的行為。我們之所以提出“小學(xué)生個(gè)性化閱讀的實(shí)踐與探索”這一課題，主要基于以下考慮：

　　一是時(shí)代發(fā)展的需要�，F代化的實(shí)現有著(zhù)很多因素，其中人的現代化是不可缺少的。當今時(shí)代已逐漸進(jìn)入以人為本的時(shí)代，人的個(gè)性化、人性化再次成為當今時(shí)代的主題。時(shí)代的發(fā)展呼喚學(xué)生的個(gè)性化閱讀原因有三：首先是學(xué)生的閱讀參與意識較之于過(guò)去更濃厚了；其次是今天學(xué)生的知識比之于過(guò)去要豐富得多、現代得多；再次是未來(lái)社會(huì )對學(xué)生提供了更為廣闊的閱讀空間，學(xué)生除了掌握一般的閱讀技能技巧外，還必須要掌握閱讀的策略。

　　二是學(xué)大于教的需要�！敖獭迸c“學(xué)”之間有著(zhù)復雜的關(guān)系，在現有的課堂閱讀教學(xué)中，常常出現的是“教大于學(xué)”或者“教等于學(xué)”的現象，造成學(xué)生閱讀水平的低劣。根據“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”新理念和“語(yǔ)文課程應使學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格”的要求，理想的課堂教學(xué)應當建立在“學(xué)大于教”的邏輯起點(diǎn)上，只有具備了學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為，學(xué)生所學(xué)的知識才會(huì )超過(guò)教師所教的內容。

　　三是傳統教學(xué)的反思。中國的傳統教學(xué)思想，對學(xué)生的個(gè)性化閱讀不夠重視。在教學(xué)過(guò)程中，僅僅把學(xué)生看作是教學(xué)的對象或客體，重教師而不重學(xué)生，重傳授而不重自學(xué)，重統一而不重多樣。閱讀現象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結果，甚至連考試的答案也一樣的標準，對個(gè)性差異的學(xué)生從沒(méi)考慮要去創(chuàng )造條件，或者去營(yíng)造培植的土壤。這樣做會(huì )極大地抹殺學(xué)生能動(dòng)的一面，又與當今課程改革的要求不相一致。

　　四是課程標準的需要。新頒布的《語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》在實(shí)施建議部分已經(jīng)明確提出了個(gè)性化閱讀的概念。不管是原教學(xué)大綱，還是現在的《語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》，都把閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節，通過(guò)閱讀教學(xué)，培養學(xué)生終身閱讀的習慣、閱讀的方式、閱讀的品質(zhì)，從而形成學(xué)生的個(gè)性化閱讀行為，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。

　　二、課題界定

　　1.內涵揭示：個(gè)性，《現代漢語(yǔ)詞典》解釋為“在一定的社會(huì )條件和教育影響下形成的一個(gè)人比較固定的特性”。在心理學(xué)上指的是“一個(gè)人區別于他人的語(yǔ)言和行為方式，是一種個(gè)人特質(zhì)”。在個(gè)性之后加上“化”，則構成了動(dòng)詞，表示轉變某種性質(zhì)或狀態(tài)。因此小學(xué)生個(gè)性化閱讀就是充分顧及每個(gè)學(xué)生的閱讀心理，以學(xué)生自己的閱讀、研讀為主，體現以學(xué)生為本的閱讀思想，所達到的不僅僅是感受和理解，還是有創(chuàng )造和有批判意識的閱讀實(shí)踐，形成可持續發(fā)展閱讀習慣的目的，并且使其得到長(cháng)足發(fā)展的個(gè)性閱讀行為，所關(guān)注的是學(xué)生生存性的問(wèn)題。

　　2.外延揭示：指在課內和課外閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生自己閱讀文本、理解文本、把握文本、超越文本，使閱讀成為學(xué)生個(gè)性化的行為。

　　3.特點(diǎn)揭示：對于閱讀實(shí)踐活動(dòng)而言，小學(xué)生個(gè)性化閱讀應該包含三個(gè)方面的特點(diǎn)，一是學(xué)生個(gè)體從書(shū)面材料獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動(dòng)；二是學(xué)生和作者平等的對話(huà)活動(dòng)；三是一種探究性、創(chuàng )造性行為，是在教師引導下，學(xué)生感受、理解、欣賞、評價(jià)和鑒定文本的過(guò)程�？梢哉f(shuō)個(gè)性化閱讀具有自主性、創(chuàng )造性、體驗性、批判性四個(gè)基本特點(diǎn)，真正體現以學(xué)生為本的教育思想。

　　三、研究?jì)热菁胺椒?/strong>

　　1.研究?jì)热?/p>

　　本課題研究的主要內容為5個(gè)子課題：①小學(xué)生個(gè)性化閱讀實(shí)施策略的研究；②小學(xué)生個(gè)性化閱讀教學(xué)模式的研究；③小學(xué)生個(gè)性化閱讀與表達運用關(guān)系的研究；④小學(xué)生個(gè)性化閱讀教師地位與素養的研究；⑤小學(xué)生個(gè)性化閱讀評價(jià)策略的研究。

　　2.研究方法

　�、傥墨I資料法；

　�、谡{查研究法；

　�、蹖�(shí)驗研究法；

　�、芸偨Y法。

　　四、研究過(guò)程

　　第一階段：從2005年8月到2006年1月為準備階段。這一階段的主要工作是對課題進(jìn)行整體設計，構建實(shí)驗研究的基本框架，為課題實(shí)驗做好充分的準備。

　�、俳M建課題組，建立課題研究班子，健全研究制度，培訓實(shí)驗研究人員。

　�、诓殚單墨I資料，從理論上搞清課題的界定，并尋找課題實(shí)驗的理論依據。

　�、壑贫▽�(shí)驗研究方案，明確研究目標、內容、方法和步驟。

　�、苷撟C實(shí)驗研究方案，聘請有關(guān)專(zhuān)家、顧問(wèn)進(jìn)行課題論證，修訂完善實(shí)驗研究方案。

　�、葸M(jìn)一步完善研究條件，深入調查研究對象，收集整理有關(guān)信息資料。

　　第二階段：從2006年2月到2008年6月為實(shí)施階段。這一階段主要是抓實(shí)驗工作的全面開(kāi)展，并逐步推進(jìn)。

　�、僬匍_(kāi)開(kāi)題論證會(huì )，進(jìn)行全面的宣傳、發(fā)動(dòng)。2006年2月25日舉行了開(kāi)題論證會(huì )，由開(kāi)題論證組專(zhuān)家對課題進(jìn)行認真評議、指導。

