燭之武退秦師教案
《燭之武退秦師》是記述行人辭令的散文。該文形象鮮明，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，層次分明、組織嚴密，說(shuō)理透徹、邏輯有力，是《左傳》乃至中國文學(xué)史一篇優(yōu)秀范文，入選全日制高中必修課程。以下是小編整理燭之武退秦師教案，希望大家認真閱讀!
【1】燭之武退秦師教案
教學(xué)目標：
以誦帶講，通過(guò)反復誦讀，引領(lǐng)學(xué)生完成對課文內容的理解，提高學(xué)生學(xué)習文言文的興趣
教學(xué)重點(diǎn)：
反復誦讀，引領(lǐng)學(xué)生品味課文的思想情感
教學(xué)難點(diǎn)：
如何啟發(fā)學(xué)生準確、深入的理解課文的思想內容
教學(xué)設計：
一、 導入課堂
導語(yǔ)(從文言學(xué)習入手)：
大家學(xué)習文言文最大的困難是什么?看來(lái)是英雄所見(jiàn)略同好，今天老師給大家一把解決這個(gè)問(wèn)題的鑰匙，那就是：反復誦讀
蘇東坡說(shuō)過(guò)：“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀精思子自知”由此可見(jiàn)朗讀是理解的基礎，因此我們嘗試用朗讀來(lái)帶動(dòng)理解要求：一要讀準、二要讀熟，讀懂、三、讀出情感
幻燈展示：三步誦讀法
二、整體感知，讀準字音
幻燈展示：第一遍誦讀：讀準字音
我們先來(lái)聽(tīng)課文，一篇文言文中哪些字音是要讀準的呢?看哪些字詞和我們平常的讀音不一樣
1、教師范背課文
要引導學(xué)生關(guān)注的字音有：縋共闕逢說(shuō)知多音字通假字生字
幻燈展示：三類(lèi)字
設計思路：在講解這一部分的時(shí)候落實(shí)文言中的一部分基礎知識并引導學(xué)生明確一個(gè)概念，那就是：字音和字形都是根據字詞在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思來(lái)確定的
幻燈展示：以意定音以意寫(xiě)形
2、學(xué)生活動(dòng)：齊讀課文
古人讀書(shū)主張“字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多業(yè)誦數遍，自然上口，永遠不忘”所以，在第一環(huán)節中大家一定要做到以上幾點(diǎn)同學(xué)們來(lái)讀一讀
(教師點(diǎn)評，從字音和感情上引導)你們覺(jué)得在感情上和老師的比較有什么不同?
(評價(jià)的語(yǔ)言：字正腔圓，平淡，無(wú)起伏，無(wú)感染力)
三、讀清句讀，讀懂內容
1、誦讀課文的方法
如何改變這種狀況呢?首先是要讀懂課文的內容，其次是要學(xué)會(huì )“抑揚頓挫”什么是“抑揚頓挫”呢?
那就要通過(guò)語(yǔ)氣的輕重，語(yǔ)速的'快慢，聲調的高低，句中的停頓，來(lái)表其心，抒其意，傳其情特別重要的是八個(gè)字且把這方法說(shuō)成“八字誦讀法”吧
幻燈展示：語(yǔ)氣的輕重，語(yǔ)速的快慢，聲調的高低，句中的停頓
2、對課文內容的把握
首先看看課文的內容吧，文章說(shuō)了一件什么事?
為什么要去擊退秦師呢?結局如何
板書(shū)：秦晉圍鄭
臨危受命
說(shuō)退秦師
晉軍撒軍
四、處理課文的誦讀
1、第一自然段(教師范讀)
我先來(lái)試讀第一段，然后和大家說(shuō)說(shuō)我是如何處理的，為什么如此處理
總的來(lái)說(shuō)本段在介紹故事發(fā)生的背景，因此語(yǔ)速較慢其中“無(wú)禮、貳、晉、秦、軍”重讀，因為要強調而且“晉/軍函陵，秦/軍汜南”“晉”“秦”之后要略作停頓因為“軍”在此是動(dòng)詞，當“駐扎”講
同學(xué)們來(lái)試一試，那一位?
學(xué)生活動(dòng)：找一個(gè)男生來(lái)試讀，然后全體男生再讀
2、第二自然段(引導學(xué)生從三個(gè)對話(huà)的語(yǔ)氣入手品讀)
國家出現了緊急情況，要找到解決問(wèn)題的辦法啊，于是就有了我們第二自然段的對話(huà)大家先試著(zhù)揣摩一下這三個(gè)說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，該如何處理那一位來(lái)試試
學(xué)生活動(dòng)：找三位男同學(xué)分別誦讀
追問(wèn)：為什么這么處理?
提問(wèn)：僅僅是鄭伯的幾句話(huà)就打動(dòng)了燭之武嗎?
