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人教版四年級下冊《生命生命》教案
《生命生命》是一篇哲理性較強的散文，它通過(guò)三個(gè)小故事從不同的方面來(lái)談對生命的認識，展示了生命的意義。以下是小編整理的關(guān)于人教版四年級下冊《生命生命》教案，希望大家認真閱讀!~
【1】四年級下冊《生命生命》教案
一、教材分析：
《生命生命》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第五單元中的第三篇課文。本單元圍繞“生命”這一主題，通過(guò)一個(gè)個(gè)形象、具體的人物和事例來(lái)體現生命的意義和價(jià)值。通過(guò)讀書(shū)感受生命的美好，激發(fā)對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛(ài)生命;學(xué)習體會(huì )課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現并總結體會(huì )句子含義的方法是本單元教學(xué)的重點(diǎn)。
《生命生命》一文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深刻，通過(guò)形象描寫(xiě)與理性思考的有機結合，告訴讀者：要珍惜、熱愛(ài)生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。本文是學(xué)生應在四年級下學(xué)期學(xué)習的課文，現在提前一學(xué)期學(xué)習，而且脫離了單元其它課文的輔助理解，對于剛步入四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們形象思維能力較強，但抽象思維稍顯不足，所以如何引導學(xué)生品味語(yǔ)言文字，思考人生、感悟生命的意義成了本課的難點(diǎn)。為此，我將緊緊圍繞單元教學(xué)重點(diǎn)，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文、結合生活實(shí)際和相關(guān)資料讀懂課文，讀出自己的感受與理解，并且獲得啟示。
二、教學(xué)目標：
1、認識“擾、診”等5個(gè)生字，讀準并會(huì )寫(xiě)本文出現的8個(gè)生字，掌握由生字組成的“不屈向上、茁壯生長(cháng)、震撼”等新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，借助資料讀懂文中的三個(gè)小故事，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
三、教學(xué)準備
1、學(xué)生的預習內容：
(1)用橫線(xiàn)將文中由生字組成的新詞畫(huà)出來(lái)，用自己的方式自學(xué)生字以及不理解的詞語(yǔ)。(2)讀準字音，將課文讀通順。
(3)查找并摘抄有關(guān)本文作者(臺灣作家杏林子)生平的資料，150字以?xún)取?/p>
(4)請每位學(xué)生準備一張稿紙，課堂練習中使用。
2、教師的教學(xué)準備：
(1)鉆研教材，設計教學(xué)設計。
(2)制作多媒體教學(xué)課件。
(3)給每位學(xué)生提供課文復印件。
(4)請組委會(huì )幫助給上課學(xué)生布置預習作業(yè)。
3、教室環(huán)境布置：課桌按同桌方式布置。
四、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
(一)導入
1.板書(shū)課題。
2.學(xué)生齊讀課題。
(二)交流預習情況，整體感知課文
1.出示學(xué)習提示一。
(1)同桌合作讀課文，一人一段，互相糾正讀錯的地方。
(2)同桌交流文中由生字組成的詞語(yǔ)，并寫(xiě)寫(xiě)你們認為最難的生字。
2.同桌合作，檢查預習。
3. 全班交流
(1)出示生詞及易錯詞語(yǔ)：
(sāo)騷擾、求生的欲望、不屈向上、茁壯生長(cháng)、
聽(tīng)診器、震撼、糟蹋、有限、動(dòng)彈
指名讀、齊讀。
(2)交流合作學(xué)習時(shí)互相聽(tīng)寫(xiě)的生字，強化識字效果。
預設：打擾、震撼、糟蹋
1出示由“憾”“撼”組成的詞語(yǔ)，引導學(xué)生根據意思確定形旁。
2 方法遷移， 學(xué)生區分其他生字。
3再次齊讀詞語(yǔ)。
2、出示學(xué)習提示二。
出示：自由讀課文，想一想文中都寫(xiě)了幾件與生命有關(guān)的小事例?
(1)學(xué)生根據要求自由讀課文，思考問(wèn)題。
(2)全班交流，明確文中所講的三個(gè)小事例。
預設：被作者抓住后的飛蛾極力求生;(飛蛾求生)
墻縫中的小瓜苗不屈向上，茁壯生長(cháng);(瓜苗生長(cháng))
作者靜聽(tīng)自己的心跳被深深震撼。(心跳使人震撼)
(三)學(xué)習三個(gè)小故事，圍繞重點(diǎn)詞句體會(huì )飛蛾、瓜苗、作者對待生命的態(tài)度，習得一定的'讀書(shū)方法
1. 走進(jìn)飛蛾
(1)師：默讀課文第二段，想一想這究竟是一只怎樣的飛蛾?畫(huà)出相關(guān)的詞語(yǔ)或句子。
(2)學(xué)生默讀課文，思考問(wèn)題，在相關(guān)的詞語(yǔ)、句子旁邊做批注。
(3)全班交流。
出示：夜晚，我在燈下寫(xiě)稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來(lái)飛去，騷擾著(zhù)我。趁它停下的時(shí)候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!