　�、�2006年3月份，各子課題組根據開(kāi)題論證會(huì )的要求進(jìn)一步修訂、完善子課題實(shí)施方案。

　�、�2006年6月7日-8日，課題組專(zhuān)門(mén)邀請著(zhù)名特級教師袁浩、顧美云及蘇教版教材副主編李亮一行3人，到課題實(shí)驗學(xué)�！�—大豐市第三小學(xué)調研、指導課題實(shí)驗。

　�、�2006年9月-11月，各子課題組就第一階段實(shí)驗情況進(jìn)行小結，并寫(xiě)出書(shū)面小結報告，排查實(shí)驗以來(lái)存在的問(wèn)題，以便及時(shí)矯正實(shí)驗的方向。

　�、�2006年12月5日-6日，課題組在濱�？h實(shí)驗小學(xué)召開(kāi)課題實(shí)驗研討會(huì )。課題組全體成員、各縣（市、區）小學(xué)語(yǔ)文教研員及濱海駐城小學(xué)的部分教師代表200多人參加了研討活動(dòng)。各子課題組交流了前一階段實(shí)驗情況，并就下一階段實(shí)驗工作提出了具體的思路。

　�、拚n題實(shí)驗研討會(huì )結束后，東臺市實(shí)驗組又進(jìn)一步擴大了實(shí)驗范圍，實(shí)驗學(xué)校由原來(lái)的安豐、許河兩所小學(xué)增加到唐洋、三倉、頭灶等5所小學(xué)。

　�、�2007年8月-10月，各子課題組進(jìn)行課題實(shí)驗中期總結，就課題實(shí)驗中出現的一些問(wèn)題提出應對措施，進(jìn)而更好地做好下一階段的實(shí)驗工作。

　�、�2007年11月——2008年6月，課題組負責人分別到各實(shí)驗學(xué)校了解實(shí)驗進(jìn)展情況，指導下一階段的實(shí)驗工作。

　　第三階段：從2008年7月到2008年12月為總結階段。這一階段的主要工作是撰寫(xiě)總結報告，申請結題鑒定。

　�、僬n題組及各子課題組進(jìn)行認真的總結，撰寫(xiě)課題研究的工作報告和課題研究報告。

　�、趶V泛收集實(shí)驗過(guò)程的研究資料，整理、匯編研究成果材料。

　�、圩晕以u估，申請結題驗收，邀請有關(guān)專(zhuān)家召開(kāi)結題鑒定會(huì )。

　　五、初步研究成果

　　經(jīng)過(guò)3年的實(shí)踐和理論探究，本課題取得了如下初步研究成果：

　　1.促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提升。3年來(lái)，我們課題組始終本著(zhù)“為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)”這一核心理念開(kāi)展扎實(shí)有效的實(shí)驗研究。我們對實(shí)驗學(xué)校、實(shí)驗年級的學(xué)生和非實(shí)驗學(xué)校、非實(shí)驗年級的學(xué)生進(jìn)行了大量的比對研究。從課堂反映觀(guān)察，實(shí)驗班學(xué)生學(xué)習熱情高，興趣濃，表達的欲望強，語(yǔ)言運用能力較強；從問(wèn)卷調查情況看，實(shí)驗班學(xué)生喜愛(ài)上語(yǔ)文課，喜歡說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)練習的高達93%以上。從測試情況看，實(shí)驗班學(xué)生組詞、補充句子、閱讀借鑒、看圖寫(xiě)話(huà)、作文及講故事、回答問(wèn)題的能力明顯優(yōu)于對照班，且同一話(huà)題的作文也各有各的看法、各有各的語(yǔ)言特色，表現出較強的創(chuàng )新思維優(yōu)勢。通過(guò)對比可以看出，個(gè)性化閱讀教學(xué)使學(xué)生初步形成了自覺(jué)學(xué)習的意識，掌握了一定的學(xué)習方法，提高了語(yǔ)文學(xué)習的能力，培養了創(chuàng )新意識，實(shí)現了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的自我調控、個(gè)性評價(jià)、個(gè)性發(fā)展，學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面都得到了發(fā)展和提高。

　　2.初步探索出個(gè)性化閱讀教學(xué)課堂教學(xué)模式。3年來(lái)，課題組立足課堂教學(xué)，采用示范課、研究課、常態(tài)課等多種形式，深入研究小學(xué)生個(gè)性化閱讀課堂教學(xué)模式。我們依據學(xué)生的閱讀水平、課堂呈現狀態(tài)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展狀況、教學(xué)環(huán)境以及“個(gè)性化閱讀教學(xué)”的理念，通過(guò)實(shí)踐、探索，初步構建了個(gè)性化閱讀教學(xué)課堂教學(xué)的基本程式：即情景導入——感知體驗——對話(huà)探究——建構生成。

　　——情景導入。這是個(gè)性化閱讀課堂的基點(diǎn)與起始，是營(yíng)造閱讀氛圍、吸引孩子進(jìn)入閱讀情境，激發(fā)好奇、生疑、探求的沖動(dòng)階段。這樣的情景引入，才能在課堂起始的第一時(shí)空里把孩子的視聽(tīng)、注意力拉過(guò)來(lái)進(jìn)入個(gè)性化閱讀課堂境界。

　　——感知體驗。這是情景導入的自然走向：走進(jìn)文本、感知文本、體驗文本；走進(jìn)生活、體驗生活。在感知體驗中得以個(gè)性化閱讀，此時(shí)此境的感知體驗是真正個(gè)體意義上的閱讀。

　　——對話(huà)探索。對話(huà)是生本、師生、生生互動(dòng)的過(guò)程，也是個(gè)性化閱讀中體現個(gè)性的最佳區域。孩子從感知體驗中得到的收獲、樂(lè )趣、思想，需要在對話(huà)探究中溝通交流；對感知體驗中產(chǎn)生的疑難、設想，需要在對話(huà)中互相質(zhì)疑、碰撞、爭論、辯白，甚至還有必不可免的爭吵，這是孩子發(fā)表的豐富多彩的不同意見(jiàn)的撞擊，在撞擊中閃現智慧的火花，產(chǎn)生奇思異想。因此，對話(huà)探究的過(guò)程是最豐厚的個(gè)性化閱讀的過(guò)程，這是個(gè)性化閱讀課堂最期盼誕生的美妙境界。

　　——建構生成。建構生成是情景導入、感知體驗、對話(huà)探究的個(gè)性化閱讀課堂全程的順理入情的結果。建構生成什么，這是設計課堂模式時(shí)早先預設的個(gè)性化閱讀目標。建構生成的過(guò)程是拓展、是檢驗，又是新的建構生成。課堂上要創(chuàng )設新的情境，讓孩子已生成的知識、技能、智慧實(shí)現新的“個(gè)性化”。

