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教師職業(yè)心態(tài)現狀和存在問(wèn)題
教師積極教育行為對于學(xué)生和社會(huì )都有著(zhù)很大的重要性。積極的教育行為必須有積極的職業(yè)心態(tài)作保障，關(guān)注教師的教育行為，首先要關(guān)注教師的職業(yè)心態(tài)。下面小編準備了關(guān)于教師職業(yè)心態(tài)現狀和存在問(wèn)題，歡迎大家參考!
1.在職業(yè)地位與發(fā)展自我、實(shí)現自我的價(jià)值方面的困惑與抗爭
隨著(zhù)時(shí)代發(fā)展，整個(gè)社會(huì )對教師的素質(zhì)要求越來(lái)越高，使其較一般行業(yè)具有更強的社會(huì )使命感和責任感。然而現實(shí)生活中教師職業(yè)遠遠談不上令人所向往。教師一方面要維持“形象”，安貧樂(lè )教、無(wú)私奉獻，同時(shí)又面臨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的沖擊，由于社會(huì )地位不高、經(jīng)濟收入偏低、專(zhuān)業(yè)性不強等客觀(guān)原因，教師在社會(huì )壓力中缺少職業(yè)選擇的自信和自豪感。長(cháng)此以往，必然在社會(huì )要求與個(gè)人需求中產(chǎn)生強烈的困惑感并不斷地進(jìn)行抗爭。
2.在職業(yè)角色與個(gè)人期待方面的困惑與抗爭
教師這個(gè)職業(yè)是人類(lèi)生活舞臺上的一個(gè)重要角色。在現代學(xué)校教育活動(dòng)中。教師要擔當多種角色。如果教師不能順利地進(jìn)行角色轉換或面對多種角色不能順利地調節，就會(huì )出現角色沖突。單就教師的職業(yè)角色而言，如教師要擔當學(xué)生的“家長(cháng)代理人”“學(xué)生的楷模”“知識的傳授者”“嚴格的管理者”“心理調節者”“朋友和知己者”，因而教師往往需要同時(shí)扮演若干角色。當這些角色與個(gè)人的期待發(fā)生矛盾，難以取得一致時(shí)，就會(huì )出現角色沖突。教師就會(huì )感到心理壓力。
3.在職業(yè)評價(jià)與個(gè)人發(fā)展方面的困惑與抗爭
學(xué)校教育本身對教師發(fā)展具有遲滯性影響。學(xué)生的紀律問(wèn)題嚴重影響教學(xué)效果，教師不得不花費更多的時(shí)間和精力來(lái)處理學(xué)生的問(wèn)題。教師工作的評價(jià)也存在著(zhù)嚴重問(wèn)題。如以各種“率”作為檢驗教師成效的標準，競爭的手段和方法不科學(xué)，獎勵與批評機制不健全，各種考核評比增多等等，使教師疲于應付，放棄創(chuàng )造性嘗試，失去發(fā)展創(chuàng )造的機會(huì )，導致教師陷入對職業(yè)評價(jià)的不斷抗爭與個(gè)人發(fā)展的困惑之中。
為了提高教師職業(yè)的競爭力，西方國家多年來(lái)實(shí)施的一個(gè)重要策略一“教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化”運動(dòng)。專(zhuān)業(yè)化理念要求師資管理政策和教師從業(yè)人員向“專(zhuān)業(yè)化”方向發(fā)展，認為改善或提高教師職業(yè)社會(huì )地位的唯一出路是“教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化”。但是教師的職業(yè)是一個(gè)整體的終生發(fā)展的過(guò)程，不僅包括新教師“預期職業(yè)社會(huì )化”，也包括任教之后“繼續職業(yè)社會(huì )化”和“教師教育終身化”。但長(cháng)期以來(lái)，我們國家對于新教師的職業(yè)社會(huì )化比較關(guān)注，而對中老年教師的在職進(jìn)修、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和職業(yè)生涯長(cháng)遠發(fā)展，還沒(méi)有形成終生教育的進(jìn)修制度。