預設：
1根據學(xué)生回答，引導學(xué)生抓住“稍”“騷擾”“只要……就”等詞語(yǔ)，聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì )作者對飛蛾的討厭，明白它已命懸一線(xiàn)，生命岌岌可危，處于絕境，感受飛蛾的生命之脆弱。
2抓住“掙扎”“極力鼓動(dòng)”等動(dòng)詞，展開(kāi)想象，體會(huì )飛蛾用盡全力想要擺脫作者的大手，感受飛蛾對生命的珍愛(ài)。
(4)引導學(xué)生進(jìn)行總結，主要明確，這是一只絕境中極力求生、珍愛(ài)自己生命的飛蛾。
(5)指導學(xué)生朗讀課文第二段。
(6)引導學(xué)生總結學(xué)習方法。
2. 走進(jìn)瓜苗
出示：“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著(zhù)一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(cháng)，即使它僅僅只活了幾天�！�
(1)遷移方法，自學(xué)第二個(gè)故事，在讀寫(xiě)中生成學(xué)生多樣化的理解，習得文本語(yǔ)言。
師：讓我們繼續跟隨作者的文字讀故事。請同學(xué)們利用剛才學(xué)到的方法自學(xué)課文第三段，看看一株普通的瓜苗又遇到了什么困難，他是怎樣對待自己生命的呢?把你想到的用2-3句話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧!
(2)全班交流，指名學(xué)生讀自己寫(xiě)的感受。
(3)引導學(xué)生明確，這是一株面對困難，明知生命極為短暫卻依然不屈向上、茁壯生長(cháng)的小瓜苗。
(4)指導學(xué)生朗讀課文第三段。
3. 走進(jìn)作者
出示：有一次，我用醫生的聽(tīng)診器，靜聽(tīng)自己的心跳。那一聲聲沉穩而有規律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。
(1)引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，初步體會(huì )作者面對生命的態(tài)度。
重點(diǎn)交流：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責�！�
1引導學(xué)生抓住“糟�！薄翱梢浴薄耙部梢浴钡仍~語(yǔ)理解句子，明確作者認為有兩種截然相反的態(tài)度：一種是要對生命負責、一種是對生命不負責。
2明確作者在兩種生活態(tài)度面前，他決定選擇好好利用生命，讓它發(fā)揮應有的價(jià)值。
(2)引導學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于杏林子的資料，了解作者的經(jīng)歷。
(3)請同學(xué)們暢談杏林子帶給自己的感受，感受到對于疾病纏身的杏林子來(lái)說(shuō)，活著(zhù)原本是一件很痛苦的事，但她卻依然熱愛(ài)自己的生命。
(4)出示：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
(引導學(xué)生結合資料理解杏林子所創(chuàng )造的價(jià)值。)
(四)課堂總結
面對弱小的飛蛾和瓜苗，杏林子給我們一個(gè)很好的回答，作為人類(lèi)，面對困境，怎能說(shuō)“不”?生存下去是最簡(jiǎn)單的事。
【2】四年級下冊《生命生命》教案
【教材介紹】 ：
《生命生命》是四年級下冊第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么?下面的內容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)、靜聽(tīng)心跳這三個(gè)小故事中，抒發(fā)作者對生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
【教學(xué)目標】：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文或生活實(shí)際，體會(huì )句子含義。
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
讀懂文中三個(gè)引發(fā)對生命思考的事例，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì )句子含義。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。
【教學(xué)方法】：
朗讀法(朗讀、誦讀、品讀、悟讀)、談話(huà)法、體驗法
【教學(xué)準備】：
多媒體課件 、杏林子的資料 、搜集有關(guān)生命的格言
【教學(xué)課時(shí)】：
2課時(shí) (第一課時(shí)：自由讀文，感知內容;記憶生字，指導書(shū)寫(xiě)等)
【教學(xué)過(guò)程】：
第二課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，感知生命：
1、貝多芬的《命運交響曲》，欣賞畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到這段音樂(lè )、看到畫(huà)面的感受。
板書(shū)：19、生命 生命
2、回想：作者從哪些事例中引發(fā)了對生命的思考?列出小標題。
板書(shū)“飛蛾求生 瓜苗生長(cháng) 靜聽(tīng)心跳”
【設計理念：四年級學(xué)生的年齡在十歲左右，最有效的注意力在課堂前15-20分鐘，導課不宜過(guò)長(cháng)，從音樂(lè )、畫(huà)面入手，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興致，直接點(diǎn)題，與將要學(xué)習的文本進(jìn)行接軌，鋪就本文的情感基調。
列小標題，是語(yǔ)文學(xué)習的基本方法之一，理清脈絡(luò )，提煉語(yǔ)言，在四年級滲透學(xué)習，養成學(xué)生的'良好語(yǔ)文學(xué)習習慣�！�
二、導讀賞析，品味語(yǔ)言：
1、飛蛾求生;
1)、生讀第一個(gè)事例，邊讀邊畫(huà)出含義深刻的語(yǔ)句，思考體會(huì )到什么。
2)、帶著(zhù)自己的感悟，有感情的朗讀這句話(huà)。
3)、想象體驗：有一只飛蛾正握在你的手中，你感覺(jué)到了什么?你就是那只被人抓在手中的飛蛾，你想對自己說(shuō)些什么?