　　3.初步探索出學(xué)生可持續閱讀的指導模式�！墩Z(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》明確指出，“培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料�！睂τ谡Z(yǔ)文學(xué)習來(lái)說(shuō)，課外閱讀應是一個(gè)美妙的捷徑。課外閱讀使語(yǔ)文學(xué)習變得更豐盈。鹽城市第一小學(xué)子課題組在研究過(guò)程中，以課外閱讀為突破口，從學(xué)生的閱讀環(huán)境、閱讀時(shí)間、閱讀方式、閱讀指導模式等方面作了有益的探索，并形成了一套值得推鑒的做法。

　�、僦�(zhù)染一種閱讀文化。文化的熏陶具有滴水穿石的力量。我們在教室四周的墻上進(jìn)行設計和創(chuàng )意，把一些古今中外的名人賢士戀書(shū)、醉書(shū)、迷書(shū)、癡書(shū)的事跡和感想擇要張貼其中，用以標示和激勵所有學(xué)生想讀、樂(lè )讀和常讀，也可把身邊耳聞目睹的“讀書(shū)精英”的事跡和感言上墻感召其他同學(xué)。

　�、趧�(chuàng )造新的閱讀機制。一是師生共同閱讀；二是小組合作、比賽閱讀；三是開(kāi)好“三會(huì )”，即好書(shū)推介會(huì )、讀書(shū)經(jīng)驗交流會(huì )、讀書(shū)成果匯報會(huì )。

　�、鄹淖儐我坏拈喿x方法。一是以實(shí)踐者的角色遷移方法；二是以研究者的角色投身閱讀；三是以表演者的角色朗讀美文。

　�、芫�選一批閱讀內容。課外讀什么書(shū)，不僅是許多家長(cháng)感到很頭疼的事，同時(shí)也使一些語(yǔ)文教師感到不知所措。課題組在這方面加大了研究的力度。我們依據語(yǔ)文課程標準及學(xué)生不同年段的年齡特點(diǎn)，形成了一個(gè)比較科學(xué)、實(shí)用的小學(xué)階段不同年段的推薦閱讀書(shū)目（見(jiàn)研究成果），同時(shí)我們還根據這個(gè)研究成果，編著(zhù)出版了《小學(xué)生課外閱讀手冊》。

　�、輼嫿ㄈ�種閱讀模式。模式之一：探究美文內在價(jià)值的深度閱讀。

　　模式之二：推進(jìn)整本書(shū)閱讀的主題性研讀。模式之三：順應社會(huì )而生的專(zhuān)題性品讀。

　　4.初步探索出個(gè)性化閱讀教學(xué)評價(jià)模式�！痘�礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“改變課程評價(jià)過(guò)分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。事實(shí)上，到目前為止，評價(jià)改革仍然是課程改革的一個(gè)瓶頸，沒(méi)有現成的做法和經(jīng)驗可借鑒。特別是對學(xué)生的課內外閱讀評價(jià)，更沒(méi)有一個(gè)科學(xué)、規范的評價(jià)標準。濱�？h實(shí)驗小學(xué)子課題組在這方面做了大膽的探索，并形成了操作性強、適合學(xué)生語(yǔ)文素養提升的閱讀教學(xué)評價(jià)操作模式，即“四步評價(jià)法”：形成性評價(jià)→診斷性評價(jià)→總結性評價(jià)→綜合性評價(jià)。

　�、傩纬尚栽u價(jià)。形成性評價(jià)是一種動(dòng)態(tài)行為評價(jià)。通過(guò)收集小學(xué)生閱讀過(guò)程中的種種準確的數據，按照認知規律對小學(xué)生閱讀技能的形成進(jìn)行客觀(guān)、全面的評價(jià)，并以評價(jià)信息來(lái)指導學(xué)生新的閱讀過(guò)程。為了把學(xué)生平時(shí)閱讀的發(fā)展過(guò)程清晰地展示出來(lái)，子課題組設計了一張小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習行為觀(guān)察評價(jià)表貼在教室里，評價(jià)內容包括聽(tīng)力、朗讀、作業(yè)、背誦、檢測等等，凡是在各項閱讀活動(dòng)中優(yōu)異的學(xué)生都可以得到一朵小紅花（印在表上）。這樣及時(shí)地給學(xué)生的閱讀過(guò)程給予監控和評價(jià)，并給學(xué)生予以肯定，能調動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和競爭的意識，使學(xué)生的個(gè)性得到積極發(fā)展。

　�、谠\斷性評價(jià)。診斷性評價(jià)是一種狀況評價(jià)，是對學(xué)生一個(gè)階段所學(xué)的知識、內容進(jìn)行測試、了解，看學(xué)生完成具體目標的程度，主要是對因受卷面考試限制而不能測評的知能點(diǎn)進(jìn)行分散測試。如聽(tīng)力、說(shuō)話(huà)、朗讀等。

　�、劭偨Y性評價(jià)�？偨Y性評價(jià)是一種目標達成評價(jià)，是在學(xué)期末或學(xué)年末根據既定的教學(xué)目標，為確認學(xué)生達成目標的程度進(jìn)行的總結性測試。我們把期末測試分為“聽(tīng)力部分”、“朗讀部分”、“閱讀部分”、“作文部分”四大類(lèi)。聽(tīng)力測試可以參照英語(yǔ)聽(tīng)力測試的辦法，根據《語(yǔ)文課程標準》的要求和各年級段的實(shí)際選擇不同的測試題型，對于容易聽(tīng)清的內容采用聽(tīng)記、填空的形式，對于容易混淆的內容采用判斷、選擇、問(wèn)答的形式。朗讀測試主要通過(guò)對學(xué)生朗讀的技巧來(lái)進(jìn)行評價(jià)。如朗讀的重音、朗讀的速度、朗讀的停頓、朗讀的感情。閱讀主要檢測學(xué)生的課外閱讀情況。作文主要考查學(xué)生的運用、表達能力。

　�、芫C合性評價(jià)。綜合性評價(jià)是在前3種評價(jià)的基礎上，把一定階段學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的成果采用素質(zhì)發(fā)展報告單的形式展示出來(lái)。我們把綜合性評價(jià)分為：行為評價(jià)、成績(jì)評價(jià)、特長(cháng)評價(jià)（興趣發(fā)展）、健康評價(jià)、評語(yǔ)評價(jià)5個(gè)方面，主要以表格的形式來(lái)展示。行為評價(jià)從品德行為到學(xué)習行為分為若干項，以打“☆”的方法來(lái)評價(jià)。成績(jì)評價(jià)是把形成性評價(jià)、診斷性評價(jià)、總結性評價(jià)按3：3：4等級制填寫(xiě)。特長(cháng)評價(jià)主要指學(xué)生的興趣愛(ài)好發(fā)展，表現在語(yǔ)文上的有：寫(xiě)作、朗讀、寫(xiě)字、書(shū)法，要求每人必須有一項興趣特長(cháng)。評語(yǔ)評價(jià)包括學(xué)生自評、同桌互評、老師點(diǎn)評、家長(cháng)饋評等。