在國際化、信息化時(shí)代，在職教師不但要掌握基本的職業(yè)社會(huì )化服務(wù)知識和技能，同時(shí)還要持續更新知識結構，發(fā)展新的職業(yè)技能和教育品質(zhì)，為受教育者不斷提供適應社會(huì )生活的新的服務(wù)知識和技能。這種高度專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)程與教師生活的鮮明對比，造就了教師心態(tài)的失衡。
1.主觀(guān)上的高期望與客觀(guān)上的低定位
一說(shuō)到教師，人們馬上就會(huì )想到許多溢美之詞：“文化的傳承者，道德的表率”“人類(lèi)靈魂的工程師”等。不管是言者出于敬仰或同情，后者卻信以為然。教師在工作崗位上對自己的工作及學(xué)生充滿(mǎn)過(guò)高期望，但現實(shí)中教師并沒(méi)有充分地得到社會(huì )的尊重。教師的工資待遇較低、社會(huì )地位不高、工作條件差，高期望與現實(shí)的反差使人徒增煩惱。再加上社會(huì )對教師的要求又很高，特別是現在，國家提出“科教興國”的政策，并多次強調“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。一旦出現教育質(zhì)量下降，學(xué)生問(wèn)題增多，有人便認為都是教師教育不好造成的。教師內心就會(huì )產(chǎn)生較嚴重的屈辱感和失落感，職業(yè)心態(tài)必然走向失衡。
2.職業(yè)角色的多重性與職業(yè)成就的遲滯性
都說(shuō)教師是“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，是“人類(lèi)靈魂的工程師”。在人們心目中，教師就像是智慧品德完美的化身。教師一般被認為應具有學(xué)生個(gè)性的塑造者、科學(xué)文化知識的傳遞者、學(xué)生的示范者、心理衛生工作者等特點(diǎn)，許多教師也都認為應該在學(xué)生、家長(cháng)甚至社會(huì )上保持一個(gè)完美的形象。因而，相對于從事其他事業(yè)的人，教師的成就意識更為強烈。他們希望自己培養的學(xué)生能出類(lèi)拔萃，將來(lái)能事業(yè)有成，自己的工作能受到家長(cháng)、社會(huì )的贊許;他們希望自己教學(xué)論文能比較多的在報刊上發(fā)表，自己能被授予理想的技術(shù)職稱(chēng)，更希望成為名師，可是教育工作的長(cháng)期性也就決定了教師成就的遲滯性，讓老師在付出艱辛勞動(dòng)的同時(shí)，體會(huì )不到成功的喜悅，這也成了導致教師心態(tài)失衡的原因。
3.經(jīng)濟收入的平民化與社會(huì )要求的完美化
教師是社會(huì )上普通的一員，雖然近年來(lái)待遇在一定程度上有所提高，但多數生活并不富裕，仍有一定的經(jīng)濟壓力，而教師的經(jīng)濟地位是其社會(huì )地位的基礎和標志，不高的薪金使教師的社會(huì )地位難以真正提升。當走出“校園圈”，“無(wú)錢(qián)無(wú)勢”的教師在社會(huì )上“求人難”“辦事難”。形成心理落差。但全社會(huì )對教師這一職業(yè)的期望值卻在不斷升高，隨著(zhù)社會(huì )對人才質(zhì)量要求的逐步提高，專(zhuān)門(mén)培養人才的職業(yè)――教師，也就成了全社會(huì )關(guān)注的對象，人們開(kāi)始對這一職業(yè)提出了更高的要求，從前面職業(yè)角色的多重性中就不難發(fā)現，其實(shí)社會(huì )對于教師的要求就是一個(gè)完美的形象，可教師終究是一個(gè)普通人，當經(jīng)濟收入與社會(huì )要求嚴重失衡的時(shí)候，心態(tài)的失衡也是遲早發(fā)生的事情。
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