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三招教你學(xué)會(huì )語(yǔ)言應變的能力
口才語(yǔ)言交住中的意外情況多種多樣;或是自己說(shuō)出的話(huà)語(yǔ)不如自己預料的那么好、那么準確，甚至大相徑庭，或是周?chē)恼Z(yǔ)言環(huán)境出現了自己沒(méi)有預料到的因素;或是對方出言不善，有明顯的企圖，這一切都是猝不及防地出現在你的面前，打亂了你為原定為言語(yǔ)計劃。你若要想完成交際任務(wù)，那就必須針對新的情況調整計劃，拿出另外一個(gè)恰當的對策來(lái)。當你面對突發(fā)事件和意外情況而思考對策時(shí)，對方正用眼睛盯著(zhù)你，等著(zhù)你下一句話(huà)呢。所以，在突發(fā)事件和意外情況面前，我們所作出的反應和處理不僅要恰當、正確，而且要迅速、及時(shí)。
例如，一九八一年筆者在北京某大學(xué)給外國留學(xué)生講漢語(yǔ)口語(yǔ)。有一次，有個(gè)美國留學(xué)生在課堂上突然問(wèn)：“請問(wèn)大陸漢語(yǔ)與臺灣漢語(yǔ)是一個(gè)方向還是兩個(gè)方向?”筆者知道提問(wèn)的學(xué)生曾在臺灣呆過(guò)三年，在大陸也已呆了兩年，如果我的回答是“一個(gè)方向”，那么對方肯定要我拿出事實(shí)依據，如果我回答說(shuō)是“兩個(gè)方向”，那么一些抱“”觀(guān)點(diǎn)的人就會(huì )利用此事作文章。當時(shí)我在提問(wèn)者的刁難面前，不可以用“不知道”搪塞，也不允許說(shuō)“讓我回去想一想”。
多虧靈機一動(dòng)，筆者猛然想起斯大林同志在《馬克思主義與語(yǔ)言學(xué)問(wèn)題》一書(shū)里說(shuō)過(guò)的話(huà)：看一個(gè)民族的語(yǔ)言主要應看基本詞匯和語(yǔ)法構造，于是我便說(shuō)：“根據斯大林先生這個(gè)意見(jiàn)，如果臺灣漢語(yǔ)與大陸漢語(yǔ)在基本詞匯和語(yǔ)法構造方面百分之七八十相同，那應該說(shuō)二者是一個(gè)方向;如果只有百分之二三十相同，那就可以算二者是兩個(gè)方向了。至于這里面的比例多少，我無(wú)法知道，因為貴國的巡洋艦隊長(cháng)期橫行在臺灣海峽，叫我們無(wú)法到我國神圣領(lǐng)土臺灣去進(jìn)行語(yǔ)言調查�！笨梢�(jiàn)，語(yǔ)言應變能力確能抵擋對方的攻勢，有水來(lái)土掩、兵來(lái)將擋之奇效。當然，它還可以用來(lái)補救自己的失誤，在各種意外情況下去完成預定的交際任務(wù)。更重要的是，語(yǔ)言應變能力展現了一個(gè)人的才能與智慧，并可增強一個(gè)人的魅力，使他在人際交往中處于比較有利的地位。
語(yǔ)言應變能力對語(yǔ)文教師說(shuō)來(lái)實(shí)在太重要了�？匆粋�(gè)教師是否優(yōu)秀，除教態(tài)外，主要應看他有沒(méi)有語(yǔ)言應變能力。教師應變能力強，就能使課堂上熱熱鬧鬧，個(gè)個(gè)龍騰虎躍，能說(shuō)會(huì )道�？上М斍叭狈兡芰Φ慕處煷笥腥嗽�。課堂上，有些教師生怕學(xué)生突然發(fā)問(wèn)而把自己?jiǎn)?wèn)住了、問(wèn)倒了、問(wèn)得下不了臺了，因而便在課堂上設置障礙，規定講課中學(xué)生不許提問(wèn)，有問(wèn)題下課以后再提�？墒�，學(xué)生提問(wèn)往往是在教師講到某個(gè)地方，忽然得到啟發(fā)，引起聯(lián)想，從而冒出一點(diǎn)思想的火花。
然而，剛要站起來(lái)質(zhì)疑，卻被教師早先宣布的“約法三章”制止住了，于是學(xué)生只好把話(huà)又吞了下去。等下課后，教師夾著(zhù)書(shū)本走了，學(xué)生也就把問(wèn)題忘了。其實(shí)，學(xué)生能把教師問(wèn)住、問(wèn)倒，這不是教師的恥辱，而是做教師的光榮，這說(shuō)明教師培養出來(lái)的學(xué)生具有獨立思考能力，在某一方面超出了老師。還有些教師怕學(xué)生質(zhì)疑，就不厭其煩地“雞毛蒜皮”地提問(wèn)學(xué)生，提出只須回答“是或不是”、“對或不對”的問(wèn)題讓學(xué)生作答。