　　這樣一個(gè)過(guò)程性、全方位的評價(jià)，保證了學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的逐步提升。

　　5.促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。

　　我們的課題是在“問(wèn)題即課題、實(shí)踐即探索、過(guò)程即收獲”的思路指引下，經(jīng)歷了一個(gè)“實(shí)踐——反思——總結——再實(shí)踐”的循序漸進(jìn)過(guò)程，在這樣的一個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，所有參與課題實(shí)驗和研究的老師都得到了專(zhuān)業(yè)提升。一是加強了學(xué)習。在實(shí)驗過(guò)程中，老師們加強相關(guān)教育理論的學(xué)習，一些實(shí)驗學(xué)校還建立了學(xué)習共同體。大豐市第三小學(xué)子課題組在實(shí)驗過(guò)程中，為小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)出了閱讀推薦書(shū)目（見(jiàn)研究成果）。二是教科研能力明顯增強。參與實(shí)驗的基層老師不僅知道了課題實(shí)驗的基本流程，而且學(xué)會(huì )了科學(xué)、嚴謹的工作態(tài)度和工作方法，特別是總結、提煉的能力得到極大的提高。3年來(lái)，參與課題實(shí)驗的老師有30多篇相關(guān)論文在報刊上發(fā)表或獲獎（見(jiàn)研究成果）。三是一批實(shí)驗教師快速成長(cháng)。幾年來(lái)，先后有50多位參與實(shí)驗的教師在國家、省、市、縣級各類(lèi)課堂教學(xué)競賽中獲獎。其中由課題組直接指導、由參與實(shí)驗老師執教的充分反映個(gè)性化閱讀教學(xué)的3節課在全國大賽中獲大獎（2006年4月市一小周海燕老師代表鹽城市，參加蘇教版小學(xué)語(yǔ)文全國首屆閱讀課堂教學(xué)大賽榮獲一等獎B組第一名；2006年10月大豐市第三小學(xué)陳飛老師代表江蘇省參加“全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)大賽”榮獲一等獎；2008年11月市二小汪明華老師代表鹽城市，參加蘇教版小學(xué)語(yǔ)文全國第二屆閱讀課堂教學(xué)大賽榮獲特等獎）。

　　六、實(shí)驗體會(huì )

　　在研究和實(shí)踐中，我們深深地體會(huì )到：

　�、僦挥谢�于草根化的課題研究，才能激起教師教育科研的熱情，新課程倡導的“一切為了學(xué)生”的理念才能真正得以體現，素質(zhì)教育才能真正步入良性發(fā)展的軌道。

　�、谧非髮W(xué)生閱讀的個(gè)性化，必須摒棄應試教育，拆除束縛學(xué)生身心的桎梏，徹底解放學(xué)生的心靈，教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)習創(chuàng )造。

　�、壅n題的研究不僅需要專(zhuān)家的科學(xué)、規范的引領(lǐng)，需要一線(xiàn)骨干教師的傾心實(shí)踐，更需要教科研部門(mén)領(lǐng)導的大力支持。這樣，課題研究才能真正走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂。

　　課題研究報告范文2

　　本課題以現代德育教育理論為指導，結合我校創(chuàng )新開(kāi)展各項特色活動(dòng)情況，進(jìn)一步完善健全了學(xué)校與家庭、社區互相溝通和協(xié)調德育管理體系及德育管理運行機制，探索了豐富德育內容的一些途徑及辦法，提高了教師的理論水平和教科研能力，進(jìn)一步完善了德育管理制度，為學(xué)校、教師、家長(cháng)等提供了一系列操作性較強的活動(dòng)方案等研究成果。

　　一、課題的提出

　　本課題的研究是時(shí)代發(fā)展要求，也是學(xué)校發(fā)展現實(shí)需要

　　豐富初中德育內容和創(chuàng )新德育機制的研究已越來(lái)越受到人們的關(guān)注，普遍認同學(xué)校教育和家庭教育、社區教育對學(xué)生的人格完善和發(fā)展有著(zhù)積極的影響。普遍注重學(xué)校德育和家庭、社區相結合的德育教育的實(shí)踐性以及互動(dòng)機制的可操作性。構建學(xué)校、家庭、社會(huì )互動(dòng)的大教育系統，為全民提供一個(gè)可持續發(fā)展的教育生活環(huán)境，發(fā)展終身教育，從而全面提升全民素質(zhì)，已成為當前國際社會(huì )教育發(fā)展的潮流，也是我國教育改革和發(fā)展的必然方向。單一的學(xué)校教育已經(jīng)不能適應未成年人思想品德形成和發(fā)展的需要，只有把學(xué)校教育、家庭教育和社區教育互相配合和協(xié)調，才能相得益彰，取得良好的效果。

　　我校位于安康中心城市繁華地帶，建校30年來(lái)，學(xué)校始終秉承“辦人民滿(mǎn)意教育，以?xún)?yōu)異的教育質(zhì)量回報社會(huì )”的辦學(xué)宗旨，始終堅持 “質(zhì)量立校、科研興校、管理強�！钡霓k學(xué)理念。自2001年躋身于省級“示范初中”、省級“文明單位”、省級“法制校園”之后相繼榮獲“初中教育先進(jìn)學(xué)�！�、“德育工作先進(jìn)單位”的光榮稱(chēng)號，被評為國家級、省級、市級“課改示范學(xué)�！�。隨著(zhù)我校社會(huì )知名度逐步提升，要求進(jìn)入我校就讀的學(xué)生逐年增多。班大人多、校園面積相對狹小(現有56個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生4600余人，校園面積15畝，校舍面積16770平方米)，部分學(xué)生缺少良好的家庭教育，社會(huì )中不利于青少年學(xué)生成長(cháng)的因素比比皆是，上述多種原因，對教育大環(huán)境造成了家庭教育“教不得法”，社會(huì )教育“魚(yú)龍混雜”，學(xué)校教育“獨木難支”，有時(shí)教育效果不盡如人意。