引導學(xué)生深入的理解課文如果沒(méi)有學(xué)生愿意站起來(lái)的話(huà)，教師則從以下角度去啟發(fā)：當我們做決定的時(shí)候，誰(shuí)起主要作用別人對你有沒(méi)有影響?
在語(yǔ)段中我們看到了一個(gè)沉重、堅定、胸有成竹的佚之狐;也看到了一個(gè)情真意切、心平氣和的鄭伯：更看到了一個(gè)在國家危難之時(shí)深明大義、義無(wú)返顧的燭之武
3、第三自然段(從說(shuō)話(huà)時(shí)的技巧入手)(共同探討)(在這一環(huán)節中如果學(xué)生沒(méi)有反應，那教就從以下幾個(gè)方面去激發(fā)引導：譬如可以把秦、晉、鄭比作三個(gè)人，實(shí)際上就是孩提時(shí)經(jīng)常玩的游戲，就如你得罪了同學(xué)甲，他就找到他的好朋友同學(xué)乙，甲乙分別在你回家的那條路上一頭一尾的“候”你，除了告老師外，你走哪條路，用什么辦法說(shuō)服他?先認錯，再瓦解、再誘惑)
我們燭之武是用什么方法完成自己的任務(wù)的呢?說(shuō)服秦國國君
(1)第一步舍鄭
首先說(shuō)了什么?這兒，如何處理?
以退為進(jìn)，搏得秦君好感，因此說(shuō)得心平氣和，誠懇可信
學(xué)生活動(dòng)：個(gè)體誦讀
(2)第二步亡鄭
接下來(lái)說(shuō)了什么?
闡明利害，動(dòng)搖秦君，平緩而又委婉，反問(wèn)句，語(yǔ)調要略高一些，然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”，動(dòng)秦伯之心
學(xué)生活動(dòng)：個(gè)體誦讀
(3)第三步扶鄭
點(diǎn)明秦晉聯(lián)盟的虛偽性，接下來(lái)又說(shuō)了什么呢?
更加誠懇，替秦著(zhù)想，以利相誘，用中速讀放慢，平緩、誠懇
本環(huán)節要落實(shí)這些文言知識：東道主，行李，執事
學(xué)生活動(dòng)：個(gè)體誦讀
(4)第四步離間
燭之武另?yè)Q角度，引史為例，挑撥秦晉前快后慢，對其背信棄義和貪得無(wú)厭的不屑一顧，激憤速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有?”“若不闕秦，將焉取之?”兩句的反問(wèn)語(yǔ)氣一定要讀出來(lái)
(5)、第四步：
推測未來(lái)，勸秦謹慎
最后，順利完成任務(wù)，形勢放松，語(yǔ)氣平緩
學(xué)生活動(dòng)：個(gè)體誦讀
本文章最精彩的第三自然段，我們看到的是一個(gè)在強秦面前不卑不亢，能言善辯，聰慧機智的燭之武他的不計個(gè)人得失，處處為鄭國安危著(zhù)想的愛(ài)國主義精神，他的義無(wú)返顧赴敵營(yíng)的信心和勇氣都值得我們后人仰慕!
學(xué)生活動(dòng)：整體誦讀本自然段
第三自然段的說(shuō)辭僅125個(gè)字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無(wú)厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動(dòng)對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令
4、第四自然段(從語(yǔ)氣入手)
事情圓滿(mǎn)解決了，可此時(shí)支節橫生有人心中不平了，看看發(fā)生了什么事呢?
堅決反對，曉之以理語(yǔ)氣中速而堅定
五、讀出感情
有了對作者想表達情感的理解就完了嗎?不是，還要在誦讀把我們自己的經(jīng)驗和情感注入過(guò)去，讓自己的誦讀更有情感，更有韻味，做到以“情”帶“聲”，“聲”“情”并茂
幻燈展示：以“情”帶“聲”，“聲”“情”并茂
學(xué)生活動(dòng)：師生齊讀課文
六、結束語(yǔ)
希望今天的學(xué)習能給大家找到打開(kāi)學(xué)習枯燥文言文這扇門(mén)的一把鑰匙，讓你們對我們古老的文字產(chǎn)生誦讀的興趣，并享受它給我們帶來(lái)的樂(lè )趣，讓我們的文言學(xué)習成為一種享受!
下課!
