目前，熱衷于兒童早期智力開(kāi)發(fā)的人很多。許多父母很早就教兒童認字，算術(shù);有的家長(cháng)還對兒童進(jìn)行早期定向培養，例如很小的小孩就在家長(cháng)的逼迫下學(xué)畫(huà)畫(huà)，學(xué)書(shū)法，學(xué)鋼琴、小提琴等。

　　其實(shí)這種教育增強的并不是兒童的智力，而充其量不過(guò)是一些知識和技能，但后果則會(huì )妨礙孩子正常的智能發(fā)育，引起孩子情感上的許多問(wèn)題，導致孩子討厭學(xué)習、身心不健康等問(wèn)題。

　　什么是智力?說(shuō)穿了就是人適應環(huán)境的一種潛能。人類(lèi)之所以能夠生存，就是因為人有能夠根據環(huán)境不斷改造自己、探索世界未知數、解決生活中面臨的問(wèn)題的能力。所以，智力不是只表現在讀、寫(xiě)、算等技能方面，還包括解決其他各種問(wèn)題的能力、與其他人友好相處的能力等方面。

　　比如，在解決諸如有兩個(gè)煤氣爐灶時(shí)，是用一個(gè)灶先做菜后做飯，還是先煮飯后炒菜;還是同時(shí)用兩個(gè)灶一邊煮飯一邊炒菜的問(wèn)題時(shí)，就需要動(dòng)腦筋好好地計劃一下，否則就會(huì )吃冷菜、冷飯或浪費許多時(shí)間。

　　又比如，一個(gè)學(xué)習成績(jì)好的中學(xué)生在上了大學(xué)，獨立生活后，需要對自己進(jìn)行正確評價(jià)，調整時(shí)間，安排學(xué)習和生活，克服不安定的心理，以適應大學(xué)的人際關(guān)系，這也是一種智力，一種自己主動(dòng)調節心理狀態(tài)的能力。一個(gè)人若不具備這些能力，只會(huì )被動(dòng)地記憶些死的知識，那么他的一生是不會(huì )有大出息的。

　　目前，社會(huì )上普遍存在重知識輕能力的現象，過(guò)分重視讀、寫(xiě)、算，而忽視實(shí)踐能力的培養。比如，有的家長(cháng)認為發(fā)展孩子的智力就是讓孩子識字，所以就想方設法地阻止孩子玩耍，逼孩子記憶一個(gè)個(gè)生字生詞。

　　一旦把早期識字擺在不恰當的位置，又缺乏科學(xué)的教子方法，就會(huì )妨礙孩子的正常發(fā)展，加重孩子的精神負擔，損害孩子的身心健康，影響孩子社會(huì )性的發(fā)展。

　　聯(lián)合國兒童基金會(huì )對早期教育作了這樣的描述："早期刺激可以看成是早期教育的一個(gè)組成部分。對于0～3歲的兒童，它更具有生理學(xué)--心理學(xué)色彩。

　　它是通過(guò)節律感(聲音的、音樂(lè )的、顏色形狀變換、運動(dòng)物體、時(shí)間間隔)、語(yǔ)言、觸覺(jué)、動(dòng)作、運動(dòng)的安排等方式進(jìn)行的。在兒童早期刺激訓練中，玩具起著(zhù)極其重要的作用。"由此可見(jiàn)，識字并不是兒童早期教育的唯一重要因素。

　　有的家長(cháng)片面認為小孩只有早識字才能及早地表現出聰明智慧，而忽視了長(cháng)遠的打算。

　　其實(shí)，人的培養周期很長(cháng)，不同的教育階段需要完成不同的特定任務(wù)，如果兒童在早期由于提前識字而妨礙了那一特定階段任務(wù)的完成，造成了厭學(xué)、自卑的情緒，結果就會(huì )影響其一生的發(fā)展。這種后果也許在幾年以后才顯示出來(lái)，到那時(shí)后悔就晚矣。