　　根據教育發(fā)展的要求及學(xué)校發(fā)展現實(shí)需要，我們確立“創(chuàng )新德育機制豐富德育活動(dòng)內容”研究課題，旨在不斷嘗試初中階段創(chuàng )新德育機制豐富德育活動(dòng)內容，在校內狠抓德育工作，同時(shí)把學(xué)校德育延伸到家庭與社區，使我校德育工作邁上一個(gè)新臺階，開(kāi)展該項課題的研究有利于豐富學(xué)校德育理論和家庭、社區教育理論，有利于指導學(xué)校德育實(shí)踐，提高學(xué)校德育的針對性和實(shí)效性，有利于教育教學(xué)改革的不斷深化，為學(xué)校、教師、家長(cháng)和社區服務(wù)管理人員等提供一系列操作性較強的研究成果，具有較高的實(shí)用價(jià)值。

　　二、研究目標

　　1.完善健全德育管理體系及德育管理運行機制，探索學(xué)校、家庭、社區互相溝通和協(xié)調的途徑及辦法;

　　2.創(chuàng )新開(kāi)展各項特色活動(dòng)，不斷豐富德育內容，探索活動(dòng)對學(xué)生的積極影響;

　　3.探討德育工作在思想品德等學(xué)科課堂教學(xué)及第二課堂活動(dòng)中的滲透;

　　4. 通過(guò)課題研究，以達到提高了教師的理論水平和教科研能力，進(jìn)一步完善了德育管理制度的目的。

　　三、理論依據

　　1.《思想品德課程標準》。人的思想品德是通過(guò)對生活的認識和實(shí)踐逐步形成的。不斷創(chuàng )造條件，促進(jìn)學(xué)生的道德踐行，豐富學(xué)生的情感體驗，感悟和理解社會(huì )的思想道德價(jià)值要求，逐步形成正確的道德觀(guān)和良好行為習慣。

　　2.“雙主體”理念。教師是“導”即“教”的活動(dòng)的實(shí)施主體，其主體性體現在根據教育規定和學(xué)生身心成長(cháng)特點(diǎn)，對德育環(huán)境、德育內容和德育辦法開(kāi)展選擇、加工和設計，對學(xué)生的主體性開(kāi)展引導和培養;學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，更是教育活動(dòng)的主體。其主體性體現在在教師指導下，積極主動(dòng)地參與德育活動(dòng)、逐步做到自訂成長(cháng)目標，自尋成長(cháng)動(dòng)力，自擇成長(cháng)辦法和自評成長(cháng)效果，最終將社會(huì )認識、情感、做法內化為個(gè)體認識、情感、做法。

　　3.生活德育的理念。道德始終存在于人的整體生活之中，個(gè)體品德和社會(huì )道德的提高與成長(cháng)也只有通過(guò)人們自己的社會(huì )生活活動(dòng)來(lái)實(shí)現。因此，在學(xué)校德育中，要把教育的材料、教育的辦法、教育的工具、教育的環(huán)境，從學(xué)校的小范圍擴大到社會(huì )的大范圍。

　　4.活動(dòng)理論�；顒�(dòng)是指主體與客觀(guān)世界相互作用的過(guò)程，是人有目的地影響客體，以滿(mǎn)足自身需要的過(guò)程�；顒�(dòng)是實(shí)現成長(cháng)的必由之路，學(xué)生主體活動(dòng)是學(xué)生認知、情感、做法成長(cháng)的基礎。學(xué)校和教師在組織德育活動(dòng)時(shí)，要與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，重視學(xué)生的主體參與，以及活動(dòng)中的互動(dòng)合作與內心體驗，促進(jìn)學(xué)生道德情感的形成。

　　四、研究方法

　　1.文獻研究法，搜集有關(guān)資料，進(jìn)行專(zhuān)題研究。

　　2.調查研究法：通過(guò)座談、訪(fǎng)談、問(wèn)卷調查等方式搜集分析我校學(xué)生思想現狀;通過(guò)師生相互評價(jià)分析師生的認同程度;通過(guò)廣泛的調查研究，明確學(xué)校與家庭、社區德育內容需要。

　　3.行動(dòng)研究法：本課題的研究將以行動(dòng)研究法貫穿始終。我們的行動(dòng)研究將基于我校各項德育特色活動(dòng)，由本校的教師成為行動(dòng)研究者，在具體的活動(dòng)實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、找出并實(shí)施對策，不斷地反思行動(dòng)的效果，達到“行動(dòng)”和“研究”的統一，“理論”與“實(shí)踐”的統一。

　　課題研究報告范文3

　　課題題目：

　　普通高中生物作業(yè)分層設計的實(shí)踐研究

　　經(jīng)由本人申報并經(jīng)過(guò)xx市教育科學(xué)規劃領(lǐng)導小組審批，課題《探索普通高中生物作業(yè)分層設計的實(shí)踐研究》被列入xx市教育科學(xué)規劃立項課題，并獲得批準號。根據市教育科學(xué)規劃辦公室和縣教研室關(guān)于課題立項開(kāi)題的通知文件要求，特此提交本課題的研究方案和實(shí)施計劃，希望各位領(lǐng)導和專(zhuān)家能夠審議指導。

　　一、課題研究的背景及目的意義

　　(一)研究背景

　　1.校情、學(xué)情的分析

　　根據我校高中部在我縣中招錄取的情況和我校學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，我們學(xué)校絕對可以被稱(chēng)為普通高中中的佼佼者。那些在其他學(xué)校并不引人注目甚至被忽視的學(xué)生，在我們學(xué)�？赡軙�(huì )受到更多的重視和關(guān)注。他們在我們學(xué)�？赡軙�(huì )被視為珍貴的寶藏。

　　我們的學(xué)生普遍基礎比較薄弱，學(xué)習習慣有待培養，學(xué)習方法不夠科學(xué)，學(xué)習能力的提升還有很大的潛力。盡管我們普遍存在學(xué)習成就感不強、自我效能感意識不足以及缺乏在學(xué)習中尋求幫助的意識等問(wèn)題，但我們可以采取一些措施來(lái)改進(jìn)這種狀況。

　　學(xué)校對于這種情況進(jìn)行了認真思考，并采取了相應的措施。例如，在高一新生軍訓期間，學(xué)校向學(xué)生分發(fā)了教材，并鼓勵他們提前閱讀和學(xué)習。同時(shí)，相關(guān)學(xué)科的教師也進(jìn)入教室與學(xué)生交流，介紹學(xué)科學(xué)習的情況，以激發(fā)他們的求知欲望和積極性。為了幫助新生盡快適應新環(huán)境、新同學(xué)和新老師，以及改善學(xué)習方式和方法，我們將九月份設定為新生心理調適月，并組織了一系列迎新活動(dòng)。我們一直強調，所有的學(xué)生都處于同一個(gè)起跑線(xiàn)上，只要按照老師的指導去做，學(xué)習一定能夠有所突破。我們秉持著(zhù)“今日事今日畢”的原則，及時(shí)解決當天學(xué)習中出現的問(wèn)題，避免學(xué)習問(wèn)題的無(wú)限累積和擴大化。