六、作業(yè)：背誦課文
秦晉圍鄭
臨危受命
說(shuō)退秦師
晉軍撒軍
著(zhù)名的哲學(xué)家、科學(xué)家亞里士多德說(shuō)過(guò)：“只有在適當的時(shí)候，對適當的事物，對適當的人，在適當的時(shí)機下，以適當的方式發(fā)生的感情，才是適度的最好的感情”
【2】燭之武退秦師教案
教學(xué)目標
1.學(xué)習古人國難當頭，不計個(gè)人安危得失，顧全大局的愛(ài)國主義精神。
2.了解《左傳》這部編年體史書(shū)的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。
3.理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
4.在誦讀過(guò)程中，培養學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
1.理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與”10個(gè)詞語(yǔ)。
2.歸納“若、說(shuō)、辭、鄙、微、之”等詞語(yǔ)的意義和用法。
教學(xué)難點(diǎn)
1.借助語(yǔ)境推斷文言詞語(yǔ)的意義。
2.領(lǐng)會(huì )和學(xué)習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫(xiě)作技巧。
教具準備
投影儀、投影卡片、錄音機、《燭之武退秦師》的朗讀磁帶。
課時(shí)安排
3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
★第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
1.了解《左傳》的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。
2.了解與本文內容相關(guān)的歷史史實(shí)。
3.誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋疏通文章。
[教學(xué)步驟]
一、導語(yǔ)
同學(xué)們，當我們看到奧運賽場(chǎng)上冉冉升起的五星紅旗，心中會(huì )油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n(yōu)，為國解難，殫精竭慮，置個(gè)人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時(shí)期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學(xué)習選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。
二、關(guān)于《左傳》
(先讓學(xué)生看文章后面關(guān)于《左傳》的介紹)教師補充：
“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海�！边@是朱彝尊《經(jīng)文考》中對《左傳》的高度評價(jià)。這里的“左氏”，司馬遷認為是春秋時(shí)代魯國盲人史官左丘明，他在《史記·十二諸侯年表》中寫(xiě)到：“魯君子左丘明懼弟子人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其語(yǔ)，成《左氏春秋》�！睎|漢的班固也持此觀(guān)點(diǎn)，但由于文獻不足，《左傳》的作者迄今尚無(wú)定論。
但這絲毫無(wú)損《左傳》的光輝，它是繼《春秋》之后我國第一部記事詳細而又完整的編年體史書(shū)�！蹲髠鳌酚洈⒘松掀痿旊[公元年(公元前722年)，下迄魯哀公二十七年(公元前467年)，共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。頗具春秋時(shí)代歷史散文的特色。內容豐富，規模宏大，忠于歷史事實(shí)，生動(dòng)、真實(shí)地反應了奴隸社會(huì )崩潰時(shí)期的重大變化，為后人提供了那個(gè)時(shí)代廣闊多彩的社會(huì )生活畫(huà)面。統治集團內部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的`爭奪戰爭，各種禮儀制度、社會(huì )風(fēng)俗、道德觀(guān)念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。
總之，《左傳》無(wú)論對后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹(shù)立了典范。
三、放錄音(學(xué)生整體感知課文，正音)
資料顯示(投影或多媒體)
�、偕郑汉�(hán)氾(fàn)佚(yì)縋(zhuì)闕(jué)
�、诙嘁糇郑撼�(zhao)(例句：朝濟而夕設版焉) 逢(páng)(人名逢孫)
�、弁僮郑骸爸蓖ā爸恰�
提問(wèn)《燭之武退秦師》記敘了春秋時(shí)期的一件什么事?
思考：(學(xué)生速讀課文，整體感知)
明確：秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說(shuō)服了秦君，免去了一場(chǎng)戰禍。
資料顯示 秦晉圍鄭形勢圖
四、簡(jiǎn)介秦晉圍鄭形勢圖
這是秦國，都城為壅。這是晉國，都城為絳。這是鄭國，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠�！碑敃r(shí)，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北;秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵�！稜T之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開(kāi)的一場(chǎng)外交斗爭。燭之武是這場(chǎng)外交斗爭的主角，他身負君命，只身赴秦，說(shuō)退秦軍，實(shí)屬不易。
當時(shí)，秦、晉、鄭三國的關(guān)系十分復雜，了解與次文相關(guān)的歷史史實(shí)，對我們學(xué)好這篇課文十分重要。
資料顯示
秦立晉君(公元前651年)
這一年，晉獻工卒，晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省，卻芮的意見(jiàn)，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”�！熬奔辞啬鹿�，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。
惠公背約(公元前650年)
晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關(guān)系從此出現了裂痕。
重耳過(guò)鄭(公元前637年)
這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開(kāi)齊國。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮!”為由，不聽(tīng)叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無(wú)禮于晉”一事。
鄭楚結盟(公元前632年)
是年四月，晉楚爭霸中原，戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。
當時(shí)，鄭國處四戰之地，無(wú)險可據，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽(yáng)西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。
《燭之武退秦師》這個(gè)故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實(shí)屬城濮之戰的余波。
放錄音，學(xué)生再次整體感知課文。放錄音后，學(xué)生齊讀課文，進(jìn)一步理解課文。
五、布置作業(yè)
1.反復閱讀課文。
2.借助注釋、工具書(shū)疏通文章。
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