4)、小小的飛蛾尚且如此珍惜生命，我們人又怎能輕易放棄自己的生命呢?讓我們帶著(zhù)強烈的求生欲望，一起呼喚生命——(齊讀課題：生命生命)
5)小結學(xué)習方法：
我們用聯(lián)系生活實(shí)際、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句、想象等方法學(xué)習了第一個(gè)事例。請同學(xué)們運用這些方法同桌或小組合作學(xué)習下兩個(gè)事例。
出示要求：
�、�、快速閱讀兩個(gè)事例，劃出每個(gè)事例寫(xiě)得精彩、含義深刻的語(yǔ)句。
�、�、簡(jiǎn)單標注對所畫(huà)語(yǔ)句的體會(huì )。
�、�、有感情朗讀所畫(huà)語(yǔ)句。
2、瓜苗生長(cháng)：
1)、交流學(xué)習收獲，匯報所畫(huà)語(yǔ)句及自己的體會(huì )，感情朗讀。
2)、詞語(yǔ)訓練：區分帶“然”字的常見(jiàn)詞的用法。
(課件出示：選詞填空：竟然 依然 顯然)
一粒香瓜子，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中(顯然)不易生長(cháng)，但它為了生存(依然)努力著(zhù)，那小小的種子，(竟然)可以沖破重重阻力，不屈向上，茁壯生長(cháng)。
3)、帶著(zhù)頑強勇敢，再一次呼喚生命——(齊讀：生命 生命)
3、靜聽(tīng)心跳：
1)、匯報第三個(gè)事例所畫(huà)的語(yǔ)句及體會(huì )。
2)、體會(huì )自己的心跳，感悟：“這就是你的生命，單單屬于你的。你可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由你自己決定�！�
3)、帶著(zhù)對生命負責的態(tài)度再一次呼喚—(齊讀：生命 生命)
【設計理念：文中三個(gè)事例在生活中微乎其微，而作者從審視、質(zhì)問(wèn)中，發(fā)出對生命的深刻感悟，文本語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、樸實(shí)而使人感動(dòng)。這三個(gè)自然段，也是文本的重心所在，如果教師牽手不放，引導學(xué)習，也可以順利完成學(xué)習任務(wù)，但禁錮了學(xué)生的思維，但是，生命這個(gè)話(huà)題又是厚重的，完全進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，憑學(xué)生直觀(guān)、興趣認識，又不能較深刻的使學(xué)生觸動(dòng)，因而我采用扶放結合的方法，先共同分析“飛蛾求生”，運用聯(lián)系生活實(shí)際，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，想象體驗等方法學(xué)習，給學(xué)生一個(gè)導向，一種方法，再放手讓學(xué)生在讀一讀、劃一劃、想一想、議一議、說(shuō)一說(shuō)中閱讀、思考、感悟，學(xué)習“瓜苗生長(cháng)”“靜聽(tīng)心跳”的故事，一步步讓學(xué)生觸動(dòng)生命的內涵。
學(xué)習中，相機引導，抓住動(dòng)詞“掙扎”、“鼓動(dòng)”、“躍動(dòng)”，啟發(fā)學(xué)生想象飛蛾求生的畫(huà)面，感悟飛蛾強烈的求生欲望。通過(guò)體驗自己的心跳，用實(shí)實(shí)在在的感受，用數字的真實(shí)羅列，體驗到生命的震撼。在學(xué)生對作者的想法有所感悟的基礎上，指導學(xué)生反復朗讀、誦讀、品讀、悟讀，把自己的感受送進(jìn)文字中，引導學(xué)生一次又一次的誦讀課題，升華情感。
語(yǔ)文課要區別于思品課或其他科目，要上出語(yǔ)文的價(jià)值，要有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練，我抓住“竟然”一詞，理解作者的震驚，區別“顯然、依然、竟然”的意思，練習準確運用詞語(yǔ)。設計“你就是那只被人抓在手中的飛蛾，你想對自己說(shuō)什么?”“面對這株幼小的瓜苗，你想對它說(shuō)些什么?”“傾聽(tīng)自己的心跳，你如何選擇生命?”“你想對作者杏林子說(shuō)什么?”等口語(yǔ)練習，讓語(yǔ)文課上的真正有語(yǔ)文味，讓工具性、人文性和諧統一�！�
三、回歸整體，升華情感：
1)、介紹作者——杏林子
2)、聯(lián)系生活理解“讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值”。
板書(shū)：生命有限 價(jià)值無(wú)限
3)、為了生命的美麗，我們再次呼喚——生命 生命
【設計理念：語(yǔ)文學(xué)習，始終要以真實(shí)的、原味的文本為主。教材的選編是慎之又慎，經(jīng)典課文的語(yǔ)句是精之又精，老師再好的分析、講解，只能是過(guò)多的支離文本，支離學(xué)生與文本間的距離，因而，事例學(xué)完之后，再次瀏覽課文，回歸文本，親近文本，再走出文本。在輕柔、低緩的樂(lè )曲中簡(jiǎn)介文章作者——杏林子。
杏林子自12歲起就患“類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節炎”，全身百分之九十以上關(guān)節壞死。從12歲患病到61歲去世，她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉，保持著(zhù)一種姿勢，在輪椅上坐了整整50年。但她憑著(zhù)堅強的毅力，筆耕不輟，著(zhù)有四十多本著(zhù)名的散文、小說(shuō)、傳記、劇本，被譽(yù)為“臺灣最具有影響力的作家”。
此時(shí)的作者介紹，讓孩子們感到震驚，寫(xiě)出這篇文章的作者竟生活在這樣的一種生存狀態(tài)下，會(huì )更深層次的去理解、去感悟：絕不要放棄生命，一定要珍惜生命，不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。引導學(xué)生再一次理解課題，誦讀課題，喚起學(xué)生的共鳴，升華情感，在深深的感悟中結束學(xué)習�！�
四、課外拓展，抒寫(xiě)感言：
1、背誦課文，把自己的感悟寫(xiě)下來(lái)。
2、創(chuàng )編珍愛(ài)生命的小詩(shī)。
3、閱讀海倫.凱勒——《假如給我三天光明》
奧斯特洛夫斯基——《鋼鐵是怎樣煉成的》
【設計理念：“語(yǔ)文”是語(yǔ)言和文學(xué)的統一，文本教材的學(xué)習是為了讓學(xué)生在文學(xué)作品的海洋中更加自由的徜徉，如果學(xué)習僅僅停留在課本中，則失去了語(yǔ)文學(xué)習的宗旨，因而讓學(xué)生拓展閱讀海倫凱勒的《假如給我三天光明》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》，查找霍金、張海迪的感人事跡，讓他們的視野更寬廣，品味更高遠。
聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，“寫(xiě)”是語(yǔ)文學(xué)習的回歸，文本的學(xué)習是由說(shuō)到寫(xiě)，由閱讀到實(shí)踐的一個(gè)學(xué)習過(guò)程，另外也從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從愛(ài)護每一位孩子出發(fā)，作業(yè)分層設計，聯(lián)系生活，使學(xué)生逐步養成讀書(shū)時(shí)認真思考，并隨時(shí)把自己的想法記錄下來(lái)的意識�！�
板書(shū)設計：
19 生命 生命
飛蛾求生
生命有限
瓜苗生長(cháng)
價(jià)值無(wú)限
靜聽(tīng)心跳
【設計理念：這節課的板書(shū)設計，簡(jiǎn)潔、清晰、突出重點(diǎn)，概括了本節課的主要內容及主題思想，便于學(xué)生理解，進(jìn)而輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率，使學(xué)生受到潛移默化的人格熏陶，真正收到潤物無(wú)聲的效果�！�
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