　　“說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難�！痹O想的都是很美好的，但結果卻是很現實(shí)的。

　　學(xué)習習慣的培養和學(xué)習方式的轉變需要時(shí)間和持續的努力。隨著(zhù)學(xué)習任務(wù)增加，我們會(huì )面臨更多困難和挫折，這可能會(huì )壓低我們的士氣。有時(shí)候，我們也會(huì )錯誤地歸因于自己的能力不足，甚至放棄學(xué)習。然而，一旦我們落后了，等到意識到并希望追趕上來(lái)時(shí)，卻不得不付出更多的努力。

　　這種消極的情緒會(huì )不斷擴散、傳播，并且會(huì )感染周?chē)�的學(xué)生，甚至會(huì )傳染給教師。隨著(zhù)時(shí)間的推移，一些教師可能會(huì )變得對學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，失去了斗志和耐心。有些老師會(huì )根據自己的經(jīng)驗斷定某個(gè)學(xué)生沒(méi)有希望，不再關(guān)注他們。我們知道，心理學(xué)上有一個(gè)叫做"皮格馬利翁效應"的現象，即教師對學(xué)生的期望會(huì )以明確或隱含的方式影響學(xué)生的行為和表現。因此，如果教師對學(xué)生失去了希望，學(xué)生很可能自暴自棄。這樣一來(lái)，就會(huì )陷入惡性循環(huán)，嚴重影響教學(xué)工作的持續有效開(kāi)展。

　　2.作業(yè)情況分析

　　長(cháng)期以來(lái)，學(xué)校結合縣局開(kāi)展了幾屆崗位業(yè)務(wù)大練兵活動(dòng)，常抓狠抓教學(xué)常規管理，加強各教學(xué)環(huán)節的檢查落實(shí)情況，成效顯著(zhù)，努力打造高效課堂的想法堅定不移。

　　然而，仍存在一個(gè)問(wèn)題，即我們?yōu)閷W(xué)生提供的作業(yè)或練習一直以訂購的統一同步作業(yè)為主。經(jīng)過(guò)多年的使用，我們一致認為，這對我們學(xué)校的學(xué)生并不適用，因為難度較大。教師的講解也沒(méi)有針對性，往往只簡(jiǎn)單地解答容易的題目，而把相對困難的題目反復講述。只有那些在學(xué)習方面表現較好的學(xué)生才能勉強理解，而大多數學(xué)生則感到完全無(wú)法理解。這樣的課堂教學(xué)顯然無(wú)法取得良好的效果。

　　我們知道練習作為教學(xué)過(guò)程五個(gè)環(huán)節中的一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節的重要性，尤其對于理科的學(xué)習更甚。練習是形成技能的有效途徑，也是學(xué)生思維訓練的重要方法。

　　我們曾經(jīng)也鼓勵學(xué)生自己去書(shū)店選購一些練習。盡管市面上的輔導資料十分豐富，但真正適合我們學(xué)生的真的很少。有的學(xué)生買(mǎi)了一本，卻也很少看。

　　總之，普通高中教學(xué)課業(yè)繁重，學(xué)生課外時(shí)間被大量的作業(yè)占據。而且很多都是機械的、重復的作業(yè)。導致學(xué)生厭學(xué)怕做怕聽(tīng)，作業(yè)抄襲成為常態(tài)，學(xué)業(yè)成就低下，嚴重打壓學(xué)生的學(xué)習積極性。更甚可以說(shuō)摧殘學(xué)生的身心健康，一些學(xué)生在緊張、壓抑的心理狀態(tài)中，缺乏自信心和進(jìn)取心，漸漸地，受不了的輟學(xué)了。堅持坐下來(lái)的，還有一部分要為全縣高二學(xué)業(yè)水平考試墊底，每年都有一些學(xué)生無(wú)法順利學(xué)業(yè)達標。

　　(二)目的和意義

　　本課題緊密聯(lián)系學(xué)校、教師、學(xué)生實(shí)際情況，圍繞所遇到的真實(shí)教學(xué)問(wèn)題而開(kāi)展實(shí)踐研究，遵從以校為本、以人為本、師生共同發(fā)展的原則，堅持務(wù)求實(shí)效、從小處著(zhù)手，認真研究和解決具體實(shí)際問(wèn)題。

　　教師在實(shí)踐中主動(dòng)反思，從局部入手，從當前入手，研究實(shí)際問(wèn)題，提出課題。在困惑中學(xué)習，在迷茫時(shí)合作，開(kāi)展課題研究，理論聯(lián)系實(shí)際，解決具體實(shí)際問(wèn)題。

　　1.通過(guò)作業(yè)分層的設計研究，教師在備課環(huán)節要加大備作業(yè)環(huán)節的份量，促進(jìn)教師有效備課、有效上課。

　　2.為了讓學(xué)生能夠有效地鞏固知識，我們在布置作業(yè)時(shí)需要關(guān)注不僅是作業(yè)的關(guān)注度和批改次數，而且還要關(guān)注作業(yè)的目的和質(zhì)量。通過(guò)將作業(yè)設計分層，給予學(xué)生選擇不同難度和興趣的作業(yè)題目，以促進(jìn)他們的有效學(xué)習。

　　3.通過(guò)作業(yè)分層的實(shí)踐研究，促成教師的教育教學(xué)的有效性，調動(dòng)教師的工作積極性。

　　4.研究與教學(xué)實(shí)踐有機結合，學(xué)生學(xué)習畏難情緒減弱，學(xué)習進(jìn)取心增強，學(xué)業(yè)成就提高，最終必將反映在學(xué)業(yè)考試達標情況上。

　　通過(guò)分層作業(yè)設計實(shí)踐與研究，針對不同學(xué)生的個(gè)體差異性和個(gè)別需求，合理設置不同層次、形式多樣的作業(yè)任務(wù)。旨在提高學(xué)生有效參與學(xué)習的積極性，幫助學(xué)困生順利完成學(xué)業(yè)目標，同時(shí)激發(fā)優(yōu)秀生的進(jìn)取心。這樣以適應和滿(mǎn)足學(xué)生的差異化需求，達到更好的學(xué)習效果。