實(shí)際上，這種簡(jiǎn)單答問(wèn)鍛煉不了學(xué)生的口語(yǔ)能力。有的教師即使提出了“為什么”，可是當學(xué)生作了回答后，教師卻從不發(fā)表意見(jiàn)，回答完也就完了，這樣做有點(diǎn)象“新聞?dòng)浾摺�。有些教師怕跟學(xué)生思想交鋒，因此，索性把語(yǔ)文課變成朗讀課，一上來(lái)介紹課文的時(shí)代背景和作者的生平，然后，是你讀一段，他讀一段，橫排座位讀完再讓豎排讀，個(gè)人讀完再全班讀。雖有瑯瑯讀書(shū)聲，但大多是和尚念經(jīng)一一有口無(wú)心。
有些教師很呆板，明明學(xué)生對他的課反應不佳，他不是根據反饋出來(lái)的信息，立刻調整講解內容，改變講述方式，而是按自己原先準備的繼續講下去，以不變應萬(wàn)變。由于語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應變能力差，教學(xué)死板，課堂上死氣沉沉，龍不騰，虎不躍，其結果是：
第一、影響了教學(xué)效果。舉例來(lái)說(shuō)，上午第一節課是語(yǔ)文，學(xué)生一上來(lái)全神貫注，教師當然可以按預先設計的步驟講下去�？墒�，臨時(shí)又把體育課與語(yǔ)文課對調了，這使學(xué)生上完了體育課就氣喘吁吁地走進(jìn)教室，心里浮動(dòng)，這時(shí)教師就應根據變化了的情況馬上改變授課方式，要用有趣的、引人入勝的語(yǔ)言把學(xué)生的精神吸引過(guò)來(lái)�？墒�，不少教師卻還是干巴巴地導入新課：“請打開(kāi)第十課：青蛙�！睂W(xué)生心不在焉，聽(tīng)了也是白聽(tīng)。然而，有位教師遇到這種意外清況卻很有些應變能力，他一上講臺這樣講：“同學(xué)們，夏天的晚上，你到野外走一走吧，只見(jiàn)一輪明月冉冉上升，微風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)枝輕輕搖動(dòng)，周?chē)澎o得很。這時(shí)，忽然有個(gè)聲音傳來(lái)，哇，哇!你聽(tīng)，這是什么聲音啊?”說(shuō)到這里，他故意壓低聲音，神色顯得十分緊張。有個(gè)學(xué)生脫口而出：“那是鬼!”有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“不，是青蛙”。老師接著(zhù)說(shuō)“是青蛙!”邊說(shuō)邊在黑板上寫(xiě)上“青蛙”二字：“好，今天這一課講說(shuō)明文青蛙�！边@樣，一上來(lái)就把學(xué)生吸引住了。
第二、影響學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。學(xué)生平時(shí)沒(méi)有口頭表現自己才華的機會(huì )，一味讓他們聽(tīng)，聽(tīng)，聽(tīng)，讀，讀，讀，或者再加上抄，抄，抄，孩子門(mén)怎么會(huì )有雄辯的口才呢?我們未來(lái)所需要的人才應該是能說(shuō)會(huì )道，能言善辯的，而不是站起來(lái)，口未開(kāi)，臉先紅，弓著(zhù)背，張口結舌，不知所云的所謂高才生，也不是雖然做出了優(yōu)異成績(jì)，但當著(zhù)電視臺觀(guān)眾，他卻只會(huì )拿著(zhù)小紙條，低著(zhù)頭回答記者提問(wèn)的人。
口才在社會(huì )生活中既然那么重要，青少年就應該從小鍛煉自己的口才�？诓诺腻憻�，離不開(kāi)教師的指導。教師如果缺乏語(yǔ)言應變能力，那又怎么能帶出有口才的學(xué)生呢?“近朱者赤，近墨者黑”。教師每天講很多話(huà)，中、小學(xué)學(xué)生善于模仿，但其鑒別力低，所以教師語(yǔ)言的優(yōu)劣都會(huì )直接影響學(xué)生的口語(yǔ)素質(zhì)和他們良好的說(shuō)話(huà)習慣的形成。不少學(xué)生說(shuō)話(huà)漫無(wú)中心，興之所至，任意拈連，羅里羅嗦，用詞不當，這難道同教師的語(yǔ)言修養差沒(méi)有關(guān)系嗎?
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