　　課題研究報告范文4

　　“讓科研成為一種習慣，讓文化成為一種品牌，讓讀書(shū)成為一種享受�！笔俏覀冋n題組成員一直以來(lái)期望實(shí)現的理想境界。過(guò)去三年，我們在常州市教育科學(xué)研究所的指導下，得到了溧陽(yáng)市科研部的關(guān)注和支持，在我校教科室的幫助下，課題組的五位教師通力合作，不僅營(yíng)造出濃厚的教育科研氛圍，也促進(jìn)了課題組成員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。同時(shí)，我們還把教育科研與學(xué)校課堂教學(xué)緊密結合起來(lái)，創(chuàng )立了獨具特色的科研文化，有所引領(lǐng)學(xué)校走向文化成長(cháng)之路。課題研究也取得了一定的成果。

　　一、課題的提出及意義：

　　1、 時(shí)代發(fā)展的要求

　　根據聯(lián)合國教科文組織的最新研究報告，教育應該從人一生幸福的角度出發(fā)，為他們做好全面準備。這包括培養學(xué)生的認知能力、實(shí)踐能力、生活技能以及生存能力。因此，在21世紀，實(shí)施素質(zhì)教育，培養具有創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的人才已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的重要任務(wù)。

　　2、課程改革的需要

　　我國新一輪基礎教育課程改革在世紀之交啟動(dòng)，基礎教育課程改革的目標是:以創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習方式的改革，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和方法。

　　3、高中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　20xx年秋，江蘇省開(kāi)始實(shí)施高中新改革，其中化學(xué)教材中增加了很多探究式學(xué)習的內容。這一改革提倡教師進(jìn)行探究式教學(xué)，同時(shí)學(xué)生也要積極參與探究式學(xué)習。目前我們正處于課程初步實(shí)施階段，但在現實(shí)的課堂教學(xué)中，新課程的教學(xué)理念尚未得到很好地體現出來(lái)。在實(shí)施探究式教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題。

　　新課程倡導探究式教學(xué)，這在課堂上也得到了廣泛的應用。許多老師積極響應新課改的要求，并將探究式教學(xué)作為一個(gè)亮點(diǎn)展示在課堂上，尤其是在一些重要的公開(kāi)課上，更加突出地展現出來(lái)。我也曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)許多這種類(lèi)型的課，我充分肯定了探究式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也發(fā)現了其中存在以下幾個(gè)誤區：

　�。�1）探究題目成了空架子，缺乏探究意義

　�。�2）自主探究成了“放任自流”，缺乏教師的指導

　�。�3）課堂成了“樂(lè )園”，忽視了知識的掌握

　　4、課題名稱(chēng)的確定及其意義

　　華東師范大學(xué)肖剛教授認為教學(xué)策略之研究對達成教學(xué)目標、提高教學(xué)效益、促進(jìn)教師的發(fā)展有著(zhù)重要的意義。在實(shí)際教學(xué)中無(wú)論教學(xué)成效如何，教師總會(huì )采取一定的教學(xué)策略。這些策略有的對達到教學(xué)目標有積極的促進(jìn)作用，有的卻不然。時(shí)至今日，探究式教學(xué)在具體實(shí)施中之所以出現以上諸多問(wèn)題，筆者認為一方面課堂教學(xué)中對教師的角色沒(méi)有準確定位，缺乏教師的真正“引導”，缺乏適宜的課堂教學(xué)策略。

　　二、課題研究的目標與內容

　　1、課題研究目標

　　本課題的研究旨在改變學(xué)生被動(dòng)單純接受式學(xué)習方式，引導學(xué)生從被動(dòng)的“讓我學(xué)”轉變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”。除此之外，我們還努力追尋以下目標：。

　　1.1 構建適合我校學(xué)生認知實(shí)際的引導探究學(xué)習策略；

　　1.2 提供基于引導探究學(xué)習策略的教學(xué)設計；

　　1.3 提出高中化學(xué)中引導探究式學(xué)習的方法和經(jīng)驗；

　　2、課題研究?jì)热?/p>

　　2.1 研究問(wèn)題的界定

　　引導探究式學(xué)習應該等同于探究式學(xué)習中的有指導的探究，屬于探究式學(xué)習的范疇。為什么在本課題中要提出“引導”這一關(guān)鍵詞，是基于以下思考：

　　首先，引導探究式學(xué)習強調的不僅僅是一種學(xué)生的學(xué)習方式，也針對的是一種教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的教學(xué)方式，強調學(xué)生的學(xué)習是在教師引導下的一種有目標、高效地學(xué)習。

　　其次，之所以提出“引導—探究式”學(xué)習是想強調任何學(xué)習方式必然和教的方式相聯(lián)系，教師總是教學(xué)過(guò)程中的主要成員。當學(xué)生采用探究式方式學(xué)習時(shí)，教師必然應該發(fā)揮引導的作用。之所以將教師的“引導”放在學(xué)生的“探究”之前，是為了強調教師在學(xué)生探究前應該“精心策劃”，在學(xué)生探究時(shí)則“幕后操縱”。當然這都只是“引導”而已，絕對不是“喧賓奪主”。

　　2.2 研究?jì)热莸拇_定

　�、偻ㄟ^(guò)對化學(xué)課堂教學(xué)現況進(jìn)行調研，通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷收集反饋意見(jiàn)，了解學(xué)生對課堂教學(xué)各環(huán)節的看法，以此分析實(shí)驗前期課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。

　�、� 通過(guò)查閱文獻資料和相關(guān)理論學(xué)習，建構引導探究式學(xué)習策略；

　　三、課題研究的對象與方法

　　1、研究的對象

　　以戴埠高級中學(xué)（江蘇省三星級高中）高一、高二學(xué)生為主要研究對象。其中在高一年級（200x級學(xué)生）設置實(shí)驗班（高一7班）和對照班（高一8班），實(shí)驗班在課堂教學(xué)中指導學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習，對照班則采用傳統的教學(xué)法，與實(shí)驗班進(jìn)行對比分析。通過(guò)問(wèn)卷調查、對期中和期末考試成績(jì)進(jìn)行統計分析檢驗實(shí)驗效果，其它班級教師根據實(shí)驗方案嘗試教學(xué)實(shí)踐以獲得重要參考意見(jiàn)。

　　2、研究方法：

　　2.1通過(guò)仔細觀(guān)察學(xué)生在課堂上的學(xué)習表現，我們可以收集到一些有關(guān)實(shí)驗的相關(guān)數據。例如，我們可以觀(guān)察學(xué)生是否主動(dòng)參與教學(xué)，是否專(zhuān)注聽(tīng)講，是否出現打瞌睡的情況等。這種觀(guān)察法能夠幫助我們了解學(xué)生的學(xué)習情況，并為實(shí)驗提供有價(jià)值的信息。

　　2.2 調查法：通過(guò)問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談學(xué)生，掌握實(shí)驗前后學(xué)生的學(xué)習興趣、探究式學(xué)習的情況，了解實(shí)驗的效果。

　　2.3 對比實(shí)驗法：通過(guò)對實(shí)驗班與對照班在實(shí)驗前后學(xué)生的學(xué)習成績(jì)及學(xué)生對本學(xué)科的興趣等進(jìn)行對比，獲得實(shí)驗效果。

　　四、課題研究的依據

　　1、理論依據：

　　1.1 教育心理學(xué)理論：

　�、僬J知結構學(xué)習理論：認知學(xué)習理論的代表人物，美國著(zhù)名的教育家布魯納(T.S.Bruner)提出了發(fā)現學(xué)習，認為學(xué)生的認識過(guò)程是在教師的引導下,學(xué)生發(fā)現的過(guò)程，教師創(chuàng )設情境，學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、積極的思考和探究，發(fā)現新問(wèn)題，并自己提出解決問(wèn)題的方案，學(xué)生成為一個(gè)“

　�、诮�構主義學(xué)習理論強調以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。在這種理論下，學(xué)習不是單純地被動(dòng)接受的過(guò)程，而是學(xué)習者通過(guò)在特定情境下與教師和同學(xué)互動(dòng)，利用各種學(xué)習資源，并依靠自己先前的知識經(jīng)驗，不斷建構新的認知結構來(lái)掌握知識。因此，在教學(xué)過(guò)程中，需要引導學(xué)生積極參與、主動(dòng)學(xué)習。教師的作用是輔助和促進(jìn)學(xué)生建構意義，而不僅僅是傳授知識和灌輸信息。

　�、� 人本主義學(xué)習理論：以羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習理論認為學(xué)習者是學(xué)習的主體，在教學(xué)方法上應以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇，自我發(fā)現，發(fā)展學(xué)習者的個(gè)性與創(chuàng )造性，并要求創(chuàng )造和諧融洽的師生關(guān)系和學(xué)習氣氛。

　　1.2 素質(zhì)教育理論：

　　素質(zhì)教育作為一種教育思想，素質(zhì)教育強調以學(xué)生的發(fā)展為本，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為取向。其核心是培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力。我國基礎教育新一輪的課程改革，著(zhù)重強調了學(xué)生學(xué)習方式的改變和課堂教學(xué)形式的改革，要求教學(xué)朝著(zhù)自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習的方向發(fā)展，其中一個(gè)重要而具體的目標。

　　五、研究方案：

　　20xx年11月，在上級科研部門(mén)的支持下，我們迎接了《探究式教學(xué)在化學(xué)教育中的實(shí)踐與研究》這一重要課題。經(jīng)過(guò)常州市教育科學(xué)規劃中期評估的認可，該課題被確定為重點(diǎn)研究項目，為我們的研究注入了動(dòng)力和希望�；仡櫿n題研究的過(guò)程，我們可以將其分為三個(gè)階段：。

　　第一階段是醞釀準備階段（20xx年11月～20xx年的1月）。在這個(gè)階段，我們開(kāi)始籌備實(shí)驗研究工作。首先成立了一個(gè)課題組，并確定了研究人員的名單。接著(zhù)我們制定了詳細的實(shí)驗方案，確保研究的順利進(jìn)行。同時(shí)，我們也成立了一個(gè)課題領(lǐng)導小組來(lái)負責指導和協(xié)調整個(gè)研究過(guò)程。為了進(jìn)一步明確研究目標和任務(wù)，我們還舉行了一次課題開(kāi)題會(huì )議。通過(guò)這些準備工作，我們?yōu)楹罄m的研究活動(dòng)奠定了堅實(shí)的基礎。

　　第二階段是實(shí)驗研究的啟動(dòng)實(shí)施階段，該階段時(shí)間跨度為20xx年2月至20xx年11月。在這個(gè)階段，我們將進(jìn)行以下主要工作:

　　1、研究設計: 我們將制定詳細的研究計劃和實(shí)施方案，包括確定研究目標、研究問(wèn)題、假設以及實(shí)驗設計等。通過(guò)合理的設計，確保研究過(guò)程能夠有效地驗證我們的假設。

　　2、數據收集: 我們將根據研究設計，采集所需的數據。這可能包括問(wèn)卷調查、實(shí)驗觀(guān)測、采訪(fǎng)等多種方法。我們將確保數據的準確性和完整性，并嚴格遵守研究倫理規范。

　　3、數據分析: 我們將對收集到的數據進(jìn)行統計分析。通過(guò)運用合適的統計方法和軟件工具，來(lái)探索數據之間的關(guān)聯(lián)和趨勢，驗證我們的研究假設，并提取有益的結論。

　　4、結果解讀: 根據數據分析的結果，我們將對實(shí)驗結果進(jìn)行解讀和討論。我們會(huì )對研究發(fā)現進(jìn)行深入分析，探討其背后的原因和影響因素，并與相關(guān)理論和現有研究進(jìn)行對比和討論。

　　5、結果呈現: 我們將以適當的形式呈現研究結果，例如撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文、發(fā)布科研報告、組織專(zhuān)題講座等。通過(guò)分享研究成果，我們可以促進(jìn)學(xué)術(shù)交流與合作，并為相關(guān)領(lǐng)域的決策者和從業(yè)人員提供有益的參考。

　　總之，在第二階段，我們將全力推動(dòng)實(shí)驗研究的實(shí)施工作，以獲得準確、可靠的研究結果，并為相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展和實(shí)踐做出積極貢獻。

　　1、課題組通過(guò)問(wèn)卷和訪(fǎng)談形式了解了學(xué)生對課堂現狀的反饋情況；

　　2、我通過(guò)學(xué)習科研理論，初步構建了適用于引導探索性教學(xué)的課堂教學(xué)策略，并在這一策略的指導下進(jìn)行了教學(xué)設計和實(shí)踐。

　　3、在20xx年11月，對常州市進(jìn)行了中期評估，并將該課題正式確定為該市的重點(diǎn)研究課題。接著(zhù)，在20xx年12月，該課題開(kāi)始進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )管理相關(guān)工作。

　　4、20xx年的6月底，我們對項目進(jìn)行了階段性的總結，并且征集并上報了相關(guān)論文。其中，張學(xué)瑞老師、王云飛老師和潘平波老師所撰寫(xiě)的論文分別榮獲省級優(yōu)秀論文評比的一等獎、二等獎和三等獎。隨后在九月，我們參加了溧陽(yáng)市教育科學(xué)研究室組織的課題研討會(huì )。

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